安徽省长丰县高三语文总复习散文阅读教案 (1)

安徽省长丰县高三语文总复习散文阅读教案 (1)

散文阅读 项目 内容 课题 文学类文本·散文阅读 修改与创新 教学 目标 学会准确审题、规范答题 教学 重、 难点 能阅读一般社会科学类、自然科学类文章和文学作品 1． 理解 B 1 理解文中重要词语的含义 ②理解文中重要句子的含意 2． 分析综合 C 1 筛选并整合文中的信息 ②分析文章结构，把握文章思路 ③归纳内容要点，概括中心意思 ④分析概括作者在文中的观点态度 ⑤根据文章内容进行推断和想象 教学 准备 与教材内容相关的资料 教学 过程 （一）散文的特点 内容上：是作者把自己对生活的感悟或至深的生活经验，通过状物、 记人、写景等方式表达出来。所谓自我感悟，也就是对事物的特殊意义 和美质的发现、认识。 形式上：（1）以个人抒情为主，把抒情、叙述、议论熔为一炉；（2） 从细处落笔，小中见大；（3）从侧面暗示，发挥读者的想象力；（4） 行文自由，结构灵活。 综合以上两点：“形散神不散”。阅读散文时，要透过“形”抓住“神”， 体会作者所要表达的思想情感，要抓住文章的结构和线索（文脉），要 注意欣赏优美的语言。 （二）散文阅读策略 选作高考阅读材料的散文，语言是较规范的，构思是较新颖的，结 构是较严谨的。那么怎样才能解读好高考散文呢？1．从整体把握。散文 形散而神不散，这个特点，决定了散文内容的广阔和丰富性，全文好象 只是一些片断、一些场面或景物组合。因此鉴赏散文时首先要努力把握 文章的结构和行文线索、感情脉络，特别是文章的主旨，从而能尽快地 剥去散文的看似凌乱的“形”。因此在阅读时，首先要读出文章大致的 观点（文章情感、段落中心句子等），划出层次结构。这样才能使其后 问题的解答有的放矢。叙事散文所记之事一般较为平凡，讲究“以小见 大”。写景散文注意“情景交融”，最重要的是把握融于景物之中的作 者的思想感情。咏物散文最鲜明的特点是“托物言志”，所托之物大都 被赋予象征意义。这样整体的基调把握准了，对局部的情感或倾向才能 做出正确分析，对特定语境中语句的深层含义，才能做出深刻的品味。 在散文阅读中注意文中的人、事、物、景都不是孤立的，而是互相联系 的，它们都应该紧紧围绕“神”来组织的。所以同学们要着眼于文章的 整体，注意理清内部的相互关系，从宏观上居高临下地驾驭文章。 2．注重因果联系。世界是普遍联系的，散文中的形与神，情与景， 内容与形式，主旨与材料等等，是近年来散文阅读考查的重点所在。好 的散文中，及没有孤立的景和物，也不存在抽象的情。随着事件的发展 和人物情感态度的变化，其中的因果关系逐步呈现出来。如《壶口的黄 河》19 题：为什么说壶口的黄河“才是中国的河”?文中前面说到：“中 国的水应是黄色的，和我们中国人的皮肤一样；而黄河也只有到了这儿， 才成了真正的黄河!”“黄河站立起来也是一个飞跃，就像个顶天立地的 人活了”“看看空中的水汽，听听大地的回音，便会知道黄河的自信和 决心”，从这些原因中我们不难得出“有中国人的肤色；有中国人强大 的生命力；有中国人的自信与决心”这一答案。另外，要使“因果分析” 准确，不但要保证原因的真实性、充足性还要揭示出“因”与“果”之 间的必然联系。 3．掌握基本表达方式。现代文阅读，命题者常常从文章的表现手法 和修辞手法方面出题对考生进行考查。因此，掌握常用的表现手法和修 辞手法，明确它们的修辞作用，对理解和鉴赏文章很有帮助。散文在创 作中，作者为了更好地表达某种情感往往会借助一写文学创作的手法， 或“比喻”“拟人”能使深奥的道理浅显化，抽象的道理形象化，增强 文章的趣味性、生动性；或“间接抒情”“托物言志”含蓄委婉地表情 达意；或“对比”“衬托”突出强调、侧面烘托主题思想。有的还通过 “细节描写”“情景交融”“铺垫”“照应”“象征”等手法使作者的 思想感情得以深刻地表现。如《壶口的黄河》第四段中通过主观感受来 写壶口的黄河，运用侧面烘托（或侧面描写、衬托）的手法渲染主观感 受（如心跳、耳聋、眼花、脑子空白等）来写壶口的黄河，一是给人如 临其境的现场感；二是从侧面烘托壶口黄河的气势与主命力。 散文阅读是一种鉴赏性阅读，不仅要回答为什么的问题，还要明确怎 么样的问题，所以一定要把思想内容与艺术形式结合起来回答，这就需 要掌握一些散文常用的表现手法。 （三）散文答题技巧 类型一：考查“是什么”。主要包括“说说这个词语或句子的意思” “某某词或句子的含义是什么”。答题对策为： 1．掌握语句的特点。一般说来，一篇文章中的关键语句总是有表征 可寻的。从内容上看，要抓住能揭示文章主旨的语句，抓住每一个段落 中那些能概括段意的语句。从表达方式上看，要注意文章中那些直接抒 情、间接抒情、发表议论的语句。从结构上看，要注意领起后文或收束 前文的语句、前后呼应或承上启下的语句、有重要指示代词的语句、位 于全文或全段开头和结尾处的语句等。从修辞上看，要注意那些运用了 比喻、反问、排比、象征等修辞手法的语句以及语意比较含蓄的语句等。 2．理解本义，内引外联。词语或句子的本义，即词语的词典义、句 子的浅层意义。可先将词语的词典义、句子的浅层意义把握准确，然后 联系语境对其本义进行引申。如《灯火的温情》（2013 年高考山东卷现 代文阅读材料）文后设置了这样一道题：“作者最后说：‘我不会怕冷， 却会怕这荒野没有一盏唤我归去的灯……’你怎样理解这句话在文中的 深刻含意？”这道题主要考查文中重要句子的含意。解答这道题，应先 把握“冷”和“荒野”的词典义，然后理解它们的语境义，最后联系上 文就可以知道：“冷”是指外部环境（人生）的艰难困苦，“荒野”指 的是心境的黑暗。由此不难理解作者的观点：外部环境（人生）的艰难 困苦并不可怕，可怕的是感受不到真情和温暖，没有自我救赎的灵魂！ 类型二：考查“怎么写”。主要包括文本怎样布局谋篇、思路层次如 何安排、使用了何种表现手法等。答题对策为： 1．明确谋篇布局的方法。散文最基本的表现手法有借景抒情、虚实 相生、托物言志、动静结合、想象、联想、象征、白描、细节渲染、反 语、烘托、对比等。 2．掌握基本的答题程序。考查文章谋篇布局、思路层次类题目的答 题程序一般是：首先，整体感知文章内容，得出谋篇布局或思路层次的 特点。文章的思路通常表现在文章的取材、线索、顺序、开头、结尾、 过渡、照应、段落层次的关系等方面，理清文章思路可以从这些方面入 手。散文的结构层次主要有总分式、承接式、并列式、递进式等，理出 结构层次，文章的思路也就清楚了。其方法通常是从综合归纳各段内容 入手，有主句的文段，把主句画出来，内容相近的段落可以合并概括。 其次，要结合文章具体内容分析文章是如何体现该特点的。 考查文章表达技巧、表现手法类题目的答题程序一般是：①判定使用 了什么表达技巧、表现手法；②指出该表达技巧、表现手法的作用；③ 结合文本具体分析这样写的好处（即表达效果）。如《总想为你唱支歌》 （2013 年高考全国卷Ⅰ现代文阅读材料）文后有这样的题目：“文章第 五段运用了哪些表现手法来描写枯死的胡杨林？这样写有什么好处？” 这道题是考查表现手法的。解答该题，第一步，要指出使用了什么修辞 手法：比喻、拟人和想象。第二步，要回答比喻、拟人和想象的作用： 使所描写的对象生动形象、具体可感；第三步，结合文本分析，得出结 论：这样写生动形象地表现出了胡杨林死而不屈的精神。 类型三：考查“为什么”。比如开头为什么这样写、结尾为何要这样 处理等。答题对策为： 1．掌握写作技巧的作用。散文的结构 手法有伏笔、线索、转换、过 渡、照应、详略等；其作用为：统摄全篇，领起下文，渲染气氛，奠定 基调，承上启下，首尾呼应，深化主旨，卒章显志，等等。 2．遵循基本的答题程序。首先指出题目中的内容使用了什么写法（用 术语），其次结合文本具体分析这种写法的好处所在，然后结合文章主 旨对其作用进行总结。如《炉火》（2013 年高考辽宁卷现代文阅读材料） 文后的题目：“第一自然段，作者写了‘秋去冬来’的景色，这样写有 什么作用？请简要分析。”这道题考查文章首段的作用。解答时，第一 步，要指出写法：伏笔（引出下文）。第二步，要具体分析：文章的主 要描写对象是“炉火”，却从“秋去冬来”写起，主要考虑“炉火”和 “秋去冬来”之间的关系，自然而然引出下文的“炉火”。第三步，结 合主旨分析：由自然环境的变化写到作者的感伤情绪，为下文写“炉火” 的意蕴留下了空间。 （四）关于开放性试题 1.鉴赏、赏析类试题。这类试题要求考生对作品的形象、语言和表 达技巧进行鉴赏。如 2013 年高考浙江卷《泰山之思》文后第 21 题：“联 系全文，就‘我看不清来路，更找不到去路’写一段赏析性的文字。” 解答鉴赏、赏析类试题的一般方法为：读懂题干，领会要求；依托文本， 把握内容；亮出观点，鉴赏分析。 2.分析、评价类试题。这类试题要求考生对文章的思想内容和作者 的观点态度进行分析、评价，属于创造性思维范畴。它强调阅读与认知 的关系，既要通过阅读丰富和深化认知，又要根据自身的认知对作者的 观点或文本的重要语句进行分析、评价。解答该类试题，首先要弄清原 文结构、材料与观点之间的关系，在此基础上，还要进行一定的分析、 概括。 3.认识、理解类试题。此类试题要求考生针对文中某个话题或与文 本相关的某一生活现象发表自己的看法。如 2013 年高考山东卷《梦碎雅 典》文后第 22 题：“作者在文章结尾说：‘她的世界百米冠军梦虽然没 有实现，但在世人心中，奥蒂何尝不英雄！’请结合奥林匹克精神，谈 谈你的认识。”解答这类题目时要用第一人称，可以先用一句话概括出 自己的看法或体会，然后再谈理由。要摆事实、讲道理，如果题目有相 关要求，还应注意结合自己的亲身经历；要做到看法明确，举例恰当， 表述清楚，言之成理。 4.联想、想象类试题。这类试题要求考生联系实际，展开联想，谈 谈文章给自己认识事物带来的启发。这类试题以文本为基础，但又不局 限于文本，要求融入考生自己的感受、体验、观点和认识，是考生自身 的认识能力与文本解读能力的完美结合，也是今后试题设置类型的发展 趋势。 【典例评析】 总想为你唱支歌 走一趟大西北，忽然觉得像走在一块失去平衡的地块上。 这是一个怎样倾斜了的世界呵！ 夕阳里“左公柳”默默伫立着。大漠的风沙在它们身上刻下了斑斑驳 驳的伤痕。我曾见到一幕震慑人心的景象。那是一株在狂虐风暴中被击 倒的“左公柳”。这老柳并没有就此而死亡。在它倒伏的身躯下，庞杂 的根系一半裸露在地上，一半残留在地下。于是，残留在地下的根系便 顽强地负起了生命的全部使命。我看见茂密的枝叶在倒下的躯体上依然 生长得非常美丽，每一片叶子都绿得发蓝，在阳光映照下好像一串串晶 莹发光的绿宝石。 去民勤县拜访苏武山，公路有一半被流沙所拥没。民勤被喻为沙海中 的孤岛，四周为浩瀚沙漠所包围。苏武牧羊的故事听说就发生在民勤已 经干枯的北海边。有话流传：“民勤无天下人，天下有民勤人。”一曰 民勤之艰苦，外乡人都望而生畏不肯前来安营扎寨；二日民勤礴君石人 肯吃苦，敢于外出闯荡安身立命。在民勤，常常能见到这样的画面：一 个农人，一匹骆驼，一辆小板车，在泥沙的路上踢蹈走着。落日将他们 的影子拉得很长很长。那农人裸露的脸和手是黑的而且皱裂着；那农人 转动的眼珠是迟缓的却是渴望的。他们就在这一派灰黄的鸿蒙中往返着。 由于降生在这样一个巨大的空间里他们已无所谓大。由于生存在这样一 块没有生迹的土地上他们亦无所谓无。他们知道属于自己的只有一个； 要想活下去，只有向命运抗争。 在戈壁上赶路，还能经常看到这样的情景：一片片疤痕累累、粗壮结 实的胡杨林，因缺水而死亡了。仿佛是一个刚刚经历了恶战的古战场， 死亡的胡杨林死后仍高举着一条条痉曲的千枯的丑陋的胳膊一齐对着蓝 天，仍挺立着身子不肯倒下。密密麻麻粗粗细细的胳膊汇成了一片呐喊 的海洋，为活着的伙伴和为死去的自己。荒摸戈壁上随处可见被榨干了 最后一滴水的枯枝败草的尸体。惟有枯死的胡杨林的方阵总使我热泪盈 眶。 在戈壁大漠中赶路，满目皆是这巨大的悲壮。走一趟大西北人会坚强 几分；走一趟大西北，长不大的孩子会长大。 从大西北我曾拣回一枚戈壁石。谁也无法读出它的年龄。谁也无法 估着它的身价。它体不盈握，状若鹅卵，但通体的赤红中沁着几缕淡淡 的乳白，红白相间的石纹如涌动的江潮，似薄蓦的流云，像古银杏纵剖 面的年轮。记得那天就是这石纹吸引了我，从此我们再没分离。月光溶 溶罩着它，珠圆玉润般生辉，沉鱼落雁般美丽。多少夜我与它默默对视， 静谧中总听见一个声音在喊我。那声音苍凉而低沉，那声音遥远而神秘， 那声音从不可知的地方飘来，又消散在不可知的地方。每每从沉思中醒 来，心潮里便涨潮似地涌动一层情思。 也许有一天，大家忽然猛然醒悟：南方的天地太玲珑剔透了，太经不 起摔打了。那里挤满了人，矗满了楼，停满了车。人们会发现，大西北 正在呼唤我们。尽管那里的风是于燥的，水是咸涩的，但那里有可以让 鸟儿展翅翱翔的天空，那里有可以让生命茁壮生长的绿洲。是的，会有 那么一天，大西北会像海市蜃楼一样美丽。到那时，倾斜了的世界会重 新平衡。 大西北并不苍白并不无奈的黄土地呵，总想为你唱支歌。 1. 文中刻画的“左公柳”和“民勤人”两个形象具有哪些相同的特点？ 作者描写这两 个形象的用意是什么？（6 分） ______________________________________________________________ ___________ 2.解释下列两句话在文中的含意。（4 分） （1）走一趟大西北，长不大的孩子会长大。 ______________________________________________________________ ___________ （2）南方的天地太玲珑剔透了，太经不起摔打了。 _________________________________________ _____________________ ___________ 3.文章第五段运用了哪些表现手法来描写枯死的胡杨林？这样写有什么 好处？（6 分） ______________________________________________________________ ___________ 4.文章后一部分写到了“戈壁石”，这对表现文章的主旨有什么作用？ 请简要分析。（6 分） ______________________________________________________________ ___________ 【巩固提高】 雨韵 进入生命的夕阳黄昏，才理解了“雨”这个简单的汉字，包容着人 生四季。 按照化学的分子式来解读雨，是 H2O 的气体，在天空合成为水，然 后返还到地面上来的物质。它在不同季节，有着变形的本能；春雨悄然 无声，充满了孩子的稚嫩和温柔，像刚刚出生不久的婴儿那般，形象上 有点腼腆；夏雨滂沱，象征着旺盛的生命力量，就如同一个人从童年进 入青年时期，显示出无与伦比的阳刚气势；秋天的雨声，欢乐的音符里 掺杂进一些忧伤的咏叹，淅淅沥沥不绝于耳，除去让人看见果实的成熟， 感到收获的喜悦之外，还容易让人联想起《红楼梦》里的黛玉悲秋，这 是人与自然同时走向成熟的标志；到了冬天，雨的体形变为片片白雪， 与老人的银发一色，这寓意人已经走到了生命暮年。 步入老年，我更加喜欢雨了，尤其偏爱在雨天散步。我惬意地打着 一把雨伞，在雨中踽踽而行时，倾听着人生四季中的各种音韵旋律；少 年时无拘无束的童真，青年时的学海苦渡，中年时在“老君炉”中之修 炼，花甲之后的心若静水……在雨中回眸人生的苦乐酸甜，与在书斋中 伏案回忆往事，是迥然不同的两种境界。后者，因为缺少了雨作衬托， 如同人生戏剧少了背景；把记忆带到雨中来燃烧，不仅可以升华记忆的 色彩，雨在此刻还能转化为助燃之剂，让记忆铭刻上雷鸣与电闪的音韵， 成为浪漫的抒情和感伤的咏叹。 记得在一个雨天，我看见一个老者领着一个娃儿----身后还有一条 小狗，一起来到公园的湖边。那条小狗对于雨天出游，表现出了无限惊 喜，它一会儿蹿到老人和娃儿前面，一会儿又溜到一老一小身后。但是 那个男娃儿，与那条小狗的欢快相反----虽然老人为它打着雨伞，他仿 佛仍然无法走入雨的梦幻之中。 老人说“你看那荷叶上的水珠儿，多好看！”孩子仍然撅着他那张 小嘴，向湖里也斜了一眼，但无动于衷。孩子似乎并不喜欢雨中的静物 世界，他在百般无聊之际，把那条小狗招呼到脚下，喊了“一、二、三” 之后，在雨中与那条小狗开始了赛跑。老人出说的话，对这位老人说： “孩子难得有在雨中撒欢的时机，这会写进他的生命记忆，到你我的年 纪都忘却不了。多好！”果不其然，待那娃儿与狗环湖赛跑回来，虽然 人和狗都像从水里捞出来的一般，但那个男娃和那条狗，一个开心地笑 个不住，一个欢喜的对天狂吠起来……那老人阴沉的脸，终于渐渐还阳 了，终于最后与孩子笑在了一起。多好！这真是一幅难觅的雨中写意画 面。 雨丝，从其造形上看去，象是连接了天和地之间的条条琴弦；每个 雨滴，是在琴弦上跳跃着的音符；天空和大地，是它演出的无边无垠的 舞台；它演出的，是人世间无与伦比的大自然的美丽的乐章。 14.根据文意，四季之雨分别象征了人生哪几个阶段？为什么说“秋天的 雨声，欢乐的音符里掺杂进一些忧伤的咏叹”？（4 分） 15.解释下列两句话在文中的含意。（4 分） (1)把记忆带到雨中来燃烧。 (2)他仿佛仍然无法走入雨的梦幻之中。 16.文中“老人和娃儿”在雨天各有什么不同的意趣？老人为什么“最后 与孩子”笑在了一起？（6 分） 17.怎样理解“雨韵”的内涵？文章依次用了哪些表达方式来呈现“雨韵” 这一主旨的？ （8 分） 【拓展延伸】 焰火的变奏 赵丽宏 夜晚，没有风，湖水平静得像一面巨大的镜子，映照着夜空；在水 天相接处，夜空和湖泊构成一个轴对称的浩瀚画面。 湖畔积聚着数不清的人。音乐响起，仿佛是从湖水里飘旋而出，在 空旷的湖面回荡。紧随着音乐，湖天之间突然蹿出一道道光点，犹如活 泼的蝌蚪，从湖水深处向深邃的夜空腾游；也像犀利的鸣镝，从空中呼 啸着飞入湖底。只不过瞬间的工夫，这些蝌蚪和鸣镝便轰然炸裂，变成 一朵朵巨大的彩色花朵，它们随风飘动变幻，继续着火焰在夜空里演出 的奇妙童话。二天上发生的所有一切，无一遗漏，都同时倒映在护理…… 如果你的想象力不贫乏，那么，在这些千变万化的焰火里，可以联 想起大地上所有的奇花异卉，可以联想起一年四季中大自然的美妙风景； 当然也会联想起和焰火有关的的往事，回忆起和焰火有关的一些难忘瞬 间。 天上的烟花像什么？在听到有人这样发问时，除了那些美好的回忆， 我的脑海中竟出现了一些和此时气氛毫不相干的景象。那是战争中的夜 景：枪弹和炮弹在夜空中划出耀眼的弧线，随之而来的，是爆炸，是火 光，是惊悸的呼喊和痛苦的呻吟。 从战争年代走过来的人，都有这类恐怖的记忆：飞机在天空中隆隆 飞过，炸弹从天而降，如飞蝗，如黑鹅，成群成片，大地摇撼，火光四 起，城市仿佛在地震中颤抖。“地震”之后，空中依然白云蓝天，但人 间已是惨象遍地：火焰里血肉横飞，到处可以看到死者的鲜血和肢体， 连树枝和电线上也挂着血淋淋的生命碎片……更凄惨的是失去亲人的哀 痛景象：在被炸毁的火车站的站台上，一个未谙世事的孩子，坐在死去 的母亲身边，惊惶无措地放声大哭；那个孩子的身边，也使烟和火…… 这样的恶梦，和眼下舒展在湖天之间的美妙焰火，没有任何关系。 然而，我却无法驱散火光中生发的遥远苦痛的联想。 炮火与焰火，都是火药爆炸产生的光芒，两者的目的和效果却是天 差地别。炮火，是为进攻，为征服，为反坑，为破环，为杀戮，是人间 最可怕最惨烈的景象，是战争、灾难和死亡的象征；焰火，是为庆祝， 为团圆，为展示和平的欢乐，为表现人间的繁华和喜悦。同样是火花， 同样是爆炸，两者所展示的，却是人类生活中完全不同的两个极端。 在满天满湖绚烂的焰火中，我默默地为人类的和平祈祷。但愿有这 样一天，人间本来用着准备战争的火药，都被改做成了烟花，在一个全 人类共庆的夜晚，让象征和平团圆的火焰之花开满地球的上空，万紫千 红，此起彼伏。 有什么花朵能比这样的烟花更美丽呢？ 14、作者写象征喜庆的焰火，为什么要从平静的湖水写起？（4 分） 15、为什么作者一方面说战争的“噩梦”与眼下的美妙火焰没有关 系，另一方面又说自己无法驱散“遥远苦痛的联想”？（6 分） 16、本文是怎样谋篇布局的？结合原文简要回答。（6 分） 17、文章用“有什么花朵能比这样的烟花更美丽呢？”收束全文， 请对此简要赏析。（6 分） 参考答案 《总想为你唱支歌》 1 答：不畏困难，敢于向命运抗争，用意：突出大西北环境的恶劣和人 的顽强意志。 解析：本题难度一般，主要考察对所举事例的理解。 2 （1）答：大西北环境的恶劣与生命的顽强会让人经受历练而变的坚强。 （2）答：南方的环境过于温和比不上大西北更能让人经受历练和磨难意 志。 解析：本题主要考察了对文意的理解，须结合全文思考。 3 答：表现手法：比喻、拟人、对比。 好处：形象生动，能够突出表现胡杨林的顽强意志。 解析：本题需熟悉常见表现手法的表达及作用。 4 答：以戈壁石来代表大西北将自己对大西北的感情浓缩于对一块戈壁 石的感情上，以小 见大，深化主旨。 解析：本题较难，需体会作者对大西北的感情并将其与对戈壁石的喜爱 综合在一起。 《雨韵》 14. （4 分）第一问（2 分）：①春雨象征着人生的童年；②夏雨象征着 人生的青年；③秋雨象征的人生的壮年；④冬雨（雪）象征着人生的晚 年。每答对两点给 1 分。答对一点不给分，依此类推。意思答对即可。 第二问（2 分）：秋天的成熟的季节、收获的季节；也是萧条的季节、悲 凉的季节，所以“秋天的雨声”中有“欢乐”，也有“忧伤”。每答对 一点给 1 分。意思答对即可。 15．（4 分）（1）（2 分）“把记忆带到雨中来燃烧”是指在雨中回眸 人生，用“雨”打开记忆之门，同时也为记忆染上“雨”的色彩。（2） （2 分）“他仿佛仍然无法走入雨中梦幻之中”是指小男孩虽然在雨天出 游，但是并没有感受到雨中的乐趣。意思答对即可。 16．（6 分）第一问：（3 分）老人喜欢和娃儿打着伞赏雨，娃儿却喜欢 和狗在雨中赛跑，把自己融入雨中。第二问：（3 分）老人先是受到了“我” 的启发，又看到孩子在雨中奔跑后“开心地笑”，终于被感染，也笑了 起来。意思答对即可。 17．（8 分）第一问（4 分）①雨韵是人生四季的旋律②雨韵是增强生命 记忆的媒介③雨韵是大自然美丽的乐意。第二问（4 分）①先议论，谈四 季之雨与人生四季②再叙事，讲老人与小男孩在雨中的故事③最后抒情， 表达作者对雨中的喜爱与赞美之情。每答对一点给 1 分，答对三点给 4 分。意思对即可。 《焰火的变奏》 14.答：参考以“静”衬“动”，反衬了随后施放焰火的热闹；湖水的平 静又与焰火的热闹相结合，共同表达了对世界和平、安宁、美好生活的 肯定。 15.答：参考：炮火是战争、灾难和死亡的象征，焰火是和平、欢乐、繁 华的象征；它们分别指向人类生活中完全不同的两个极端。作者说自己 无法驱散“遥远苦痛的联想”意在提醒我们：在享受今天幸福生活的同 时不要忘记苦难的历史。 16.答： 参考从空间上，夜空与湖泊两相映衬；从时间上，现在与过去 交织与碰撞。 17.答：参考：作者以这个反问句单设一段，卒章显志。“这样的烟花” 不仅有形状、颜色与光亮的美丽，更是和平团圆的象征。这个反问句强 烈的表达了作者反对战争、热爱和平的愿望，使文章意蕴深远，激发人 们思考。 板书 设计 教学 反思