新课标人教版必修2 语文1-3《囚绿记》 精品教案

新课标人教版必修2 语文1-3《囚绿记》 精品教案

1 《囚绿记》教案 学习目标 1．能通过圈点关键词句概括行文脉络。 2．能揣摩抒写绿的形象的句子，探究绿的内涵。 3．能通过写作背景和作者的情感态度，说出对本文主旨的理解。 教学重点、难点：正确理解绿的内涵和写作意图。 教学过程： 一、激情导入 作家巴金曾这样评价他，说他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬 的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。这是多高的评价！这位作家是谁呢？他，就是 我们今天要学习的《囚绿记》的作者——陆蠡。下面，就让我们一起拜读他的这篇代表作，去触 摸他那高尚的灵魂。 二、读“文”——整体感知，理清思路 1．阅读文题，质疑猜读：初读文题，你会生发哪些问题？你最想了解些什么？ （“绿”具体指的是什么？为什么作者要囚“绿”？绿是怎样被囚的？囚绿的结果怎样？帮助学 生删减意义不大的问题，让学生明确问题也有主次之分） 2．带着问题，快速阅读课文（阅读过程中注意圈点生字词）：作者叙述了一件怎样的事情？ 请用一句话作简要概括。 （作者叙述自己在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事） 3．再读课文，理清写作思路。在横线上填字分别概括事情的过程。方法：快速阅读，划出关 键词句，用规定符号圈点勾画填写。 绿—— 绿——囚绿—— 绿—— 绿 （遇绿→ 赏绿→ 囚 绿→ 释绿→ 怀绿） 学生思考交流，所填字只要符合文意即可。 三、读“绿”——品读悟情，感受绿的形象 （一）初步感受绿的形象（囚绿前） 1．通过对文章内容由概括到具体的了解，可以看出作者对绿有着怎样的情感态度？ (喜爱之情) 2．朗读悟情：哪些句子最能表现作者对绿的喜爱之情？找出来，读一读，读出作者的喜爱之 情。 （学生自由朗读，圈点批注。） 3．作者为何对绿情有独钟？请你从文中找出表明原因的语句。 明确：①绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。……我并不感到 2 孤独，……（择绿的原因） ②我拿绿色来装饰我这简 陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和 幸福，我要借绿来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同囚住一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。 （囚绿的原因） （齐声朗读体会作者的感情） 4．创设情境，与绿对话：选用文中语句，以“我欣赏你，因为你是 ”的句式说 话，表达作者对绿的喜爱之情，体会绿的形象。 5．归纳总结绿的内涵：在这一阶段，作者心目中“绿”是 的象征。 （生命、希望、慰安、快乐） （二）深入感受绿的形象（囚绿后） 1．“囚绿”后，作者对绿的认识又是怎样的？找出文段中描写囚绿后绿的形象的语句（用自己 习惯的符号圈点批注）。思考：被囚的绿藤又是怎样的？其中你最有感触的是哪一处？读一读， 读出自己的感受。 ①绿的枝条悬垂在我的案前了，它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外面长得更快。 ②我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷 须，都朝原来的方向。 ③它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的 孩子。 ④我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚 意的祝福，愿它繁茂苍绿。 2．深入探究绿的内涵：你对绿的形象又有了哪些新的认识？ 引导学生围绕最有感触处来感受绿的新形象。 （总着朝窗外的方向）（可见绿具有“坚贞、执着、顽强不屈、向往自由、光明”的可贵精神。） 3．总结归纳：在囚绿的日子里，绿藤所表现出的 内在美震撼了作者。 学生总批，教师总结：绿是自然的颜色，是生命的象征，它是希望，是执著的使者。在作者 的笔下，我们由浅入深，感受到了绿的自然之美、绿的执著之美，对绿的形象有了更深层次的认 识。 三、读“情”——品析悟旨，探究写作意图， 1．对“囚绿”的行为，作者自称为“自私”，是一种“魔念”。有人认为不可理喻，有人认为可以 理解，对此你又是如何理解的？（引导学生辩论，发表自己的看法） 一方面：作者把绿藤当作他的惟一的“朋友”，囚绿也是爱绿，是爱绿的一种极端的行为，表 达了作者那份对绿的渴望，表现了他对生活的热爱，对光明的向往。最后，作者被绿那顽强的抗 争性格，永向光明的执著精神所感染，不是又释放了它吗？择绿赏绿也好，放绿怀绿也罢，支撑 这些行为的巨大的情感动力是作者对绿深沉不变的爱。 3 另一方面：这是一种自私之举，是对绿的施暴之举，是对生命的一种遏制、一种摧残。 如果真的喜欢这个事物，那就不能囚禁它，给它自由，让他在自然中求生存…… 2．朗读文章最后一段，引发思考：作者写本文的目的是什么？仅仅是表达一种怀念之情吗？ 方法：结合文中反映时代背景的有关信息，和作者简介资料等理解写作意图。 教师出示陆蠡资料和写作背景。 ①陆蠡其人： 陆蠡，我国现代著名的散文家，抗日烈士，原名陆考原，幼时有神童之称。著有三本散文集 《海星》、《竹刀》、《囚绿记》。陆蠡貌不轩昂，语不惊人，服装俭朴，不善交际；心地坦白， 对朋友至诚至义；“不愿说好听的话，不肯做虚夸的事”，“喜欢埋头做事，不求人知”。1935年任 上海文化生活出版社编辑。上海沦陷后，他留沪主持该社工作。1942年４月13日因出版抗日小说， 被捕，刑审数日，受尽酷刑，英勇不屈，被日寇秘密杀害，年仅34岁。 ②陆蠡其时其文 1937年7月，卢沟桥事件发生了，时值日寇入侵，华北人民陷于水深火热。本文 写于1938年， 即抗日战争爆发一年后，当时作者留居在已成“孤岛”的上海，被迫与广大文化战士隔离了开来。 作者是富有正义感的青年作家，国难当头，不能不愤怒、忧烦，不能不生出坚贞不屈的浩然正气， 于是他回顾了一年前在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事，以此来表达自己的心声。沉默、 内向的性格，使他的行文含而不露，抒情深沉委婉。 自由讨论，达成共识，明确：除了怀念之外，作者在写此文章时，还有一种懊悔、自责，更 有一种祈祝之情。作者希望有一天能重见常春藤，其实是在祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。 至此，“绿”不仅仅是指那棵普通的“常春藤”了，它是“向往光明、自由、坚强不屈的广大人民”的 象征，作者由绿及人，以此表达自己的心声。 3．对本文主题的理解有几种不完全一致的说法，通过对文章的解读，谈谈你的看法。 ①以常春藤来象征作家以至整个中华民族的不畏强暴、追求光明的形象，从而表达自己 渴求 民族解放 的执着的爱国主义情怀。 ②因为爱一样东西至于极点，便想把它牢牢占据，置于自己的控制之下，这是人类的共性， 可爱而愚蠢。对于那些有生命的东西来说，让它生活在最适合的环境，即是一种真爱、最爱，这 也许就是作者想要告诉读者的吧。 ③借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬忠贞不屈的民族气节，抒发自己忠于祖国的 情怀；并借“有一天”重见常春藤的期望，祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。 讨论明确：三种理解既有同又有异。第一种的主题似乎包容太多了，第二种没有从特定的写 作背景去理解，第三种理解比较到位。 四、读“人”——深情对话，抒写自我心声 同学们，陆蠡，一个富有强烈爱憎的斗士，在“烽火四逼”的民族危亡时刻，借绿色呼喊出人 民的心声，我们接触到了他那颗渴望光明、自由、永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。他确实有一 4 颗——“黄金的心”。此时此刻，你想对他说点什么呢？ 五、布置作业 请你模仿绿藤的口吻，以“朋友，我想对你说……”的句式对作者写一段话，表达绿藤对作者 囚绿的理解之情。 六、课外延伸（见读本） 阅读《陆蠡故居》，作适当的批注。 陆蠡故居 刘长春 我在天台县县长任上的时候，曾经瞻仰过陆蠡的故居。 那一天我到平桥镇检查工作，时间很充裕，便想起这儿曾是陆蠡的血地，他奇特的 人生秉赋应该是来自周围的这片山水——这是我读黑格尔《历史地理》的一个启示。于 是，我和陪同的一位朋友直奔岩下村而去。 说陆蠡奇特，有一点儿根据。十岁时，他被人目为“神童”；上大学时读的是机械工 程专业，身后却留下了“绝代散文家”的美名；同时，翻译了法国诗人兼小说家拉玛尔丁 的长篇小说《葛莱齐拉》与 俄国作家屠格涅夫的《罗亭》和《烟》等名著。第一次读他 的《竹刀》，那位无名的年轻人为了山民的利益将竹刀深插进奸商的肚子里，在公堂上又 将竹刀同样插入自己手臂的勇敢与坦然，就曾经让我十分惊异。扳指计算着陆蠡的年龄， 感受的却是一个青年的强烈爱憎与勇于承担的刚烈。那时我就觉得如此写实的人生场景 只能来自于生活，而无须什么深奥的技巧。一篇激动人心的散文，究竟需要多少技巧？ 我说不明白，然而我知道它来源于作家的那一颗心灵。陆蠡曾说：“世界上，应有更高贵 的东西。”高贵的是心灵的性质。难怪李健吾先生作出这样的评价：“陆蠡的成就得力于 他的璞玉般的心灵。” 今天我终于走近了陆蠡，走进了这位作家生活过的实实在在的空间。一山一水，一 草一木，一砖一瓦，都让人觉得那样地亲切、熟稔而又充满神秘。 这座始建于民国初期的三合院，属于典型的江南民居的建筑构架。推开大门，没有 听到读书声，也没有听到孩子奔跑上气不接下气的喘息声与铜铃一样的笑声，昔日的喧 闹在时间的河床里沉寂了，就像流水淹没了礁石。我忽而想起，陆蠡离开家门都已经数 十年了，这里曾经有过的悲欢离合，如秋风掠过树梢的一阵叹息消失得无影无踪。走过 杂草丛生瓦砾满地的天井，我忽然发现一株生长于石缝中的藤萝，它舒展开折叠的绿叶， 有如倾泻的一道绿色瀑布，从东侧屋外的墙头飞流直下。我记得陆蠡是喜欢而且留恋于 绿色的，他曾经写下的《囚缘记》，也就是为了在孤独中留住那片绿色和它对语，于是孤 5 独随之消失在绿色生命的伸展里。由是，我也就了解了他的希望与快乐。一个内向与深 沉的人，整日耽于思索，是不希望有更多的人惊扰他的。轻轻的，我把脚步放轻，然后 走进厅堂、登上楼阁，一眼又瞥见窗外挺立的山岗与终年不断的溪流。当年，陆蠡就经 常站在这里，眺望这山这水，相对无言，除了陶醉，还有在宁静中自由放飞的憧憬。在 杭州读书，在厦门教书，在上海编书、写作，多年在外漂泊。他总是“如怀恋母亲似的惦 记起故乡的山水”，在它面前“总是可以照见我自己。”——因为故乡的山水是进入他的灵 魂与血液的东西。 我在这空落与破败的院子里徘徊，墙外绿黄斑驳的枫树在风中摇曳，夕阳的余晖映 着一角青苔暗长的高墙，又把它的影子投射于庭前。我不知道，七八十年来，也是在这 条长长的围廊上，曾经走过谁？曾经有谁邂逅？曾经有什么样的抚今追昔？我进来时， 大门早已紧闭，不，是虚掩着，人去院空。一切都留在了昨天，而昨天已经古老。走出 陆蠡故居，我对身边的朋友说：不知道，还有没有人记得陆蠡？ 陆蠡是1919年初秋走出故居的，从此他就永远没有回来。 有家不归的人，一定有他自己的追求。 ……是1941年的夏天，丧偶五年多后的陆蠡在上海“孤岛”再婚。婚宴上，人们第一 次看见他穿了新袍子，手里提着酒壶不怎么娴熟地为宾客斟酒。他本来是不喝酒的，可 是他却丢下一句使人一想起来便不禁要 流泪的话：“等抗战胜利了，我们要买大缸大缸的 酒，排在门口，任过路的人随便痛饮！”八年抗战，终于如他瞻望的那样迎来了胜利，可 是陆蠡却在他婚后的两个月后突然地失踪了。 陆蠡的朋友巴金、黄源、柯灵、许杰等四处 打听他 的下落，登了广告寻人。听说他 进了南京的监狱，天气冷了，怕他受冻，朋友又把棉袍子寄去，结果退了回来，退件的 理由是：查无此人。 有家不归的人，他到哪里去了？后来，我们才知道，他负责的上海文化生活出版社 遭受了日本宪兵的大搜查并被抓去了两名员工，为了讨回一个“公道”，他竟上门说理去 了 ，一去从此不返。他的朋友吴朗西说过这样一句话：“他的个性是死硬的，在任何强暴 的前面是不会低头的。”陆蠡的死，想来，也是情理之中的事了。 忽而，我又想起《竹刀》里的那个无名的年轻人，因为官府不相信竹刀能刺人，“他 拿了这竹刀捏在右手里，伸出左臂，用力向臂上刺去。入肉有两寸深了，差一点不曾透 过对面。复抽出这竹刀，掷在地上，鄙夷地望着臂上涔涔的血，说：‘便是这样’。”—— 表里如一，简白传神，一个反抗压迫者的形象，铁骨铮铮地站到我的眼前。 陆蠡之文，一如陆蠡之人；陆蠡之人，亦如陆蠡之文。 6 从陆蠡的故居走出，往事如水沿着记忆的裂缝流动起来……一抬头，眼前又见一条 蜿蜒的清流，一条清澈的非常非常纯粹可以照见人面与眉目的流水，那是始丰溪——天 台的母亲河。它从大山发源，曲曲折折，奔奔波波，流到了陆蠡故居的门前，然后又在 这屹立了亿万年的岩岗峭壁下，绕了一个小湾，挟带着风声与豪笑，直奔东海而去…… 一晃八年，我没有再见陆蠡故居。难忘它，写信给天台的朋友让他给我拍张照片， 以慰思念。照片里的陆蠡故居更加颓败了。它让我长留一个遗憾：我在县长任上时 应该 拨点款整修一下，派个人管理它，现在却难以办到了。在时间的风吹雨打下，在满地落 叶无人扫的时候，陆蠡烈士的故居还能坚持多久？ 陆蠡的散文《囚绿记》，写作者在上海“孤岛”时期，怀念在北京的生活：窗外的两枝 碧绿的长青藤被自己牵进迎窗的案头，然而这“囚进”屋里的绿藤，尖端仍朝着窗外的阳 光，颜色却一天天变得萎黄，枝条也细瘦起来。直至抗战爆发，作者被迫南归，才将这 个永不屈服于黑暗的“囚人”释放，并真诚祝福它繁茂苍绿。这篇散文写的是“囚绿”的故事， 实际上是含不尽之意自在言外，他赞美“永不屈服于黑暗”的精神，歌颂忠贞不渝的民族 气节，也是作者期望沦陷的祖国山河，早日摆脱日寇黑暗统治，重获光明自由的内心意 诉之于外象。他的这种内心意诉没有赤裸裸的直说，而是采用“言在此而意在彼”的手法， 借两枝绿藤的想象描写，而启人联想，让人寻味。 正如黑格尔所说：“在具体的感性想象 中显现普遍性的真实。”散文能写到这份上，也就有了深沉的意境。所以意境常用曲笔， 用象征和暗示的手法，给人留下思维空白，把人引向一个高尚的精神境界。 【教学后记】 散文的阅读鉴赏，是学生感到有难度的，尤其是平常课余阅读文学作品较少的同学，更感到 困难。 经过一番思量，决定巩固强化把握散文主旨的一般方法：在理清思路的基础上，从品味凝聚 着作者感情体验和理性思考的语句入手，引导学生学会读散文。 这是一篇用象征手法写的散文，读懂它的难度更高些，由于抓准了关键，在一个个教学思考 题的引导下，学生在自主、合作、探究中认识逐步深化，最后水到渠成，明确了本文的象征意义。 学生也学会了该怎么读这类散文。整个教学过程显得自然、流畅，且有深度，这得益于对作品特 色和学生认知 特点的准确把握和充分尊重。 从充分加强学生主体地位角度看，教师语言多了一些，如能多引导学生小结，那么对学生能 力的发展将更有利。