数学(心得)之多媒体在小学数学几何图形教学的作用

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数学(心得)之多媒体在小学数学几何图形教学的作用

数学论文之多媒体在小学数学几何图形教学的作用 ‎ ‎  内黄县第二实验中学  司俊霞 ‎  随着时代的发展和科学技术的进步,现代教育技术手段也不断提高,计算机多媒体技术和网络技术被引入教育教学过程,改变了“一张嘴、一支粉笔、一块黑板”的传统教学方式。学生的阅读对象不仅有文字和图片,而且有大量的有声读物、动画、视频资料。丰富的教学资源,形象生动的情境,充分调动学生的主体性,使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识的主动建构者,成为改革课堂教学模式,培养学生创新能力和自主学习能力,实现教育现代化的技术基础。‎ ‎  多媒体既不受时间、空间的限制,又能将一些比较抽象的几何图形具体化,能形象直观地展示图形各元素之间的关系及运动变化过程。因此,小学几何图形教学中,适时、巧妙地运用多媒体对小学生理解有关几何图形概念、性质起到了积极的作用。它把静止的图形能按需要的动起来,使小学生可以从中获得完整鲜明的表象,在观察、比较中发展思维,加深对所学知识的理解,进一步发展空间观念,为深入学习几何知识打下坚实的基础。‎ ‎  一、让不同思维的猜测中得到验证 ‎  在教学中运用多媒体辅助教学手段,为学生提供丰富的感性材料,启发!学生大胆猜想,发表独特见解,极大调动学生思维的积极性。例如在教学“平行四边形面积的计算”时,课件显示学校门口的两个美丽的大花坛,一个是平行四边形,另一个是长方形,这时让学生猜测,那个花坛的面积大?通过数方格得出它们的面积相等,再通过动态显示,比较平行四边形的底和长方形的长,平行四边形的高与长方形的宽,在此基础上让学生猜想一下;平行四边形的面积可能和什么有关呢?怎样求平行四边形的面积呢?这时,学生猜想出:平行四边形的面积可能与底边和高有联系,而且平行四边形面积计算公式可能是“底×高”。最后再通过剪拼方法把平行四边形转化成长方形进行验证,证实了同学们的猜测。这样,!学生凭直觉进行猜想,既增强了参与探求新知的主动性,又训练了思维能力。‎ ‎  二、把抽象的物体变得直观形象 ‎  课程标准中明确提出:动态的演示画面、直观视觉的刺激更能引发学生主动参与的热情。几何图形多是以抽象的图形、符号为表现形式,学生对抽象的图形、符号往往不感兴趣,课堂上无意注意占优势。根据这一特点,在几何图形教学中,恰当地运用多媒体,让“静”的知识“动”起来,通过直观的图像、鲜艳的色彩、逼真的音响,可以刺激学生的多种感官,使学生对学习产生浓厚的兴趣,促使学生积极思维。例如在教学圆柱侧面积时,出示圆柱体的模型,教学有关圆柱的概念。通过动态演示,把圆柱的侧面沿一条高剪开,展开一部分侧面,让学生形象地了解“展开”的意义,然后引导学生观察思考: ‎ ‎ (1)想一想:圆柱侧面展开后,会得到什么样的图形?放手让学生讨论猜测后再进行动态演示、验证。在研究侧面长方形的长与底面周长的关系时,将一底面的圆放在侧面长方形长的左端点上,用红色突出显示重合的一点,让圆沿着长方形的长滚动,圆上的红点正好与长方形长的右端点重合,直观巧妙地说明圆的周长恰好与侧面长方形的长相等。师生共同推导出圆柱侧面积的计算方法。特别是通过演示把圆柱的侧面展现出来,可以是正方形也可以是长方形,而长方形和正方形也可以围成圆柱。这样既有利于培养学生的空间观念,也有利于培养学生逻辑思维能力的提高。‎ ‎  三、化静为动,突出重点 ‎  通过多媒体演示,可以帮助学生将平面上能画的立体图形真正立起来,突出教学重点,有效的发展学生的空间思维能力,在教学《圆的面积》时,把圆转化成长方形是推导圆面积公式的关键,利用实物展示等传统教学方法总是不能很好地解决问题,而借助多媒体课件展示一切就简单多了。先将圆进行切割,分成4等份,然后拼接,看不出来是长方形,那就继续切割,分成8等份、16等份、当我们把圆分成32等份的时候。我们发现拼后的图形就比较接近长方形。如果把圆分的份数越多,拼成的图形就越接近长方形了。这时候观察比较,原来的圆形和所拼图形相比较只是形状变了,但面积没变。而且发现长方形的长相当于圆周长的一半。长方形的宽相当于圆的半径。因为圆的周长:兀d=2兀r,所以圆周长的一半=兀r,又因为长方形的面积=长×‎ 宽,所以圆的面积:兀r×r=兀r2。在操作中实施转化,既向学生渗透极限思想,又发展了学生的空间观念。这一动态直观的转化过程有效地突出了重点。‎ ‎  四、化静为动,突破难点 ‎  在数学课堂教学时灵活、合理地使用了多媒体辅助教学,几何图形教学难点就迎刃而解了。在教学“角的度量”时,用量角器量角是教学的难点。因为画角实际上是在量角器上“找”现在的角,而量角的情况就比较复杂一些,不仅只是“找” 的问题,还是对应、方位等操作性技能技巧问题,加上量角器本身有内、外圈两个方向的刻度,什么情况用内刻度方便,什么情况用外刻度合适,让学生观察,一步步地讲解,对学生一个个进行具体指导,往往造成耗时、效果不佳。如果采用多媒体技术辅助设计教学,通过演示,学生就能清楚地看到教师演示的量角过程,特别是具体操作中量角器的中心和角的顶点的重合,量角器的“0”刻度线与角的一条边重合以及如何使用内圈、外圈的刻度等问题迎刃而解。另外,运用多媒体课件对如何度量不同方位的角效果更加明显。学生能亲眼看到教师是如何进行旋转,把它们变成标准位置的角,然后再使用量角器来度量,它对于学生的书面练习具有实际的指导作用。‎ ‎  在教学计算组合图形面积的时候时,我们可以通过多媒体课件演示用平移、加线、旋转、重组重叠图形等方法化解难点,找到解题的突破口,让学生看到具体形象的过程理解图形的组成,从而找到解题方法。‎ ‎  五、加强图形知识问的联系和对比 ‎  几何图形知识前后联系紧密,逻辑性强。教学中,适时运用多媒体,化静为动,沟通知识间的内在联系,有利于学生把“散装”的知识纳入原有的知识系统中去,从而完善认识结构。我们只有通过对几何图形的比较,才有助于了解图形之间的本质特点,把握它们的异同点,而运用多媒体则可有效地加强图形之间的联系和对比,帮助学生理解和掌握图形知识。在教学“直线、线段和射线”时,传统的教学只能用一条长线拉直作学具来讲授,无法清晰地揭示直线、线段和射线的本质特征,束缚了学生的空间观念,借助图示也很难使学生明确三线的联系和区别,形成知识体系。而依靠多媒体特有的功能,则可优化教学过程,加强三线之间的联系和对比。在教学“直线的认识”时,先在屏幕上出示一条较短的直线,然后从两头向两端延伸,这样可以帮助学生理解直线是无限长的,能向两端无限延伸,没有端点,无法度量的特征;在直线上闪烁两个亮点,两点问的一段是线段,因此线段有两个端点,长度是有限的,是直线的一部分,这特征就清晰地显示出来;同样在直线的基础上,在一端闪烁一个亮点,另一端同时向一方慢慢延长,那么射线一个端点,能向一方无限延长的特征就直观、形象地展示在学生眼前。通过多媒体课件的演示,突出了直线、射线和线段三者的联系和区别,克服了传统教学的弊端,有助于学生建构图形知识体系,加强了图形知识间的联系和对比。‎ ‎  总之,把多媒体技术运用到小学数学课堂几何图形的教学中,将声、像、图、文、动画有机地结合,有效地实现对图形进行割、补、拼的发展变化过程,让静止的几何图形动起来,学生对问题的理解就变得简单了。‎ ‎  多媒体不但在小学数学几何图形教学中,起着不可替代的作用,而且在平时的教学中也非常的重要 ‎  多媒体可以引导学生对学习的向往,具有良好的兴趣和动机,在学习活动中获得快乐和享受,都是我们教师在课堂教学中所追求的目标。课堂教学中媒体是教学信息的载体,是传输信息的工具和手段。改变传统的教学方法和学习方法,调节课堂气氛,创设学习情境,激发学习兴趣。‎ ‎  CAI课件具有文字、图片、动画、声音、图像等直观媒体信息可同步进行的优点。在同一屏幕上同时显示相关的文本、图像等,这是其它教学媒体无法达到的。教学中,若能充分利用这一优点,变抽象为直观,变静为动,通过向学生展示教学情境,有效地完成教学任务。‎ ‎  在提倡素质教育的今天,老师的教是要去鼓励他们拓展自己的思维空间,要提供丰富的感知、表象,构成一个跃动的思维场,为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设桥梁,培养创新精神。多媒体对拓展孩子的思维确实有着不可估量的作用。‎ ‎  信息化教育环境下,教师的角色发生了根本变化,要求教师深入钻研教材,把更多的精力投入到为学生提供丰富有序的学习材料,为学生创设最佳学习情境,调动学生的学习兴趣和积极性、主动性,使学生在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习,让学生能最大限度地发挥其积极性、主动性。如何获取更多、更新、更广的知识点呢?多媒体的应用,就马上使的这一现象有了明显的改观。‎ ‎  总之,利用多媒体来辅助教学是一种新型的行之有效的教学手段和方法,但这就需要我们教育工作者制作大批高质量的多媒体教学软件,促使教学向现代化的教学手段迈进,为提高学生的能力,提高教学质量做出自己应有的贡献。‎
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