八年级语文上册第三单元13唐诗五首教案新人教版

八年级语文上册第三单元13唐诗五首教案新人教版

1 13 唐诗五首 【教学目标】 1.诵读诗歌，领略律诗的韵律美。 2.了解律诗“起承转合”的结构特点。 3.借助资料，理解诗歌的主要内容，体会诗人情感。 4.联想想象，体会诗歌的意境，积累优美的诗句。 【教学课时】 2 课时 第 1 课时 【课时目标】 1.掌握律诗的基本特征，了解律诗“起承转合”的结构特点，领略律诗的韵律美。 2.疏通诗意，字斟句酌地读诗，理解诗歌的主要内容，体会诗人情感。 【教学过程】 一、简介唐诗 中国历史上几乎每个朝代都有诗，但唯有唐代的诗歌流传数量最多、影响最为广泛。作为中华民族 最珍贵文化遗产之一的唐诗，或雄壮浑厚，或清雅秀丽，意境深远，具有深厚的美学韵味。这节课，让 我们一起走进唐代，走进唐诗，走进历史，走进情怀。 （板书：唐诗五首） 【设计意图】由对唐诗的简单介绍引入课文，激发学生对新课的兴趣。 二、了解律诗 1.律诗的基本特征 课件出示： 律诗是近体诗的一种，要求诗句字数整齐划一，每句五个字或七个字，简称“五律”或“七律”。 律诗的韵、平仄、对仗，都有许多讲究。 基本特征如下： （1）通常的律诗规定每首八句，每两句为一联，计四联。习惯上称第一联为首联，第二联为颔联， 第三联为颈联，第四联为尾联。 （2）律诗要求全诗通押一个韵，限押平声韵；第二、四、六、八句押韵，首句可押可不押。 2 （3）每句的平仄都有规定：每句中用字平仄音相间，上下句中的平仄音相对。 （4）一般说来，律诗的第二、三联（即颔联、颈联）的上下句应是对仗句。 【设计意图】引导学生了解律诗的基本特征，把握律诗结构，为接下来的教学做铺垫。 2.把握律诗的结构——起承转合 课件出示： 元代范德机的《诗格》：“作诗有四法：起要平直，承要舂容，转要变化，合要渊永。”起承转合， 是诗文写作结构章法方面的术语，是艺术创作常用的结构技巧之一。 一首律诗一般由四联构成，分别称为首联、颔联、颈联、尾联，往往遵循起承转合的格局。 首联，起，开门见山，直接扣题。 颔联，承，紧承首联，延续延伸。 颈联，转，转折变化，由此及彼。 尾联，合，呼应开头，收束全诗。 【设计意图】此课件资料有利于学生更好地把握一般律诗的思路特点，加深理解。 三、教读《野望》 1.知人论世，了解作者 课件出示： 王绩（约 589—644），字无功，号东皋子，绛州龙门（今山西河津）人，唐代诗人。贞观初年，因 疾罢归河渚间，躬耕东皋（今属山西万荣），故自号“东皋子”。性情简放，“不喜拜揖”，曾三仕三隐。 其山水田园诗朴素自然，意境浑厚，对于扭转齐梁以来绮靡诗风，开创唐诗盛世做出重要贡献。 2.放声吟诵，读出节奏 （1）读准字音。 东皋．（ɡāo） 徙．倚（xǐ） 驱犊．（dú） （2）读出节奏。 （点生读，师指导） 课件出示： 东皋/薄暮望，徙倚/欲何依。树树/皆秋色，山山/唯落晖。 牧人/驱犊返，猎马/带禽归。相顾/无相识，长歌/怀采薇。 3.借助注释，疏通诗意 师：请同学们用自己的话说说这首诗的诗意。 3 预设 课件出示： （我）傍晚时分站在东皋纵目远望，徘徊不定，不知该归依何方。层层树林都染上秋天的色彩，重 重山岭披覆着落日的余晖。牧人驱赶着那牛群回圈，猎人带着猎获的鸟兽归来。大家相对无言彼此互不 相识，（我）只好吟唱着那首《采薇》，怀念古代隐士伯夷和叔齐了。 4.字斟句酌，赏析诗句 课件出示： 我们可以这样赏析诗句：这句诗中，“ ”一词用得好，它写出了 ，表现 了 。 小组合作，选择诗句富有表现力的字词，赏析诗句。 预设 （1）“徙倚”是徘徊的意思，写出人物内心的苦闷和矛盾。“欲何依”，化用曹操《短歌行》 中“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依”，表现出诗人想在政治上有所作为，却始终不得志的 迷茫和失意情绪。 （2）“秋色”“落晖”这些词充满了浓浓秋意，淡淡伤感。诗人举目四望，山、树都是一片秋色， 在夕阳的余晖中越发显得萧瑟。 （3）“返”“归”这些充满温情的词在诗人这里，却呈现出忧郁、孤独、清冷的色彩，这都是诗人 心绪投射于外物的反映。 （4）“采薇”运用了典故，诗人在现实中难觅知音孤独无依，只好追怀古代的隐士，表现了诗人高 洁的品质，抒发了诗人的隐士情怀。 5.走进情怀，理解情感 师：这首诗表达了诗人什么样的思想感情？ 预设 这首诗写的是山野秋景，在萧瑟恬静的景色氛围中流露出诗人孤独、抑郁的心绪，抒发了惆 怅、孤寂的情怀。 师小结：这首诗描写了隐居之地的清幽秋景，在闲逸的情调中，带着几分彷徨、孤独和苦闷。这首 诗是王绩的代表作，也是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。全诗言辞自然流畅，风格朴素清 新，摆脱了初唐轻靡华艳的诗风，在当时的诗坛上别具一格。 【设计意图】本环节先引导学生简单了解诗人王绩，从而感受诗歌蕴含的情感。然后通过字斟句酌 的读诗方法，感受诗歌中投射出来的诗人孤寂的心境。最后教师在学生交流的基础上进行总结。 四、教读《黄鹤楼》 4 1.释题导入，知人论世 黄鹤楼是位于武汉蛇山上的一座名楼，号称“天下江山第一楼”。当年仕途失意的崔颢登临此楼， 产生一种吊古伤今、人去楼空的寂寞情怀，加上被神话传说触动，胸中不禁迸发出诗情，面对无限的时 空唱出了一曲悠远的千古绝响。 课件出示： 崔颢（？—754），汴州（今河南开封）人，唐代诗人。他生长在经济繁荣、文化昌盛的开元、天宝 时代，他二十岁左右中进士，因干谒著名学者李邕，不被赏识，自此“文誉”被毁，有二十年左右时间， 多在京城以外做官或当外官的幕僚，一生漫游足迹遍布大江南北。中唐的文学家把他与盛唐大诗人王维 并称：“沈（佺期）、宋（之问）既殁，而崔司勋颢、王右丞维复崛起于开元、天宝之间”。严羽在《沧 浪诗话》中说：“唐人七言律诗，当以崔颢《黄鹤楼》为第一。” 2.放声吟诵，读出节奏 （1）读准字音。 崔颢．（hào） 千载．（zǎi） 萋．萋（qī） （2）读出节奏。 （点生读，师指导） 课件出示： 昔人/已乘/黄鹤去，此地/空余/黄鹤楼。黄鹤/一去/不复返，白云/千载/空悠悠。 晴川/历历/汉阳树，芳草/萋萋/鹦鹉洲。日暮/乡关/何处是？烟波/江上/使人愁。 3.借助注释，疏通诗意 （学生借助注释，默读并弄懂诗歌大意） 课件出示： 传说中的仙人已乘黄鹤离去，这地方只剩下一座黄鹤楼。（仙人驾）黄鹤离去不再返回，千百年来 （只剩下）白云在此飘荡。晴日里的原野上汉阳一带的树木分明可见，碧绿茂盛的草木长满鹦鹉洲。太 阳将要落山，故乡在何处？眼前只见雾霭笼罩江面，令人发愁。 4.研读共品，自由赏析 （1）斟词酌句。 师：请同学们分析“此地空余黄鹤楼”和“白云千载空悠悠”中的两个“空”意义有什么不同。 （生交流讨论，师点答） 预设 第一个“空”强调空间上的虚无。仙人驾鹤离去后，兀立于苍茫宇宙下的黄鹤楼似乎无所凭 5 依，这个“空”字传达的是诗人内心的孤独感。第二个“空”强调时间上的邈远。千载白云，空自飘荡， 这个“空”字传达的是诗人内心的失落与惆怅。 （师生对读：生读一、三句，师读二、四句；读出空茫的感觉） （2）赏析诗句。 师：诗人在第五、六句写了什么景象？第七、八句又抒发了什么情感？ 预设 第五、六句写登楼所见的明丽之景，第七、八句抒发了清冷的思乡之情。 师小结：这首诗通过诗人在仕途失意之际游览黄鹤楼的所见所感，抒发了吊古伤今之情，抒写了思 念家乡的愁思。 【设计意图】本环节首先引导学生简单了解黄鹤楼，然后根据朗读停顿引导学生把握诗人的情感。 在梳理诗意后通过品析名句里的重点字词，进一步了解诗歌的意境，理解诗人所传达出来的情感。 五、教读《使至塞上》 1.放声吟诵，读出节奏 课件出示： 单车/欲问边，属国/过居延。征蓬/出汉塞，归雁/入胡天。 大漠/孤烟直，长河/落日圆。萧关/逢候骑，都护/在燕然。 此诗押“ɑn”韵，在诵吟韵脚字时，要特别注意平仄起伏，这样读诗，才会读出韵味来。 2.借助注释，自行疏通 用自己的话说说诗意。 师点拨：这首诗重点写景，诗人以大漠、秋天为背景，以“征蓬”“归雁”“孤烟”“长河”“落日” 为意象，组成一幅塞外风光图，意境奇特，气象博大。 预设 课件出示： 朝廷的使臣轻车简从，将到边关慰问，行走到居延这个地方。你看，随风而去的枯蓬飘出汉塞，秋 天归来的大雁飞入这北方的天空。广袤的沙漠上，烽火台上燃起的那道孤烟冲天而起，在蜿蜒曲折的黄 河的映衬下，落日变得更红更圆。在萧关遇到侦察的骑兵，他们报告说都护在前线大破敌军。 3.字斟句酌，赏析诗句 我们可以这样赏析诗句：这句诗中，“ ”一词用得好，它写出 了 ，表现了 。比如“大漠孤烟直”中 的“直”字用得好，它写出了一缕烽烟直上云霄，在茫茫大漠的衬托下，显得很有力量，表现出一种劲 6 拔坚毅之美。 小组合作，选择诗句中富有表现力的字词，赏析诗句。 预设 （1）诗人以“蓬”“雁”自比，说自己像随风而去的蓬草一样出临“汉塞”，像振翅北飞的 “归雁”一样进入“胡天”。古诗中多用飞蓬比喻漂泊在外的游子，这里却是比喻一个担负朝廷使命的 大臣，写出了诗人内心的激愤和抑郁。与首句的“单车”相呼应。 （2）“直”写出了孤烟之劲拔、坚毅，有雄浑壮阔之美；“圆”突出了在大漠中观落日的特殊感受， 给人以亲切感和苍茫感。这两个词不仅准确描绘了沙漠景象，还把诗人孤寂的情绪融入广阔的景象中， 触动人心。 4.走进情怀，理解情感 师：这首诗表现了诗人什么样的思想感情？ 预设 这首边塞诗通过写诗人出使塞上的旅程以及旅程中所见的塞外风光，表达了诗人出使边塞的 悲壮情怀和难以排遣的孤寂之感。 【设计意图】本环节首先引导学生朗读，再梳理诗意，并通过品析名句里的重点字词，进一步了解 诗歌的意境，理解诗人所传达出来的情感。 【板书设计】 第 2 课时 【课时目标】 1.朗读诗歌，了解诗歌主要内容。 2.品词析句，感受诗歌意境，理解诗人情感。 【教学过程】 一、回顾导入 上节课我们学习了《野望》《黄鹤楼》和《使至塞上》三首诗，这节课我们将继续学习剩下的两首 诗——《渡荆门送别》和《钱塘湖春行》，一起来领略荆门及钱塘湖的美好风光。 【设计意图】通过回顾上节课内容，引入新课。 二、教读《渡荆门送别》 7 1.朗读全诗 （1）读准节奏：按照“二三”拍的节奏，注意停顿。 （点生读，师指导） 课件出示： 渡远/荆门外，来从/楚国游。山随/平野尽，江入/大荒流。 月下/飞天镜，云生/结海楼。仍怜/故乡水，万里/送行舟。 （2）读出情感：注重重音和停连。 比如“山随平野尽”中的“随”就要读成连音，因为船在航行，景在移动，是一个连续而又漫长的 路途，所以读音要拖长。“仍怜故乡水”中的“怜”就要读得比较温柔，情意绵绵，结合诗人情感，让 自己的心中也充溢着留恋与不舍，就会读出不一样的感情。 （3）学生个别展示读。 （4）读出大意。 散文译法： 课件出示： 从遥远的荆门之外乘舟沿江东下，来到楚国境内漫游。山野随着平原的出现渐渐消失，大江进入广 阔无垠的原野尽情奔流。月亮倒映在水中，犹如天上飞来一面明镜；云雾弥漫，如同海市蜃楼。我还是 喜爱故乡的江水，不远万里来送我东行的小舟。 【设计意图】注意诵读方法的点拨，帮助学生提升诵读水平。 2.研习诗歌 师：请同学们再读诗歌，感受其章法，思考以下问题。 （1）首联交代了什么内容？表达方式是什么？ 预设 首联交代出蜀的目的——到楚地远游；用了记叙的表达方式。 （2）颔联写了哪些景？写作角度是什么？ 预设 写了高山、平野、江流；从远景、俯视、动景角度来写的。 （3）请用一两个词语或短语来概括颔联景物的特点。 预设 雄浑壮阔、意境高远。 （4）颈联运用什么修辞手法写了什么景？写作角度是什么？ 预设 运用比喻的修辞手法，写江月、云霞；从近景、仰视的角度写的。 （5）尾联运用了什么修辞手法？抒发的是什么情？ 8 预设 运用拟人的修辞手法；抒发水送人，人思乡之情。 师补充：尾联两句诗表达了诗人对故乡的热爱和依依不舍之情。李白青年时期主要生活在蜀地，对 蜀地的山水怀有深厚的感情，此次离别，难舍难分。诗人不说自己思念家乡，而说家乡的山水依依不舍 地一路送他远行，这和常人抒发情感的角度不一样。 师小结：本诗通过对出蜀途中所见景物的描写，展现了一幅雄奇壮丽的画卷，抒发了诗人对故乡的 无限依恋之情和对祖国大好河山的赞美之情。 【设计意图】引导学生在反复诵读、逐联分析中感受律诗的章法结构之美。 三、教读《钱塘湖春行》 1.知人论世，了解作者 白居易（772—846），字乐天，晚年号香山居士，祖籍太原（今属山西），生于新郑（今属河南）， 唐代诗人。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”之称。有《白氏长庆集》传世， 代表诗作有《长恨歌》《卖炭翁》《琵琶行》等。《钱塘湖春行》是白居易任杭州刺史时写的。 2.放声吟诵，读出节奏 （点生读，师指导） 课件出示： 孤山/寺北/贾亭西，水面/初平/云脚低。几处/早莺/争暖树，谁家/新燕/啄春泥。 乱花/渐欲/迷人眼，浅草/才能/没马蹄。最爱/湖东/行不足，绿杨/阴里/白沙堤。 3.借助注释，疏通诗意 师：请同学们结合注释，用自己的话说说诗意。（生自主交流，师补充） 预设 登上孤山寺北面贾公亭西面的山（西湖的美景尽收眼底），春天湖水初涨，水面刚刚与湖岸平齐， 白云重重叠叠，同湖面上的波浪连成一片，看上去浮云很低。几只早早飞出的黄莺争着飞上向阳的树木， 谁家新来的燕子衔着春泥筑巢。色彩斑斓的春花渐渐要使人感到眼花缭乱，浅浅的青草刚好能够遮没马 蹄。我最爱西湖东边的美景，总觉得观赏不够，尤其是绿色杨柳荫蔽下的白沙堤。 4.字斟句酌，赏析诗句 （生交流讨论以下问题，师小结） 设问 1：本诗是围绕哪两个字来写的？诗人的行踪是怎样的？ 预设 围绕“春”“行”来写的。诗人行踪：孤山寺北—贾亭西—湖东—白沙堤。 9 设问 2：颔联中的“几处”“谁家”能不能换成“处处”“家家”，为什么？ 预设 不能。因为早莺尚少，只有“几处”；新燕不多，不知“谁家”。“几处”和“谁家”突出了 初春事物都还很稀少。如果换成“处处”和“家家”，就体现不出早春的特点了。 设问 3：颔联中的“争”和“啄”两个动词用得好，请说说好在哪里。 预设 这两个动词惟妙惟肖地描摹了莺燕的动态，传神地描绘了一幅充满生机的早春图，流露出诗 人对如此美景的无限喜爱之情。 设问 4：尾联抒发了作者什么样的感情？ 预设 “最爱湖东行不足”，说明诗人流连忘返，陶醉在美好的湖光山色中了。体现了作者对早春 西湖美景的喜爱和赞美之情。 师总结：这首诗把西湖的初春描绘得生机盎然、生动传神。诗人陶醉于西湖初春的美景中，最爱的 却不是那莺歌燕舞、绿树红花，而是绿杨荫里的白沙堤。诗人置身其间，饱览山光湖色之美，心旷神怡。 全诗表达了诗人对自然之美的热爱之情，读来让人倍感喜悦与闲适。 【设计意图】本环节引导学生把握诗歌的朗读节奏，并根据注释梳理诗意，从而体会诗歌优美的意 境，感受诗人对大自然的热爱。 【板书设计】 【设计亮点】 本课教学设计主要引导学生在课堂上学习知识点，引领学生体会唐诗的美感。更为重要的是，传授 学生阅读诗歌的方法，教会学生朗读的习惯。比如“诵读法”“知人论世”“字斟句酌”“起承转合”等 方法的呈现，让学生在读懂一首诗的基础上学会自读更多诗歌。 资料链接 古诗词中常见的意象及其寓意 1.自然景物类。 如：“月亮”代表思乡、思亲之情；“长亭”“西楼”代表送别之所、离别之情；“夕阳”代表珍惜美 10 好而短暂的事物；“空山”代表淡泊、宁静；“孤舟”代表漂泊、无依；“浮云”代表游子、漂泊…… 2.植物类。 如：“菊花”象征坚贞、高洁的品格；“芳草”可以象征新生命，可以象征高洁的品格，可以象征爱 情或美丽的女子，可以用来表达思乡之情或对情人的思念；“芭蕉”常常与孤独忧愁，特别是离情别绪 相联；“梧桐”在中国古典诗歌中，和芭蕉差不多，也表示一种凄苦之音；“梅花”，梁、陈时期的梅花 诗，大多是对花本身的描写或用于赠别，到了唐宋，梅花已成为一种不怕打击挫折、敢为天下先、不愿 同流合污的高洁人格的象征；“松柏”常象征坚贞不屈的品格；“莲”与“怜”音同，借以表达爱情；“木 叶”，有萧瑟、飘零之感；“落花”，伤感；“竹”，高尚气节；“丁香”，愁思或情结；等等。 3.动物类。 如：“杜鹃”，哀怨、凄凉或思归；“乌鸦”经常出没在坟头等荒凉之处，常与衰败荒凉的事物联系 在一起；“鹧鸪”，其鸣声像是在说“行不得也哥哥”，极易勾起旅途艰险的联想和满腔的离愁别绪；“蝉”， 高洁；“鸿雁”，思乡怀亲和羁旅伤感。 4.音乐曲调类。 如：“关山月”，征戍离别；“梅花落”，孤单、冷落、凄凉；“霓裳羽衣曲”，歌舞升平、粉饰太平； “后庭花”，绮靡之音、亡国之恨；“杨柳曲”，惜别怀人；“行路难”，世路艰难。 疑难突破 传说唐代大诗人李白登临黄鹤楼曾言：眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。细读全诗，简析此诗在 写景方面的精妙之处。 探究 1：全诗情景交融，融情于景，如尾联将“乡愁”之情与“日暮”“烟波”之景相交融，由景 生情，更增添了浓浓的乡愁。 探究 2：本诗写景意境深远壮阔，诗中所用的“白云”“晴川”“芳草”“烟波”“江”等意象，给人 以愁而不怨之感。 探究 3：本诗写景抓住景物特征，如颈联描写草木丰茂，色彩鲜明，抓住了其生机勃勃的特点。 推荐阅读 杜甫《野望》 王维《渭川田家》 杜甫《旅夜书怀》