英语（心得）之激活课堂，促进学生英语能力的主体性发展

英语（心得）之激活课堂，促进学生英语能力的主体性发展

英语论文之激活课堂，促进学生英语能力的主体性发展 ‎ 内容提要：传统的英语课堂教学理念和模式极大地影响了学生英语能力的发展，笔者通过学习贯彻新英语课程标准，并结合上海市二期课改关于英语学科的改革精神以及《新世纪高中英语》教材特点，探讨如何运用新的课堂学模式，通过激活课堂，有效促进学生英语能力的主体性发展。关键词：激活课堂  英语课堂教学  主动学习  主体性发展  英语能力 国家教育部制定的新英语课程标准，强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习能力的过程。同时，新标准要求在英语课堂教学中力求“突出学生主体，尊重个体差异”，强调“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。为此，我们必须在课堂教学中要牢牢确立“学生主体发展观”。学生“主体发展观”‎ 英语论文之激活课堂，促进学生英语能力的主体性发展 ‎ 内容提要：传统的英语课堂教学理念和模式极大地影响了学生英语能力的发展，笔者通过学习贯彻新英语课程标准，并结合上海市二期课改关于英语学科的改革精神以及《新世纪高中英语》教材特点，探讨如何运用新的课堂学模式，通过激活课堂，有效促进学生英语能力的主体性发展。关键词：激活课堂  英语课堂教学  主动学习  主体性发展  英语能力 国家教育部制定的新英语课程标准，强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习能力的过程。同时，新标准要求在英语课堂教学中力求“突出学生主体，尊重个体差异”，强调“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。为此，我们必须在课堂教学中要牢牢确立“学生主体发展观”。学生“主体发展观”‎ 英语论文之激活课堂，促进学生英语能力的主体性发展 ‎ 内容提要：传统的英语课堂教学理念和模式极大地影响了学生英语能力的发展，笔者通过学习贯彻新英语课程标准，并结合上海市二期课改关于英语学科的改革精神以及《新世纪高中英语》教材特点，探讨如何运用新的课堂学模式，通过激活课堂，有效促进学生英语能力的主体性发展。关键词：激活课堂  英语课堂教学  主动学习  主体性发展  英语能力 国家教育部制定的新英语课程标准，强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习能力的过程。同时，新标准要求在英语课堂教学中力求“突出学生主体，尊重个体差异”，强调“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。为此，我们必须在课堂教学中要牢牢确立“学生主体发展观”。学生“主体发展观”‎ 英语论文之激活课堂，促进学生英语能力的主体性发展 ‎ 内容提要：传统的英语课堂教学理念和模式极大地影响了学生英语能力的发展，笔者通过学习贯彻新英语课程标准，并结合上海市二期课改关于英语学科的改革精神以及《新世纪高中英语》教材特点，探讨如何运用新的课堂学模式，通过激活课堂，有效促进学生英语能力的主体性发展。关键词：激活课堂  英语课堂教学  主动学习  主体性发展  英语能力 国家教育部制定的新英语课程标准，强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习能力的过程。同时，新标准要求在英语课堂教学中力求“突出学生主体，尊重个体差异”，强调“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。为此，我们必须在课堂教学中要牢牢确立“学生主体发展观”。学生“主体发展观”‎ 有两个基本内涵。首先，学生是主体，教育应当尊重并提升学生的主体性，培养具有主体意识的人。英语教师与学生的关系是主体与主导的关系。在组织课堂教学中既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。其次，学生英语能力的提高是在教学活动过程中得以实现的。学生参与英语课堂教学过程就是不断将课本、老师的知识据为己有的内化过程，也是不断地将自身已有的学习英语的内在力表现出来的外显过程，学生的英语能力是在通对外来新的英语知识的内化与原有的英语学习内在力的无数次交替作用中形成、发展的。据此，笔者所在的上海师范大学附属中学（上海市首批实验性示范性高中），早在上世纪九十年代中期就积极着力开展“激活课堂”的课堂教学改革实验（除了英语学科，还有其他学科），通过“五活”促进学生英语能力的主体性发展，即：引入含活势，形式求活泼，气氛要活跃，探索有活力，结尾留活意。“五活”的实质就是让学生的思维和情感一直处于活跃状态，改变过去“被动地接受学习”为“主动地探究学习”。在英语课堂教学中，要使英语教师以学生的引导者、促进者和合作者的角色，营造一种生动活泼的学习英语的课堂氛围、创设一种充满激情活力的学习英语的环境，从而最大限度地吸引、促进学生主体性地参与到老师所精心设计的课堂教学活动中去，使学生通过主动参与，主动学习和主动研究，达到英语能力的主体性发展之根本目的。一、引入含活势  ‎ ‎    在一节英语课的课堂教学过程中，导入应该是最基本的也是较为重要的一步。英语有一则谚语说: （A good beginning is half done.），良好的开端，就是成功了一半。那么，怎样的英语课导入是成功的、充满活式呢？（一）基本要求。  1、趣味性     英语课的导入要注意趣味性。苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望”。从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪，是学生最直接意识到的学习动机。教学必须以学生的兴趣为起点，而产生疑问则是触发学生思维的动因。为此，一节课的开始要“带着问题，激发兴趣”。即根据英语教学的主题内容，联系生活实际和科学发展，设计恰当的问题，来引入新知，激发学生主体性地参与英语教学活动的欲望。2、新颖性     英语课导入的材料要贴近实际生活。现在的中学生对新事物都有好奇感，并急切地想弄清楚。因此，新颖的富有时代性的英语学习材料，更能引起学生们的兴趣，效果也就会越好。 （二）基本方法 1、感受视听，激发兴趣多媒体技术在英语课堂教学中的应用是现代科技与先进的教学理论相结合的成功范例。中学生善于接受新事物，对歌曲、影片很感兴趣。因此，为了激发学生对英语课堂内容的兴趣，教师可以利用多媒体的图文并茂的特点，播放一些学生喜欢的歌曲或影片，创设生动情景，充分调动学生的主体性，同时提出相关的思考问题。例如：在学习《新世纪高中英语》（以下简称NCSE），“NCSE 1B Unit 6 Stunts in Movies”时，事先剪接《哈利波特》、《星球大战》等精彩片段在课堂导入时播放来激发学生的学习兴趣，让他们直观感受什么是特技，使学生更好地理解课文。2、欣赏音乐，创设情境将音乐作为导入，能营造美好的课堂氛围，拨动学生的心灵琴弦，使学生有如身临其境之感。例如：在学习“NCSE 1B Unit 5 Classical and Popular Music”单元中的 “Arturo Toscanini”之前，先播放Toscanini亲自指挥的Othello的 CD片段。这时学生被优美的乐曲所吸引，仿佛陶醉在音乐的殿堂，之后教师说：We enjoyed Othello. It's very Classical, but its first public performance was conducted by Arturo Toscanini. Do you know who is Arturo Toscanini? Today we'll learn something about the greatest conductors of the first part of the twentieth century.自然进入正文。3、安排实验，巧设疑惑有的课文可结合内容特点，安排实验。例如：在学习 “NCSE 1B Unit 7 Breakthrough in Science”单元中的 “DNA Helps Catch the Thief”之前，教师先将分别装有四个不同血型的试管放在讲台上，并告知其中一个A型血液就是教师本人的，再让两组学生上来做血型鉴定，教师说道：“Please try to find the answer. Which is mine?” 通过实验操作，使学生亲身感受并体验其中的乐趣同时产生解决疑惑的强烈愿望，使注意力迅速转移到课文中来。其他的，比如课文故事情节性强，可从讲故事入手；有的利用近期发生在身边的事或国内外大事来导入课文等等。总之，课文导入的方式可谓变化无穷，其目的就是激发学生学习英语的兴趣，使学生觉得英语好学、易学。因此，只要我们能从实际出发，结合不同的课文内容，采用不同的导入方式，就一定会使学生自主地全身心投入到课堂学习中来，课堂教学也一定会收到事半功倍的效果。二、形式求活泼在英语教学大纲中也提到，要充分利用直观的教具和电化教学手段，活化课堂教学的形式，努力创造良好的英语环境。教学方式要多样化，要因人而异、因课而异、因班而异。作为英语教师要结合学科的特点，学生实际和自身的教育风格出发，形成了各自不同的教学方法和活动形式。形式活泼的重要标志就是：少灌输，多活动。让学生自主地参与课堂教学全过程。那么，如何活化英语课堂的教学形式呢？1、教学手段上，合理地使用多媒体，力求直观生动：随着科学技术的不断发展，融声音、画面、动作、知识于一体的组合式的教学多媒体设备以它的生动、直观、形象等特点已越来越成为成为英语教师的宠儿，给课堂教学注入了新的生机和活力。利用多媒体不仅能使学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，而且是学生始终主动参与学习过程，有效地激发学生学习的情趣，充分调动学生认知的主体性，充分发挥人机交流的优势，促进课堂教学的快节奏、大容量、高效率，提高英语的教学质量。同时，借助于网络平台，也使英语教学的信息化、现代化和国际化成为可能，促使教学效果达到最佳优化，为培养学生的听说能力和运用英语交际能力提供了更大的空间。比如：在学习 “NCSE 1A Unit 6 Cartoons and Comic Strips”时，老师通过先问：What’s the Cartoons and Comic Strips ? Have you ever seen the Cartoons and Comic Strips? 再利用多媒体展示经典的“父与子”‎ 四格漫画图片，以及台湾著名漫画家蔡自忠的《论语》片段，并欣赏我国经典美术片《三个和尚》，感受漫画艺术的魅力，激发学生学习的主体意识。2、教学形式上，师生互动，力求多样活泼：《学习的革命》一书中写到：一个人一生中只有30%的知识是在学校中获得的；在30%的知识中又只有5%是从老师那里获得的，其余25%是通过学生间的相互交往来获得的。英语作为人类交际工具之一，就要求教师在教学中要注重培养学生运用的能力。因此，就要求老师抓住学生的心理特点，设计好每一堂课，寓教于乐于课堂之中。比如游戏、演讲、创设问答、讨论辨析、伙伴学习、小品表演、分组竞赛、实验探索和场景模拟等都是常用有效的教学方式。教师要把教学内容穿插在各类喜闻乐见的活动中，为学生提供最大限度的语言操练的时间与空间，让学生有更多的机会在师与生、生与生的语言交流中，通过灵活运用，实现英语能力的主体性发展。三、气氛要活跃在课堂教学中,气氛是激发学生学习兴趣的关键。我们要求老师在设计课堂教学方式注意活泼多样，目的在于要成功地营造一种能够使每一位学生性情愉悦的英语学习氛围。让学生不感到紧张、沉闷，也不会因深深地处于戒备状态而抑制各类主动学习的行为。特别是在学习上有一定困难的学生，在这种其乐融融的环境中学习，能大大地激发起其求知的欲望，增强其主动学习和克服困难的信心，从而有效地促进其英语能力得到主体性的发展。那么，如何营造一个轻松活跃的英语课堂气氛呢？1、建立和谐的师生关系良好的课堂气氛的形成有众多因素，但起主导作用的还是师生关系。教师应以学生的学习伙伴、朋友的身份介入学生的主体性学习中，以民主、平等的态度与学生展开教学互动，而不是总以教训的语气评头论足，无形中形成师生对立的局面。只有教师的真诚，才能使教学过程成为师生积极情感交流的过程。例如：在学习“NCSE 1A Unit 9 Personal Hygiene”时，教师自己假设为患病人员，告诉学生“I had a bad code, coughing and sneezing day and night. What shall I do in my daily life? ”于是，学生积极地给我分析病因，告知他们的亲身经验和注意事项，以及吃什么药比较好，无形中成功地营造了一种平等、自由、民主的学习气氛以及和谐的师生关系。2、确立高度的平等意识在课堂教学中，教师应热爱每个学生、尊重每个学生和关心每个学生，对学生一视同仁；不要因为学生的成绩、性别、家庭等不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意把表现的机会多给那些自卑感强的后进学生，以增强他们学习的自信心。3、运用科学的评价方法教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自身价值实现的快慰，随之而来的学习外语的主体性渐渐提高，同时唤起更高水平的学习需求。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。学生回答问题即使错了，教师的表情和语言传递信息，尽量不打“×”‎ 号，而是要面带微笑地指出存在问题。微笑是一种谅解，是一种帮助学生克服困难的力量。教师千万不可指责，以免使学生难堪而破坏课堂气氛。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，鼓励全班学生参与。教师在平时的课堂教学的用语上，尽量多使用像Excellent！/ Very good! / Good! / Well-done! / Take it easy! / It doesn‘t matter，just try it again. / I believe you can do it better next time. / Ok. That's a good idea. Thank you. / Try your best. / You’ve set a good example to the rest of us.等鼓励性的话语，让成绩好的同学品尝到成功的喜悦，也让成绩差的同学消除紧张和害怕的情绪，这些均有利于营造良好的课堂气氛，激发学生的自信，通过产生内在学习动机，促进其学习能力的主体性发展。值得注意的是，建立轻松活跃的英语课堂，决不是象有些公开展示课，单纯地为了活跃气氛而盲目地进行一些多余的、过于花哨的形式，影响课堂教学效率，而是要让学生在自然的、恰当的活跃氛围中，乐于参与、自主发展。四、探索有活力教育的过程本身就是一种探索与创造。学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教师要让学生的主体作用与教师的主导作用在课堂教学中很好地有机统一，不断寻找激活课堂的恰当方法，力求引导学生主动地去发现、探究、解决问题，让学生去发现知识产生的动因，探索知识的发生过程和知识的产生对社会发展的影响，并让学生得到足够表现自己才能智慧和思想感情的机会。 我们要求教师创设活泼多样的课堂教学方式，营造愉悦的英语学习氛围，目的是要让学生达到“思维有深广度，见解有创新度”‎ 的学习境界，促进其英语知识网络的建立和英语认知结构的形成。使英语课堂教学过程形成一个“学习——创新——主动学习”的良性循环。那么，如何激发学生的发散性思维和创新思维呢？1、疑问设置法发问是促进学生思维的有效途径。亚里士多德曾说过：“思维从问题、惊讶开始。”在英语教学实践中，教师要不断给学生以思维的时间与空间，处处设疑、激疑。不断激活学生的思维机能，让学生主动地去发现问题、大胆提问，由过去机械接受向主动探索发展。巧妙的发问可以启发想象，开阔思路，引导创新。教师的问题可以是“硬性的”，也可以是“软性的”。例如：在学习“NCSE 1A Unit 1 Occupations”单元中的 “What to choose”中，硬性的问题如“What is Jack’s father？”这种问题往往就已知的、明确的。软性的问题如“Do you want to be a doctor or an engineer？Why or why not？”这类问题无单一标准答案，可以想象、扩散。在整个教学过程中，提问要“软硬兼施”。硬性的问题用于奠定学生的基础，软性的问题可激发学生的想象及发散思维。其实，只要教师认真备课，充分挖掘教材本身的创造性主题，是能很好地培养学生创新思维能力的。2、时空拓展法鼓励学生大胆想象未来的事物或不可能为可能的假设。教师可从多方面因势利导激发学生展开合理的想象。在学习“NCSE 1A Unit 7 Metropolises”单元中的 “A Quick Look at Some Metropolises”之时, “ What will Metropolises be after 100 years just like Shanghai and New York? ”‎ 想象出一些情景，编成一段话。这种练习是培养学生用英语表达思想的一种好的练习形式，也是练习创造性地运用语言的过程。学生兴趣盎然，在表达新思维的过程中发展了学生创新思维能力。3、求变求异法求变求异思维是指人们解决问题时思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案的思维过程。求异思维是创造性思维的核心，在英语教学过程中，教师应引导和鼓励学生打破思维定势，敢于说“No”，从而让学生多侧面、多角度地思考问题, 用与众不同的方法质疑、解惑。教师要注重培养学生求变、求异的学习方法，在知识讲解时要求做到用不同的方法分析解答。通过“一题多解”“一问多答”“一词多义”等渠道开展课堂教学活动。例如：在翻译“他入党已有5年了。”可以用“ He has been in the Party for five years”、“ He has been a Party member for five years ”、“It’s five years since he joined the Party”和“ He joined the Party five years ago ”来表达。通过一句多译的表述法，求变、求异，学生进一步掌握了重要句型及不同时态的用法。这种要求学生采用不同的分析思维方式，有利于学生在求变求异中培养学生创新思维能力。五、结尾有活意古人写文章讲究设计一个坚强有力、发人深思的结尾，并形象地称之为“豹尾”——精彩的结尾。课堂教学也应注重结尾的设计，做到善始善终，而不要“虎头蛇尾，草草收场”。优秀的教师都讲究恰到好处的结尾，在课的最后必定要留出三、五分钟的时间精心设计，或留下悬念，引人遐思；或含蓄深远，令人回味无穷；或新旧联系，铺路搭桥等等。使学生“‎ 带着激情，带着疑问”走向课外，这不仅仅是为了巩固课内的知识，更重要的是将课内活跃的思维、涌动的创新精神延伸到课外，延伸到现实的生活和社会实践中。那么，如何使英语课堂的结尾充满活意呢？1、设置悬念式 从学习心理学来讲，每个人都存在对新知的探究欲望，越是不知道的东西越想知道，这一点在中学生身上就是强烈的好奇心、求知欲。叶圣陶说：“结尾是文章完成的地方，但结尾最忌的却是真的完了。”所以，教师要事先仔细分析上下两课间的联系，设计好扣人心弦的结尾，造成悬念，不断激发学生的求知欲望，让学生迫切地主动去搜寻答案。例如：在学习完成“NCSE 1B Unit 4 Foreign Language Learning”单元中的“A Cushion or a Kiss?”之时,当讲到作者要买靠垫，但商店里的营业员却害羞地给作者一个吻，作者正不知所措的时候，教师就嘎然而止，向学生提了一个问题：Do you want to know why the shop assistants didn’t give me the cushion? 一石激起千层浪，下课铃响了，学生们仍在进行猜测，更多的则是查阅词表，预习下文，寻找结论。这种变“要我学”为“我要学”的措施在实践中收到的效果是显著的。2、鼓舞激励式 课堂的结尾是否充满激情和鼓舞会给学生留下难忘的印象。例如：在学习完成“NCSE 1A Unit 1 Occupations”单元中的 “People from All Walks of Life”之后，让同学们展开自由讨论。教师由问题“What do you want to be?”过渡到“How to be a successful and useful man ?”最后落脚点问“Who is your idol? Why?”‎ 学生的情绪逐步高涨，纷纷发表自己的观点：从雷峰到感动中国获奖者；从张艺谋到中国未来电影的发展；从杨利伟到祖国的航天事业；从李宇春到贝多芬，从周恩来到中国的外交，到世界的和平发展……。不仅使学生在活动和运用中学会英语，更增强了学生的主体意识，无形中渗透了理想教育。通过课堂来有效实现二期课改的总目标，即让高中毕业生的英语综合运用能力（语言知识、语言技能、学习策略、情感态度四要素均衡发展）能满足学习、工作、生活三大基本需求。3、拓展延伸式 课堂教学的结束，不应是学生学习的结束，教师应把课堂结尾作为学生掌握新知识后联系课内外的纽带，引导学生向课外延伸、扩展，开辟“第二课堂”。英语教材内容广泛，涉及历史、地理各个领域,教师要注重学科知识的整合。例如：在学习“NCSE 1B Unit 1 Travelling”单元中的“Travelling around Chinese”之后，假设让大家去西藏旅游。下课后，首先让学生通过网上查询资料，自行设计最佳方案。然后，让学生说明方案设计的理由，介绍景点,比较相互之间的路线设计、时间、费用和收获。最后，谈论如何科学开发、合理保护旅游景点、名胜古迹。这样向课外拓展延伸，使学生对文章的学习提到了一种新的认识高度，而且把学到的知识整体迁移和提升，英语能力也就得到了主体性发展。 总之，教学有法，但教无定法。课的方式可谓变化无穷，这里所说的几种激活课堂的方式只不过是笔者的一点粗浅体会。针对不同的教学内容应设计不同的激活方法，但 “激活课堂”‎ 最根本的实质就是在英语课堂教学中，要使英语教师以学生的引导者、促进者和合作者的角色，营造一种生动活泼的学习英语的课堂氛围、创设一种充满激情活力的学习英语的环境，让学生的思维和情感一直处于活跃状态，从而最大限度地吸引、促进学生自主地参与到老师所精心设计的课堂教学活动中去，使学生通过主动参与，达到英语能力的主体性发展之根本目的。而且，以上的“五活”应环环相扣，融会贯通，相互依存，紧密联系。 参考文献：教育部.普通高中英语课程标准(实验).北京:人民教育出版社,2003.《上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）》王笃勤.英语教学策略论.北京:外语教学与研究出版社,2002. 潘学军.谈英语学习氛围的创造[J].江西教育,2004,(20). 王国娟.谈组织英语课堂活动的艺术[J].雁北师范学院学报,2000,(4). 刘东楼.外语教学中动机问题的几点思考[J].外语教学,2004,(4).朱  纯.外语教学心理学[M].上海外语教育出版社,1994‎