语文（心得）之小练笔，大收获

语文（心得）之小练笔，大收获

语文论文之小练笔，大收获 　　提起作文，师生都有同感，那就是“难”。为了写好作文，师 生们都上下求索，也备尝艰辛。在这长期的艰苦求索中，我发现，随文 练笔不失为解决这一老大难的好办法。因为它是“阅读与习作”的中介， “接受与创造”的桥梁。它不仅为练笔提供了现成的“下锅之米”，使 学生有话可说，有材料可写，更重要的是，它还大大提高了阅读教学中 写的密度，从而也极大地提高了语言文字训练的强度。我以为，这种焕 发出迷人光彩的小练笔，将成为新课程实施中一道亮丽的风景线！但怎 样才能使随文练笔得心应手，从而真正发挥作用呢？我觉得，可以从以 下方面入手： 　　一、 巧用课文空白，开启思维练笔。 　　空白，是作者有意或无意留下的、没写明的、召唤读者想象的 未定的意蕴空间，它能够驱遣读者的想象，激活读者的思维，从而建立 起读者与作品沟通的桥梁。教学中，若能巧妙利用这些“空白”，精心 设计课堂小练笔，不仅能使学生对作品的意义达到个性化的理解，还能 开启学生的思维，进而提高学生的习作水平，得到多赢的效果。如人教 版小学语文第九册 21 课《一件运动衫》中有这样一段话：“我在街角 抱着鞋站了一会儿，好像看到老人在小屋里赤脚等着我。……我又一次 站在商店的门口，把运动衫脱下来走进了商店。”这看似平淡无奇的几 句话，却隐含着主人公激烈的思想斗争，给学生留下了广阔的想象空间。 于是我抓住这个“空白”，让学生入情入境，充分发挥想象，填补出“我” 站在街角时的心理活动。学生很感兴趣，不到五分钟，就写出了一篇篇 特色各异的思相斗争的场面。平时“闻而生畏”的心理活动描写此时却 成了小菜一碟。课文结尾时说“我”又得到了红色的运动衫，但并没有 写“我”得到了红色运动衫后受感动的情形，这又给学生留下了想象空 间。我再次启发学生：“当‘我’得知运动衫是老人用小狗换来的时候， 又有什么反应呢？”学生再次展开想象的翅膀，尽情遨游。通过这几次 填补“空白”，学生对文章有了更深的理解，进一步体会了人与人之间 的真诚与友谊。这样巧妙的练笔，含而不露地达到了阅读与写作，教学 与育人的最佳结合。 　　二、 妙用文章暗线，改写课文练笔。 　　《一件运动衫》这篇课文，作者在结构安排上用了一明一暗两 条并行的线索：“我”买运动衫、买鞋是明线，康威先生用小狗换运动 衫是暗线。结尾时两线交织在一起，形成了出人意料的结局。学完这篇 课文，引导学生体会了这种表达方法的好处后，我又引导学生充分发挥 想象把文中的明暗两线交换，改写课文。即把原文的明线改为暗线，原 文的暗线改为明线来写。同学们感觉新奇，兴趣甚浓，个个跃跃欲试， 写出了一篇篇精彩的文章。一个颇有难度的写作方法就通过这一有趣的 练笔而轻松掌握了。 　　三、 善用新颖教法，调动激情练笔。 　　教学是一门艺术，只有教师调动学生多种感官，让学生融读、 写、说、演于一体，在师生自主、积极和融洽的多向互动中，才能“教” 出智慧，“习”得智慧。教学《军神》一课，我采用“写剧本——说剧 本——演剧本”的教学形式，把阅读与练笔结合起来进行，达到了事半 功倍的效果。教学《鲸》一课时，我让学生以“自我介绍”的形式把课 本语言转化成自已的语言。并拓展开去，让学生把搜集到的其他鲸的资 料整理成文后用“演”“说”的形式生动有趣地介绍给老师和同学。这 样，既进行了习作训练，又培养了学生的口头表达能力和表演能力，还 培养了学生搜集并整理信息的能力，扩大了学生的知识面，真可谓一举 多得。 　　《语文课程标准》指出“教师应创造性地理解和使用教材，积 极开发课程资源。”教学中，科学地利用“教材”这一最要紧的课程资 源，创造性地进行随文练笔的训练，不仅可以降低“作文”的难度，使 学生的作文水平更上一个台阶，还是达成“拓展思维空间，提高阅读质 量”这一教学目标的有效途径。