语文园地八【教案】

语文园地八【教案】

1 语文园地 ▶教学目标 1.复述时用自己的话讲述，能借助表格、示意图等梳理故事的主要内容。 2.多种形式朗读，读准确、读流利。 3.通过观察和比较，了解形声字里同一偏旁往往表示同一类内容的构字规律。 4.了解并运用拟声词，巧用一对反义词拟题，体会其中的趣味，学习转述的方法。 5.积累古诗文，在反复朗诵中体会作者对春光的无限留恋和喜爱之情。 ▶教学重难点 运用拟声词；学习转述，注意改变人称，去掉语气词。 ▶教学策略 1.识字 利用偏旁识字：“咳嗽、呕吐、唠叨、嘀咕”这几个词语都带有口字旁，表示与嘴巴有关。“谚、 谣、诫、辩”这几个字都带有言字旁，表明与语言有关。其中“吐”字是多音字。“辩、辨、辫”形相 似，用选字填词的方式辨析。 2.词句段运用 运用仿写的方法，模仿范例使用拟声词，体会拟声词的作用。仔细观察所给故事题目的特点，仿写 几个类似的题目。创设情境学习转述别人的话，关注内容、人称和语气，将直接引语转换成间接引语。 3.积累古诗 回忆以前学过的白居易的诗词，介绍大林寺的地理位置，讲述古诗背后的故事，借助插图理解诗句 的意思，多种形式的朗读帮助记忆背诵，积累白居易的诗句。 ▶教学准备 多媒体课件。 ▶教学课时 2 课时 第 1 课时 ▶课时目标 1.交流本单元学习的课文，能用自己的话复述故事。 2 2.读词串识字，认识 10 个生字和 1 个多音字。 3.认识拟声词，学习运用拟声词，增强表达效果。 ▶教学过程 板块一 交流收获，学习总结 1.交流本单元学习的收获。 (1)这一单元我们学了哪几篇课文？ (2)你对哪一篇课文印象最深？说说你的理由。 (3)在这个单元里，我们学习了复述，进行了复述故事比赛。谁讲得好？说说理由。 (4)关于复述，你学到了什么？小组之间交流，全班交流。 教师引导学生从复述的要求、复述的方法、复述的步骤等方面引导学生总结。 (5)播放课本“交流平台”中的三个学生说的话的音频。 2.教师小结并出示复述要求、方法、步骤的思维导图。 课件出示： 3.推荐讲故事的网址或音频。 【设计意图】复述是本单元教学重点。知识与方法需要不断地总结，也需要不断地借鉴、模仿，更 需要不断地练习。本环节以小组合作的形式，以学生为主体，教师为主导，说、画结合，静态文字与动 态音频结合，打开学生的思路，学习总结的方法。 板块二 词串识字，集中学习 1.识记带有口字旁的词语。 （1）课件出示词语。 课件出示： ké 咳 sòu 嗽 ǒu 呕 tù 吐 láo 唠 dāo 叨 dí 嘀咕 3 (2)学生自读。 (3)教师正音。 ①“嗽”读平舌音。“咕”在这儿读轻声。 ②识记多音字。 吐 tǔ（吐气） ｔù（呕吐） (4)观察特点，发现规律。 师：仔细观察一下，你发现这组词语有什么特点？ 学生回答，教师指导用动作演示。 教师小结：这些词语都有口字旁，都与口的动作有关，口字旁都在字的左边。 (5)你还知道哪些像这样带有口字旁的词语？ 预设：呼吸、吓唬、哮喘、叱咤、哽咽、喷嚏。 2.识记带有言字旁的词语。（课件出示词语） 课件出示： yàn 谚 语 yáo 谣 言 告 jiè 诫 biàn 辩 论 (1)学生自读。 (2)师：观察这四个词语，你有什么发现？（词语中的字都含有“讠”） (3)教师相机指导识记词语。 ①字谜识记：“诫”，少说话。“谚”读四声 yàn，不能读成二声。 ②结合生活实际理解词语。 谚语：我们学过哪些谚语？你能背诵一两条吗？谚语是流传于民间的言简意赅的短语，有天气谚 语、农业谚语、哲理谚语等。 谣言：你听过什么样的谣言？谣言可信吗？ 告诫：诫，有劝诫的意思。多用于上级对下级或长辈对晚辈。这段时间，老师经常告诫你们什么 呢？（课件出示句子） 课件出示： 老师经常告诫我们不要______________。 (4)“辩”的形近字辨析。 师：观察“辩”，这个字的部首是什么？找一找“辩”的形近字。（课件出示习题） 4 课件出示： 辩 辨 辫 （ ）论 （ ）析 （ ）别 分（ ） 争（ ） （ ）子 3.扩词积累。学生开火车组词。 【设计意图】识字教学要将学生熟识的语言要素作为主要材料。“识字加油站”中就是将带有相同 偏旁的生字连字成词，激发学生主动识字的愿望，培养自主识字的能力，感受汉字的形体美，“口”与 “讠”提示汉字的意思，使抽象的生字变得形象、可感。不仅激发了学生学习祖国语言文字的兴趣，而 且培养了他们热爱祖国语言文字的感情，使学生在识记字形的基础上与生活经验挂钩，从而知其意、懂 其情、读出味、记得牢。 板块三 读词句段，学习运用 1.读句子，体会拟声词的表达特点。 (1)课件出示句子，朗读题目和内容。 课件出示： 读一读，体会两个句子中加点部分表现的情景，再试着写一写这样的句子。  顾客噌的一下子．．．．．跳起来：“这么慢啊！”  椰子扑通一声．．．．掉进水里。 (2)学生自由朗读，小组讨论，交流体会。 (3)师生合作体会句子。 第一句是第 25 课《慢性子裁缝和急性子顾客》这篇课文里的，“噌”是个拟声词，它与“一下子跳 起来”这个动作连在一块，表现出急性子顾客的急。 第二句中的“扑通一声”形象地写出了椰子掉进水里的声音，也说明椰子掉进水里很突然。 2.交流自己查找到的带有拟声词的句子。 学生读读自己查找到的带有拟声词的句子，并说说这个句子的特点或者你的感受。教师重点引导学 生体会拟声词给句子增添的色彩和情趣，使人物形象栩栩如生。 3.创设情境，试用拟声词。 (1)课件出示拟声词。 课件出示： 5  乒 乓 哧 唰 哗 嘭 嘘 咻  扑哧 吱呀 滴答 扑通 咕嘟 轰隆 喵呜  哗哗 汪汪 咩咩 咚咚 啾啾 嗡嗡  咕咕咕 笃笃笃 咚咚咚 （2）观察这些拟声词，说说你有什么发现。 （3）教师引导学生使用拟声词口头说句子，把句子说通顺，并选择一两句写下来。 （4）加个拟声词使人物形象更丰满。 ①顾客把一卷布料放到桌上，对裁缝说：“我想做件棉袄。”（课件出示句子） 课件出示： 顾客把一卷布料“________________”一声放到桌上，对裁缝说：“我想做件棉袄。” ②老虎和贼一齐滚下了山坡，浑身粘满泥水，撞在了一块儿。（课件出示句子） 课件出示： 老虎和贼“___________”一齐滚下了山坡，浑身粘满泥水，“_________”的撞在了一块儿。 （5）教师巡视检查，适时指导。 【设计意图】在句子中体会词语的含义是三年级新课标中提出的学习方法之一。从课本范例入手， 体会拟声词的作用，接着让学生交流自己积累的带有拟声词的句子，做到了将书本与积累相结合。接着 又出示多种形式的拟声词：一个字的，两个字的，AA 式的，AAA 式的，既拓宽了学生视野，又有利于学 生积累。从这些词语中选一个词语说话写话，由知识的掌握提升到能力的具备，为习作积累好词佳句。 第 2 课时 ▶课时目标 1.能发现故事题目包含的趣味，结合阅读经验交流自己积累的有趣的题目，与同学交流。 2.学会用自己的话转述别人说的话。 3.背诵古诗《大林寺桃花》，体会诗意和情感。积累古诗。 ▶教学过程 板块一 细读题目，发现趣味 1.感受故事题目包含的趣味。 (1)课件出示故事的题目。 6 课件出示： 《慢性子裁缝和急性子顾客》 《胖驴和瘦马》 《大个子兔子和小个子狼》 《大方的魔法师和小气的巫婆》 (2)读题找趣。 ①教师指名读故事的题目，并引导思考：这些题目有趣在哪里？ ②题目里的一对反义词是什么？这些词语对应的人物是谁？ (3)交流趣题。 ①说说自己觉得好玩有趣的题目。 ②学生自由交流。（《大个子老鼠和小个子猫》《开心的蚂蚁和伤心的大象》《骄傲的公鸡和谦虚 的孔雀》） (4)尝试取名。试着给自己想象的童话故事取个类似的有趣的题目。 ①给自己的故事定一对性格相反的或者长相互相颠倒的人物。 示例：警察和小偷、老鹰和兔子、老板和员工。 ②给人物加上一对意思相反或有巨大反差的词语。 教师提示：选的词语一定要有反差，故事才会有趣味。 【设计意图】故事的题目是故事的眼睛，题目富有趣味，能吸引读者的阅读兴趣。本板块由发现已 给题目的趣味，一步一步引导学生自己拟写有趣的题目，着重培养学生的语感和运用语言的能力，是对 上一次习作课的进一步提升，挖掘了学生的创造能力。 板块二 转述话语，活用语言 1.创设情境，角色表演。 胡老师对着张×同学说：“我批改了你们的习作之后，发现黄×同学编的童话故事特别有趣。你 看，这是他的作文。” 张×同学接过老师递过来的本子看了看，说：“写得真好，您给他批了一百分。” 张×回到了教室，走到了黄×课桌前。 张×说：“刚刚胡老师夸你呢。” 黄×说：“胡老师夸我什么？” 张×说：“胡老师夸你的习作写得好，说你编的童话故事特别有趣。” 2.了解转述。 7 (1)刚才胡老师说了什么？把胡老师说的话写在本子上。 课件出示： 胡老师对张×说：“我批改了你们的习作之后，发现黄×同学编的童话故事特别有趣。” (2)张×是怎样把胡老师的话转述给黄×听的？和刚才的句子有什么不一样？ 课件出示： 张×对黄×说：“胡老师批改了我们的习作之后，发现你编的童话故事特别有趣。” (3)对比句子，发现异同。 教师引导：说话的内容相同，但是对象不同，人称也发生了变化。这就是转述。 (4)课件出示课本中的示例，引导发现异同。 课件出示：  裁缝说：“我和别的裁缝不一样，我是个性子最慢的裁缝啊。”  裁缝说，他和别的裁缝不一样，他是个性子最慢的裁缝。 3.课件出示课文中的习题，小组讨论，合作完成转述。 课件出示：  裁缝又补充一句：“不过，我指的是明年冬天。”  老婆婆说：“唉！管他狼哩，管他虎哩，我什么都不怕，就怕漏！”4.“悄悄话”游戏，口头转 述。 （1）每个小组派一个同学上台来，老师对这个同学说一段话，请这个同学转述给下一位同学听，下 一位同学再转给下下一位同学听。 “悄悄话”传话内容： ①胡老师对同学们说：“明天下午我要去教育局开会，下午第一节语文课临时换成音乐课。” ②胡老师对同学们说：“朱×同学参加学校独唱比赛得了一等奖，你们给他办个庆祝会吧。” （2）游戏结束后，评比优秀话务员。 【设计意图】语文教学不仅要教学生学语言，还要用语言。转述句在生活中的使用频率很高。创设 情景，贴近生活，对比异同，找到转述句与原句的变化，“悄悄话”游戏创造使用转述句的情境。一系 列活动后，学生对转述由了解到熟悉再到得心应手。 板块三 日积月累，背诵古诗 1.自由读古诗。 8 (1)师：谁能背诵以前学过的白居易的古诗？教师指名背诵；学生齐诵或接诵。 (2)课件出示古诗《大林寺桃花》。 学生自由读，教师指名读。 (3)教师指导学生读好节奏。 课件出示： 大林寺桃花 [唐]白居易 人间四月/芳菲/尽，山寺桃花/始/盛开。 长恨/春归/无觅处，不知/转入/此中来。 (4)教师讲述古诗背后的故事。（课件出示故事） 课件出示： 《大林寺桃花》是唐代诗人白居易在江州（现在的九江）庐山大林寺即景吟成的一首七言绝句。此 诗是写初夏四月诗人来到大林寺，此时山下的花卉已经凋谢，但他在山寺中意外看到了一片刚刚盛开的 桃花。诗中写出了诗人触目所见的感受，表达了诗人的惊讶与欣喜之情。全诗立意新颖，构思巧妙，趣 味横生，是唐代绝句中的一首珍品。 (5)词语理解。（课件出示词语注释） 课件出示： 始：才，刚刚。 觅：寻找。 尽：指花凋谢了。 长恨：常常惋惜。 春归：春天结束了。 不知：岂料，想不到。 (6)结合课本插图，理解诗句的意思。 在人间四月里，山下的花儿都已凋零，而高山古寺中的桃花才刚刚盛开。我常常为春光逝去无处寻 觅而怅恨，却想不到它已经转到这里来了。 2.背诵积累。 (1)背诵古诗。 (2)同桌之间互相检查背诵情况。 (3)积累写景古诗。（课件出示诗句） 课件出示： 日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。——白居易《忆江南·江南好》 9 野火烧不尽，春风吹又生。——白居易《赋得古原草送别》 一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。——白居易《暮江吟》 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。——白居易《钱塘湖春行》 【设计意图】朗读古诗，读出诗情，解说词语，借助图片理解诗意，把握古诗所描写的意境，讲述 古诗背后的故事，体悟作者的感情，拓展白居易其他的写景诗句，感受古诗的朦胧之美、含蓄之美，让 学生亲近古诗，喜欢古诗，进而生发对经典文化的热爱。 ▶教学反思 1.改变了单调枯燥的分析。 我以学生的认知特点为纲，以自主习得语文知识点为目，结合学生由简单到复杂、由易到难的认知 特点，用一个发散式的问题，涵盖要点，建立起科学的教学程序，突破了教学的难点，然后顺势拓展。 这样便从单一的知识点中跳出来，站在语文的广度、高度上来实施教学策略。 2.以趣外导，以学内收。 在“识字加油站”中，引导学生找一找每组字的异同点，并用这些形近字、同音字口头组词，比一 比哪一小组组词最正确、最多，这样学生学习起来也非常积极主动、有兴趣，也能取得较好的学习效 果。在学习“转述”这一环节中，我创设情境让学生现场表演，在互动中体会直接引语与间接引语的不 同。之后，又设计了“悄悄话”的游戏，比赛传话说转述句，在积极的活动中调动学生的思维活力。每 一个活动，前后衔接合理，环节、目标清晰，让学生收获颇多。 3.带领学生“进入词语的感性世界”。 词串教学中，对于词语的理解不是单纯的解说，而是再现生活情景进行理解。拟声词教学中，师生 查找了各种形式的拟声词，有单音节拟声词，有双音节拟声词，有 AB 结构的拟声词，有 AA 结构的拟声 词……让学生发现这些词语的音律美，再创设语境填词，使学生有情的激发，美的熏陶，理的启迪，在 感受的同时了解其丰富的内涵，使学生喜欢、热爱这简洁优美的文字。