语文（心得）之可以很亲近，也可以很快乐 —— 初中古汉语学习兴趣激发微探

语文（心得）之可以很亲近，也可以很快乐 —— 初中古汉语学习兴趣激发微探

语文论文之可以很亲近，也可以很快乐 —— 初中古汉语学习兴趣激发微探 ‎ ‎ 　　温岭市大溪四中  曾雪玲 ‎　　摘要：古诗词、文言文以及明清小说中的古汉语，是中学语文教学中的重点也是难点。但是学生在学习中常常觉得枯燥无趣。因此，古汉语教学，尤其是文言文教学很难真正收到事半功倍的效果，原因在于很多学生都无法真正领略古汉语的真正魅力所在，失去了学习古文的兴趣。长久以来，“寓教于乐”是颠破不离的真理，要真正激发学生的学习兴趣，使他们变被动学习为主动学习，做到学以致用，有所收获，这样才能真正突破古汉语教学的瓶颈。‎ ‎　　关键词：初中文言  兴趣引导   促进实效 ‎　　古汉语学习是语文教学中的重要内容，因为初中课文里收纳的大多是名家名篇，也集合了古代灿烂文化的精华。然而我们语文老师时常会发现，当我们在课堂上讲得津津有味，自以为深受陶醉的时候，我们的学生却显得恹恹欲睡。古汉语学习难，是学生学习的老大难，也是我们众多语文老师教学的老大难。除了课堂中传统的读、写、译、背，如何激发学生学习古汉语的学习兴趣，如何让枯燥乏味的古汉语学习精彩起来，一直是我们语文老师思索的话题。一个偶然的机会，笔者有幸观摩了一堂公开课，这堂课让学生在学习中快乐不断，也激发了老师们对古汉语的学习兴趣的探寻。很多人第一次惊喜地发现，原来古汉语学习，可以这么亲近，也可以这么快乐。结合这位老师的课堂内容，也根据自己平常的教学实践，总结出以下一些经验：‎ ‎　　一。巧用方言。汉语方言与古汉语有着源流上的联系，一些方言更被冠以古汉语“活化石”的美称。我们的台州方言里也保存了相当一部分的古汉语。在教学的过程当中，如果能适时地结合方言，可以为古汉语学习引入一线活水，从而在课堂教学中发挥独特的作用，起到“一石激起千层浪”的效果。‎ ‎　　有这样一个真实的课例，教师在课堂开头导入的时候出示一张温岭当地最出名的小吃图片，有学生说这应当写成“夹糕”，也有学生说应该写成“嵌糕”，老师引导他们用方言说了一遍，似乎这二字都和方言不能完全对得上。然后老师说：最近听到还有一种说法，应该写成“间糕”，接着出示“间”在《口技》中的句子：“中间力拉崩倒之声”，“间”解释为“夹杂”的意思；又出示《曹刿论战》中“肉食者谋之，又何间焉。”“间”，参与之意。学生在谈笑间恍然，课堂自此很好地进入状态。‎ ‎　　又如周密的《观潮》中“吴儿善泅者数百”，“泅”，我在课堂中问学生在温岭方言中怎么读，学生纷纷云“划泅”，意思为游泳，于是，这个字在课外出现的时候，大家都会自然地联系到方言来。于是在八上文言学习到中途的时候，也常常引导学生归纳方言中的古汉语现象。‎ ‎ 再如“腌臜”一词，古音为“a za ”，意为“脏的，不干净的”，《水浒传》中鲁达骂人就这样说：“你个腌臜泼才！”时至今日，这个词在温岭东南海滨箬山一地，还大大地保留它的身影，且音、义与古代的毫无差别。《送东阳马生序》中“持汤沃灌”的“汤”是热水的意思，温岭方言中也保存着和古汉语一样的意思。‎ ‎　　此外，还有“彘”“嬉戏”“忖”“孺人”“斫”等等，不胜枚举。通过这样的举例和归纳，学生的学习兴趣会空前浓厚起来，觉得古汉语原来和自己这样贴近，少了一些疏离感。他们也常常会为自己发现一两处和方言的联系而自豪，这有利于增强学生对传统文化的热爱和自信，不仅很好地促进了学习的效果，也有利于传承文化遗产。‎ ‎　　二。活用成语。成语从历史故事、神话传说、寓言、古典文学中而来，因此最到限度保留了古汉语中的意思。古汉语学习中应该联系成语，这样贴近学生的生活，使学生容易接受。《送东阳马生序》中“录毕，走送之”的“走”与成语“走马观花”、“ 奔走相告”的“走”意义相同，是“跑”的意思。有时一篇文章中就牵涉到好几个成语，如在《陈太丘与友期》一文中，就有这几个例子：“期日中”和“不期而遇”都是约定的意思； “舍去”可以联系到“舍己为人、舍近求远、锲而不”；“与朋友交不信”意同“言而有信”；“入门不顾”联系“瞻前顾后”。‎ ‎　　以此类推，学生在学习到《石壕吏》中“老翁逾墙走”‎ ‎，联系到“走马观花”这个词，悟到到“走”在古汉语中是跑的意思；在《出师表》中“临表涕零”，联系到“痛哭流涕”……叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”说就正是这个道理，学生学会了触类旁通，无论是教材还是课外的阅读，都能做到举重若轻，化繁就简了。‎ ‎　　三。善用故事。在七年级学生刚接触到文言文的时候，如何一开始吸引他们的目光也是语文教师要思考的，于是小故事便成了很好的一种方式。学习了《咏雪》，就推荐学生看《世说新语》中的小故事，看完在每堂文言文的课前3分钟请学生讲里面一个印象最深刻的故事。这些故事，一方面通过讲述学生的叙述，加以自己的想像，达到了很好的表达效果，而另一方面又符合了七年级学习的认知水平，听的同学增长了自己的见识，在故事中懂得了大智慧和大人生，起到了一举两得的效果。而另一本书《笑林》中的小故事也是我最常推荐的，如我们大家所熟知的《执竿入城》： 鲁有执长竿入城门者，初竖执之，不可入，横执之，亦不可入，计无所出·俄有老夫至曰：“吾非圣人，但见事多矣！何不以锯中截而入？”遂依而截之。学生在刚开始学习文言文的时候，对于这样的小笑话更青睐，在古汉语基础还不够扎实丰富时，这样的故事更能唤醒他们的阅读兴趣来。‎ ‎　　等到八年级上册，学生的古汉语开始有了小幅度积累，可以在课堂前读一些更加趣味的故事。如《季姬击鸡记》：“‎ 季姬寂，集鸡，鸡即棘鸡。棘鸡饥叽，季姬及箕稷济鸡。鸡既济，跻姬笈，季姬忌，急咭鸡，鸡急，继圾几，季姬急，即籍箕击鸡，箕疾击几伎，伎即齑，鸡叽集几基，季姬急极屐击鸡，鸡既殛，季姬激，即记《季姬击鸡记》。”学生对于这样的同音文言文有着更浓厚的兴趣，在娱乐精神的同时，不知不觉中积累了阅读的兴趣，也增加了古汉语阅读时的语感。‎ ‎　　因此，在真正掌握古汉语的基础知识之前，以熟知的小故事引航，就可以带领学生由课外进入课堂，等到基础厚实了，又从课堂走到课外。通过这样的方式，不断汲取古典文化的财富，传承中华文明，让这些有趣生动的小故事成为初中古汉语学习中的一道靓丽风景线。‎ ‎　　四。妙用文学。随着古汉语学习的不断深入，学生的知识积累越加丰富，已有的小故事满足不了学生对新认识的作家和作品的理解，教师一味生硬地灌输方式往往会适得其反。这个时候，将文学作品中的解读和作品作家联系起来，会更好地引领学生开阔另一翻视野。在《湖心亭看雪》中，关于探究文字背后的意义时，我设计了这样一番话：“张岱去湖心亭看雪的时候，那一年他36岁。那一年，皇太极征服蒙古查哈尔部，明岌岌可危；那一年，荷兰殖民者、东南海盗频繁骚扰沿海各省；那一年，江浙大旱，绝收破家者无数，前力流徙；那一年，张岱的父亲去世了……”在音乐的背景之中，请学生用“也许他 当年看雪是为了……”的句式回答，学生被带入到这样的情境当中去，课堂的生成自然就水到渠成。‎ ‎　　在《蒹葭》教学中，我引用安意如《思无邪》中的文字：“”蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。“”诗三百“中，论境界，无句可出其右……”学生很快就被及其朗读诗歌的兴趣了；在《江城子》中，借用余秋雨的《东坡突围》，这样最直接的效果是，不但把学生很快带到文字所描写的境界当中，也能让古汉语和当代文学结合，又巧妙地促进了学生的阅读兴趣。学生在学习完这些古文之后，学生又会去找相关的书籍阅读，很好地达到兴趣相互补充的作用。‎ ‎　　五。古今穿越。“穿越”这个词近两年来在电视中很流行，可以利用学生的这种心理进行古汉语的模仿创作。虽然古汉语的内容和表达的情感和现代文有着很大的区别，但在今天仍然有着模仿和创造的的动力。学习古汉语，翻译古汉语的同时，我们不妨把现代的语文和文字尝试翻译成古汉语。这种模仿和创作先可以是一个词语或是一个句子。我尝试过在语文的活动课中让学生把现代汉语还原成古汉语。例如：“我想吃饭”，学生纷纷表达“吾欲食”、“予就食”……用这种方法，学生往往能够饶有趣味地调动古文的知识储备，积极地参与当其中来，将古汉语和现代语言进一步更好地融合起来。‎ ‎　　也可以尝试模仿文章的创作。针对我们学生的实际，在八年级上册的时候让学生重温《童趣》，并给他们一则简单的类似的创造材料，让他们写成古文的模样。那堂课，学生通过个人思考、小组合作，充分调动自己的古汉语知识，整个课堂再一次呈现生机勃勃的状态来。伟大的教育家孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，其实，我们语文老师只要能抓住学生的学习心理，以他们喜欢的学习方式去引导他们、激发他们，我们的古汉语学习也会打破当前死气沉沉的局面，重新焕发出现代的光辉来。‎ ‎　　总之，古汉语课堂教学需要语文老师苦下功夫，不断去探寻适合当代学生学习的方式，不断创新思维模式，我们的古汉语教学会更加精彩，也更加富有实效。到那时，学生对于古汉语学习的认识，不再像是“在水一方”的伊人神秘而不可得。原来古汉语学习，可以很亲近，也可以很快乐！‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　《方言在语文教学中的作用》　　　　　　　　　周爱荣 ‎　　《文言，因方言而更加美丽--谈谈温岭方言中的文言现象》 书生中学  王华清 ‎　　《让熟知的小故事在文言文教学中绽放》  《教师教育》2010.23‎ ‎　　《如何让文言文教学更精彩》  《广西教育》 2013年8月