语文计划总结之《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思

语文计划总结之《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思

语文计划总结之《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思 ‎ ‎　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白所写的一首七言绝句，短短的28个字表达了一种对友人的依依惜别之情，同时又有一种开阔大气的意境，它不同于“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这样一种深情体贴的送别。从李白、孟浩然两人关系来看，虽带有一丝依恋，几许惆怅，更多的是李白表达自己的敬仰与向往，是一种富有诗意的送别，也正是基于这一点，文章充满了诗情画意。‎ ‎　　这节课，既想教给学生一种学习古诗的方法，又希望学生能发散思维，大胆想象。在教学过程设置上先通过两首送别诗导入，然后揭示题意。‎ ‎　　一 、激情导入：‎ ‎　　1、同学们喜欢背古诗吗？如果老师说题目，你能背上来吗？（《赠汪伦》、《赋得古原草送别》）‎ ‎　　2、同学们像这样在诗中表达送别时的离情别意的诗就是送别诗。（板书：送别诗）‎ ‎　　3、今天我们就学习一首送别诗。（板书课题）‎ ‎　　4、介绍诗人李白、孟浩然 ‎　　5、解释诗题，介绍黄鹤楼及扬州 ‎　　了解诗人及背景。介绍李白和孟浩然的生平及关系。出示黄鹤楼的图片，插入传说。黄鹤楼是天下名胜，是文人墨客流连聚会之所，又是传说中仙人乘鹤升天之处。两位潇洒飘逸的诗人选择在此辞别，虽是惜别，但更富有诗意。‎ ‎　　扬州是个什么地方呢？扬州——美丽的江南城市，是当时最繁华的都会，尤其春天的扬州到处歌舞升平，到处柳絮如烟，繁华似锦。“腰缠十万贯，骑鹤下扬州”，“天下三分明月夜，二分无赖是扬州”‎ ‎　　活动一是通过不同形式的朗读，让学生读出节奏读出韵味。‎ ‎　　活动一：朗读诗句，整体感知。‎ ‎　　1、初读诗句，把字音读正确。‎ ‎　　2、再读诗句，感悟读诗节奏，用铅笔画出节奏符号。‎ ‎　　①自主学习 ‎　　②教师点拨：古人读诗有古人的方式：一二声读得声音长些，三四声短些。‎ ‎　　③教师范读 ‎　　④男女生对读 ‎　　对古诗词的感悟，最为关键的是要通过学生的诵读来实现。所以读出节奏，读出韵味就尤为重要，在划分节奏时也注意了针对题目进行划分：黄鹤楼送孟浩然之广陵。这样读题目，即读出了节奏，又读出了内容。学生清楚的知道谁送谁、送的地点、送的目的地。‎ ‎　　活动二：品诗句，明诗意 ‎　　根据书下注释，小组交流诗意。如果有不懂的词语请在书中标出来。‎ ‎　　1、小组交流 ‎　　2、全班交流 ‎　　①你理解诗中的词语了吗？‎ ‎　　之： （     ）尽： （     ）  西辞：（     ）‎ ‎　　烟花：（    ）孤帆：（    ）  唯见：（     ）‎ ‎　　②重点理解：‎ ‎　　a、烟花三月是什么样的呢？（播放课件）你眼前仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？（用四字词语或学过的古诗来概括）‎ ‎　　b、读出烟花三月的春意盎然、生机勃勃来。‎ ‎　　c、难道只有一叶孤帆吗？‎ ‎　　d、我仿佛听到：‎ ‎　　李白对孟浩然说:____________!‎ ‎　　孟浩然对李白说:____________!‎ ‎　　通过小组合作交流来实现理解字、词、理解诗句意思，整体把握这首诗的内容，体会作者的思想感情。在此过程中把静态的画面更具体化，让李白对友人说话，活跃课堂，开阔想象。在教学中注重体会烟花三月下扬州——三月的扬州烟雾迷蒙、繁花似锦。在这春光明媚的阳春三月，是大家相聚的大好时光，可好友即将远行，分别时的恋恋不舍使人感到忧伤。阳春三月的美景与故人离别时的忧伤形成了强烈的对比，为后面学生的想象做好铺垫。在交流过程中，我有意识地引导学生抓住“烟花三月”的传神，来引发学生对春天美景的遐想，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”。此时课堂沸腾了起来，同学们非常踊跃的用了成语和古诗来回答，进行了课外拓展练习，我引导全班齐背了贺知章的《咏柳》，巩固复习了旧知。在活动中也有很多遗憾，由于时间关系没有让学生们充分的讨论，这也导致了对最后两句诗没有充分的理解，对李白送别友人依依惜别之情体会得不深刻，学生的“情”没有激发出来，有点草草收场的感觉。‎ ‎　　活动三充分发挥学生的想象进行表演。‎ ‎　　活动三：演一演 ‎　　小组内演一演李白和孟浩然送别的情景 ‎　　四、课外拓展：‎ ‎　　黄鹤楼这一别，别出了李白与孟浩然的深情，别出了孟浩然与李白的厚谊。时隔一年，李白仍久久不能忘怀，又为这次送别写下了一首五言诗。让我们一起读一读。‎ ‎　　《江下行》‎ ‎　　李白 ‎　　去年下扬州，江送黄鹤楼。‎ ‎　　眼望帆去远，心逐江水流。‎ ‎　　最后拓展研读，补充部分送别诗，开阔学生的阅读视野，增加阅读的积累，感受古诗的悠远流长，努力使课堂教学真实、朴实、扎实，让孩子真正学有所得。‎ ‎　　总之，在课堂上，我本着充分相信学生，努力给他们营造一个宽松、和谐的环境，给他们自读自悟的机会，争取使学生都“动”起来，主动地参与到学习活动中去，达到“师生互动、生生互动”的目的。我想，只有不断的反思，不断的取长补短，不断的学习，才能“活出教师生命的意义”。‎