数学(心得)之数学教学如何培养学生自主学习的能力

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数学(心得)之数学教学如何培养学生自主学习的能力

数学论文之数学教学如何培养学生自主学习的能力 ‎ ‎   数学学习是一个动态的过程。新《数学课程标准》在关于课程目标的阐述中,首次大量使用了“经历(感受)、体验(体会)、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词,从而更好地体现了数学学习对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。让学生根据自己的体验,用自己的思维方式,自主地去探究,去发现有关的数学知识,做到学生能独立思考的,教师不提示;学生能独立操作的,教师不代替;学生能独立解决的,教师不示范。‎ ‎  一、尊重学生个体差异,引导学生分层探索 ‎  学生是一个活生生的生命体,生命之间必然存在众多差异。小学数学课堂教学就首先应该承认并尊重每位学生个别差异。并以此为基础,教师要在课堂中创设适当的情境,采用合理的方式,引导每位学生根据各自的认知水平,展开分层次的自主探究,从中,让不同层次的学生都能得到不同程度的发展。这是提高小学生课堂生命活动质量的重要前提。‎ ‎  例如:教学《小数除以小数》。出示例题“1.5÷0.5”‎ 后,教师提问:“同学们,你认为这道题可以怎样计算?”让学生用自己已有的知识去试着解答,交流后归并了三种不同层次的见意:⑴直接模仿整数除法的法则进行计算。⑵利用商不变的性质,将算式转化成学过的算式进行计算;⑶给两个数加上单位,使之成为1.5米÷0.5米,再将它们转化学过的15分米÷5分米进行计算。教师对这三种意见进行了肯定和鼓励,并出示0.155÷0.05,引导学生展开了一场别具匠心的探究活动:如果觉得自己能算的,请你按照自己的计算方案尝试进行计算;如果觉得自己不能计算的,在老师的帮助指导下进行学习。‎ ‎  这样做教师在课堂上教师创设了一个民主的学习氛围,鼓励学生积极思维,根据各自的能力产生大胆的猜想,并由此展开不同程度的分层探究,学生根据自己的实际学习情况进行了相应层次的探索,使不同的学生得到不同的发展。教师在传授扎实基础知识的同时,发展学生多种潜能,有利于把学生培养成为可持续发展的人。‎ ‎  二、    创设问题情景,激起学生自主学习的欲望 ‎  激发学生——我想学。我们根据“教人未见意趣,必不乐学”(朱熹)。“那些不设法勾起学生求知欲望的教学,正如用锤子打着一块冰冷的生铁。”‎ ‎(英国教育家哈`曼)情境的创设关键在于情,以情激境,以最好的境、最浓的情导入新课,形成问题。比如做个游戏,讲一个故事或结合实际情况设置悬念做到使学生“有兴趣”。例如,教学分数大小的比较时,我采用讲故事激发学生提问题:孙悟空分西瓜。悟空说:“我分给八戒1/3个西瓜,分给沙师弟2/6个西瓜……”孙悟空的话还未说完,八戒就大叫起来:“猴哥这样分不公平!”听完这个故事后,请同学们来评评理:“孙悟空分得公平吗?”故事激起了学生心中的疑团:“八戒分得份数少,是否分得少呢?”“两个分数谁大谁少该怎么比较呢?”这样,在老师创设的情境下,学生心里想提的问题就多了。又如,教学“圆的认识”时,采用联系日常生活,引入新课。课前做一个套圈游戏,把全班同学排成一个长方形向中心套圈,能套住有奖励。其中几个同学叫起来:“这样不公平。”为什么这样做游戏不公平?(因为有的同学离中心近,有的同学离中心远)那应该怎么站才公平?(围成一个圆)为什么?那圆究竟有什么特征?这样,学生就能主动地探索新知识,学习的积极性自然就高了。‎ ‎  三、创设探索的时间,还学生自主学习的空间 ‎  人类社会的发明创造,不是某一个科学凭空想象得到的,而是要进行不断的实践和探索。所以,给学生充分的思考时间是激励学生自主学习的关键。师过“勤”生必“惰”‎ ‎。教师在课堂上讲深讲透了,学生不用动脑筋就听明白了,这实际上是降低了教学过程中学生思维的价值,久而久之造成学生的一种惰性,他们不需要想什么,等到需要想什么的时候,往往也想不出来了。英国教育家斯宾塞说:“应该引导儿童进行探索,自己推论,给他们讲的应该尽量少些,而引导他们发现的应该尽量多。”课堂教学时要体现“两主”作用。教师可用适当的手段对学生思路进行引导,但为了让全体同学的主体性得到更充分发挥,心理潜能得到更好的挖掘,探索精神更快形成,教师没必要“发”(把知识点直接加以解说),而是诱导学生的思维,引导他们自学。尽量让学生通过自己的内化,掌握知识。例如:教学“圆的面积”时是通过“化圆为方”实验让学生探索圆的面积计算公式,可提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题,学生思维就集中在面积上,再利用小组探讨、观察等教学手段,使学生注意力集中在“形变而面积不变”上,注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上,从而自己发现圆的面积的计算公式,在整个过程中,教师处于引导,学生处于主动学习地位,体现了教育教学价值。‎ ‎  四、积极评价,树立学生自主学习的信心 ‎  教学评价是课堂教学一个重要环节,教学评价注意不要由教师垄断,应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价,畅所欲言,各抒己见。经过以上步骤后,教师可以可开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流,由学生唱主角,使学生的思维形成互相激荡的局面,这样,学生不仅会释放出自己的心理能量,而且会使自己的思维进一步深化,好的学习品质就会进一步形成。教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练的就学生的发言质量进行引导评价。评价时,应重于肯定、鼓励、引导。这样,学生对知识理解就会更深入,就能成功接纳新知识,并起到内化知识的作用。例如:在教学加法算式:5+5+5+5+4相加时,要求把它改写乘法算式,结果大部分学生作出(1)5×4+1(2)5×5-1,出乎意料的是有一个同学却是做6×4。我高兴地表扬他的大胆创新,同学们却马上反对。这样,同学们就在不知不觉中参与辩论。此时全班同学学习热情高涨,课堂气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式,哪个算式是正确的?哪个最简便?这样,学生在民主和谐的气氛中,心理压力得到减轻,自尊心得到充分尊重,个性特长得到有效地发展,创造性思维得到较全面的开拓,从而积极主动学习数学知识,还能善于应用已学的知识进行解题,起到触类旁通,举一反三的效果,而且富有创造性。‎ ‎  综上所述,培养学生自主学习的能力是现代教育的目标所向。在课堂教学中,教师要注重以学生为主体,充分调动学生的学习积极性,激发学生学习兴趣,还要培养学生善于发现、分析、解决和运用数学的能力,养成自主探索的学习习惯,推进数学课堂教学改革,实施素质教育。‎
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