音乐(心得)之让孩子在快乐中感受音乐的魅力

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音乐(心得)之让孩子在快乐中感受音乐的魅力

音乐论文之让孩子在快乐中感受音乐的魅力 ‎ ‎  兴趣是最好的老师,“趣”从何而来?可以说无“乐”则无“趣”。心理学告诉我们:“小学生的兴趣是在活动中形成的,也通过活动得到发展”。无论兴趣、情趣、意趣、以“有趣”为前提,必然“乐”在其中,无论快乐、欢乐、娱乐,必然“趣”在其中。有“乐”才有“趣”,有了“乐”才能产生“趣”,有了“趣”便会去找“法”。必然会调动一切积极因素,营造愉快的、充满趣味性的教学过剩不,学生受到合乎规律的轻松愉快的影响,学习兴趣倍增,这样才可以达到学习和激发学生的学习兴趣,促使学生自觉地、主动地去探讨音乐的奥秘,培养创新精神。‎ ‎  小学生,特别是低年级的学生,他们天生活泼、好玩好动、好奇心强、想象力丰富。他们对音乐的感受总是通过各种动作表现出来。要提高音乐课的教学质量,应根据儿童好动、好游戏的心理特点,把少儿的音乐学习与游戏、舞蹈有机结合起来,把抽象的音乐概念、复杂的音乐原理以及枯燥的技能训练,转化成生动有趣的游戏、舞蹈,使之形象化、具体化,让少儿通过自身的活动,把听觉、视觉、触觉等各种感觉活动和运动、唱歌、表演、游戏、舞蹈等结合起来,从而把他们从座位的束缚中解放出来,让他们既动口、动手、动脚,也要动脑,蹦蹦跳跳地进入音乐世界,在轻松愉快的气氛中获得音乐知识、技能,培养思维能力,同时也受到美的熏陶。‎ ‎  比如在学生学习歌曲《其多利》时,教材中以小人图形谱代替×与×并表示×与×的时值比例。课件中一个小人行动时读“走”代表×,两个小人行动时读“跑跑”代表×,谈后我指导学生依次把图形谱读准确后让学生按节奏做跑走动作。最后让他们发现人的双脚除了“跑”和“走”之外是否还有其他不同的动作来行走。例如:蹦跳和跑跳步等,于是很自然地创造×—和×。×的节奏。通过这种训练,学生对音乐形象的理解更深刻了,创造思维也同时得到了培养。‎ ‎  在教乐理知识二分、四分和八分音符时,一般教学只讲“二分音符唱二拍,四分音符唱一拍,八分音符唱半拍”。这些概念对于一、二年级的小学生来说既抽象又枯燥。我从学生内心感觉出发,制造一个让学生自身感受、想象的音乐环境,从而将“拍子”的抽象概念进行化解。首先,让学生们分辩出声音的长短:火车汽笛声长,汽车喇叭声短;猫叫声音长,狗叫声音短等等。其次,通过海关钟楼钟声、电子钟秒针跳动声和机械快摆表秒针跳动声来分别代表二分音符、办分音符和八分音符,使学生得到直观的感性认识。接着,让学生闭眼聆听老师发出的不同节拍的走步声和跑步声,由学生用拍手、跺脚的方式把听到的模仿出来,从而完成由声音感知到动作感知的过渡。为巩固已学的概念,我把几段风格各异的儿歌,让学生按一定节拍的规律朗诵出来。‎ ‎  又如在教五线谱唱名时,这了使教学更形象、更有味,我请了几位高矮不同的学生分别充当音符的do、re、mi、 so和la,并告诉他们各自的家住在几线几间上。接着提问:“谁最高?”,下面回答:扮演“la”的学生最高。于是,我指出:由于la住在最高,所以这个唱名最高。这种教学形象、直观,加之听觉与视觉的统一,学生不但加深了对“音高”的理解,同时提高了学音乐理论的兴趣。为进一步掌握已学的唱名,我在演奏音符的同时,要求扮演音符的学生将听到的音高按先后顺序迅速排好,并在线谱上找到各自的“家”,同时唱出唱名,唱准音高。我还让学生们将学过的节奏和唱名进行组合,让他们自行创作许多不同节奏型的乐句。这样,偿但使学生们活跃了思维,训练了大脑,同时也大大增强了自信心。‎ ‎  再如,教律动时,以往总是“老师编,学生做”这种机械式模仿,束缚了学生们的手脚和大脑。我在教学中打破这个常规,让学生自己听音乐、自己去感受、自己去理解、自己去想象,把听到的音乐用自己的手、脚做动作去自行发挥、自我表现。在课堂上,我总是鼓励学生们根据自己对音乐的理解大胆地去表现自我,这既有利于自信心的树立,也利于良好个性的培养。有一次,我让学生们给歌曲《小雨沙沙》编排舞蹈动作,全班几十个人编了几十个小舞蹈,尽管有的大同小异,有的动作也欠优美,但我还是表扬和鼓励了大家,因为这毕竟是他们的心血,他们自己的“作品”。在为《两只小象》这首歌曲创编律动时,我让同学根据自己的理解进行创编。我提示学生在做“小象”‎ 的动作进可以弓下腰伸出两只胳膊摇来摇去,“勾一勾”可以伸出两胳膊相互握手,有的则两人把自己的一只胳膊相互搀起,另一只弯曲放在耳边模仿大象的耳朵,随着歌曲节奏上下挥动,俨然就是一个小象的模样,可爱至极。当创编“好朋友”时,学生的想象力被完全的发挥了出来,他们有的相互蹭头,有的摩擦身体,还有的做相互喷水洗澡的样子。课堂后气氛自然、活跃达到了高潮。这样鼓励学生用不同的动作来表现音乐时,学生对自编的动作特别有感情,因此做起也来格外认真。‎ ‎  快乐教学,使学生真正成为了学习的主人,协调了教学中教与学的关系,纠正了传统音乐教育目标的偏差,激发了学生进行创造性活动的潜在本能及其开发潜能,使教学变得不再那么枯燥,使学生感受到了学习音乐的快乐以及音乐的美。‎
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