高中物理新课标人教版必修2优秀教案：文本式教学设计行星的运动

高中物理新课标人教版必修2优秀教案：文本式教学设计行星的运动

第六章 万有引力与航天 本章设计 本章主要在讲述了万有引力定律的发现及其在天体运动中的应用.万有引力定律是在哥白 尼、伽利略、开普勒等人的天文学研究成果基础上，由牛顿运用力学原理发现的重要定律.万 有引力定律阐明了宇宙万物之间普遍存在的相互作用力的规律,为人们认识天体的运动奠定了 基础. 本章教材内容可分为三个单元: 第一单元(第 1 节—第 3 节):介绍万有引力定律的建立过程.从观察行星运动、描述行星运 动规律开始，人类对行星运动规律的认识经历了从“地心说”到“日心说”，直到开普勒的行星运 动规律.牛顿根据这些已知的运动规律，探究运动规律的原因，先提出猜想，再经月—地检验， 再将其合理推广到一切物体之间，得到万有引力定律. 第二单元（第 4 节—第 5 节）：列举万有引力定律的成就.一是理论成就“称量地球的质 量”“发现未知天体”等；二是其实践成就，航天事业的发展及其巨大成果. 第三单元(第 6 节):经典力学的局限性.从低速到高速、从微观到宏观、从弱引力到强引力 三个方面提出问题，留给学生思考的空间. 本章的重点内容是:万有引力定律在天体运动中的应用、人造卫星的发射和运行及航天活 动，难点是万有引力定律的发现过程及天体运动的综合性分析与计算. 通过本章的学习,我们要了解人们对天体运动认识的发展过程和牛顿发现万有引力定律的 认识过程以及思考和研究问题的方法,掌握解决天体的运动、人造地球卫星、宇宙速度等实际 问题的解题方法,进一步加深对力和运动关系的理解,提高分析和解决实际问题的能力.学习万 有引力定律在宇宙航行中的应用时,要引导学生进行科学跟生活、跟社会联系的思考,让学生体 会到物理学就在我们的身边,增进科学与生活、社会的联系. 万有引力、人造卫星是近年来高考的热点内容,由于航空航天技术、卫星技术属于现代科 技发展的重要领域,所以近些年的高考对万有引力、人造卫星的考查每年都有.高考强调理论联 系实际,其中与现代科技的联系是一个重要方面,同时体现高考试卷的现代性.随我国宇宙事业 的迅速发展(如我国神舟飞船发射及准备发射月球卫星),今后仍将是高考的热点之一，教学时要 给予高度重视. 在理解和把握本章内容时,要和前一章的匀速圆周运动结合起来,找出物体做圆周运动的 半径,以及做圆周运动的向心力由哪些力来提供,从而求出题目所要求的结果,切不可不加分析 死记硬背. 本章共 6 节,建议用 8 课时,备课时安排如下： 1 行星的运动 1 课时 2 太阳与行星间的引力 1 课时 3 万有引力定律 2 课时 4 万有引力理论的成就 2 课时 5 宇宙航行 1 课时 6 经典力学的局限性 1 课时 1 行星的运动 文本式教学设计 整体设计 本节内容包括“地心说”“日心说”的内容及争论的焦点、开普勒三大定律的内容等知识点. 学习这一节的主要目的是为了下一节推导万有引力定律作铺垫,因此教材中没有过重地讲述开 普勒的三大定律,而是将三大定律的内容综合在一起加以说明,节后也没有安排练习.本节内容 对学生来说是抽象的、陌生的，甚至无法去感知.对天体的运动充满好奇,又觉得非常神秘而不 易理解.所以我们必须去引导学生了解人们对星体运动认识的发展过程,从“日心说”和“地心说” 的内容到其两者这间的争论，从第谷的精心观测到开普勒的数学运算，在学生整体感知的过 程中引导学生体会这些大师们的思路、方法及他们的一丝不苟的科学精神，并激发他们热爱 科学、探索真理的求知热情. “日心说”“地心说”及两者之间的争论有许多内容可向学生介绍，教材为了简单明了地简述 开普勒关于行星运动的规律，没有过多地叙述这些内容.教学中可根据学生的实际情况加以补 充.具体授课中教师可以用故事的形式讲述,也可以通过放资料片和图片的形式讲述,也可大胆 地让学生进行发言.在讲授“日心说”和“地心说”时，先不要否定“地心说”，让学生了解托勒密巧 妙的解释，同时让学生明白哥白尼的理论推翻了统治人类长达一千余年的地球是宇宙中心的 “地心说”理论，为宣传和捍卫这一学说，意大利的思想家布鲁诺惨遭酷刑，伽利略也为此受到 残酷迫害,借此对学生进行情感教育. 教学重点 对开普勒三大定律的理解. 教学难点 1.开普勒三大定律的适用范围. 2.对开普勒第三定律中 k 的理解. 课时安排 1 课时 三维目标 知识与技能 1.了解地心说和日心说的基本内容. 2.明确开普勒三大定律,能应用三定律分析问题. 3.知道人类对行星运动的认识过程. 过程与方法 1.了解观察在发现行星运动规律中的作用.认识物理实验在物理学发展过程中的重要作用. 2.了解科学研究方法对人类认识自然的重要作用. 情感态度与价值观 1.通过开普勒行星运动定律的建立过程,渗透科学发现的方法论教育,建立科学的宇 宙观. 2.通过人类对行星运动规律认识过程的曲折与艰辛,学习科学家们实事求是、尊重客观事实、 敢于坚持真理、勇于创新和不怕牺牲的科学态度与科学精神. 教学过程 导入新课 故事导入 《天问》是战国时期楚国伟大诗人屈原的佳作,屈原对茫茫宇宙提出了一系列问题： “遂古之初，谁传道之？” 上下未形，何由考之？ …… 夜光何德，死则又育？ 厥利维何，而顾菟在腹？” 这些都反映了人类对星空的向往，体现了人类了解自然奥秘的渴望. 面对浩瀚的星空,哪里才是宇宙的中心?“地心说”“日心说”孰是孰非？ 情景导入 太阳每天东升西落；月亮由东向西运行，有时弯如镰，有时圆如盘，每月变化一次；天 上的星星有的看起来不动，有的如闪电划过夜空，日月星辰的这些运动，人们从遥远的古代 就注意了.但是,日月交替,斗转星移,天体的运动遵循什么规律?浩瀚星空,哪里才是宇宙的中心? 从这一节开始,我们将学习这些规律. 复习导入 复习旧知： 圆周运动的基本公式                                                动也适用于非匀速圆周运 即适用于匀速圆周运动 只适用于匀速圆周运动 , 22 2 2 2 2 2 2 vmrmr mvF vrr va tv v rT Tt T r t sv        匀速圆周运动的特点:速率、角速度不变，速度、加速度、合外力大小不变，方向时刻变 化.合外力就是向心力,它只改变速度方向. 非匀速圆周运动:合外力一般不是向心力,它不仅要改变物体速度大小(切向分力),还要改变 速度方向(向心力). 生活中的圆周运动       离心现象 航天器中的失重现象 汽车过拱形桥 火车转弯 很多天体的运动就是圆周运动,在学习中我们将应用圆周运动的知识解决天体运动的问题. 本节课我们先学习第一节:行星的运动. 推进新课 一、“地心说”和“日心说”的发展过程 课件展示： 在浩瀚的宇宙中，存在着无数大小不一、形态各异的星球，而这些天体是如何运动的呢？ 在古代，人类最初通过直接的感性认识，建立了“地心说”的观点，认为地球是静止不动的，而 太阳和月亮绕地球转动.因为“地心说”比较符合人们的日常经验，太阳总是从东边升起，从西 边落下，好像太阳绕地球转动.正好，“地心说”的观点也符合宗教神学关于地球是宇宙中心的 说法，所以“地心说”统治了人们很长时间.但是随着人们对天体运动的不断研究，发现“地心说” 所描述的运动不仅复杂而且问题很多.如果把地球从天体运动的中心位置移到一个普通的、绕 太阳运动的行星的位置，换一个角度来考虑天体的运动，许多问题都可以解决，行星运动的 描述也变得简单了. 随着世界航海事业的发展,人们希望借助星星的位置为船队导航,因而对行星的运动观测 越来越精确.再加上第谷等科学家经过长期观测及记录的大量观测数据,用托勒密的“地心说”模 型很难得出完美的解答.当时,哥伦布和麦哲伦的探险航行已经使不少人相信地球并不是一个 平台,而是一个球体,哥白尼就开始推测地球是不是每天围绕自己的轴线旋转一周呢?他假设地 球并不是宇宙的中心,它与其他行星都是围绕着太阳做匀速圆周运动.这就是“日心说”的模型. 用“日心说”能较好地和观测的数据相符合,但它的思想几乎在一个世纪中被忽略,很晚才被人们 接受.原因有:(1)“日心说”只是一个假设.利用这个“假设”，行星运动的计算比“地心说”容易得多. 但著作中有很不精确的数据.根据这些数据得出的结果不能很好地跟行星位置的观测结果相符 合.(2)当时的欧洲的统治者还是教会,把哥白尼的学说称为“异端学说”，因为它不符合教会的利 益,致使这个正确的观点被推迟一个世纪才被人们所接受. 德国的物理学家开普勒继承和总结了他的导师第谷的全部观测资料及观测数据,也是以行 星绕太阳做匀速圆周运动的模型来思考和计算的,但结果总是与第谷的观测数据有 8′的角度误 差.当时公认的第谷的观测误差不超过 2′.开普勒想,很可能不是匀速圆周运动.在这个大胆思路 下,开普勒又经过四年多的刻苦计算,先后否定了 19 种设想,最后终于计算出行星是绕太阳运动 的,并且运动轨迹为椭圆,证明了哥白尼的“日心说”是正确的,并总结为行星运动三定律. 设计意图：通过观看上述材料,让学生了解前人对问题的一丝不苟、孜孜以求的精神,引导 学生对待学习更应该是脚踏实地、认认真真,不放过一点疑问,要有热爱科学、探索真理的热情 及坚强的品质，来实现自己的人生价值. 问题探究 通过观看上述材料及课本内容，要求学生解决以下问题： 1.在古代，人们对天体的运动的认识有哪几种学说？ 2.各个学说的内容是怎样的？代表人物是谁？ 3.哪种学说更先进？用现在的观点，如何认识这两种学说？ 4.是哪位科学家否定了古人的观点？他发现了什么规律？ 学生思考、交流后总结出结论： 1.地心说：地球是静止不动的，地球是宇宙的中心. 代表人物:托勒密(古希腊). 托勒密(Ptolemy,90—168) 地心说符合人们的直接经验,同时也符合势力强大的宗教神学关于地球是宇宙中心的认识, 故地心说一度占据了统治地位. 2.日心说:太阳是静止不动的,地球和其他行星都绕太阳运动. 代表人物:哥白尼. 哥白尼(Nicolaus Copenicus,1473—1543) 3.日心说能更完美地解释天体的运动. 古代的两种学说都不完善,因为太阳、地球等天体都是运动的.鉴于当时对自然科学的认识 能力,日心说比地心说更先进. 4.开普勒否定了古人认为天体做匀速圆周运动的观点,他发现了行星的运动规律. 二、开普勒运动定律 1.第谷的观测 第谷（1564—1601）是丹麦的天文学家、出色的观测家，历时二十年观测，记录了行星、 月亮、彗星的位置.第谷本人虽然没有描绘出行星运动的规律,但他积累的资料为开普勒的研究 提供了坚实的基础. 2.开普勒对行星运动的描述 开普勒(1571—1630)是德国的天文学家、数学天才.开普勒与第谷一起工作了十八个月后, 第谷去世了,开普勒以全部的精力整理了第谷的观测资料,在哥白尼学说的基础上又迈进了一 步,于 1609 年在他的著作《新天文学》中提出了著名的三大定律中的前两条,十年后,又提出了 第三条定律. ［教师活动］ 1.出示行星运动的挂图. 2.放有关行星运动的录像. 通过放录像,让同学能看到三维的立体画面,让同学们的感性认识又提高一步. ［课件展示］ 开普勒行星运动的规律 开普勒第一定律:所有行星绕太阳运动的轨道都是椭圆,太阳处在椭圆的一个焦点上.如右 图所示: 说明：该定律又叫椭圆轨道定律,行星与太阳间的距离一直在变. 开普勒第二定律:对于任意一个行星来说,它与太阳的连线在相等的时间内扫过相等的面 积.如图所示. 说明：该定律又叫面积定律. 开普勒第三定律:所有行星的轨道的半长轴的三次方跟它的公转周期的二次方的比值都相 等. 说明：该定律又叫周期定律.数学表达式： 2 3 T a =k,或者 2 2 3 2 2 1 3 1 T a T a  ,其中 a 为椭圆轨道的半长轴， T 为公转周期. 实践拓展 实际上,多数行星绕太阳运动的轨道与圆十分接近,所以在中学阶段的研究中能够按圆处 理,那么开普勒三大定律应该如何表述? 引导学生思考,讨论. 明确:第一定律:多数行星绕太阳运动的轨道十分接近圆,太阳处在圆心. 第二定律:对某一行星来说,它绕太阳做圆周运动的角速度(或线速度大小)不变,即行星做匀 速圆周运动. 第三定律:所有行星轨道半径的三次方跟它公转周期的二次方的比值都相等. 设计意图:通过该实践拓展使学生了解处理物理问题的一般方法:抓住主要矛盾,忽略次要 因素,提高学生逻辑思维能力及归纳总结能力. 疑难探究 疑难点一： 开普勒第三定律中的 k 如何理解?它由什么因素决定? 疑难点二：开普勒三定律是通过研究行星运动的规律得出的,那么卫星绕行星运动是否也 遵守这些规律呢?如果遵守该如何表述? 疑难点三：我们通常将行星的轨道近似为圆,这样合理吗? 释疑 1：比值 k 是一个与行星无关的常量,只跟行星所围绕的天体有关,即由中心天体决定, 因此对于绕同一天体运行的行星此比值是相同的.开普勒第三定律也适用于卫星绕行星的运动, 这时的比值是与行星无关的常量. 此结论可由下题得出: 下表所给出的是太阳系中八大行星绕太阳做椭圆运动的平均轨道半径的数值和周期的数 值.从表中任意选择三个行星验证开普勒定律,并计算常量 k= 2 3 T R 的值. 行星 平均轨道半径(m) 周期(s) 水星 5.79×1010 7.60×106 金星 1.08×1011 1.94×107 地球 1.49×1011 3.16×107 火星 2.28×1011 5.94×107 木星 7.78×1011 3.74×108 土星 1.43×1012 9.30×108 天王星 2.87×1012 2.66×109 海王星 4.50×1012 5.20×109 由学生自己动手计算，可提高学生动手计算的能力，并加深 k 的决定因素的理解.通过计 算得出 k 值近似相等,得出 k 由中心天体来决定. 释疑 2：研究表明开普勒三定律同样适用于卫星绕行星的运动,即卫星绕行星运动的轨道是椭 圆,行星位于椭圆的一个焦点上;行星与卫星的连线在相等的时间内扫过的面积相等;同一行星 的卫星轨道半长轴的三次方跟运转周期平方的比值都相等.(只不过此时的 2 3 T R =k′中的恒量 k′ 与行星中的比值不同) 方法链接：处理问题时可以作合理的近似. 释疑 3：经观测,多数大行星的轨道十分接近圆,所以中学阶段的研究中可以按圆处理. 典型例题 例 1 (开普勒第二定律的应用) 某行星沿椭圆轨道运行,远日点离太阳的距离为 a,近日点离太阳的距离为 b,过远日点时行 星的速率为 va,则过近日点时的速率为( ) A.vb= ava b B.vb= avb a C.vb= avb a D.vb= ava b 解析：如图所示，A、B 分别为远日点、近日点.由开普勒第二定律,太阳和行星的连线在相等 的时间里扫过的面积相等.取足够短的时间Δt,则有 va·Δt·a=vb·Δt·b，所以 vb= avb a . 答案：C 例 2 （开普勒第三定律的应用） 有一个名叫谷神的小行星（质量为 m=1.00×1021 kg）,它的轨道半径是地球绕太阳运动的 轨道半径的 2.77 倍),求它绕太阳一周所需要的时间. 解析：假设地球绕太阳运动的轨道半径为 R0,则谷神绕太阳运动的轨道半径为 R=2.77R0 已知地球绕太阳运动的运动周期为 T0=365 天 即 T0=31 536 000 s 依据 2 3 T R =k 可得:对地球绕太阳运动有： 2 0 3 0 T R =k 对谷神绕太阳运动有： 2 3 T R =k 联立上述两式解得:T= 3 0 3 R R ·T0. 将 R=2.77R0 代入上式解得：T= 0 377.2 T 所以，谷神绕太阳一周所用时间为：T= 0 377.2 T =1.45×108 s. 答案：1.45×108 s 总结：解决行星运动的问题，地球公转周期是一个很重要的隐含条件，可以将太阳系中的其 他行星和地球公转周期、公转半径相联系，再利用开普勒第三定律求解. 例 3 飞船沿半径为 R 的圆周绕地球运动,其周期为 T,如果飞船要返回地面,可以在轨道上的某 一点 A 处,将速率降低到适当数值,从而使飞船沿着以地心为焦点的特殊椭圆轨道运动,椭圆和 地球表面在 B 点相切,如图所示.如果地球半径为 R,求飞船由 A 点到 B 点所需的时间. 解析：由开普勒第三定律知,飞船绕地球做圆周(半长轴和半短轴相等的特殊椭圆)运动时,其轨 道半径的三次方跟周期的平方的比值,等于飞船绕地球沿椭圆轨道运动时,其半长轴的三次方 跟周期平方的比值.飞船椭圆轨道的半长轴为 2 0RR  ,设飞船沿椭圆轨道运动的周期为 T′,则有 2 3 0 2 3 '8 )( T RR T R  ,而飞船从 A 点到 B 点所需的时间为:t= R RR R TRRT 24 )( 2 ' 00  . 答案： R RR R TRR 24 )( 00  总结：开普勒定律是对行星绕太阳运动规律的总结，该结论对卫星绕行星的运动情况也成立. 对于同一行星的不同卫星,圆轨道半径的三次方与运动周期的二次方之比等于常量,且该常量 与卫星无关. 注意：在开普勒第三定律 2 3 T a =k 中,要注意 a 是椭圆半长轴,不是飞船到地球的距离. 课堂训练 1.关于行星的运动,下列说法中正确的是( ) A.关于行星的运动,早期有“地心说”与“日心说”之争，而“地心说”容易被人们所接受的原因之一 是由于相对运动使得人们观察到太阳东升西落 B.所有行星围绕太阳运动的椭圆轨道都可近似地看作圆轨道 C.开普勒第三定律 2 3 T R =k，式中 k 的值仅与太阳的质量有关 D.开普勒第三定律也适用于其他星系的行星运动 2.木星绕太阳运动的轨道是椭圆，那么木星在椭圆轨道上运动的速度的大小是( ) A.恒定不变的 B.近日点大、远日点小 C.近日点小、远日点大 D.无法判定 3.某一人造卫星绕地球做匀速圆周运动，其轨道半径为月球轨道半径的 1/3，则此卫星运行的 周期大约是(d 为“天”)( ) A.1 d—4 d 之间 B.4 d—8 d 之间 C.8 d—16 d 之间 D.16 d—20 d 之间 4.阅读下列信息，并结合该信息解题. 开普勒从 1609—1619 年发表了著名的开普勒行星三定律. 第一定律:所有的行星分别在大小不同的椭圆轨道上围绕太阳运动,太阳在这个椭圆的一 个焦点上. 第二定律:太阳和行星的连线在相等的时间内扫过相等的面积. 第三定律:所有行星的椭圆轨道的半长轴的三次方跟公转周期的平方的比值都相等. 实践证明,开普勒三定律也适用于人造地球卫星的运动. 如果人造地球卫星沿半径为 r 的圆形轨道绕地球运动的周期为 T,当开动制动发动机后,卫 星速度降低并转移到与地球相切的椭圆轨道,如图,问在这之后,卫星经过多长时间着陆?空气阻 力不计.地球的半径为 R,地球表面的重力加速度为 g,圆形轨道作为椭圆轨道的一种特殊形式. 参考答案： 1.解析：由行星运动规律的发现过程知 A 正确.实际的行星轨道非常接近圆,所以 B 正确. 2 3 T R =k 中的k由中心天体质量决定,所以C正确.经过理论分析,开普勒三定律适用于其他星系的行星运 动,所以 D 正确,故选 A、B、C、D. 答案：ABCD 2.B 3.解析：由开普勒第三定律, 2 3 2 3 月 月 卫 卫 T R T R  T 卫= 23 3 23 )27()3 1( d R TR  月 月卫 ≈6 d 所以选项 B 正确. 答案：B 4.解析：设卫星在圆轨道上运行周期为 T,椭圆轨道上周期为 T′,由开普勒第三定律 2 3 2 3 ' )2( T rR T r   卫星着陆时间 t= Tr rR r rRT  24 )( 2 ' . 答案： Tr rR r rR  24 )( 课堂小结 通过本节课的学习，我们了解和知道了： 1.“地心说”和“日心说”两种不同的观点及发展过程. 2.开普勒行星运动规律    周期定律 面积定律 椭圆轨道定律 )3( )2( )1( 布置作业 1.阅读有关对行星运动的认识的发展史. 2.把月球及绕地球的同步卫星(周期与地球自转周期相同)看作绕地球做匀速圆周运动,试计算 一下月球与同步卫星到地面中心的距离比. 板书设计 1 行星的运动 一、古代天体运动的学说              代表人物 内容日心说 代表人物 内容地心说 二、开普勒行星运动定律         k T a 2 3 周期定律 面积定律 椭圆轨道定律 活动与探究 课题：从季节的变化上证明行星绕太阳的运动是椭圆. 在二十四节气里,春分、夏至、秋分、冬至将一年分为春夏秋冬四季，试根据相关知识说 明为什么秋冬两季比春夏两季要少几天.（春分、秋分是太阳直射赤道；夏至是太阳直射北回 归线，冬至是太阳直射南回归线） 思路：从地球绕太阳的运动规律入手，明确四季交替时太阳与地球的相对位置，建立起空间 图景，根据春分、夏至、秋分、冬至的规定和物体的运动规律进行论证. 论证：假设（1）：地球绕太阳做匀速圆周运动，根据春分、夏至、秋分、冬至的规定，建立 如图所示的空间关系.因为南北回归线相对于赤道对称，根据圆周运动的知识，可知从冬至到 春分和从春分到夏至的运动时间应该相等，即秋冬两季和春夏两季的时间应相等，但事实是 秋冬两季比春夏两季时间要短，说明地球绕太阳的运动不是匀速圆周运动.既然不是圆周运动, 那是什么运动呢? 假设（2）：地球绕太阳做椭圆运动，而太阳位于椭圆的一个焦点上，建立如图所示的空间关 系.根据曲线运动的受力特点，地球必受太阳的引力作用，当地球从冬至到春分再到夏至的过 程中，太阳对地球的引力要做负功，因为引力的方向与运动方向的夹角大于 90°，速度减小， 所以 v 冬至＞v 夏至,而春夏两季和秋冬两季所走的路程基本相等，速度不同，所以时间不同，由 于地球在秋冬两季时运动速度大，所以时间要短些.春夏两季一般在 186 天左右，而秋冬两季 只有 179 天左右. 习题详解 1.解答：行星绕太阳的运动按圆轨道处理，根据开普勒第三定律有： 2 3 2 3 火星公转 火日 地球公转 地日 T r T r  3 32 3 3 2 1 5.1 地球公转 地日 火日 火星公转 T r rT ×3652 T 火星公转= 35.1 ×365 天=670 天. 2.解答：根据开普勒第二定律，卫星在近地点速度较大,在远地点速度较小. 3.解答：设通信卫星离地心的距离为 r1、运行周期为 T1，月心离地心的距离为 r2、月球绕地球 运行的周期为 T2，根据开普勒第三定律， 2 2 3 2 2 1 3 1 T r T r  9 1 27 13 2 2 3 2 2 2 1 2 1  T T r r . 4.解答：根据开普勒第三定律 2 3 2 3 彗星绕日 彗日 地球绕日 地日 T r T r  得到：T 彗星绕日 2= 3 3 地日 彗日 r r ×T 地球绕日 2=（ 1 18 ）×12 T 彗星绕日= 318 年≈76.4 年 则哈雷彗星下次出现的时间是：1986+76=2062(年). 设计点评 本教学设计为了使学生感受科学家对科学不懈追求的动力,体会科学家们朴实的科学价值 观,促进学生自身科学价值观的形成，大量展现了对行星运动认识的发展史.在讲解完行星运动 三大定律后,为了使学生能尽快掌握所学知识,先精选了三个典型例题,接着又推出四个课堂训 练.这样讲练结合,使学生掌握起来比较容易,为下一节推导万有引力定律做了铺垫.