- 2021-04-13 发布 |
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文档介绍
语文(心得)之拓宽识字渠道,鼓励自主识字
语文论文之拓宽识字渠道,鼓励自主识字 《语文课程标准》中关于识字的一个重要理念是:识写分开,多认少写,鼓励自主识字。这样的提法对于让学生学习阅读有着很大的作用,识字是为阅读打基础的,只有具备了一定的识字量和一定的识字能力,阅读才成为可能。这就要求我们的识字教学要在原来的基础上大大改进。请看这些老师的做法。 《案例一》:在一年级学生学完拼音后,一般的教材都安排的是识字课。从拼音到识字教学怎么过渡呢?怎样让学生对识字产生兴趣呢?有位老师是这样做的:开课时,不先说今天学什么,而是拿出早已准备好的字卡,由于孩子们从小就生活在母语的环境中,字卡上的字很多是孩子们在生活中经常见到的,如“天、上、下、雨、学校、牛奶”等,当老师的字卡刚一举起,很多孩子便高叫着生字的字音,似乎是早已熟悉的老朋友。这时,老师的脸上露出微笑,仿佛很惊讶地说:“啊,这么多的同学都认识这些生字朋友啊,那会读的孩子都站起来读吧!”孩子们大声而兴奋地读着,深怕老师听不见自己的声音,这时识字对孩子来说已成了展示自身才能的舞台。孩子们读完后,老师赞赏地说:“孩子们真能干,你们是从哪里认识这些生字朋友的呢?”听到老师的表扬,孩子们争先恐后地说:“我是爸爸妈妈教的。”、“我是从电视上学会的。”“我是在牛奶袋上看见的。”“我是爷爷奶奶告诉我的。” 听了孩子们的发言,老师似乎更高兴了,她微笑着鼓励孩子们:“哦,你们能在生活中用这么多方法识字啊,太能干了!老师送给你们最热烈的掌声。”说完,老师非常真诚向孩子们鼓起了掌,可想而知,此时孩子们的学习积极性该是多么的高。水到渠成般,老师用亲切的语调说:“今天,我们还要一起学习一种新的学习识字的方法,那就是——(师板书并读题)看画识字真有趣”,孩子们不由自主地跟着老师读起了课题。整节课上,孩子们都处于一种非常想学习新的汉字、非常想在新的环境中展示自己的氛围中,学习的积极性和学习的效率都很高。 《案例二》:老师正在教大家认识“鲜”字,老师说:“想一想,你们能用什么方法学习鲜字?”一个孩子说:“我用加偏旁的方法学习,把海洋的洋的三点水换成鱼字旁就可以了。”另一个孩子说到:“我用结构分析法学习鲜字,左边一个鱼,右边一个羊,合起来就是鲜字。”这时,一个孩子迫不及待地高举着手说:“老师,我给这个字编了一个故事。”老师一楞,但很快微笑着说:“那你就讲讲你的故事吧。”这个孩子绘声绘色地说到:“有一天,小猫动送了一条鱼给小羊,小羊用这条鱼做汤喝,鱼汤做好后,小羊发现鱼汤的味道很鲜!” 听了他的发言,老师和同学们都不由自主地送给他热烈的掌声。这情不自禁的掌声是对这个孩子独特思维的最好鼓励和赞赏。 (这个案例还可以谈到汉字文化,鱼羊为鲜是古代人造字的最初想法。) 在这两个案例中,我们可以得到这样的启示: 一、拓宽识字渠道,鼓励学生生活识字。生活是语文学习的最好资源,识字也不例外,学生学习汉语有别于学习其他语言,它具有母语学习的优势,因此我们必须充分发挥这一优势,鼓励学生在生活中识字。 二、放开手,让学生自主识字。孩子有孩子的年龄和心理特点,他们最知道自己喜欢什么样的学习方式,最会寻找符合自己个性的学习识字的方法,而这些学习方式一旦被鼓励和激发,就会变成孩子宝贵的学习资源,成为方法性的资源,而且这些资源不仅不会遗忘,而且会随着时间的积累而越来越熟练和提高。 三、鼓励孩子的独特识字方法。苏霍姆林斯基说:“每个人的心灵深处都有一种被他人认同的精神需要,儿童尤其如此。”因此,对于孩子独特的识字方法,教师要多加鼓励,有时即使孩子说的不够好,不够完整或者不够正确,教师也要鼓励他们独特的思维,同时对他们的方法予于及时的指导和帮助。 四、善于给孩子成功的体验。当今,“成功才是成功之母”越来越被更多的人认同。就是在成人世界里,大家也认为“说我行,我就更行,说我不行,我就什么也不行。”此话虽然有些偏激,但也不无道理,谁想成天被人说自己什么也不行呢?作为孩子,更需要经常体验成功。查看更多