四年级语文上册第二单元5一个豆荚里的五粒豆教案新人教版五四制

四年级语文上册第二单元5一个豆荚里的五粒豆教案新人教版五四制

‎5　一个豆荚里的五粒豆 ‎【教学目标】‎ ‎1.知识与能力 ‎(1)认识“溢、苔”等生字,会写“豌、按”等生字,理解“恐怕、丰满、等待、相称、虚弱”等词语的意思。‎ ‎(2)正确、流利、有感情地朗读课文。‎ ‎(3)理解文章内容,准确地把握五粒豆的语言和内心活动。‎ ‎2.过程与方法 ‎(1)理解课文内容。‎ ‎(2)尝试先提出问题,再整理提出的问题,最后逐步解决问题的方法。‎ ‎3.情感与价值 培养学生在困难面前保持乐观和自信的品质。‎ ‎【教学重点】‎ 分角色朗读,体会童话故事的魅力。‎ ‎【教学难点】‎ 在反复的朗读中体会童话故事蕴含的道理。‎ ‎【教学准备】‎ 学生:完成预习,提出不懂的问题。‎ 教师:1.查看学生预习情况,了解学情。‎ ‎2.多媒体课件。‎ 5‎ ‎【课时安排】‎ ‎2课时 第一课时 教学过程 教师批注 一、激情导入 同学们,你们知道什么是豌豆吗?(展示豌豆图片。)这种可爱的小豆豆还可以吃,你们喜欢吃吗?(生自由回答。)豌豆不仅可以吃,它还可以治病救人,你相信吗?那就随老师的脚步走进课文去看一看吧。‎ 二、认识作者 安徒生,19世纪丹麦著名的童话作家,世界文学儿童文学的代表人物之一,被誉为“世界儿童文学的太阳”。1833年出版长篇小说《即兴诗人》,这是他成人文学的代表作。他最著名的童话故事有《小锡兵》《海的女儿》《拇指姑娘》《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《皇帝的新装》等。他的作品已经被译为150多种语言,成千上万册童话书在全球陆续发行和出版。‎ 三、初读文章,认识字词 ‎1.自由读文,注意读准字音,读通句子。把生字词都画出来。‎ ‎2.检查初读情况。‎ 读准下列生字: 豌　按　僵　苔　囚　框　溢 学会下列词语:豌豆　以为　按照　家庭　地位　暖洋洋　黑暗 恐怕　丰满　等待　身份　相称　虚弱　耐心　温和 5‎ 靠近　暖和　植物　愉快　想象　的确　最近 兴奋　简直　曾经　实际　光彩 ‎ 四、再读文章,整体感知 再读课文,思考:‎ ‎(1)本文讲了一个什么样的故事?故事的主人公是谁?‎ ‎(生回答,老师补充。)‎ 本文的主人公是五颗小豌豆。课文讲述了它们由绿变黄的过程,然后写了这五颗成熟的小豌豆,有了不同的结局,其中重点写了第五颗小豌豆,它发芽长大的过程,鼓励了一个生病的小女孩,使小女孩的身体慢慢地好起来。‎ ‎(2)这是一篇什么样的文章?这个故事是真实的吗?(体裁)‎ 这是一篇童话故事,故事是作者虚构的。‎ 五、作业练习 熟读课文,完成相关的字词练习。‎ 第二课时 教学过程 教师批注 一、检查作业 听写下列词语:豌豆　按时　适时　恐怕　手枪　耐心 探头　愉快　绕行　曾经 二、继续学习文本 ‎1.品读文本。‎ ‎(1)作者为什么说被青苔包裹的豌豆像 “一个囚犯”?因为这颗豌豆生 5‎ 存的空间非常小,受拘束,就像没有自由的囚犯一样。‎ ‎(2)母亲为什么要把一株豌豆苗称为“一个小花园”?‎ 这个小女孩病得很重,家里又很穷。母亲为了生活每日奔波,没有时间带小女孩去花园玩,所以当这株豌豆苗出现的时候,母亲说这是“一个小花园”,鼓励小女孩要坚强、乐观,同时也写出了母亲积极乐观的生活态度。‎ ‎(3)掉到水沟里的那粒豌豆真的是最了不起的吗?‎ 不是的,它虽然体积变得很大,但一点儿用处都没有,所以不是最了不起的。‎ ‎(4)你认为哪粒豌豆最了不起?为什么?‎ 我认为最后这粒豌豆才是最了不起的。因为它给小女孩带来了信心和勇气,使这 个穷苦的家庭充满了阳光。‎ ‎2.全班交流。‎ 读完本文,你了解到什么?有什么感受?‎ 三、再现文本 ‎1.创设情境,练习对话。‎ ‎(1)这个童话故事中有哪些人物?他们说了什么话呢?默读课文,将对话用不同的符号标记出来。‎ ‎(2)自主练习朗读各个童话人物的“台词”,体会他们的内心活动。‎ ‎(3)小组分角色朗读。‎ ‎2.合作表演,集体交流。‎ 5‎ ‎(1)老师扮演生病的孩子的妈妈,师生合作朗读对话。‎ ‎(2)推选小演员,进行朗读表演。‎ 四、放飞想象,延伸拓展 ‎1.假如你是豆荚里的一粒小豌豆,你会说些什么?你会怎么做?‎ ‎2.小豌豆们这么可爱,你一定有很多话对小豌豆们说,请说一说。‎ ‎3.把你说的话写下来。‎ 五、作业 学完本文,你最大的体会是什么?写下来吧。‎ ‎【板书设计】‎ 一个豆荚里的五粒豆 第一粒——飞向广阔的世界——被鸽子吃掉了 第二粒——飞进太阳里——落在水沟里 其余两粒——还得向前滚——被鸽子吃掉了 最后一粒——该怎样就怎样——长成豌豆苗 ‎【教学反思】‎ ‎[成功之处]　我给学生营造了一种平等交流的氛围,至少他们不用担心说错了话会受到批评,他们能够放心地表达自己的想法。即使他们打乱了我的计划,但我认为这是值得的。‎ ‎[不足之处]　我的应变能力差。当学生的回答多次超出我的预设时,我不置可否,不予评价。我预设不够充分,教学效果不理想。自己应变能力太差,只好任由学生说下去,给人的感觉是:“脚踩西瓜皮,滑到哪里是哪里。”‎ 5‎ ‎[再教设计]　提升教学策略。通过阅读和交流,提高学生的理解能力,培养他们独立思考问题的能力,处理好读的环节,接下来的交流能够水到渠成。同时,让学生学会带着思考阅读课文,从而让学生发现文本的内涵。‎ 5‎