美术（心得）之打开学生心灵的钥匙 ——初中美术教学中评价方法浅析

美术（心得）之打开学生心灵的钥匙 ——初中美术教学中评价方法浅析

美术论文之打开学生心灵的钥匙 ——初中美术教学中评价方法浅析 ‎ ‎ 初中美术论文 打开学生心灵的钥匙 ——初中美术教学中评价方法浅析温岭市石塘镇中学  蔡 乐摘  要:成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系。对学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把学生视为自己朋友的那种教师。只有当我们老师做到这些，真正用一颗真诚的心，理解、信任每一位学生，把每一位学生都看着朋友，热情爱护、平等对待，对每一位学生自始至终都要充满期望，充分相信，对学习困难者更要倍加关心，适时启发点拨，才能通过学习的过程让每一位学生都相信自己、感到自己能行。运用不同的评价方法，来适应不同个性和能力的学生的美术学习状况,帮助学生了解自己的学习能力和水平,鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。 关键词:初中美术教育 评价方法 美术新课程标准制定的基本理念中明确指出:“在义务教育阶段的美术教育中,评价主要是为了促进学生的发展。因此,评价标准要体现多维性和多极性,适应不同个性和能力的学生的美术学习状况,帮助学生了解自己的学习能力和水平,鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。”‎ 课堂教学中，我们经常会看到这样的现象：老师的讲解很精彩，学生面对老师的提问，回答得也非常出彩，可是答完后等来的却是那句“坐下”或至多是“很好”，学生似乎有点失望。可见，课堂评价语言的缺失或单调，难免使课堂显得美中不足。用赏识的眼光、用鼓励的语言去评价学生的回答，会使课堂充满活力、更加出彩！美国心理学家威廉• 詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”‎ 赏识能使人愉悦、能激发人的潜能，使人心智开启、灵感涌动。适时适度的课堂评价语言，就像是一把开启学生的思维器官的钥匙，能够不断激活学生的思维，诱发他们学习的积极性。在日常的教育教学工作中,笔者积极地进行新课程标准的实验,通过几年的探索和实践,初探出一套在初中美术学科领域内的评价方案,较为成功的调动了学生学习的积极性和主动性。一、学生的自我评价良好的自我评价能力是一个或一个群体发展成熟的重要标志。使评价者由被动接受转向主动参与,在自我反思性评价中看到自己的优势和不足,更有益于发扬成绩,矫正问题。对学生来说,自我评价是自我教育的重要内容,也是养成责任感的重要方法。所以学生在学习过程中的自我评价是一个很重要的组成部分。笔者把学生的自我评价分成问卷形式和建立学生档案的方式。1.采用问卷调查形式一般会安排在每学期的开始和结束部分。学期开始时通过问卷调查了解学生的学习兴趣指向。调查内容为:你对哪一课比较感兴趣?你渴望在美术课上交流哪些话题?你想向大家介绍一些自己课外学习的美术知识吗?除了课本上的以外,你还想了解哪些内容?学期结束时通过调查问卷了解学生在学习过程中的自我感受,内容包括:你觉得哪一课自己学得比较好?在哪一课的学习过程中你感到了快乐?你对自己新学到的哪些知识比较感兴趣?如果让你表现《春》这一主题,你可能会使用那些方法?心理学家马斯洛说过:“人人都有受尊重的需要,当人的这种需要得到满足时,就会对生活充满希望,对工作充满热情。”学生对这样的无记名答卷是比较喜欢的,因为感到了老师对他们的尊重,从而产生愉悦的情绪,答卷的过程也培养了学生主动学习的意识与学习美术的热情。同时,通过这些显性调查,教师可以了解的学生的学习兴趣、心理特点、思想状况,以便有针对性地整体安排学期教学思路,进行教学内容的筛选与教学活动的设计。2.巧用“档案袋”学年初让学生发挥想象,设计自己喜欢的“美术成长记录袋”,然后在教师指导下确定“成长袋”收集的内容与编排。在学习过程中学生不断收藏自己觉得有价值的作业、资料、获奖成果等,如不少学生将“我的评价”、“他人(教师、家长、同学)的评价”、“设计方案”、“构想草图”、“美术作业”、“相关美术信息”、“美术考级获奖(证书)”等存入袋中。学期结束时,教师组织“美术成长记录袋”展览会,让学生相互交流,学生们常常兴致勃勃的介绍自己的珍藏的“宝贝”,兴奋地相互评价一学期的美术“成就”。这是一次交流的过程,是一次幸福回忆的过程,是一次再学习的过程,更是一次提高能力的过程。实践证明,“美术成长记录袋”‎ 的操作性强,有多元魅力,能够真正激发学生的学习兴趣,绽放出个性色彩。由于学生全程参与了“成长记录”,所以不断能发现自己的亮点,及时找到自己的不足,明确自己努力的方向。二、教师对学生的评价教师对学生的评价有着积极地、具体指导性的作用。《美术课程标准》评价建议的第二条是这样具体要求的:“美术教学评价既要通过美术作业评价学生美术学习的结果,更要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价,突出评价的整体性和综合性。”笔者在平时教学中具体操作如下:1.随时考查,分项积累由于课业负担与学校、社会的影响,初中美术课堂中,一部分学生表现为美术课无关痛痒,无兴趣;有的是没有信心,认为自己没有美术天赋;大多数学生则认为考核方式太统一,针对性弱,不能反映出真实水平。所以更希望老师能把美术考评的项目分得细一点。根据学生的反馈意见,笔者变原来单一的期末考评为平时考评与期末美术作品展评相结合的方式进行。使原来单调枯燥的考评变得丰富多彩,形式多样而富有成效。注重过程性评价,而不是“站式”评价,从而使学生体验了美术教学评价导向的参与性、全面性原则。笔者将考评方式与平时教学结合起来,随时考查,记录在案。这样采取分散时间,分项考评的方法,不仅可以减轻学生的心理压力和学习负担,而且凸现了考评本来具有的最重要的反馈调整功能,使学业评价更显合理公平。如“个人特长”填写学生在各种与美术有关的活动中的表现,如“校艺术节现场书画赛”、“元旦书画作品展”、“开门红黑板报比赛”、“百米长卷庆国庆”、“绿色环保手抄报”‎ 等活动中如有参与,都可以得到一个五分;每一项的考核评分标准以五分制,用“正”来表示,这样做主要是记分方便,用意是允许学生在成绩不理想的情况下,予以第二次,甚至第三、第四次考评机会,直到达标或获得满意的成绩为止。学期总评采用等级评价制,即优,良、合格与不合格。当然,考评项目可视学期教学内容需要作增或删的安排,并可按每个学生起点不同、接受能力不同作选项考核。    2.平时为主,期末为辅美术成绩以平时为主,期末为辅,既要看结果,更注重看过程,以减轻学生期终的课业负担与心理压力,提高平时课堂效率。平时在课堂上以“快乐五分钟”为载体,以“自告奋勇”为主要形式,进行优秀作品点评及相关知识与能力的考评。由全体学生共同参与评价,推行“快乐五分钟”是我们接轨生活,唤起亮点,倡导“快乐美术参与”的特色载体。期末成绩的评定方案在开学时就可向全体学生公布,使他们在开学时就有一个明确的学习目标和努力的方向。期末的测评主要通过平时的作业,上课的发言表现,“美术园地”‎ ‎,黑板报等学生喜欢的班级绘画形式来完成,绘画的形式可单独的、双人的、小组的,这种评价方式不仅提高了他们的学习美术的积极性,而且也有益于学生的交往、合作能力的提高。3.特长展示,强项评价考评应当既是理性的,又是充满人文性的;既符合学生的生理特点,又适应他们的心理要求;既促进当前学习,更立足于长远发展。根据加得纳的多元智力论,每一个学生都有其智能优势,反映在美术学习上也是如此,所以我们教师在评价中要尽量挖掘学生潜在的才能,使每个学生的个性特长得到充分展现。笔者在评价中尝试根据每位学生的美术基础、学习能力的差异,技能项目的强弱来作出评价。如有的学生绘画基础好些,有的则手工制作好些;有的擅长设计,有的善于欣赏评述;有的富有创意,有的精于临摹……故笔者在考核前根据具体情况采取有针对性的分层指导,使每位学生扬一技之长,展其艺术特色,实现其评价导向的有效性。这样的考评保护了初中学生的自尊心,保持了学生学习美术的兴趣,激发了学生参与的热情,充分发展了学生的潜能。三、学生对教师的评价学生是学习活动真正的主人,教师的一切工作都是为了促进学生更好地发展。这就要求教师与学生不断增进了解,加强交流。笔者在学生的作业本上开辟了一个“说心理话”‎ 的版面,设计了以下问题让学生真实回答:(1)你喜欢美术课吗?(2)你认为老师在上课时还有哪些应该注意的问题?(3)你在学习美术的过程中还有什么需要帮助的地方?你最想对老师说的话是什么?有一个平时较胆怯的学生写到:老师,我是一个非常喜欢画画的学生,由于基础差,画的作品怕同学笑,不敢在班级上展示,您能给我一个平台吗?通过这次心灵的交流,笔者在课堂上、课间经常走到他的身边,给他精心指导,鼓励他,支持他。还把他比较好的作品展示给同学们看,表扬他的优点。这样使他有了信心,对美术充满了兴趣。这位同学经过一学期的努力,共获得5个优,表扬10次,养成了良好的习惯,找回了学习的自信,激发了他对美术的热爱。这种方法,能让教师直接走入了学生的心灵,急学生所急,想学生所想。使那些缺乏自信的学生通过此评价方法也将平时想说而不敢说的话告诉了老师。也使笔者明白了在教学中要特别注意班级中部分基础差的学生,多发现他们的闪光点,给予鼓励和表扬。这样就能从中发现了教学中不易察觉的问题,及时改进方法而促进教学。丰富多样的评价方法,公正合理地评定学生的美术成绩,丰富了学生的视野,开拓了学生的创造思维,使学生的作业更加丰富多彩。学生在创作中不断体会成功的乐趣是当今素质教育也是创新教育赋予我们美术教师的任务。  参考文献［1］马斯洛.马斯洛人本哲学[M].成明编译.北京:九州出版社,2003.［2］常锐伦. 美术学科教育[M].首都师范大学出版社，2003．［3］钱初熹.美术教育的新源泉［J］.中国美术教育，2001，（6）：4.［4］徐朝晖.《谈生态教育与学生成长》.上海教育科研，2006.11.    ‎