地理（心得）之新课标下让高中地理作业精彩起来

地理（心得）之新课标下让高中地理作业精彩起来

地理论文之新课标下让高中地理作业精彩起来 ‎ 新课标下让高中地理作业精彩起来                仙居县城峰中学   潘建伟    317300 【摘要】本文根据当前地理作业设计存在的问题，阐述了新课标下高中地理作业设计的一些思考。希望能引起广大地理教育工作者对地理作业设计的重视。 【关键词】新课标   地理作业 《普通高中地理新课程标准》（下面简称“新课程”）的制订和实施，是我国高中地理教学改革的新起点，是由传统课程体系向现代课程体系转化的标志，为地理教学的整体深化改革指明了方向。地理作业是地理教学过程中一个重要的环节，它不仅是检测教学效果的一种重要的途径，还能对学生学习地理起到一个导向作用。符合新课程理念的地理作业，能引导学生关注生活，积极地学，灵活地学，有助于培养学生的综合能力。 ‎ 一、当前高中地理作业设计存在的问题 ‎    ‎ 在传统的教育思想指导下，普遍认为考试要满意，作业要先行。地理作业的设计往往局限在再现式的范畴内，作业内容大多是机械填写、重复套用，既没有什么思维训练价值，也谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养，为统考、会考、高考服务色彩浓厚。这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和地理素养的提高，更重要的是制约了学生的个性化发展。概括其存在的问题主要表现在“五性”：‎ ‎   1、作业目的缺乏明确性。从教师的角度而言，一是为自己的教学业绩服务；二是当成惩罚那些上课听讲不认真和不按时完成学习任务的学生的一种手段。从学生的角度而言，很多学生把完成作业当作一项任务，当作给教师和家长完成的一项任务，把作业当作一种单纯的枯燥的劳动，而没有真正认识到作业的重要性和意义。‎ ‎    2、作业形式的单一性。广义地说，在教学中教师随处引导学生设置问题，迫使学生为寻求答案而时时处于积极的思索之中，这也是无形的“作业”。但当前作业几乎都局限于书面答题，没有其他形式，让学生很容易对作业内容产生厌倦情绪，而影响作业的效果。‎ ‎   3、作业量的盲目性。在实际的教学活动中，有些地理教师不考虑学生的接受能力和学习时间的有限性，布置的作业并没有经过认真的筛选，导致有些作业学生根本无法完成，从而使得学生感受不到学习的乐趣；而另外一些教师为了减少自己的劳动量，不负责任的给学生布置极少的作业，使学生在当天学习的内容得不到及时地巩固。4、作业完成缺乏开放性。 传统作业的片面性，忽视了“合作”“探究”能力的培养，唯一像“合作”“探究”的东西只限于公开课的讨论。进一步审视当前作业可以发现，作为一种重要能力的“合作”“探究”能力的培养是很少提及的，即使提及也缺乏载体，体现了作业完成的封闭性。‎ ‎    5、作业评判方式忽视学生个体差异性。这一问题主要体现在没有注意到学生的个体差异性，搞一刀切。这种评判方式很容易挫伤学习能力稍差学生的学习积极性，而且容易使那些学习能力较强的学生产生自满和自大的情绪，也会使学生出现死记硬背的情况，不利于以后学习的开展。 二、新课标下高中地理作业设计的形式： ‎ 从作业类型角度分析：可以考虑书面作业和口头作业、制作作业和表演作业相结合； 从完成作业的时间角度分析：可以考虑短期作业和长期性专题作业相结合； ‎ 从作业发生的空间角度分析：可以考虑课外作业、课堂作业和家庭作业相结合；  ‎ 从作业承担者角度分析：可以考虑个人作业、小组合作作业和全班作业等不同的形式； ‎ 从作业兴趣角度分析：可以考虑把传统的单一性作业方式和趣味性、多样化作业结合。 ‎ ‎   总之，我们要采取多种手段，通过多种形式的作业激发学生学习地理的兴趣，让学生真正喜欢做作业，提高作业的效果。 ‎ 三、新课标下高中地理作业设计的原则 ‎   《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”‎ 可见，新课程下高中地理作业的设计应具有开放性、创新性、趣味性、发展性和人文性，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化地理学习环境。总结起来，高中地理作业设计应具有以下原则：‎ ‎    1、开放性原则。作业设计的开放性，主要体现在以下几个方面：①、布置作业的内容开放，不能全都是单一的书写作业了，而应该尝试布置给学生一些地理内容有关的社会调查、手工制作、社会实践等形式的作业，学生有权自主选择。②、完成作业的形式开放，有些作业的完成往往都需要与人合作，所以我们平时也应该按照新课程的要求，在我们布置给学生的作业中也应该体现与他人合作，作业完成的方式不应该还只是局限于用统一的书写纸或作业本书写作业，应该提倡鼓励有条件的学生用电脑去完成作业，应留给学生更多自由发挥的空间。③、作业结果和答案开放，不再是单一的、刻板的，只要合情合理就行；④、评价作业的方法开放，实行多样化的评价。比如，我们让学生搞一个地理小制作活动，那么作品的评判单靠老师一个人，难免显得过于单一，所以评判工作最好能有其他学生的参与，或者其他任课老师及家长的参与、合作。2、创新性原则。‎ ‎ 新课程下高中地理作业的设计，即要求更多地注重培养学生的灵活运用能力，在运用中强化创新意识。当然，重现式的地理作业设计仍然是需要的，因为它符合了学生学习知识的遗忘规律，有助于基础知识的记忆、积累。但是在优化重现式作业的同时，更多地应当设计创新的作业，注重培养学生的创造力。‎ ‎    3、趣味性原则。俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。 枯燥无味的作业往往会让学生感到乏味、无用，因而出现应付或不完成作业的现象。因此，我们布置给学生的作业除基础知识的记忆外，应当重点布置一些开发智力，激发学生学习兴趣和动手动脑的实践性强的作业，锻炼学生的思维力和探索实践的能力，达到学以致用之目的。‎ ‎   4、发展性原则。 这一点主要体现在作业评价方面，《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系”。作业评价并不是单纯地评鉴学生完成作业的形式和结果，而是为了更准确地发挥作业的学习机制，为教师及时发现作业设计中的技术问题，为进一步调整提供实际的依据。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。‎ ‎   5、人文性原则。‎ ‎ 教师平常教学，表面上面对的是教材、课本、学生、作业，实际上是在和一个学生以及他的家庭已有的社会背景、人文习性、道德情趣、思想观念进行持久的交往和对话。这种交往有许多的形式，作业就是一种最为直接而频繁的通道，所以，学生做作业和教师批作业就是一种互动的人文活动。在这里，教师要让学生感受到师者的学识和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐，促进学生心智的发展和人格的完善，使作业活动成为学生人文素养形成的重要载体。‎ 三、新课标下高中地理作业设计的思考 ‎    1、差异性作业的设计。心理学家罗杰斯指出：各种水平的学生在遇到对自己有意义的、恰当的问题时，必然会进行自我主动地学习。新课程的实施，要求教师面向全体学生，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。多年的实践告诉我们，作业“一刀切”，过难或过易，缺少层次，都不利于不同类型的学生，尤其是差生与优等生的发展。因此，地理教师在布置作业时，应树立“弹性”意识，充分考虑每类学生的最近发展区的差异，为各类学生设计难易适度的练习，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果子”。如：学完《城市环境的问题》之后，我给学生布置了这样三道有层次性的作业：A、学习本节课后，比较城市与乡村环境问题的异同点。B、走出校园，调查我县县城的环境问题？C、如果有兴趣，可以上网、查资料等方法进一步学习城市环境的问题。 结果很多学生在完成第一道题后都尽力地去完成第二、三道题，表现出浓厚的兴趣和极大的好胜心，并在不知不觉中锻炼了自己的观察、分析、表达等方面的能力。差异性作业的设计具体做法有： ①‎ ‎、作业量差异性。从内容上大致可分为本体性作业和拓展性作业，本体性作业是指在学科教学中与学科教学内容相一致的练习与活动。原先这样的作业仅仅起巩固知识、强化技能的作用，加以改造就是要使之成为学生获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担，是必要的。拓展性作业是指由学科拓展开来或与学科内容联系不十分紧密的练习与活动，这是课改后新出现的一种作业形式。提供给学有余力的学生，大多以专题作业的形式出现，可从教材文本中形成专题，或从学生的研读、交流中所产生的感兴趣的问题作为作业的内容。让学生个体或小组合作的形式，在一段较长的时间内完成。②、作业难度差异性。根据最近发展区的原理，为学生确定相应的目标，设计难易有别的作业。因此，教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生，既让差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优等生继续学习和提高。③、完成作业时间差异性。目前比较科学的方法就是，将交作业的时间由原来的某一个时间点改变为某一个时间段。应该允许和提倡一部分程度较好、效率较高的同学早一些时间交作业，同时也应该对晚交作业但是作业质量并不差、而且是经过一番努力完成作业的学生进行鼓励和赞扬。 由于分层作业的份量、难度适宜、完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又掌握了知识和技能。当然，教师还应适时地鼓励学生向更高层次挑战。‎ ‎   2、实践性作业的设计。地理新课标中倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力。“实践作业”‎ 很好地解决了这个问题。实践作业的前提是用生活闲暇时间完成，强调实践操作，更具综合与开放性。实践性作业指：在现实情景中，充分调动学生已有的生活经验，拓展延伸教材，提倡4—6人小组或同伴交流合作，完成一些生活性地理的作业。教师要充分利用现实生活中的地理教育资源，开展丰富多彩的地理实践活动，并积极引导学生充分利用区域资源，加强生活体验、感悟、表达，浅化难点，学用结合。如地理教学中可以尝试让学生体验环境监督员、外来人口调查员等角色，同时积极搭建“平台”，开展诸如：学校是我家——绿色使者、保护母亲河——永安溪、创建和谐校园——地理兴趣小组在行动、地理手抄报等活动，使学生在实践中活用了知识、增长了能力，提高了地理素养。学生在完成实践性作业的过程中，运用新知识、新理念去理解、解决各种实际问题。3、趣味性作业的设计。苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”‎ 教学的实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。因此教师布置的作业应富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。如在学了《自然灾害》之后，因为我们台州市处在沿海地区，受台风影响大，学生对台风知识大有兴趣，教学时除了让学生知道一些台风知识以外，还应让学生懂得一些基本的防台风小常识。为此，在《台风》教学中可补充防台风小常识的内容，并打印资料分发给学生（可以作为安全教育资料）。学习之后笔者引导学生自由选择表演伙伴，组织表演小组，利用课外活动时间，再加合理想象（抗击台风专场演出），让全班学生进行表演练习，当时我们班有几对表演者的演出，引爆了教室，取得良好的效果，使每个学生都享受成功的喜悦。这样，通过角色表演活动，引导学生把丰富的学习资源内化为自身的知识财富，从而激活学生思维，激发他们的创造力，发展他们多样的个性。4、开放性作业的设计。开放性是新课程一个重要的理念。因而我们的地理教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。根据教材和学生实际情况的需要，教师可设计如下几个类型的开放性作业。①、专题搜集性作业。专题搜集就是指围绕某一专题利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎，收集整理信息，在去粗取精、去伪存真、认真筛选的基础上，精心设计物化形式，表达、传递信息。它是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程，体现课内外、校内外、学科间的相互融合。例如教学《自然灾害》等章节前，布置学生搜集同课文有关的图片、影像、文章等资料，教学时结合资料理解文章内容。在这样的学习过程中让学生主动求知，学会合作，学会搜索信息，提高处理信息的能力。另外为扩大学生的阅读量，督促学生进行课外阅读，做好读书笔记，积累了丰富的知识。②‎ ‎、自主性作业。新课程理念强调：以尊重学生的个性为前提，最大限度地激起学生学习的主动性、创造性。因而教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，实现由他主学习向自主学习的过渡。因此教师有意识地设计多样化的自主型作业，让学生针对自身情况进行选择，以有利于培养学生学习的自主精神。 5、探究性作业的设计。所谓 “探究作业”是指围绕明确的对象学生自主设计探究任务，通过查资料、调查、小组合作等方式进行多种形式的探究活动，自主习得和综合运用语言，获得多方面的发展。它要求学生从内容的确定、规律的发现、方案的设计到实施，以及结论的得出，都由学生或学生合作来完成。因此，地理教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验，真正成为个性健全发展的人。“探究作业”的形式主要有：①、在地理基础知识和基本技能探究方面，可以探究地理知识的记忆方法和理解技巧，作业的形式可为自编绕口令等；②、在自然地理探究方面，可以探究本地区的天气状况、植被、水文等，可以探究如何运用自然环境为人类服务（如：城郊塑料大棚发展蔬菜业的调查）；③、在人文地理探究方面，可布置学生查找各国之间在人文意识上的异同点，可布置学生通过网络收集资料、调查等方式，了解西方国家的风土人情、传统习惯等；④、在现实生活中，可以要求学生开展研究性学习（社会调查）活动，如：《关于仙居杨梅为什么这么“火”‎ 的调查和建立农业观光旅游的建议》、《关于仙居旅游业发展的调查研究》等已完成。由于我校的学生素质一般，所做的作业不一定成功，但一点可以肯定我们已经在努力。总之，在实施新课程标准的大背景下，地理作业设计需要我们教师不断的探索和努力，教师要以新课程标准理念为依据，确立以学生为本，面向全体、重视学以致用的地理作业观，让学生感到作业的快乐，使学生的个性得到张扬，使学生的人格得到尊重，使学生的情感得到体验，使学生的生命得到发展。注    释：  ①钟启泉：《〈基础教育课程改革纲要试行〉解读》华东师范大学出版社2001年8月②《普通高中地理新课程标准》（全国教师继续教育网）参考网站http://www.cajfzx.com/ReadNews.asp?NewsID=47http://www.lbx777.com/ztxl/jxlw/zhlw/zhlw32.htmhttp://www.gdnet.com.cn/hottopic/2004/0928/0826-06.htm  ‎