九年级语文期末考试作文总结大全2020_期末考试总结的发言稿范文3

九年级语文期末考试作文总结大全2020_期末考试总结的发言稿范文3

九年级语文期末考试作文总结大全 2020_ 期末考试总结的发言稿范文 3 九年级语文期末考试作文总结大全 2020 篇一 一、基本情况 本次参加考试约 6300 考生，100 分以上 98 人，94 分以上 498 人，89 分以上 1418 人，不及格多达 800 余人，约占 14.8%;分为 108 分，均分 81.1 分。 二、试题分析 本份试题仍沿袭三大板块，考查全面，试题涉及诗词默写、拼音、汉字考查、 修改病句、名著阅读、新闻知识、字词释义、朗读节奏划分、翻译句子、说明文、 议论文、记叙文文体相关知识等等。同时体现出语文学科的人文性及时代性。 但试题中有个别试题及答案值得商榷。一是“积累运用”部分的“古诗默写” 题，有两句问法不确切，如《琵琶行》中表现琵琶女矛盾心理的句子，既可以是答 案中的“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。”也可以是“寻声暗问弹者谁，琵琶声 停欲语迟。”《登岳阳楼》中表现诗人凄凉与怨愤的句子，既可以是“亲朋无一字， 老病有孤舟。”也可以是“戎马关山北，凭轩涕泗流。”二是参考答案制定不够准确。 如“积累运用”中第 4 小题的加新闻标题，准确的答案应该是“女飞行员将首次亮 相国庆”。 三、试卷分析 (一)积累运用： 一是古诗默写出错较多，考生理解能力不强。二是错别字较多，基础知识不扎 实。错误较多的是“抑扬顿挫”。还有病句修改，三成考生找不出病句。三是语言概 括能力不足，加新闻标题题，近半数以上考生抓不住关键信息，概括不全面、不准 确。 (二)阅读理解 1.文言文阅读 出错较多的有：第 6 小题考生对“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君” 翻译不够准确。第 8 小题中“评价作者”，对欧阳修的理解与文章主题混为一谈，不 够全面。 2.说明文阅读 出错较多的有：第 9 小题考生对说明文文体知识掌握问题较大，缺乏最基本的 知识基础。第 10 小题考生阅读习惯不到位，从文中找不到关键信息。第 12 小题说 明方法术语不够准确，作用由于概括性强，许多考生答不到点子上，抓不住中心句。 同时，答题语言不够规范，答得过于简单。 3.议论文阅读 出错较多的有：第 14 小题考生对作用概括不全面，只答结构上的作用，而没有 答出内容上的作用。第 15 小题概括中心论点时，不是用完整的一句话，而是用标题， 而标题是短语，概括不全面。第 2020 小题考生对作者的思路把握不准确、论证过程 概括不全面。 4.记叙文阅读 出错较多的有：第 19 小题考生由于不了解侧面描写，有近三成考生找不出句子。 第 22 小题考生要么只是结合文章主题写，没有自己观点和语言，要么撇开文章自己 胡编乱造，失分严重。 (三)作文 选择半命题作文“这也是爱”的考生较多多，基本能够做到言之有物，言之有 情。但多数考生写作情况不尽人意，视角窄，内容空，无病呻吟，主题含糊，甚至 瞎命题，编瞎话，再加之书写潦草，得分差别较大。 四、教学建议 1.抓好学生的书写习惯。小学阶段在此方面抓得很到位、很有效。老师不仅要 在习字时间进行必要的巩固训练，更要在平时强调、要求，抓出成效。 2.狠抓基础知识落实。学生错别字较多，词语解释、翻译等问题(特别是文体常 识)的解决只能靠落实，但一定要注意科学的方法，首先要给学生讲清意思，切 忌死记硬背的机械记忆。对于易错的词句，老师一定要加以强调，反复落实。 3.要广阅读，多积累。学生每天应不少于半小时的阅读、积累。学生阅读能力 的提升只靠讲或只凭练都是不行的，在进行阅读训练中，教师要针对不同文本，注 重对解题规律、方法和技巧的指导和训练，要帮助学生掌握这些必须要掌握的解题 步骤、解题规律、方法和技巧，要结合具体文本具体试题对学生进行具体的解题辅 导。还要进行必要的正确与错误答案的比较、分析，找出答题错误的真正原因，从 而帮助学生避免重蹈覆辙，引以为戒。要努力从题海战术中解脱出来，授之以渔， 让学生真正掌握语文阅读和解题的有力武器，切实提高语文阅读和解题的能力。 4.加强对学生写作的指导。利用学生中的范文给学生讲解写作的基本技能和技 巧，并让学生通过日记、随笔等写作练习，在多看、多练、多比中提高学生的写作 能力。老师们关键要在重视、指导、讲评(批改)、坚持上下功夫。 5.加强考生答题技巧的训练。平时训练试题不在多，而在有效。关键要加强考 生答题技巧的训练，规范答题。 一、试题评价: 本次考试紧扣课标，充分体现了语文课程标准的理念，试题难易度适中，能切 合学生实际，对学生的基础知识进行测试，立足于课内，进行适当拓展延伸。这份 试卷对于提高学生的语文水平和语文实践能力作了一次有益的尝试。本次测试共 120 分，120 分钟，其中知识基础分占 19 分，文言文阅读 15 分，现代文阅读 38 分， 写作占 50 分。总体上说，学生基础知识掌握还不够牢固，阅读能力比较差，写作水 平不够高，书写出乱，测试的优秀率达 30%左右，及格率达 80%左右。不太令人满意。 二、考试情况分析 试卷第一部分为基础知识部分，涉及汉字拼音、字形、病句的修改、古诗文默 写、名著几个方面。进入九年级以来，太多的教学时间用在了古诗文的学习掌握， 对于生字词的积累未用太多时间，未引起足够的重视，这也是教学中的失误;在语法 病句修改方面平时讲解到位，但训练极少，致使学生未能真正，丢分较多;从古诗文 的默写来看，直接添上下句的能不丢分，但稍有些转弯、需动脑筋的就无从下手; 对于名著自以为都给学生讲到了，但从答题失分看，学生当时的听课效率实在不高， 只有 60%的学生得满分，还应注意以后的教学做到精讲、重点突出。 第二部分文言文阅读，分值 13 分，考查的是课内篇目--《唐雎不辱使命》。学 生对它应不陌生:字词解释、解释句子、内容理解，拓展链接。题型没有变化，学生 失分应该不会很多，但从评卷结果来看，仍有失分情况。给我触动最深的古文翻译" 布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地饵。"居然连许多好学生都丢分，学生根本没有形 成记忆，说明讲课效果不理想。作为教师，对这部分的教学更应细化了，一定要学 生确实掌握，力争拿满分。 现代文阅读说明文中，议论文得分率不高，由于平时训练较少，还未能使学生 掌握答题技巧，不会运用说明文语言来回答问题，如第 12、13 题分析说明方法的作 用及回答"主要"一词的效果不会采用说明文来说，也未能紧密结合那句话来分析。 议论文《敬业乐业》，学生在回答文章第一段在全文的作用时，未能明确什么是 论题，什么是论点，因为一个词的错误使用丢分。16 题补写过渡性句子时做不到承 上启下，2020 题补充事实论据或道理论据，还有一部分同学不知什么样的论据符合 要求，做不到事实典型确凿，选取名人名言。 记叙文阅读主要考查学生的理解、运用、分析、概括能力，文质兼美的文章， 新颖的题型，强调情感态度和价值观。20 题分析动词的表达效果，21 题分析环境描 写的作用还不能抓住要点。还有待多加训练。现代文阅读更注重文章的整体感知、 理解和领悟能力的考查。这部分要求学生要有很强的分析综合能力，并且理解的基 础上把握文章，能用恰当的语言来表达自己对文章的理解、感悟，不能在拘于文体 知识答题。通过对阅读题的分析，回想教学，的确有很大的不足第三部分作文，总 体上说能写出自己的感受，并且能写够字数，但部分学生审题不能切中要害，走题 跑题;作文水平参差不齐;有些学生的书写不整洁。需要关 注的问题是学生的书写，整体上不够工整美观，作文的构思组材方面不够重视， 有新意的佳作还不多。 三、从教学双方来分析试卷得分高低，大致可以发现教学中存在的问题: (1)目前教学对学生的"双基"训练还不够扎实; (2)教师对学生语文学习心理及过程，缺少整体的理性的认识，特别是从课内到 课外语文能力训练的一贯性系统性不够; (3)语文教学关注课堂多，关注课外少;关注课本多，关注生活少; (4)学生学习语文的积极性整体不高; (5)作文教学训练水平不高，机械有余，活力不足。 四、教学建议、措施: 1.认真钻研，处理好教材与资料的关系。要认真研究《中考指要》和近三年的 中考试题，重视学法、考法研究。教师要结合教学的实际，灵活地和有创造性地使 用教材和资料。 2.立足课堂，边讲边练。复习时学生作业较多，语文教师要立足课堂，精讲多 练，突出教学的重点和难点，及时反馈教学效果。 3.变换形式，不断提升。加强复习方法的研究，注意一轮复习与二轮复习的区 别，即使复习同一内容也要从不同角度有所侧重，不断提升学生获取信息、分析理 解问题和解决问题的能力，最终提高学生的语文素养。 4.重视写作教学。二轮复习不能忽视作文教学，要针对学生作文中存在的问题 进行有目的训练，力争提高学生的写作水平 九年级语文期末考试作文总结大全 2020 篇二 本次语文考试的作文题目是“那一刻，我们”。这是教研员武老师经过认真揣摩 09 年天津市中考作文趋势后精心选择安排的一个作文题目。众所周知，09 年天津市 中考作文要加强对学生审题能力的考查，而武老师选择安排的“那一刻，我们”这 个作文题也恰恰突出了对学生审题能力的考查。 由“我”到“我们”只是多了一个字，看似变化不大，实则难度陡然增加，尤 其是因为这是第一次写这样的题目(以前多少年来我们主要写的是“我”)。学生写 作的难度增大了，教师阅卷的难度也增大了。我们都知道，只有教师对作文题目的 把握和学生对作文题目的把握水平相当，甚至超越学生，教师才有可能相对轻松自 如，坦然公正地对学生的作文做出评判。但是就这样一个题目，如果第一次呈现给 我们教师，教师如果不好好备备课，恐怕也难以全面、准确、深刻地给进行学生讲 解和指导。但是我们所有的老师和学生一样在考试之前都不 知道作文题目，这就出现了一个挑战，十几位老师的智慧能不能覆盖、超越全 区两千八百多名初三学生的思维。在一天半的阅卷过程中我们认真聆听武老师的指 导意见，反复研讨对作文的把握尺度和评分标准，不断交流各种新出现的问题，本 着“既要爱惜人才，又要为学生前途着想”的原则，艰难地完成了这一工作。不尽 人意的地方也许是有的，实际上历次作文考试都在不同程度上存在这样的问题，我 们一直在想办法解决它，今后还应继续想办法把它解决地更好。因为这一问题关系 到教师作文教学和学生作文写作的动力和导向。 考试虽然结束，但教学仍在继续。“那一刻，我们”这个作文，我们绝对有必要 重新指导学生认真审题，修改完善。所以，下面我先讲讲如何理解、把握这个作文 题，这也是全体作文阅卷老师经过思考、交流、讨论达成的共识。 “我们”是题目中的第一关键词。这个代词，要求文章表现包括“我”在内的 一个由两个或两个以上的个体组成的群体的生活感受，文章须采取第一人称的写法。 群体中所包括的这个“我”严格来说就应该是作者自己，就本次考试来说作文中所 包括的这个“我”给人的感觉应该是与考生现在的身份(天津市红桥区某中学距离 2020 年中考还有不到六个月时间的一名初三学生)能理解得通，否则就会给人胡编 乱造的 感觉。像有的学生在作文中写到初三生活，说“课间我们走出教室跑到山上， 到操场玩……”。阅卷老师就给写了批语“操场设在山上吗?”这是空间理解不通; 像有的学生写“那一刻，我们毕业了”，回顾初中毕业时的情景，一看就是死搬别人 的东西，时间理解不通。这里有三点补充：一、虽说强调作文中包括的这个“我” 要与考生现在的身份理解得通，但是要是在中考中也没必要让人把“红桥区”这一 身份 因素让人理解出来;二、“理解得通”不是说作文中包括的那个“我”一定要完 全和现在的自己一样，因为还有“那一刻”这个限定语，既然是“那一刻”，作文中 包括的这个“我”可以还没上初中，也可以不在天津市红桥区(要求或倡导初中生写 真人真事，但我们都知道，没有哪个老师在阅卷中给派出所打电话查问过有无其人 其事，只要符合逻辑规律、人之常情，事之常理，看上去是真的就可以);三、有的 作文中包括的这个“我”不是自己也没有绝对地算不扣题，像有的学生把“我”假 象成“沙尘暴”这个群体中的一员，有的学生把“我”写成是“一片树叶”，有的学 生把“我”写成是“一滴海水”从文学的角度理解还是可以的，扣不扣题主要是看 写的是“我们”还是“我”。当然有的老师会认为作文中包括的这个“我”如果不是 自己就有点擦边，所以个别学生喜欢这样写，也能写好，不必反对，但不宜在班内 提倡。 下面说说如何理解把握“我们”。我们可以是特指，也可以是泛指。所谓特指就 是“我们”等于“我”加“你”或“我”加“他”或“我”加“你”再加“他”，即 作文中不仅要记叙描写“我”的言行表现，还要记叙描写别人的言行表现。几个人 的言行表现要么形成一种互动，要么具有共同的特征。 先说几个人的言行表现怎么形成一种互动。像有的学生写“那一刻，我们手牵 手”，在最后写到，“我走过去，拉住他的手说：‘我们永远都是的朋友’”这样就没 有表现出互动，因而“我们”也没得到落实。如果写成“我走过去，拉住他的手说： ‘我们永远都是的朋友。’他抬起头用闪着泪花的眼眸看了看我，紧紧地握住了我的 手……”这样就好一些了。还有像“那一刻，我们紧紧拥抱”“那一刻，我们彼此理 解了”……这样的作文，因为“我们”只包括两个人，所以都格外强调互动。互动 的前提一般是在同一时空下才可以进行，但是 不完全具备这个条件有时也可以。如，通过打电话，发短信，网络聊天等手段 也能实现不在同一空间下的互动。互动强调的是一种“我有来言，你有去语”“我投 之以桃，你报之以李”。即便连这个条件也不具备，依然能写，因为互动除了可以理 解为言语、行为上的呼应，还可以理解为心灵和思想的融合、情感体验的分享。像 有的学生写“那一刻，我们在一起”，写的是自己和汶川地震中被困在废墟中的一个 女孩。他没写好，因为他既没写出言语、行为上的呼应，也没写好心灵思想的融合、 情感体验的分享。但是如果他能借助电视直播这个“我”“你”联系点用镜头对照的 方式一面描述“你”被困在废墟中的情景，一面描述“我”看到每一情景时的对应 反应，再加以想象也能给人互 动的感觉。如“你在痛苦地呻吟，我在紧张地喘息;断落的水泥板压断了你的腿， 却分明从我的心中流出血;你急切地想求得生存，我焦急地想着怎么才能救你;救援 队员到来了，你的脸上绽出了笑容，我的心情也随之平静下来……”最后再能从“你 的遭遇就是我的遭遇，你的痛苦就是我的痛苦，你的希望就是我的希望，我们的心 在那一刻紧连在一起，我们永远在一起”来总结一下，也能成为一篇不错的作文。 也有写好的例子，像我们印的例文“那一刻，我们沟通于墨香之中”就是借助历史 书或文学作品，实现了和不在同一时空下的几位古人的互动，这种互动就是典型的 心灵思想的融合、情感体验的分享。所以，无论如何，要写好我们，“我”和别人之 间一定要有个联系点。 再说几个人的言行表现怎么具有共同的特征。这样写相对要好操作一些，一般 来说可以采用“‘我’怎样，a 怎样，b 怎样，c 怎样”的形式，或者，“有的怎样， 有的怎样”这样的表达思路。看似“我们”的言行各不一样，但却具有共同的特征。 这个共同的特征就是题目后面补充的内容，或者能被题目后边补充的内容统摄起来。 比较典型的，像我们在阅卷中读到的一篇《那一刻，我们沸腾了》。 刚才说的是从特指的角度如何理解、把握“我们”，下面说说如何从泛指的角度 如何理解、把握“我们”。所谓泛指，就是说“我们”中除了“我”身份特征明确， 其他人都不太明确，也不在行文中交代，只是用“我们”来表述，但是读者能知道 这个“我们”说的是“中国人”或者“同龄人”，或者“同班学生”等等。从泛指的 角度写“我们”，选材上强调选择众所周知，人人都有感触的事例、情节。如“ 抗震救灾”“北京奥运”“社会普遍现象”“同龄人都有的遭遇”，“同班人都经历 的事情”等等。从泛指的角度写“我们”相对来说好套用原来写“我”的一些素材。 但是要善于变化。比如原来写过的片段是某一群体共有的经历感受，现在把文中的 “我”变成“我们”就可以了，如原来是“每天早上，妈妈都会来喊我起床……”， 可以变为“每天早上，我们的妈妈都会来喊我们起床……”;如果原来写过的片段是 针对我个人的，要改变表述句式、内容，使其能反映某一群体共有的经历感受，如 “失落时一句关心的话语，得意时一句善意的提醒，运动会上一条拧干的毛巾，考 试场上一块小小的橡皮，甚至有时，只是彼此一抹心有灵犀的眼神……”这样的句 式和内容用来写我们就比较妥当。 “那一刻”是题目中的第二个关键词。限定了时间和情境，但可以写多个那一 刻，所以“三个片段”“若干个排比镜头”这些方式依然可用。可以以小见大、小题 大作，如以“我们”关注四川地震灾区为内容——“那一刻，我们在一起”“那一刻， 我们手牵手”;如以“我们”用实际行动关注北京奥运会为内容——“那一刻，我们 在欢呼”“那一刻，我们哭了”。这样，写作内容具有时代感，大气不俗。但这两个 素材都有点“过时”了，可以引导学生看看《时事政治》，新近有什么发生的事可写。 此外，还可写凡人小事，如“我们”共同面对困难、承担任务，“我们”共同探索、 分享成功。或者让学生想想有没有一篇课文或文章、一节班会课、一次老师的教诲、 一首歌、一幅图片、一个情景……让“我们”产生过表现不同而实质共同的东西? ——“那一刻，我们低下了头”“那一刻，我们笑了”“那一刻，我们沉默了”“那一 刻，我们长大了”。 当然不把“那一刻”理解为一个限定语也可以，像在我们阅卷中遇到一位学生 写的就是“那一刻，我们永远铭记”，宾语前置，倒过来就是“我们永远铭记那一刻”， 想一想也是可以的。 九年级语文期末考试作文总结大全 2020 篇三 尊敬的各位领导、老师、同学们： 大家好! 在这风和日丽的日子，很高兴能有此机会与大家进行交流。下面我来说一下我 在平时工作中积累的一些做法： 1、我认为上好课、教好学生的第一步应与学生搞好关系，从内心里跟学生做朋 友，帮助他们解决各方面的问题和障碍，真心实意与之交流，尤其是一些成绩不理 想的学生要学会随时随地的耐心做思想工作，进行学习上的帮助，走到学生心里， 让学生认可你，接受你，所谓：“亲其师，方能信其道”，前期的工作做得好，对下 一阶段的教学和管理是十分有利的，学生会自觉主动地去配合学习，比如说：11 -8 王飞、11-7 李缁茂、盖晓阳等同学，虽然有些调皮但只是性格使然，通过多 表扬多鼓励都取得了不小的进步，我相信每个人都很愿意得到别人的肯定。心理学 的“罗森塔尔效应”告诉我们：教师对学生抱以希望，经过一段时间以后，学生常 常会如教师所期望的那样取得进步。我在教学中非常注意欣赏学生，并把它作为提 高教学效率的积极强化手段。因为它可以激发学生的学习兴趣;可以激发学生自信、 自尊，克服自卑、自弃心理。通过教师热情真诚的赏识，使学生看到自己的成就， 从而激励他们“更上一层楼”，不断提高学习成绩。 从学生的角度来讲，都希望多受到人的关注，每一位学生均有表现的欲望，也 都需要表现的机会，每一位学生需在人前多加表扬，多给学生肯定。正如苏霍姆林 斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”我们抓住这股力量，激发各类型 的学生的学习热情和进取精神，就能提高课堂效率.美国心理学家罗杰斯说得好：“成 功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气 氛。”。 2、向 45 分钟要效率，高中学生课程多，课业量大，每天课余时间都埋头于作 业堆中很难有人或有时间去自己学习提高，那么抓好课堂 45 分钟就显得尤为重要， 首要的是备好课，将所要讲的内容备好以后，还要反思琢磨，我一般会将每节内容 分为清晰的几个要点，侧重分明，在讲课时，因为知识娴熟，发挥自如，我会在整 个讲课过程中更多的关注学生的听课状态，而不是只关心自己的授课内容，不关心 学生，我能清楚的看到课堂上每个同学在听课过程中的一举一动，如：张三低着头， 李四不看黑板，王五跟别人交谈等，我会在适当的间隙随 时的叫起他们回答问题，或微笑说教，以保障每位同学在新课讲解过程中学有 所获，这样在课上的练习和课后的作业时间，那些基础不好的同学也能独立完成大 部分的学习任务，掌握好的甚至还能给别人讲解。试想我们的同学，谁不愿得到别 人的认可和赞美呢?因此长期以来，我们的班级就会少了那些一点儿也学不会的同 学，也有些同学慢慢成长起来，成为本学科的小专家，逐渐形成良性循环，同学越 来越爱学，成绩也会不断进步，也就乐于上我们的课。 3、我们的每个学科、每节课都有很多要讲的内容，将要讲的内容点、面分明， 要及时检测。每节课前或课后要进行检测，内容可多可少，但要体现本节要点。当 然检测人人都会，也有好多人在进行，那么如何才能让检测更有效呢?检测后的问题 处理就显然尤为重要，要求对检测的内容教师都要全批全改，不会的知识和同学要 做好记录，要在课后进行进一步的跟踪检查，将测试中发现的问题及时解决，将检 测真正落到实处。这样目标对象明确，也会使我们的辅导更有针对性。这样就不会 出现说这一主要的知识点我都讲 10 遍了，学生还是不会这种情况，即使有人不会， 我门也能做到心中有数，目标明确，正如霍主任所说，我们讲不会的练会，练不会 的测会，经过这精心细致的工作， 我们才会对教学效果做到心中有数。当然这一切的工作不必都自己亲力亲为， 我们的同学很乐意帮助我们，记录哪个同学，哪些知识有问题、如果还不会，组内 相关负责人就负责教会，直到达到检查过关等等，这时我们只是一个筹谋者、落实 者。 4、学习小组如何分?如何进行小组合作与互动?如何量化? 按本学期单科成绩一条龙均匀分组，组长由组内推荐，每组五人，组内成绩好 的两个人分别负责分数较低的另两人的错题改正，检查等，对每次课堂提问，小测， 单元测试，期中、期末考试成绩进行分组记分统计，并施行一月量化积分制，得分 高的组要奖励，得分低的要惩罚，这样组内合作与互动会随时随地进行，因为我相 信我们每个同学都有上进心，都愿意让自己和自己的组更优秀，当然教无定法，贵 在得法。我相信只要方法得当，用心研究，教学一定能有较大收获。 以上是我的一些浅显的见解，希望能与各位进行更多、更深的交流。在今后的 工作中，我们一定继续以满腔的热情、百分的努力、全部的爱心、耐心和细心，帮 助同学们战胜困难。本次大会之后又是一个新的起点，同学们，春种一粒粟，秋收 万颗籽，让我们携起手来，共同努力吧。我坚信，你们的青春会因你们的不懈努力 而灿烂，老师和家长会因你们的身心健康成长而感到欣慰和自豪，学校会因为你们 所取得的成绩而增添光彩。 我的发言完毕，谢谢大家!