语文（心得）之上好语文复习课的一些思考

语文（心得）之上好语文复习课的一些思考

语文论文之上好语文复习课的一些思考 ‎ ‎ 　　如果把平时上课比做“栽活一棵树”，那么单元复习或是期末复习就是“育好一片林”。栽活一棵树容易，育好一片林要花功夫。我们老师都有这样切身的体验：每当到期中或期末复习时，老师们总是紧张兮兮：短短的一周或是两个周的时间要把整整一本书上的知识点全部复习，常常让人顾得这头顾不了那头。因为谁的心里都明白，语文考试知识点包罗万象，覆盖面广，老师和学生都不敢有丝毫懈怠，可是复习中费了九牛二虎之力，却总感觉如同大海捞针，有的老师漫天撒网，把课文内容像放电影似的重复一遍。老师讲得口干舌燥，但学生听得是索然无味，复习效率极低。究其原因：一是复习内容简单重复，无法激起学生的兴趣；二是复习形式单调乏味，三是没有激活语文复习课的一潭活水。如何上好总复习课，提高复习质量，收到理想的复习效果？‎ ‎　　一、 正确对待复习 ‎　　有的教师认为总复习课，复习就是复收，就是通过复习来弥补知识的缺漏，于是让学生读读记记，做做练练，课堂上教师问，学生答；也有些教师像放电影一样将平时教学内容再简单地重复一遍；还有的教师认为复习课可紧可松，可多上可少上，没有硬任务。‎ ‎　　其实复习是教学的重要组成部分。温故而知新。通过复习，使学生对所学的单元知识系统进行梳理，以加深理解，系统掌握，全面提高，综合运用。同时，总复习又能查漏补缺，并让学生在举一反三中触类旁通，总复习可以弥补平时教学的不足，也可以弥补平时学习中的遗漏。通过总复习，提高学生整体知识水平，发展学生的智力和能力，大面积提高教学质量。这就要求教师要认真制订切实可行的复习计划，认真备好复习课，精心设计教案，研究复习方法，提高复习课质量。由此看来，要上好一节复习课，教师任务更重，压力大，要求更高；学生在复习课上学习更紧张，节奏更快。‎ ‎　　二、 明确复习目标 ‎　　“杰出的教学要求教师对学科知识和结构有深刻的理解。”教材是复习的重要依据和凭借，教师在复习前必须认真钻研教材，达到更准确把握理解教材的目的。复习阶段研究教材和日常教学研究教材相比应该有三个变化：‎ ‎　　1.从看“课”到看“单元”、看“本”‎ ‎，注意全面把握。日常教学中，应该注重研究一课书、一课时的教学。单元复习阶段就应该回归一个单元教材的整体，把握单元教材的要求，从中提炼重点、难点，善于归类整理，分项目落实到每节复习课上。‎ ‎　　2、从看“点”到看“线”，注重内在联系。每单元教材，都有不同的教学要求，这些要求在教材中呈现的时候，多是由浅到深，分层呈现在教材的不同地方。所以在复习阶段研究教材，教师就要将教学要求贯穿起来看，注重内在的联系。如在要求学生概括一篇文章的主要内容时，在教材中的呈现一般由说一说，填一填，最后到写一写。独立写出文章的主要内容是最高的要求，也是学生最后必须达到的顶峰，因此教师就要向这个目标去努力。‎ ‎　　3.从看“知”到看“能”，注重能力提高。复习中，教师把握教材不仅要明确知识点，更要透过知识看到能力训练点，不可只关注知识，忽视能力。比如学习每篇课文，都有识记汉字的学习任务，如果教师只关注知识，就会让学生机械地一遍又一遍抄写，仅仅达到会认会写的目的。如果关注知识的同时关注了能力，教师则还应该在会解、会用上进行拓展，这就提升了学生的素质和能力。‎ ‎　　研究了教材后，还必须清楚试卷中试题类型，以便在复习时把教材内容和易考的题型结合起来。例如：现在的初中语文试卷一般分四大版块：基础知识、能力运用、阅读（古诗歌、文言文、现代文）、作文。我们在复习课文时就应该清楚，哪些内容属于基础题，学生可强化记忆；哪些地方可以考查学生的能力；哪些段落是重点，有可能在阅读题中出现等等。惟其如此，才能在课堂上提纲挚领地引导学生复习。复习目标对复习课起着导向、激励、调节和评价的作用。复习目标的确定，笔者认为要依据三个方面。‎ ‎　　1、依据教材。总复习要从教材整体性出发，按知识体系或按章节单元，抓住重点与难点，考虑复习目标，使学生对知识的整体性把握，进一步对重点与难点知识进行梳理、加深与拓宽，从多层次、多角度认识重点与难点知识，以求解题时不会遇到大的障碍，紧扣住得分点。‎ ‎　　2、依据课程标准。总复习要按课程标规定的范围、内容、题型、答题要求落实复习目标。特别是把握题目的难度系数，难度大了会挫伤学生复习的积极性和自信心；难度小了又会失去练习与考查的目的。‎ ‎　　3、依据学生实际。所谓学生实际就是对学生的认知和能力要了解，对学生的求知心理特点要掌握。既要研究学生的群体，又要研究学生的个体。尤其要对基础好的和基础差的学生要分层设标，因村施教，使他们真正学有所获，学有所得。实际教学活动中，就某一节课的目标而言应有所侧重，不要平均使用时间和精力，要有计划地将课堂复习目标重点定位在认知、能力、情感的某一方面，从而保证学生整体素质的协调发展。‎ ‎　　三、优化复习方法 ‎　　一堂理想的复习课就像一篇优美的散文，形散而神不散，使得学生在获取知识的同时也得到一种精神上的享受。要达到这样的效果，就必须优化复习方法。在总复习过程中要做到五个为主。‎ ‎　　1、以学生为主。复习过程是一个信息交流过程，在这个求和中，学生是主体，教材是客体，教师是媒体，教师起着沟通学生与教材的作用。复习中切忌喧宾主，不要以教师的计代替学生的学，应该把学习的主动权交给学生，发挥学生的主体作用，使学生由被动变为主动，由配角变为主角，真正做学习的主人。‎ ‎　　但多年来我们在具体的教学中常会出现包办代替、越俎代庖的现象。在课堂教学中，我们老师生怕失去课堂“霸主”的地位，生怕学生学不懂，课堂上往往重视讲，长期以来，形成了“会讲”、“能讲”、“善讲”的习惯，的确忘记了“是谁在读书？”，“是谁在学语文？”‎ 这些基本问题。新课程理念下的语文教学应转变教师角色，充分体现学生学习的主体地位。教师应重引导，重教法研究，重学生的学法指导，让学生在老师的指导下学会学习。教师应由以往的“主讲”变为课堂教学的组织者、引导者、协作者、参与者。师生是学习的共同体，教师要变为学生的合作伙伴，在民主、平等、和谐的气氛中进行教学。学生也才能觉得乐在其中，充满兴趣。‎ ‎　　要想更好地让学生真正成为复习的主体，教师必须对学生的认知和能力要了解，掌控学生的求知心理特点。要清楚学生对语文基础知识掌握得程度，要谙熟学生实际运用能力和水平，要清楚学生的阅读能力怎样，写作水平处于什么层次。整个班级情况，学生个体情况等等。这些教师在复习时都要了然于胸，作为复习的第一手资料。尤其要对基础好的和基础差的学生要有不同的目标要求，要因材施教。根据学生的实际情况，制定相应的复习计划。学生掌握得好的内容可以不复习，或者少复习，而有问题的内容，要进行重点复习。使每个学生各有所得，要有计划地将课堂复习目标重点定位在认知、能力的某一方面，从而保证学生整体素质的协调发展。‎ ‎　　2、以课本为主。我们手中的资料具有新、全、活等特点，知识点多，覆盖面广，问题设计的角度新，题量大，对能力要求高。根据这些特点，复习时既要牢固掌握基础知识，又要会灵活运用基础知识去解决问题，既要全面掌握，又要突出重点。因此，我们扎扎实实地抓好课本知识点，把课本与资料有机的结合起来，使之互为补充，相得益彰。‎ ‎　　3、以课内为主。要将问题尽量解决在课堂上，上课前要认真做好课前准备，了解学生掌握知识的情况，精心设计教学程序，合理安排主讲练时间。讲要讲出新水平，引出新信息，总结出规律性的东西。练要练出新花样，做一题，学一法，会一类，通一片。学生通过教师讲，自己练，有常学常新之感，真正达到温故而知新之效。‎ ‎　　4、以练为主。复习课应充分体现“有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主的”原则。在课堂上要给学生提供机会，内容要“全”，练的习题要“精”，练的方法要“活”，练的时间要“足”，训练应循序渐进，由浅入深，由简到繁。单元复习效果抓基础，单元练习抓重点，全面练习抓综合。多练能训练学生的心理素质，使学生在考场上熟能生巧，巧能升华，临阵不乱，沉着应战，稳操胜券。‎ ‎　　5、以能力为主。知识和能力二者是密切相联的。知识的存在和增长，的确是能力产生和发展的必要条件。对某种能力的培养和考核，必须以相应的知识为载体。教师在传授知识、技能的同时，重点应放在对学生能力的培养上。‎ ‎　　总之，要想上好语文复习课，提高复习效率，就应该把握教材，了解学情，采取合适的复习形式，关注学生的自主发展，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。让我们的语文复习课也能彰显出活力。‎