语文（心得）之小学生习作评改方法初探

语文（心得）之小学生习作评改方法初探

语文论文之小学生习作评改方法初探 ‎ ‎　　习作教学是小学语文教学的重要组成部分，是语文教学的“半壁江山”，学会表达，是小学生学习语文的终极目标。习作很重要，习作的评改更是一项艰巨的工作。在传统的作文教学中，教师往往重视作文前的指导，会用一节课或更长的时间进行指导，然而等学生写完之后，教师往往忽视了作文的评改。因为逐篇的精批细改，工作量巨大，造成教师身心疲惫，没有精力去完成其他教研教学工作。所以，许多教师对作文的评改常常只是简单写个评语，打个等级了事。学生看着评语，似懂非懂，作文水平提高很慢。因此，必须改革我们传统的习作评改方式，让学生在习作评改中充分发挥主体作用，全情投入而不是置身事外。近几年来，我在所教班级进行了试验，体会到在教师指导下的学生互评互改是行之有效的好方法。我的主要做法是：明确目的，规范要求，学生互改，教师抽改，集体评讲。具体分为以下几个阶段：‎ ‎　　一、让学生认识习作互评互改的目的、意义，激发评改兴趣 ‎　　如果学生对习作互评互改的重要性不了解，那么在评改过程中也不会认真对待。因此，我在进行习作评改指导前，先和学生们一起复习了王安石在写《泊船瓜洲》时，一个“绿”‎ 字就改了十几遍的故事，让学生认识到习作评改的重要性。再给学生分析这样互评互改的好处：第一、通过多次评改，同学们不仅准确地记住了写作的基本要求，而且对这些要求理解得更深刻；第二、每个人都有机会看到很多同学的习作，这样容易发现别人的优点，学习别人的长处，同时也能避免出现别人的缺点和短处，达到取长补短的目的，自觉提高习作水平；第三、同学们在互评互改中加强了交流，培养了能力，增进了友谊。‎ ‎　　二、规范习作评改的标准和要求 ‎　　对小学生而言，习作评改的要求不可太高，要量力而行，循序渐进，逐步提高。根据新课程标准关于习作教学的要求，结合学生实际，我从两方面制定习作评改的要求，：一是“基本要求”，这是每次习作互评互改都必须要进行评改的内容。“基本要求”可分为九个小项：一看格式是否正确；二看卷面是否整洁；三改错别字；四改病句；五改标点符号；六看文章的中心是否鲜明；七看文章结构是否合理；八看表达方式是否新颖；九看语言是否流畅。二是“本次习作的重点要求”，如本次习作是写人，就要突出人物的外貌、语言、动作，通过具体事例表现人物的品质；本次习作是写景，就要抓住景物的特点，分层次具体描写等等。‎ ‎　　三、教师指导下的学生互改 ‎　　在习作互评互改之前，我将全班分为若干四人小组。‎ 每组指定一名语文成绩较好的学生任组长，由组长组织评改四本作文（不一定是本组同学的）。先是各人初评，每人重点评改一本，然后四本交换检查，看看评改是否合理。评改完后推荐出一篇好习作。各组推荐出的好习作集中，再由小组长评议，评出一篇优秀习作。学生对这样的做法感兴趣，评得很认真、严格。例如，勾出好句子，圈出错别字，划出病句，作好眉批、旁批、总批，评改人签名等。经过一学期训练，学生基本上掌握了习作评改标准。在学生掌握了习作评改的要求后，逐步过渡到评改不强求面面俱到。每次习作根据每次要求确定评改重点，评改时侧重一两个方面，这样就加快了评改的速度。学生互改过的习作，还给学生本人。学生看看别人对自己习作的批语，发现习作中不足之处可作再修改。‎ ‎　　四、教师抽改 ‎　　教师抽改的对象可变换，针对不同基础的学生，采取不同的评改方法。有时，专抽改组长的，对这部分习作，老师要细改精批，目的是让组长摹仿教师的改法去组织四人小组批改。有时，抽改写作基础较好的学生，对这类作文，不一定详细批改，或在他们习作后面写上总批，或找他们面谈，适当指点，启发他们自行修改。有时，抽改写作基础一般的学生的作文，这部分学生有一定作文基础，提高快，人数较多，是教师评改的主要对象。对他们的作文，教师应留心作比较仔细的评改，对文中的语病，要加以改正，还要加上旁批，说明改动原因，以帮助他们提高语言表达能力。有时，抽改写作基础较差的学生，他们的作文病句和错别字较多，思路紊乱，条理不清，教师可对他们的作文采用面批的方式，对他们进行面对面的辅导，帮助他们摆脱落后现状。一次抽改的人数约占全班四分之一。抽改过程中同时对学生评改情况进行检查小结。对未抽改的作文，教师只就学生评改的结果写出极简短的评语，并评定一个等级。‎ ‎　　五、集体讲评 ‎　　集体讲评是非常重要的一环，它包括两个方面：讲评习作及讲评学生修改习作情况。在下一次作文前，教师对学生上次习作修改情况作简单小结。讲评时可选择上次作文中有代表性的上、中、下等三至五篇作文，拿到课堂上去讲评。先将作文念一遍，然后由学生集体点评。有时集体分析某篇习作的优劣所在，各抒己见，最后教师作小结，指出成功与不足之处，同时对下次习作进行指导。‎ ‎　　总之，小学生习作的评改过程是师生互动的过程，教师指导下的学生互评互改是提高学生习作水平的有效措施。教师在评改过程中必须起到积极的主导作用，在操作中要做到由扶到放，循序渐进，逐步让学生掌握修改习作的方法，并在实践中形成修改作文的能力。‎