《走月亮》教学设计范文模板

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《走月亮》教学设计范文模板 篇一 《走月亮》是北师大版四年级上册第二单元的一篇优美的抒情散 文。下面是小编整理的四年级语文上册《走月亮》教案设计，欢 迎大家阅读参考! 学情分析 本班共有学生 42 人，大部分学生基础较好，进入第二单元的学 习，正值农历八月十五中秋佳节，良好的背景为学习奠定了基础。 但我们身处北方，因此对走月亮这一习俗不够了解，因此课前应 让学生多做以了解。 教学目标 1.知识与技能：积累文中优美的句子，了解“反复”这一形式的表 达效果。，并能熟练运用排比这种修辞手法。 2.过程与方法：充分调动学生的积极性和主动性，引导学生通过 想象理解课文内容，在感情朗读中体会文章的思想感情。 3.情感、态度、价值观：体验月下景色的美丽，激发学生热爱祖 国壮丽山河的感情。体会浓浓的亲情，激发学生爱父母，关心家 人的美好情操。 教学重点和难点 结合学生的生活体验，发挥学生的想象，感受文章的意境美，品 味文章的语言美。 教学过程 一、情境导入 1. 课件展示秋夜月景图，一个小姑娘在明亮的月光下，甜美的 想象和阿妈一起散步时的情景，并配上音乐《弯弯的月亮》。学 生欣赏后谈感受。 2. 导入新课，板书课题。 二、初读课文，整体感知 1. 多媒体播放音乐《弯弯的月亮》，文章内容随着朗读滚动着 显示在屏幕上。 2. 学生自读课文。 3. 交流不明白的词语。 教师向学生介绍云南、洱海、白族。多媒体出示有关云南风景图 片，使学生对美丽的云南风景有初步的印象。 4. 通读课文，画出自己喜欢的词语、句子，作批注。(思考这些 词句表达了怎样的感情?并在读的过程中想象美丽的画面。) 三、品读课文 1.找出文中喜欢的地方，有感情地朗读，并说说为什么喜欢。 师：请同学们体会着月色下的美好意境自读课文，并找出你最喜 欢的自然段，多读几遍，试一试怎样才能读得更好。 2.全班交流，品读感悟。 (根据学生朗读的具体内容，随机点拨重点的语句。) ①“细细的溪水，流着山草和野花的香味.流着月光。灰白色的鹅 卵石布满河床。卵石问有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱 着一个月亮!” “流着”一词用了几次，你从中体会到了什么? “每个小水塘都抱着一个月亮!”这句话中那个字用得好，你是怎样 体会到的? 带着自己的理解来读这一句。 ②“走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥;走过月影团团的果园;走过 庄稼地和菜地……月光照在水面上，随波荡漾，月光闪闪;而照 在果园里，果树上结满了果子，月影就成了一团团的了”。 省略号表示了什么? 引导学生通过省略号想象：“我”和妈妈还去 了哪些地方。月光照在那儿又是什么样?并组织学生交流。 仿写：那么这句用了什么修辞手法呢?生答:排比 那么你能否用走过…走过…走过…造一个句呢? 3.带着感情读自己喜欢的段落。注意指导学生把文章景美、情美、 人美的意境读出来。 篇二 《走月亮》是北师大版四年级上册第二主题单元——明月单元的 一片精讲课文。这是一篇语句优美、意韵悠长的充满了诗情画意 的抒情散文。语言看似平白，但韵味无穷;语言浅近，但情深沉。 首先，反复写到“我和阿妈走月亮”，看似重复，实则妙笔之句， 充分表达了“我”和阿妈走月亮时无比幸福和喜悦之情，细细咀嚼 这种情致、意趣，虽是秋夜，却让人心中涌起融融的暖意。而且 此句反复出现，流畅的将作者走月亮到溪边、果园、庄稼地的所 见所闻，所感所想串联了起来，让文本结构清晰而完整。其次， 排比句式的大量使用，如“照亮了高高的点苍山，照亮了村头的 大青树，也照亮了林间的大道和小路……”“走过月光闪闪的溪岸， 走过石拱桥，走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地……”不 仅增强韵律感，使语言富有气势，更使描写细腻，形象生动。让 人在脑海中呈现的不仅仅是一路美丽的景致，而更多的是真真切 切的情，相融相沫的爱。教学本课，我将学生的能力训练点放在 了有感情的诵读课文，认识排比句体会这种修辞手法的妙处上， 放在了层层质疑中，明了文章布局谋篇上，放在了合作小组利用 “读、画、议、展“的方法进行文本阅读和理解上。课堂教学如预 设的一样，让我欣喜。 本课教学设计我预计了四个环节。一是初读课文，对前置性字词 学习予以复习，初步感知课文内容，二是理清文章脉络，明白我 和阿妈走月亮去了溪边，果园，还有许多的地方。第三个环节： 以探究点“我和阿妈每到一个地方都看到了什么?听到了什么?想 到了什么?”为统领组织同学自读勾画，小组交流，明确内容，展 开小组间的竞赛，对学习成果予以汇报，随机穿插优美句段的朗 读指导，让孩子在美读中感受夜晚月光照耀下田间地头的美景， 我和阿妈走月亮的愉快幸福心情。第四个环节：巧设疑问“课文 的前三个自然段一点都没用，下次编入课本干脆取了它吧?”让孩 子在争辩中明了交代事件的文章一开头必须写明事情发生的时 间、地点、周围的环境以及人物，这样文章才能完美。在孩子对 “月亮照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了、 照亮了村间的大道和小路……”试读、赛读中能够绘声绘色的朗 读，在情感晕染中认识排比的修辞手法，明白这种手法的好处。 能仿写排比句。巧设疑问“我们聊课文中没有涉及的那几个自然 段是什么?能不能也不要他们，作者为什么要反复写”“啊!我和阿 妈走月亮”孩子在发现，争辩中明白这样的反复不但将几个板块 有机的串联起来，文章结构完整，行文流畅，而且让我们也感受 到我和阿妈走月亮时幸福、快乐的心情!整节课按照预设有条不 紊的展开，尤其是关键句段的感情诵读，巧设疑问需要激活的思 维和培养的能力都让我欣喜。反思本课，成功之处有两点： 一、备课深研了教材，考虑了学生的实际并对文章可以给予学生 的知识点和能力点进行了有效的把握。 本班孩子小组合组意识和能力都较弱，但是对于优美文章绘声绘 色的朗读却很神往。《走月亮》文本内容不但语句优美适合指导 朗读，而且结构明快有特点，修辞手法使用一目了然，故而适合 对学生进行语言文字朗读训练和写文章搭架子意识树立。因此， 课堂中孩子兴味盎然，预设和生成相得益彰，圆满完成教学任务。 二、是教师敢于放手学生，组织小组内合作学习，小组间汇报比 赛，激活了学生学习的热情，培养了学生的合作参与能力。在小 组合作中，小组长能组织成员指令清楚的采用读文、找句段勾画， 互相讨论争辩达成共识，展示汇报不慌不忙，质疑补充有条不紊， 尊重学生、依靠学生，发展学生的生本理念得到了体现。但同时 提醒自己注意的是不能忙于课前后进生的家庭作业检查与评价 而忽视了学科组长的课前培训，以至于合作学习中小组长作用发 挥有些滞后，教师挨组学习方式的培训和指导，影响了自己对学 生深入理解文本内容的引导和对学困生关注与点拨。小组合作学 习作用的发挥，学生学习能力的提升需要对小组长，学科组长坚 持不懈的培训，需要在小组文化建设，评价激励机制的持续跟进。 篇三 一、师生谈话导入 1、同学们，你们和妈妈一起散过步吗？你们去过什么样的地方？ 当你和妈妈在一起时，你有什么感受？ 2、 今天，就让我们跟随一位小朋友和她的妈妈一起散步，再来 感受一下吧。（板书课题：走月亮） 3.通过预习，谁来说说“走月亮”是什么意思？（走月亮是我国南 方特有的风俗。指的是在月光下散步的情景。） 4、文中写的是谁，又是怎么走月亮的呢？ 说得好，我和妈妈 手拉着手在洒满月光的田间小路上散步。 二、自读课文，整体感知。 1. 请大家打开课本，带上我们的耳朵、眼睛、鼻子和心耳朵、 眼睛、鼻子和心到书本上去看看月亮。 （1）生字词扫盲 （2）思考： ①“我”和阿妈走过了哪些地方？并用“△△”标记出来。 ②找出文中反复出现的一个句子，用“————”标记下来。出现 了几次？ （通过本节课的学习，老师想让你们的课本变得饱满起来，用各 种各样的标记符号记录你们思考的足迹，也希望这些好的学习方 法能伴随你以后的学习之路。） 2、在你读课文时，有那些不明白的地方，请同学们来汇报。 同 学们提出的问题有： ①“洱海”是个海吗？它在哪？ ②月亮为 什么有时圆，有时是月牙呢？ ③课文中为什么多次写，啊，我 和阿妈走月亮？ （播放课件：金钥匙）自读课文中发现的问题，有的是知识性的 问题，可以查资料或请教别人。如果有的问题与课文内容关系不 大，可以放一放，以后再解决。有的是关于理解课文的重要问题， 要在学习课文的过程中解决。一般这类问题，应与课文的主要内 容，人物的思想感情密切相关。 同学们提出的第一题，有查到 河海的资料了。 （生：洱海，它是一个形状像耳朵的淡水湖。在云南省大理市内， 西面有点苍山，东面有玉案山，气候温和湿润，是一个景色迷人 的风景区。）通过查资料我们解决了第一个问。 展开全部