素质教育调研报告范文_写报告

素质教育调研报告范文_写报告

素质教育调研报告范文_写报告 素质教育调研报告范文_写报告 素质教育调研报告范文_写报告 为了强化学校素质教育建设，不久前，我们学校组织观摩团到洋思中学求学取经，以便取长补短，汲取其先进经验提高我校的教学管理水平。这次调研活动由副校长带队，前后在洋思中学学习观摩一周，经过实地调研了解，对比先进，查漏补缺，现将调研报告的情况与内容向各位作一汇报，不当之处，请海涵指缺： 一 xx学创办于1980年，位于江苏省泰州市所辖泰兴市的经济开发区(天星镇)，距泰兴城5公里。洋思中学是一所初级中学，现有教学班56个，教职工280多名，学生3千多名(生源来自全国各地)。该校占地面积120亩(近8万平方米)，建筑面积5.2万平方米，有一流的教学楼、综合楼、400米环形塑胶田径运动场、餐厅、师生公寓和电教控制中心、校园网络中心、天文台等先进设备设施。 洋思中学先后获得“江苏省德育先进学校”、“江苏省模范学校”、“江苏省文明单位”、“江苏省先进集体”、“江苏省现代 化示范初中”等荣誉称号。2001年被命名为“泰兴市实验中学”，2002年入选中国名校。 该校创立了“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，课堂教学的过程成为学生在教师的引导下自学、实践的过程(课堂上教师只讲几分钟)，从而有效地实施了素质教育，减轻了学生过重的课业负担。几年来，全国进入洋思中学参观考察者达40多万人次，国家、省、市在该校举办的各种“学洋思培训班”达52期。 该校确立了“没有教不好的学生，让每一位家长满意”的教育观念，坚持从开学的第一天抓起，抓起始年级，抓基础最差的学生，狠抓每个学生的全面发展，做到堂堂清、日日清、周周清。该校从1990年以来，学校连续多年入学率、巩固率、毕业率、合格率均为100%，优秀率为泰兴市之首，每一位家长都表示满意。 该校坚持管理创新，人人是管理者，人人是被管理者，管理与教育融为一体。该校有一支高素质的教师队伍，有5名教师受到国家表彰。校长蔡林森是江苏省首批名校长、中学特级教师、全国先进工作者，两次受到江泽民同志的接见。 二 洋思中学，这个原本是“三流的硬件”、“三流的师资”、“三流的生源”的农村联办初中，现在不仅变成了一流的设备，一流的质量，而且如今成为“全国十所薄弱学校变为名校”之一的当代中国名校，成为全国初中教育的一面旗帜，成为农村教育的一面旗帜，成为素质教育的一面旗帜，成为现代学校的一面旗帜。洋思中学是一个奇迹，但它实实在在是一个实绩。洋思中学的许多经验值得我们认真地去深思?去挖掘?去探究? 先看看学校各区域醒目处的特色文化： 教 学 区： 没有教不好的学生 生 活 区： 让每一位家长满意 学 生 公 寓： 迎着晨风想一想今天该怎样努力 踏着夕阳问一问今天有多少长进 教师办公室： 不能迅速地发现问题，就是的问题 不能尽快地解决问题，就是最难的问题 这些特色朴实的格言警句成为洋思中学一道亮丽的风景线. 1. 坚信 “没有教不好的学生” “没有教不好的学生”这八个大字，写在洋思校园中最醒目的地方，也深深地烙在洋思人的内心深处。从该校的校长，到教师，到学生，都坚信这八个大字，而每当洋思人说起这句话时，总是充满着自信心和责任感。我们在洋思参观过程中，没有发现他们有深奥的教育理念及虚浮的口号，更感到他们的理念与口号有点“土气”。但这些“土气”的口号显得非常实在。洋思人正是在这“土气”口号的指引下，十几年如一日，努力实践着自己的教育信念，终于成就了洋思中学这番前无古人的伟大事业。 “相信每一个学生都能教好”。正是这个朴素的教育思想出发，洋思中学的领导与老师们开始了一项平凡却是伟大的教育实验，“不选择学生，不挑剔学生”，这对教育同行来说是那样的不可思议，但洋思人真的这样做了。他们认为，好学生是“宝”，差学生也是“宝”。拿校长蔡林森的话来说，“差生”就像一块璞玉，和好学生一样，存在着成“器”的可能，对于教育工作者来说，不是看“差生”目前的状态，而是要着力研究如何去“打磨”。“不选择学生，不挑剔学生”，对于洋思人来说，意味着更多的付出，同时还承担着风险，因为他们相信没有教不好的学生，坚信“璞”在打磨下一定能成为“玉”。 一个学生能不能教好不在于学生本人，而在于这个教育适不适合学生，适合学生的教育就可以教好，反之就无法把学生教好。那么前提是学生都是可以教好的，在这个前提下去寻找适合学生的教育。洋思中学正因为有了“没有教不好的学生”这一全新的观念，他们才能在这短短的二十年的教育教学中，不断地改革，不断地创新，使教育始终适应学生，让一批又一批的曾经的差生变得优秀，“没有教不好的学生”这一观念不仅在洋思人心中深深扎根，而且也越来越成为全体教育人的共识。 二、做到“让每一位家长满意 ” 这所三年制的农村初级中学，入学的学生成绩是其它中学选拔之后录取的，有1/2的学生语文、数学两科成绩不足120分，而入学之后，期中、期未经市里统一检测的成绩又远远高于其它学校。2001年秋季开学检测编班时，初一新生有一半不及格，但是当期中考试时学生成绩却十分喜人，班班英语成绩平均都在96分以上。 与一些学校“笑脸迎领导，冷眼看家长”不同，蔡林森校长经常对教师说，家长把孩子送到学校，是对我们的信任，寄予了很大的希望。评判一个学校办得好不好，“主裁判”是家长，是广大人民群众。学校就是要“教好每一个学生”，“让每一位家长满意”。 每学期，学校都定期召开家长会，会上年级组向家长作出承诺，汇报承诺情况和今后打算，请家长监督。学校设了六个校长信箱，欢迎家长随时提出批评改进意见。每个月，学校都要发一份问卷调查给每位家长，征求家长对教师、对教学、对学校的意见和建议，填好的问卷不交给班主任，学生回校时交到门卫处，而大量的统计工作都由学校领导亲自完成。对家长好的建议，学校尽量吸收;对家长指出的问题，提出的批评意见，学校毫不怠慢地进行查处、纠正。 2000年秋季开学后，一位家长打电话给学校，反映孩子没热水洗澡，学校感到很惊讶，立即进行调查，原来该生洗澡之前不知道要先将冷水放掉，一开见是冷水就不敢洗了。对这样一件小事，学校并没有轻易放过，而是从那时起，要求生活指导老师每次先将冷水放掉，再安排学生进去洗澡，家长对此非常满意。 为了让学生冬天吃上热饭菜，学校定做了几百只泡沫蛋糕盒盖，将每个餐桌上的饭菜罩住;为了安全和减少噪音，将教室里的吊扇全部改装成小型的摇头壁扇。这些，虽都是些小事，但体现了洋思人“一切为了学生”的教育理念，赢得了家长的称赞和信任。 三、 开设“生活课程 ” 做到“四会” 蔡林森校长有这样一个观点：教好学生，不仅仅是教会学求知，生活是一本书，生活也是一门课程。蔡林森所说的生活课程，是在学生衣、食、住、行等日常活动中的，有目的、有计划、有组织地进行引导、训练、管理，使之学会自理、学会做事、学会做人、学会关心，养成良好生活习惯的教育活动，具体内容涉及吃饭、睡觉、洗衣、洗澡、整理衣物、管理财物、交往等方方面面。 在洋思中学的生活区，随处可见“学会吃饭”、“学会睡觉”、“学会洗澡”等标语，不知情者看了也许会哑然失笑，初中学生吃饭、睡觉还用学吗?其实这里面大有学问。 在洋思，我们看到了学生吃午饭的情景：11点15分，下课铃响后，按照事先安排好的就餐顺序，不同年级的学生分时段走出教室，有秩序地走进餐厅，等本桌的8名同学都来齐了，方才坐下，其中的值日生负责分饭、分菜。楼上楼下 2000多名学生同时用餐，听不到任何喧哗，没有人乱跑乱蹿。20分钟左右，所有学生全部吃完，并将餐桌、碗筷洗刷干净。我们注意到，不少餐桌上都有一只插着绢花的精巧小花瓶。司务长告诉我们，那是文明餐桌的标志。文明餐桌有4条标准：①分菜公平，②桌面整洁，③无剩饭剩菜，④‎ 不讲闲话。要求分菜时，学会关心人，先人后己，不厚此薄彼;吃饭时，先多吃饭少吃菜，再少吃饭，多吃菜，最后喝汤，保证不剩一粒米(饭)。 洋思的学生大多是寄宿生。早晨起床铃响后，先醒的同学必须叫醒同室其他同学，然后上铺的同学先整理床铺，后到水池上洗漱，下铺的学生则反之，这样2000多名学生20分钟之内都能保证整理好床铺，洗漱完毕，准时到操场上集中早锻炼。我们参观时还看到，教师和学生一起做完操，学生都会有序进入教室，同样听不到任何喧哗，也没有人乱跑乱蹿。 洋思2000多名寄宿生的零用钱都存放在生活指导老师那里，要用向老师支取，但要说明用途，且无特殊需要，一次支取不得超过 10元。 这里有平等观念的教育，有劳动观念的教育，有勤俭节约的教育，有效率意识的教育，有友爱思想的教育，还有艰苦奋斗思想和理财观念的教育。 四、开创“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式 “先学后教，当堂训练”是洋思中学在实践中摸索出一套实用的教学模式。这个教学模式的课堂教学结构是： 先学 后教 当堂训练 (看、练) (兵教兵) (练) 学生 → 学生 → 学生 “先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的实质是全过程都让学生学。 “先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的教育理念是“实践出真知”、“尊重主体，面向全体”、“教师的责任不在教，而在于教会学生学”。 “先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的内核是“提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈”。 “先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的基本应用程序是： ——揭示课堂教学目标。(约1分钟) ——指导学生自学。(约定2分钟) ——学生自学，教师巡视。(约5—8分钟) ——检查学生自学的效果。(学生练习)(约5—8分钟) ——引导学生更正，指导学生运用。(约8—10分钟) ——当堂训练。(不少于15分钟) (1)“先学”之前教师要讲一两句，准确地、明确地提示课堂教学的目标，还要指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快地通过引桥，上自学的快车道。在“先学”过程中，教师要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生;可给“走错”或“迷路”的学生(差生)说几句悄悄话，给他们“指南针”。但教师的讲话不宜多，以免分散学生自学的注意力。教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析：是倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。这实际上是教师在修改课前的教案，或者是“第二次备课”。 (2)在“后教”这个环节，教师要做到三个明确：①明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。②明确教的方式。应该是兵教兵，会的学生教不会的，教师只评定对不对，完整不完整，对“不对”的教师要帮助更正，对“不完整的”教师要帮助补充。③明确教的要求。要不折不扣达到大纲规定的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用是可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。 (3)“当堂训练”中教师要保证训练的时间在20分钟左右，不得少于15分钟，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力;训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背;训练的形式像竞赛、像考试那样让学生独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质(如拓宽知识、发展学生的思维，磨练学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等)减轻学生课外过重负担必不可少的。它能够检测课堂教学的效果，及时反馈准确的信息，便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。 “先学后教，当堂训练”，平凡而简单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念，成为洋思人教学致胜的法宝：“教师的责任不在教，而在教学生学”;“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得的教学效果。 五、坚持 “三抓”、“三清”政策 学校坚持从初一学生进校的第一天抓起，从学习基础最差的学生抓起，从学生的起始学科抓起。一注重抓好起始年级，规范学生行为，引导学生形成良好的学习习惯，教会学生如何学习如何生活。 二是合理编班、分组、排座。洋思中学不分快慢班，而是公平合理地进行编班、分组和排座。初一学年初，学校和班主任将本年级的”优秀生”、”中等生”和”后进生”分到各班，以促进教师的公平竞争，便于学校对教师的管理与考核;同时，将三个层次的学生平均分到各个学习小组(前后两桌或三桌为一组)，并按身高、视力情况和特定规律分布他的座位，培养学生的独立学习能力与健康的竞争合作精神，便于任课教师在课内迅速准确地获得学情反馈。 三是重点辅导后进生。教师上课，起点是后进生，重点是后进生，落脚点也是后进生。中等生和后进生不会的地方，就是教师要教的地方。学校教师已确立了这样的观念，要通过转变后进生来大面积提高教学质量，通过转变后进生，形成一个浓郁的学习气氛，自然会形成尖子生成长的坚实基础，水涨船高，尖子生会越来越多。 ‎ ‎ 四是优生带后进生。优生帮助后进生，实行”兵”教”兵”，对后进生有帮助，对优生也有促进。学校安排优生、后进生同桌，组成学习小组，要求优生随时随地关心后进生，帮助后进生，既密切了同学之间的感情，又提高了自己，起到了教师起不到的作用。 “三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”，道理说起来并不深奥复杂，但真正按照这个要求并能持之以恒做下去，实在是难，很难。洋思“没有教不好的学生”，很大程度上是因为做到了这一点。 “三清”中，最重要的是“堂堂清”， “堂堂清”要求学生对每堂课所学的新知识要掌握或基本掌握，不把问题留到课后;“日日清”即每天早晨文科老师帮助学生背英语单词和课文，中午理科老师引导学生更正课堂作业，每天晚上学生自己复习巩固，为求今日事今日毕;“周周清”即实施每周五验收制度，主要验收数学、英语两门学科。单周验收数学，双周验收英语。教导主任、教研组长当验收组长，任课老师和班上尖子生当验收员，班与班对调验收。验收前，由组长确定被验收对象、验收内容，任课老师带所教班级尖子生，到平行班验收;验收时，认真填写验收表，在课本上未过关的知识点旁做记号“?”，以便被验收学生在规定时间内掌握，以后复验收;验收后，组长及时和任课老师一起分析验收结果，给合格率的班级加分，对合格率低的班级分析原因，拿出改正措施，限期达标。验收利用自习课时间进行，对照课本落实内容，教师不出试卷，以免增加学生的负担。 “堂堂清、日日清、周周清”是一个既定的目标，学生、教师甚至家长都感到有了责任，于是一起铆足了劲，朝着这个目标努力。现在，“三清”已内化为洋思的一种学习习惯、学习自觉性，“清”不了的学生越来越少了。 正是因为洋思人坚定了”每一个学生都能学好”、”每一个学生都能合格”的这种信念，学校在全体教职工中形成了尊重学生、关心学生、主动为学生服务的育人氛围。校长率先垂范，带领教师深入学生、了解学生、研究学生，努力帮助每一个学生健康成长，不忽视学生的每一个闪光点，也不放过每一学生的弱点，不让一个学生掉队，不让一个学生輟学，终于使所有学生都能在原有基础上取得进步。 六、采用“师徒结对”、“捆绑考核”的机制 在参观中，我们了解到洋思中学的教师都很年轻，平均年龄在25岁左右。目前，在洋思中学工作不超过3年的教师占70%。因此，狠抓集体备课是他们教学管理中一个重要手断。 ‎ ‎ 新教师一进校，学校就派骨干教师做他们的师傅，从暑假就开始培训(约20天左右的时间)。首先，所有的老教师赛课，学校的领导、教师、专家及新教师参加听课评课;然后，青年教师上汇报课;汇报课过关之后，对他们再进行法制教育、师德教育、危机教育以及如何当好班主任的指导工作。这样做的好处是，新教师一上讲台，就能胜任教学工作，少走弯路，使学生少受损失;同时学校给师傅发带徒费，给师傅适当减少工作量，搞师徒“捆绑式考核”。徒弟的教学进度可比师傅慢1—2节课，徒弟必须一节不漏地听师傅的先行课，可以直接使用师傅的教案，师傅也必须一节不漏地听徒弟的汇报课，及时指出存在的问题，共同研究，共同提高。师傅要负责徒弟的师德、教案和教学质量，带好了共同受奖，带不好一齐受罚。这种“师徒结对”、“捆绑考核”的机制，使教师间的合作式教学得到充分发挥，达到了互相学习，取长补短，资源共享，共同提高之目的，使参差不齐的教师队伍得到改善，为实现全校所有学科、所有班级教学质量的整体推进，起到至关重要的作用。同时集体的智慧，统一的教案，相互间的课堂观摩，再加上这样真诚的协作精神，使新教师迅速地走上一条从模仿到创新、从引进到创造的成功教学之路，青年教师成熟周期大大缩短。 7.采取 “层层承包” “分校竞争” 洋思中学不实行坐班制，而是实行承包制，教师、职员无一例外，并实行一票否决制。如达不到工作要求时，不能奖励，奖金为零。 洋思的校长要包学校全部工作创一流水平，其中包括德育工作的创、教学质量的提高、学生体育的达标、学校的安全稳定、年轻教师的培养等。班主任和科任教师要包学生的巩固率、合格率、毕业率、优秀率的“四率”达标，包后进生的转化，包学生德、智、体协调发展。学校的教辅人员、工勤人员也有相应的承包任务。 该校的承包制有严格的措施作保证，不管是学校领导还是普通教职工，出了问题，完不成承包任务，都会受到处罚。正如我们在参观中，在每间教师办公室墙上张贴标语所看到的那样：“不能迅速发现问题，就是的问题;不能尽快地解决问题，就是最难的问题”。 一个“包”字，给洋思中学注入了不尽的活力。该校在管理体制上实行分校制，一个年级设两个分校，全校共六个分校。学校定期评选分校，予以表彰和奖励。分校长通过竞选演说、教师民主投票、学校综合考察产生，任期一年，一年后优胜劣汰，胜者再通过竞选上岗。分校校长可以自行“组阁”，选配教导主任、总务主任各一名，有相对独立的教育教学工作的组织管理权、办公经费使用和奖金考核发放权、人事调配权，同时必须根据自己的“竞选纲领”与学校签定责任书。 这种“包“字，就造成各分校之间展开了激烈的竞争： 分校间的校长在比，教师在比，学生在比。比活动中得奖多，比一日常规扣分少;比学生进步人数多，比工作拖拉马虎现象少;比教改步子谁迈得更大，比工作措施谁更实。分校制增强了师生的集体荣誉感，提高了凝聚力和战斗力。2001年秋学期，学校尽管突增20个班级60多名新教师，但一切工作比往年更井井有条，更卓有成效。 三 洋思中学在全面贯彻教育方针、提高学校的教育质量等方面为我们提供了宝贵的经验，也给了我们许多诸多的启示： 一、 教学改革首先从思想深处更新观念 ‎ ‎ 洋思人相信：学生愿学、能学、有潜力去学。要教好每一个学生，前提是需要有“人人都能学好”这样的思想观念作基础。但在现实是我们有许多老师却不具备这样的基础，他们在开始教学前，会先验地确定一种心理定式：大部分学生能掌握教学内容，只有少部分学生学得好一些，也必然会有一部分学生学得差一些。这种心理定式，往往使教师自觉或不自觉地把注意力放在少数尖子生上，而放弃学得差的部分学生。我市也有很多学校提出“一切为了学生”的办学理念，其实与洋思中学“没有教不好的学生”的教育观念几乎相近，但是为什么我们的老师们做起来就相差甚远呢?说到底，我们的老师对“一切为了学生”这一理念的内涵还是理解不深，在教育实践中还是应验不透。我们承认学生间有差异，但要坚信这种差异本身是一种可以开发的资源，只要提供适当的学习指导和基本的学习条件，几乎所有人都能学好、发展好。 二、 独特的教育风格并不深奥。 因为真理都是朴素的，惟有老老实实按教育规律办事，实实在在地去做，就能做好。正象蔡林森校长说的那样：“教育规律大家都懂，只不过我坚持做了”，洋思的教育理念与口号都比较朴素，他们没有把华丽的词汇堆积在办学思想里，但他们强调地是实干与真干，使我们去参观的每个人都体验到他们是用真诚去做事业、干事业。实干与真干，是形成洋思人本土化的个性特征，也是洋思人走向成功的植根土壤。洋思人之所以成功，就是因为他们面对现实，以求实的态度，务实的精神，一步一步地走出了一条中国的洋思之路。只要我们每个校长、每一个教师真抓实干，用心在学生身上，必将会寻找到一条切合我市学生实际、体现学校和教师个性特征的阳关大道。 三、“洋思模式”是对传统教学原则的传承。 洋思中学的教育管理与教学模式，是他们善于继承、善于学习、善于创新的必然结果与积淀，这种模式传承了“有的放矢”的原则、“因材施教”的原则、“循序渐进”的原则和“启发渗透”的原则。他们的模式不仅显示着“传统”的光辉，而且同样放射出现代教育理念的熠熠光芒。“先学后教，当堂训练”课堂教学改革的模式，用自己无与伦比的实践成功地解决了初中教育容易形成“两极分化”这一矛盾，与传统教学“教师讲，学生听”形成了鲜明的对照，改变了学生的“厌学”情绪。洋思的经验体现了把学问作为学习的主题，充分发挥了“兵”教“兵”的作用，调动了学生学习的积极性，减轻了学生的课外负担。因为这种模式，有一个不断吸纳、不断创新、不断完善的过程，它使我们从中得到启发和教益。 四、教育也要讲究投入和产出 一切以效率为导向，从实际出发，教学的实际就是学生的学习实际，学生的学决定了我们教师的教，以学定教这是教学的原则，也是我们应遵循的规律。蔡林森校长说“搞课改，追求高质量，形式上漂亮是没有用的，关键是效率。不管你上课的方式是‘地道战’还是‘地雷战’，必须有效果。”这些话虽然很朴实，但能启发我们教育工作者去思考：一份耕耘真会有一份收获吗?为什么我们常常会看到很多老师从早忙到晚，有的家长放弃工作陪伴小孩读书、请家教补课，仍然出现一份耕耘半份收获，或者一份耕耘没有收获的结果呢?因为很多人认为只要埋头苦干，就会有丰硕的成果。把这一愿望推广的教育中，也就造成了教师以苦教为荣，完全不去考虑这种苦教的收获在哪?结果是，这样的苦教不仅没有带来预期的成果，反而是让这么多孩子不高兴，这就是我们教育教学方法出了问题。就象蔡林森校长要求他们老师说的那样“不能做辛辛苦苦、勤勤恳恳、兢兢业业误人子弟的老师”。洋思人提出教育要注重效率，也要讲究投入与产出，没有效率就没有教育。特别注重时间观念，把时间精确到每一分钟，每分钟都要产生效率。洋思人把上课的四十五分钟分成若干时段，严格按照规定时间去做，不浪费一分钟，让每一分钟都产生效率，正因为注重效率，使洋思中学的学生学习效率成倍的提高，从而使洋思中学的教育教学各项工作始终在各校的前列。 ‎ ‎ 五、成功在课堂，功夫在课外 多年来，我们一直提出要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。洋思中学1983年开始搞教学改革，首先是从当堂布置作业开始的，要求老师当堂布置当堂批改，课后不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。这样就逼着教师少讲。一开始学生自学中遇到问题是由老师解决，到后来则由老师引导学生讨论来解决。每堂课都是自习课，教师只讲几分钟。另外，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。学习洋思的教学模式，看起来都是学生自学，但教师课前要把握什么内容不讲，怎样“少讲”?怎样使学生进了课堂就如同进了“战场”?怎样给学生自学的锦囊妙计?怎样挑选试题即作业?备课量很大，深入研究学生了解学生的工作量也很大，在学生自学能力未到位的情况下，课后补差量极大，这就是老师课后的功夫。一靠吃苦精神，二靠的是集体的智慧。目前，我市集体备课形式上是有的，实实在在开展的如何，那就很难说了。特别是我们的初中刚走进新课程，集体备课、教科研不得不引起我们每个学校足够的重视。 六、一流的教学管理和质量是家长满意的关键 洋思人确立的“尊重主体，面向全体”的办学思想，落实了从起始年级、起始学科抓起，堂堂清、日日清、周周清的反复循环、持之以恒的教学检测措施，优化了课前准备策略，课内导学策略，时间管理策略，从而把三流的学生通过三年的教育培养成一流的学生，做到100%的学生升学，70%的学生升入重点高中，保证了每个学生都合格。高质量的教育必须有高素质的教师队伍来支撑。洋思中学从校长到教师都是爱岗敬业的，他们“艰苦奋斗，严格管理，事事求实，细致入微”的优良作风令人钦佩，同时也赢得了家长们的满意。 七、一个“包”字，打出了一片新天地 洋思中学常规管理体现在一个“严”字上，这个“严”是与“包”字紧密相连的。他们从学校管理的实际出发，层层建立起各种教学常规的岗位承包制，包括学生素质的提高。他们的校长，称这种“包”叫“引狼入校”。让教师生活在“狼群”里(有压力)，就会产生竞争，就会求生存，就会谨慎地工作，就会迸发出智慧和力量，就会把一切工作干好! 这次洋思一行，我们每个人都深受教育和启发，因为洋思中学为我们提供的决不仅仅是一个简单的洋思模式，应该说，洋思中学的实践使我们不得不改变我们传统保守的教育观念和落后的教育行为，因为我们过去不敢相信的口号在这里已成为现实;我们想做的没有做到的事情，他们做到了;多少年来一直不能解决的教育难题，他们解决了;我们多年的教育梦想由他们实现了。因此，我们学习洋思不能简单的模仿，而应该解读与反思。‎