部编人教版小学一年级语文下册-5小公鸡和小鸭子

部编人教版小学一年级语文下册-5小公鸡和小鸭子

小公鸡和小鸭子 一、依据课标说理念 一年级的阅读课怎么上？崔峦老师说过这样一段话：“一年级的 阅读课最重要的任务是指导学生把课文读正确，读通顺，最好能读出 感情。其次是：认字学词，积累语言。此外，还要培养良好的读书习 惯，习得初步的读书方法，体现正确价值观的引导。”依据以上理念， 本课的教学设计思路是：情境激趣，趣中学字，读中悟意。 二、依据理念说教材 本课选自人教新版语文一年级下册第三单元第一课。本课是一篇 童话，课文饶有趣味地讲了小公鸡和小鸭子的不同习性，以及他们团 结友爱、互相帮助的美德。这篇童话语言简明易懂，学生借助图画读 几遍就能了解大致内容，在教学中要引导学生走入课文所描述的情境 中，尊重学生的主体地位，以读为主，理解课文内容，知道小鸭子嘴 巴扁、会游泳，小公鸡嘴巴尖、不会游泳，并从中受到要团结友爱、 互相帮助的教育。 三、依据理念说教学目标和教学重难点 根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，本课时三维 教学目标分别为： 1.是认识 12 个生字，在学习生字过程中积累识字方法。 2.是正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生初步的阅读能力， 学习语言的能力及自主学习的能力。 3.巩固识字的方法，体会朗读的方法。 4.从课文中受到要团结友爱、互相帮助的教育 四、说说学生 一年级学生具有天真活泼，好奇好问，好模仿易感染的心理特点， 容易被直观形象、新鲜活动的事物所吸引，并能在教师创设的情境中 获得体验，达到情感共鸣、因此在教学中，我根据学生的身心特点设 计情境，设计游戏，分解朗读要求，分散识字难点，让学生在一堂课 中能始终学得轻松，学得愉快。 五、说说教学策略方法 1、 创设情境法。创设故事情境，让学生切身投入到情境中去。 2、 趣味识字法。用赛读排火车等方法巩固识字。 3、 以读促悟法。指导朗读，边读边悟。 六、说说教学准备： 1.(1)小鸡小鸭头饰(2)小鸡、小鸭的相关知识。(3)教学辅助课 件。(教师) 2．（1）了解小鸡、小鸭（2）预习课文(学生) 七、说教学过程 （一）图片引入，激发兴趣 谈话导入：小朋友，今天我们的课堂上来了两只可爱的小动物， 你们认识吗？(出示小鸡和小鸭的头饰)喊喊他们的名字，和他们打打 招呼吧！ 板书：小公鸡 小鸭子 结合图片，说说是怎么认出他们的。(他们长得不一样。嘴：小 公鸡尖嘴，小鸭子扁嘴。脚：小公鸡脚趾分开，小鸭子脚趾间有蹼相 连。) 继续板书“和”，揭示课题。 齐读课题。“和”在题目中是什么意思？ (“和”表示事情发生在小公鸡和小鸭子之间。那么，小公鸡是 怎样对待小鸭子的？小鸭子又是怎样对待小公鸡的？) 设计意图：课堂伊始，以介绍新朋友的方式导入，揭示课题，学 生顺势借助图片说出小公鸡和小鸭子的不同点。这样充分调动了学生 的积极性，为学生营造出轻松愉悦的学习氛围。 （二）识记生字，初读课文 1.自由读课文。 (1)借助拼音，把课文读一读，遇到不熟悉的字画出来，多读几 遍。(生自由读课文，师巡视。) (2)读准字音，读通句子。 （3）思考： 小公鸡和小鸭子之间发生了什么事？ 出示填空。 小公鸡和小鸭子一块儿出去玩，小公鸡在草地上__________，小 鸭子__________。小公鸡就捉虫子给小鸭子吃。 小鸭子到河里 ____________，小公鸡也到河里，差点儿____________，____________ 救了他。 设计意图：小学第一学段的阅读教学，尤其要重视培养学生良好 的阅读习惯。训练学生带问题听读课文，不仅可以在整体上感知全文， 还能让学生学会思考，提高思维能力。 2.检查生字。师：小公鸡和小鸭子带来了一些生字朋友，你们能 读准它们吗？ 出示生字词： 一块儿 捉不到 急得直哭 淹死 偷偷 地 忽然 身边 (1)指导朗读，注意读准儿化音“一块儿”；“偷偷地” 中“地”读轻声；“身边”的“身”读前鼻音。 (2)指名当小老师，带领同学读。 (3)开火车朗读。 (4)齐读。 设计意图：在第一学段的阅读教学中，识字是重难点。为激发学 生识字的乐趣和自主性，采用“圈一圈、比一比、排一排”等各种方 式认识、熟悉生字。这样能较好地使学生喜欢学习汉字，有主动识字、 写字的愿望。 （三）再读课文，仔细品读 1.小公鸡帮助小鸭子（指名读课文，大家思考问题） (1)小公鸡他捉到了很多虫子，心情怎样？(高兴极了。) (2)指导朗读，读好句子“小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢”。 读出高兴的心情。 (3)小鸭子为什么捉不到虫子？(小鸭子的嘴是扁扁的，脚有蹼连 着，不容易捉到虫子。) (4)想象：小鸭子捉不到虫子，会有怎样的心情？指导朗读句子 “小鸭子捉不到虫子，急得直哭”。读出着急的语气。 (6)想象对话：小公鸡捉虫子给小鸭子吃，小鸭子会说些什么呢？ (7)有感情地朗读第 2 自然段。 (8)填空：这是一只( )的小公鸡。 2.小鸭子帮助小公鸡 (1)小组带问题交流：小公鸡和小鸭子又来到哪里？小鸭子为小 公鸡做了什么？ (2)指导朗读。小鸭子会怎么劝小公鸡？读出劝说的语气。 (3)小公鸡为什么捉不到鱼？(小公鸡的爪子是细尖的，无法拨 水。小公鸡不会游泳，也就捉不到鱼。) (4)出示句子： 句 1：小公鸡不信，跟在小鸭子后面，也下了水。 句 2：小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。 ①读一读，有什么发现？ ②加了“偷偷地”，你仿佛看到了什么？从中读出了什么？(小 公鸡是悄悄跟着的，小鸭子不知道小公鸡下了水。) ③重点指导有感情地朗读第二个句子。（读的声音太大，小鸭子 就听见了） (5)小公鸡不听小鸭子的劝告也下水了，结果怎样？为什么会这 样？ (6)小鸭子是怎样做的？从哪些词语可以看出小鸭子奋力抢救小 公鸡？(忽然、听见、飞快) (7)比较句子。读一读，比一比。 句 1：小鸭子游到小公鸡身边。 句 2：小鸭子飞快地游到小公鸡身边。 ①这两句读完后，你的感受一样吗？你从加点字中读到了什么？ (小鸭子奋力地游，速度很快，他很着急。) ②有感情地朗读有加点字的句子。 ③小鸭子捉鱼给小公鸡吃，小公鸡遇到危险时，小鸭子赶快去救。 填空：你觉得这是一只（）的小鸭子？ 3.观察插图，想象对话。 小公鸡被小鸭子救了以后，心里会怎么想？他会对小鸭子说什 么？小鸭子又会对小公鸡说什么？ 填空：小公鸡________地对小鸭子说：“鸭子哥哥，谢谢你。” 小鸭子________说：“__________。” 4.小组合作表演这个故事。 设计意图：《语文课程标准》指出：要指导第一学段的学生能通 过阅读，向往美好的情境，关心自然和生命。在这个环节中，通过图 文对照，想象画面；词句比较，体会情感；角色体会，感受内涵。从 而让学生获得教益。 （四）总结全文 小朋友，读了这个故事，你懂得了什么？(①小公鸡和小鸭子的 不同习性；②我们要像他们一样互相帮助。) 设计意图：读后要有所收获，因此在这一环节主要是引导学生从 故事中获得启示，获得初步的情感体验。 （五）布置作业 1．演一演。和同学一起把这个故事演一演。 2．讲一讲。回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。 设计意图：通过演一演、讲一讲，使学生再一次巩固知识，并 且得到内化。