其他（心得）之浅谈新课程改革对新教师的机遇和挑战

其他（心得）之浅谈新课程改革对新教师的机遇和挑战

其他论文之浅谈新课程改革对新教师的机遇和挑战 ‎ ‎　　摘  要：新课改，提倡的是教师主导，突出学生主体作用。新课改要求学生自主学习，课堂结构转变为学生合作学习，交流学习，这就要求教师要广泛的知识，随着社会的改变随时改变自己。并且一定要发挥学生的主体作用，让学生从学会到会学。新课改形势下对新教师更是在专业技能，专业素质和自身发展提出了挑战。‎ ‎　　关键词：新教师，新课改，机遇与挑战课改即课程改革，“新”对旧、传统，新课改即相对于旧课程、传统教学所做的改革。是为了适应社会进步和教育发展而实施的新课程改革，是课程本身及教材理念的根本性变革。它的根本指向是人的发展，它倡导自主、合作、探究的学习方式。传统的教学，在大多数教师心中教学就是讲课，就是把书本知识传递给学生，学生是接受学习，把学生作为知识的容器进行灌输，大多数都是采用的填鸭式教学法。而新课程要求教师确立新的教学理念，摒弃和克服教育的老方法，提倡学生自主学习、合作学习、探究性学习等教学方式显现多样化的格局。在新的课程与教学改革中，提倡把课堂还给学生，让学生学会自学；把课堂还给学生，让学生学会交流合作；把课堂还给学生，让学生学会展示；把课堂还给学生，转变教师角色；把课堂还给学生，构建和谐课堂；把课堂还给学生，学生自主管理。‎ ‎　　传统教学模式的变化对新教师来说是一个很好的机遇，刚进入工作的新教师精力好，思想先进，能够很快适应新课改，熟悉多媒体等先进的教学工具。年轻就是资本，有大量的时间积累经验，拥有无限个可能。‎ ‎　　新课改，提倡的是以教师主导，突出学生主体地位，转变课堂教学模式和学生学习模式。对教师提出了新的难题，对于我们新教师来说，是一个机遇，更是一个巨大的挑战。当前正在进行的新课程改革对教师提出了三个挑战。总结如下：‎ ‎　　一、新教师专业技能需进化首先是教育观念的转变。要求教师树立新的课程观、学生观、教学观、评价观；现在不是教师教，学生听，而是教师引导，学生自主学习，知识的构建是学生自己主动构建，自己得到知识内容。新教师没有经验，对知识的把握和学生的管理存在严重不足，对整个知识系统都是陌生的，迷茫的。教师现在课堂时间少了，但是课前和课后的准备变多了，课前要准备课堂中会出现的一切可能并要做好应对措施，针对不同程度的班级要设计不同的上课内容和程序。其次是教学行为的改变。要求教师学会理解，学会宽容，注重帮助和引导学生学会反思，学会合作；课堂改革要求教室座位以小组为单位，方便学生小组讨论，自主学习和合作学习。课堂教学一般按照明确教学目标，小组讨论，小组展示，组间互评，小结评价。课堂以学生为主体，这就提高了教师统筹和掌握时间的能力，怎么样在有限的时间得到更好的教学效果。再次是角色的转换。要求教师成为学生学习的促进者，成为研究者和课程的建设者、开发者。以前教师是中心，现在学生是中心，教师是学生的促进者，是帮助学生的助手！‎ ‎　　二、新教师专业素质的要求（１）教师要有实施心理教育的能力。心理教育能力就是有效地培养学生心理素质、提高心理机能、开发心理潜能、发展个性的能力。教师具备了心理教育能力，就能把教育教学工作做到学生的心坎上，塑造学生的灵魂；就能将自身的优秀素质内化为学生的素质，变为学生的精神财富。教师善于培养学生良好的心理素质，就能调动学生学习和发展的积极性、主动性、创造性，使学生爱学习、会学习、会思考、会创造、会关心、会自我教育，有高尚的情操、坚强的意志、良好的个性。‎ ‎　　（２）教师应该具备一种反思的能力。过去教师工作往往被当作一种简单操作的技术工作来看待，先观摩别人的课，然后自己模仿。这种技能的训练是由外到内的过程，没有关注教师自身的经验与技能。因此，必须有一个肯定教师个性化发展的评价观：教师的成长是个性越来越鲜明的过程，要在发展中体现出每一个教师的个性，不能千篇一律。‎ ‎　　（３）教师要具备一定的课程整合、设计和开发的能力。教师应掌握现代教育技术，并能将现代教育信息技术整合到课程中去。一个好的课件制作还得靠教师，因为他最熟悉学生，他创造出来的内容最适合学生，因而是最有价值的。‎ ‎　　（４）教师应具有健全的专业情意。对待职业的态度、情感、需要、创新精神、自主意识等都将影响教师的职业行为。专业情意健全的教师，往往善于理解学生、关爱学生、帮助学生；能够民主管理、公正处事、平等待人、尊重学生人格，确立民主平等的师生关系；能够做到胸怀坦荡、宽容守信，善于遵循教育规律，用文明健康、积极向上的言行教育和感染学生，对每个学生负责。‎ ‎　　三、新教师心理现状和存在问题１、进取心理与挫折心理的碰撞。进取心强是新教师心理状态的主流。但是，对于多数新教师来说，由于他们主观上献身于教育事业的心理准备不足，对教师工作的困难和复杂程度认识不深，加之缺乏教育心理学等理论素养，又初涉教育工作，缺乏实践经验，教学业务能力较弱，一时难以适应教师角色，因而存有挫折心理，情绪波动和情感变化较大。再加上教师待遇偏低，校外高收入的诱惑，更增强了他们进取心理与挫折心理的碰撞强度，进而阻碍了他们迅速进入教师角色。‎ ‎　　２、师表要求与青年心理的矛盾。教书育人、为人师表是广大新教师追求的心理目标。他们处于青年时期，情感丰富，才思敏捷，富有朝气，希望自己能够成为师表，热心投入教书育人工作。但是，由于他们对教书育人、为人师表的内涵认识不深，对为人师表要求的艰巨性复杂性的心理准备也不足，往往呈现出心顺了大干一场，心不顺就对付一阵的心理状态，缺乏对学生动之以情深于父母，晓之以理细如雨丝的循循善诱精神。这种师表要求与新教师心理的矛盾，使他们在初涉教师角色中，表现出情绪不稳，情感起伏较大的特征。‎ ‎　　３、竞争心理与压抑心理的冲突。当代新教师显著的心理特征是勇于竞争。新教师渴望参与平等竞争，施展才华学识。但是，由于他们一方面初涉社会，人生阅历浅，处理复杂的人际关系能力较弱，往往过高估计了自己；另一方面，他们在初级阶段既想尽快胜任教育工作，参加讲师评聘，又考虑必须认真处好上下级和同事间的关系，加之客观上职称评聘、奖金分配、分房等“论资排辈”管理制度不完善的影响，使他们既渴望参与平等竞争，脱颖而出，又苦于成家立业的奔波和部分政策制度措施有待完善的困扰，时常发生竞争心理与压抑心理的激烈冲突，往往出现过度紧张、焦虑、烦恼、忧郁的心理失衡状态，个别的导致神经官能症或心理变态的发生。‎ ‎　　新课程改革是当今教育的主流，新教师在面临这个机遇的同时更加面临着挑战，如何更迅速的成为一位合格的新教师是我们新教师应该深思的问题。‎