语文（心得）之浅谈课文插图的运用

语文（心得）之浅谈课文插图的运用

语文论文之浅谈课文插图的运用 ‎ 浅谈课文插图的运用 邱隘实验小学 周佩 ‎《课标》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，多方面提高学生的语文能力。”在课堂教学资源中，教材的地位是毋庸置疑的，但作为教材的一部分——课文插图，却经常被一些老师忽视。这就无形中造成了教学资源的浪费。翻开人教版小学语文实验教材，一幅幅生动形象的插图使人耳目一新，就连课后题目的要求，也没有离开图画。这些插图，深深吸引着儿童的目光，激发了学生求知的欲望。可有些老师，为了体现课堂形式上的花样翻新，放着成本低廉，精美的教学挂图不用，非要将课文内容制作成华而不实的电脑动画来演示。动画的诠释，有时会禁锢儿童的想象，在孩子们的头脑里留不下深刻印象。其实，插图就是教材的有机组成部分，是我们信手就可以拈来，即可运用的非常方便的课程资源。只要充分挖掘、发挥插图的资源效能，就能大大提高语文教学的效率。‎ 一、利用插图，识记字形 汉语拼音是一年级上册教学的重要内容，是学生学习汉字的基础。学习好汉语拼音是十分关键的。人教版汉语拼音教材都配有多幅精美图画，大部分是直接表音和表形的，这些图画生动有趣，又多是儿童熟悉的事物，易说易记，便于学生从旧知或经验的迁移中潜移默化地接受新知。在课堂教学中，我充分利用教材插图，激发学生学习的兴趣，让他们在头脑中牢牢记住拼音的音与形。比如，在教学“ɑ o e ” 三个韵母时，我先出示课文插图,那美丽的画面一下子就吸引住了学生。他们看见了：清晨，一只美丽的大公鸡对着东方昂首啼叫。顿时，太阳公公笑眯眯地跳出了地平线，金光遍洒。一个可爱的小女孩来到清澈的小河边练习唱歌。她美妙的歌声引来了一只骄傲的大白鹅，大白鹅听了小姑娘的歌，羞愧地低下了头。学生们看着，看着，头脑里就在勾画着一个童话故事呢。然后，我进一步问：小姑娘唱了什么呀？大公鸡怎样叫的呢？大白鹅看见了自己的影子像什么呀？不等我问完，学生就回答出来了。在观察、想象的过程中，学生们牢牢记住了拼音的音形。再如，学习 “ɑ”的四声，我让学生一边看图，一边把“ɑ”想象成图中的小汽车，一边读声调，学生们很快就掌握了四声的读法。‎ 识字是低段学生学习语文的重点。因而，在识字教学中巧用插图，就能激起学生识字的兴趣，提高识字的效率。如《操场上》这篇课文，要认识的字有14个，为了让学生有效识字。在认字前，我先让学生看图，说说同学们都在进行哪些活动，然后问学生：你们想不行知道图中的这些活动名称呀？这一问激起学生识字的欲望，然后再让他们把字词与插图中相应的活动项目连一连，使抽象的汉字与具体事物联系起来，提高识字的效率，巩固了识字的效果。‎ 再如学习《口耳目》这一课的象形字时，先让学生观察图，再尝试着用简笔画画一画这些图形，然后出示简化字，层层递进，使学生的认知由具体到抽象，将表象与字形统一起来，增强了记忆的强度。‎ 二、巧用插图，轻松释词 在学习语言文字的过程中，学生受生活环境和阅历的限制，对课文中的某些词句理解起来有点困难。听老师语言描述，也不能深入理解领会。这时，恰到好处地利用教学插图，往往难题迎刃而解。‎ 如在教学《爷爷和小树》时，一年级学生对“暖和的衣裳”和“绿色的小伞”心存疑惑。如不利用插图，学生很可能联系生活里的衣裳及小伞的概念去理解。当学生仔细观察图后，他们就立刻明白了“绿色的小伞”指的是小树的树冠，“暖和的衣裳”就是指一些稻草或草帘。‎ 学习古诗词时，插图的解释作用就更大了。在学习清代诗人高鼎的《村居》时，学生一开始对“忙趁东风放纸鸢”中的“纸鸢”不理解，我让学生边看图、边读诗，学着猜猜读读，学生看了课文插图后一下就明白了，纸鸢就是风筝。让学生看图逐句解释古诗的意思，学生也能大致地说出来了。学生在学习《山行》一诗时，我建议学生将图与诗联系，读读看看想想。学生读着诗，看着图，感悟颇丰：“石径、枫林、霜叶”鲜活地映现在了脑海里，从云雾缭绕山头的图景中还悟出了不是“深处”而是“生处”……插图帮助学生从具体形象获得了对诗意的深刻感悟。‎ 三、妙用插图，以图会文 ‎《课标》指出：“阅读教学重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。” 学生在初始阅读阶段，强调的是对文章的整体感知。其中理解能力是核心。有的学生在阅读文本时对文本的理解比较困难，这时教师可考虑用插图引导学生理解文章内容。大部分课文插图都是对课文故事情节的形象再现，如果抓住这一特点，就可以很好地帮助学生理解课文内容。‎ 在教学《小柳树和小枣树》时，我先后出示两幅插图，让学生进行对比观察，学生发现：看了图二，才知道图一上树枝光秃秃的那棵树原来是枣树；图二上柳叶黄了，而枣树却枝繁叶茂……孩子们质疑：图一上柳树已挂满柳条，为什么枣树却光着枝桠？柳树和枣树之间发生了什么事呢？……发现和质疑，让学生与文本还未见面却已有亲近感，对文本充满了强烈的阅读期待。当学生开始阅读这个故事时，他们非常高兴，因为自己想到的问题就在故事里呢，自己多有先见之明!在进一步的学习交流中，学生总是会适时地联系插图，从而让插图在学生的阅读过程中发挥重要作用。 四、凭借插图，想象对话 我国著名老教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”在语文教学中，可借助插图训练学生的想象力，以此促进学生的创新精神的培养。‎ 如第一册第六课口语交际《小兔运南瓜》中，第一幅插图是说小兔在思考怎样运南瓜；第三幅插图是兔妈妈问小兔是怎样把南瓜运回来的；第二幅是个空白图，这个空白图给了学生自我想象的空间和自我展示的机会。利用这个空白图，就会激起学生思维的火花，培养学生的创新的精神。‎ 在指导学生口语交际时，我启发学生根据自己的生活经验，去想办法。学生想出了很多的办法。从而引发出很多交际的话题。交际活动由学生创造出的课题展开，学生的思维就在动态中发展，交际活动也在动态中进行。学生完全把自己融入活动之中，他们从自身的实际出发想出了：身体壮的说，把南瓜扛回去；骑车的说，把南瓜绑在车架上带回去；有的说，请好朋友帮他抬回去；也有的说，把南瓜滚回去。尽管他们想到的并不一定是最好的办法，但每个办法都是他们对生活的一种体验，都闪烁着智慧的火花，而且由于这些办法是他们自己想出来的，他们自然便会产生一种自豪感，他们自然会感到“我行”、“我很聪明”，这样就增强他们创新的信心和精神。这个空白图激人思考，促人发展，使学生逐步学会在问题勉强积极开动脑筋，去寻求解决问题的途径和方法，提高分析、判断、解决问题的能力。‎ ‎    五、借用插图，个性写话 课文与插图之间总存在一定的空间，有的插图少而文字较多，有的插图丰富而课文简洁。利用这类空白，学文后我经常引导学生对插图进行再利用、再创造，重新认知，学生尽可以展开创造想象的翅膀，个性化地写“我看到的、想到的”，写课文中没有的，写于课文不一样的，我把这个环节称之为个性写话。‎ 如《小柳树与小枣树》文中对一家人吃枣的情景只有一句话的描述，而插图却鲜活地展示了这件事情，这是多好的写作题材啊！每个学生都有家庭生活的积淀，这幅图唤起了他们浓厚的兴趣。我让学生以文中句子开头来看图想象写话，果然，孩子们写的很精彩：有的写一家人在谈论生活的甜蜜幸福；有的写爸爸妈妈孝敬长辈；有的写爷爷奶奶疼爱孙子；也有的孩子写出了做人的道理；还有的把枣子的补血养颜的常识作了详细介绍。这种写话，不仅锻炼了孩子们的表达能力，还培养了孩子们热爱生活的情感。‎ 六、创作插图，体会审美 人教版语文教科书里有不少充满各种情趣的插图，蕴含了儿童的个性气质与文化修养，最能表现学生的审美情趣，给人以特有的审美享受。从审美创造的角度而言，给课文配插图，学生能从中获得审美愉悦和思想启迪，受到课文内在美的教育。让学生给课文配插图，是我在语文教学中培养学生创作能力的一种尝试。我认为，在语文教学中，学习课文是“主”，配画插图只是“宾”‎ ‎。让学生给课文配上插图只是一种教学手段和方式。充分认识和把握并协调好两者之间的关系，就能达到最佳的教学效果。学生阅读过程中从初步体会作者的感情，到引起情感的渗透，再到感情共鸣的深化，逐渐进入情境，并显现于笔端的过程，实际上是学生在创作中产生美的愉悦感，从内心唤起学生对美的追求的过程。 ‎ 如让学生给古诗词插入一幅幅引人入胜的图画，就是使学生一次次受到美的教育。《游园不值》中探出墙头的“一枝红杏”；《忆江南》中的“日出江花”、“春来江水”；诗僧志南的《绝句》中绵绵的“杏花雨”、吹面不寒的“杨柳风”；《枫桥夜泊》中对愁眠的“江枫渔火”等等，或娇俏可人，或潇洒泼墨，或萧萧瑟瑟，其情其意尽显于尺幅之中。学生创作这些小插图，使人感到其中蕴涵的深沉、含蓄、隽永之美。它们既表现了学生丰富的联想以及所展示的或柔婉或开阔的意境，沉醉于诗意浓郁的山水之中，又表现了学生对诗句主旨的把握，对其中蕴含诗意的领悟。应该说，它是学生充分调动和发挥自己发现美、感悟美、创造美的积极性的结晶。很明显，借助绘画的美感优势进行语文审美教育，不仅能培养和提高学生的学习兴趣，也能培养和提高学生的审美能力。‎ 总之，只要教师具备课程开发意识，充分挖掘课文插图的资源效能，就能大大提高我们语文课堂效率，提高学生的整体素质。    ‎