第1课七律·长征说课教案

第1课七律·长征说课教案

‎1《七律 长征》说课教案 说课人：阳淼（语文） 教材分析： 《七律 长征》是苏教版教材八年级上册的第一课。 　　这套教材在编排上有一个显著的特点：每个单元有一个单元主题，课文围绕主题词选材。本单元的单元主题词为“长征组歌”，顾名思义，所选取的课文都与“长 征”有关，而《七律 长征》作为本单元的第一篇课文，篇幅最短，相对而言难度也较小。 学情分析： 　　据了解，学生在小学时已接触过这首诗，甚至有部分同学已经能背诵这首诗，但小学时老师的讲解却只是蜻蜓点水似的，课文相关内容未作介绍，就更不用说引导学 生做深层次的探究了。 教学目标： 针对此种情况，我将本课的教学目标确定为： 1.熟悉七言律诗的相关知识，体会关键字词的含义及其包含的感情；（知识） 2.了解作者高度的艺术概括力；（能力） 3.学习体会红军在长征途中所表现出的大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。（情感） 教学重点、难点： 为能圆满实现以上教学目标，我将本课的教学重点、难点确定为： 1.理解“腾细浪”“走泥丸”等重点诗句的含义； 2.体会理解本诗高度的艺术概括性。 教学过程： 一、导入新课：（1分钟） 二、检测预习情况：（5分钟） 1. 生字生词    逶迤（wēi yí）    磅礴(pang bó)    岷山(mín) 2.    有关“七律”      “七律”即七言律诗，表明的是本文的题材（解题） 　　（律诗是近体诗的一种，始于南北朝，形成于唐朝。在平仄、压韵等方面有严格的规定。全首一般为八句，超过八句的成为“排律”。五字的律诗称为“五律”，七 字的则称为“七律” ） 3. 写作背景： 　　1935年10月,毛泽东率领中央红军越过岷山,长征即将结束.回顾长征一年来红军所战胜的无数艰难险阻,他满怀战斗豪情作下此篇。 三、课文分析： 一系列的课前热身结束后，就该引导学生对诗歌进行分析了： 1. 学生对照课文注释理解课文内容，不理解的相互讨论，无法解决的举手问老师。 （4分钟） 2. 有人认为这首诗是由五幅图组成的一组包容天地、气象万千的史诗般的历史画卷，请你认真研读诗歌，分别给这五副图概括出一个恰当的名称，并从屏幕上找 出相对应的画面。（5分钟） 3. 讨论诗句的妙处：通过一系列的问题，引导学生对诗歌进行深层次的理解和体会——实际上也就是解决本堂课的重点、难点：理解“腾细浪”“走泥丸”等重 点诗句的含义；体会理解本诗高度的艺术概括性。（15分钟） a. 首联：首联在全诗中起什么作用？（全诗的总起、总纲，“远征难”总括了红军在长征途中的一切困难；“不怕”“只等闲”充分显示出藐视一 切困难的大无畏精神和战胜一切困难的钢铁意志。 b.颔联：把五岭的“逶迤”乌蒙的“磅礴”和“腾细浪”“走泥丸”合在一起说，你觉得矛盾吗？为什么？（看似矛盾，实际上是一种反衬的手 2‎ ‎ 法。作者把绵延不断的五岭和巍峨高大的乌蒙山分别比作“细浪”和“泥丸”，是为了突出表现红军敢于战胜一切困难的高大形象和伟大气魄） c. 颈联：①为什么用“云崖”而不用“悬崖”？（突出山的高、地势陡 峭）          ②“云崖暖”“铁索寒”分别有什么表达效果？（“暖”字既写出了5月春暖的金沙江风高浪急、暖气蒸腾的实景，又烘托出红军战士渡江脱险 的喜悦心情和一片沸腾的景象；“寒”字则烘托出泸定桥自然环境的险恶、反衬红军战胜艰险的英雄形象） d. 1935年10月，红军第二方面军、第四方面军正在行军途中，还没有越过岷山，这是历史事实。那作者又为什么要在诗中把他说成是“三军过后”呢？ （这是因为作者坚信红二、红四军能战胜天险、冲破敌人的围追堵截，完成长征的任务，与红一方面军会师。这充分表现了毛泽东对红军指战员们的殷切希望的无比 信任） 四、整体感知（5分钟） 　　选取风格完全不同的两段音乐（一较为舒缓、一较为雄壮），请同学们体会诗歌表达的思想感情，选取与之相协调的音乐，并配合音乐有感情地朗读课文。 五、延伸拓展（10分钟） 　　2001年，大型电视连续剧《长征》播出后，一位学生家长给央视“观众联络处”打电话：“《长征》是一部很有意义的电视剧，可以让孩子了解长征、了解这段 历史，所以我希望中央电视台能在学生放假时重播这部电视剧。”你能理解这位家长的心情吗？你认为他的要求有必要吗？请以此为话题展开讨论。 六、课后作业： 　　课外查找评述长征的文章和描绘长征的诗词，就感兴趣的话题写一段文字，在班内进行交流 2‎