语文（心得）之语文科推进高效课堂教改实验的几点建议

语文（心得）之语文科推进高效课堂教改实验的几点建议

语文论文之语文科推进高效课堂教改实验的几点建议 ‎ ‎　　从2009年底我县实施“优化教学模式，构建高效课堂”（以下简称“高效课堂”）教改实验以来，广大实验教师对中央教科所韩立福教授倡导的“先学后导，问题评价”高效课堂教学模式进行了不懈地探索。但由于实验设施、教师理念等方面的局限，实验时间虽然较长，但效果不尽人意。部分教师理论学习不到位，教学基本流程不够清楚，“三单”设计不够科学，教学手段应用不得力等等，直接制约了我县教改实验的稳步推进。现在，这项教改实验全市已经进入强力推进阶段。为了使广大实验校及教师少走弯路，快步走进新模式，稳步提高教育质量，逐步打造岐山教育品牌，特对我县语文科推进高效课堂教改实验提以下几点建议：‎ ‎　　一、抓住“形”，快步走进新模式。‎ ‎　　我县“高效课堂”教改实验虽然起步较早，但好多老师出外培训少，观摩学习少，对新的教学模式知之甚少，要付诸实践，就像老虎吃天，无从下爪。要使他们很快走进新模式，我觉得最有效的办法就是让他们抓住“高效课堂”的“形”，先尝试新模式，就像教改专家李炳亭教授说的先带入，多体验，逐步激发教师的教改热情。高效课堂的主要特点是让学生“动起来”‎ ‎，通过学生的自主探究和互动交流，逐步达到对知识的融会贯通。它的基本模式是小组合作学习模式，通过小组内的合作学习和展示、交流、质疑、评价等活动，使学生逐步理解新知识，运用新知识，提高学生的语文素养及实践应用能力。‎ ‎　　教师要尝试新模式，首先要搭好新模式的框架。要抓住新模式的主要特点，采用小组合作学习的组织形式，参照新模式几种课型的不同流程合理安排教学活动，使教学活动的基本框架先变过来。例如问题解决课按“呈现目标——自主合作——展示交流——总结拓展——训练提升”的流程进行，呈现目标环节学术助理安排教学流程时可以先简要总结上节课学习内容，明确部署本节课学习任务和目标，接下来组织学生自主合作学习，重点是分小组讨论交流问题生成评价单（即问题解决评价单）的问题，达成小组共识；再由小组选代表全班展示汇报，质疑、答疑，教师点拨等，形成全班性结论；最后联系学生的学习和生活实际进行适当拓展，开阔视野，加深对文本知识的理解，逐步提高学生的语文素养。‎ ‎　　其次，要科学构建小组合作学习双元管理体系。精心选拔小组长、学科长，合理搭配小组成员，明确小组长、学科长的职责，使“班长——小组长——组员”的行政体系和“学术助理——学科长——组员”的学术体系协同运作，实现小组合作学习有条不紊。‎ ‎　　最后，要注意学生学习活动的考核评价。要使学生对这种教学模式有持久的兴趣，光靠教师的正面引导显然是不够的，还需要不断激发学生的内驱力，使他们对这种教学模式由兴趣逐步变为内在需要。我觉得最有效的办法就是评价激励，教师要注意适时引导学生对其学习活动给予有针对性地评价，肯定其成绩，指出存在的问题和不足，使学生既体验成功的愉悦，又明确今后的努力方向。除此而外，我们还要安排学生对小组成员的学习评价及时记录，定期考评，以形成评价激励的长效机制，从而逐步提高学生参与实验的积极性。‎ ‎　　二、突出“实”。稳步提高教学质量。‎ ‎　　在实验的前期，为了使广大实验教师迅速走进新模式，我们在高效课堂的课堂教学组织形式上下了不少功夫，不少实验教师已经初步掌握了高效课堂的基本学习流程，部分教师也在个别环节的组织形式上取得了一定的突破。但是，随着实验的普及，“一案三单”的制作量越来越大，部分实验教师忙于应付，对课堂教学流程中涉及的知识点备写不足，学生可能出现的情况预设不到位，致使课堂教学有“形”无“实”，学生没有真正学到多少东西。要使高效课堂新模式真正促进教育质量提升，我们还应在具体操作中突出一个“实”字。‎ ‎　　首先，要做实“一案三单”。要克服“一案三单”重形式轻内容的不良倾向，“一案”中学生活动的设计要科学，要遵循学生的认知规律，最大限度地让学生获取新知识，发展新技能、培养好习惯，积累新经验。每个学习环节学生要落实的知识点要明晰，学生学习活动可能出现的问题预设要到位，真正做到“防患于未然”，使自己的教学活动自然、顺畅、高效。“三单”‎ 中习题及问题要精心设计，数量不要受小组数量的限制，可以一组探究一个问题，也可以几个组探究同一问题，还可以一组探究几个问题；“三单”内容的设定要紧扣教学目标要求及学生学习实际需要，力争做到既统领全文学习，又能以一破十，触类旁通。‎ ‎　　其次，要落实学习活动。除按“呈现目标——自主合作——展示交流——总结拓展——训练提升”的基本流程组织教学外，还要在各环节严密组织学生的学习活动。如：在展示交流环节，教师要引导学生明确表达自己或小组的探究成果，并邀请大家对自己或小组的探究成果做出评价，对有异议的地方提出质疑，并即时答疑，自己解决不了的问题请求其他组员或老师帮助解决。这样，学生就会慢慢形成“汇报——评价——质疑——答疑——补充”的展示交流学习模式，这将为以后学生自主组织小组合作学习奠定良好的基础。‎ ‎　　最后，要强化学习管理。既要构建小组合作学习双元管理体系，又不要拘泥于此，使教师的指导无从插手。可根据学生学习情况，在学习活动偏离教学目标要求和学生实际时及时进行有效引导，充分运用课堂教学时间，实现学生收益最大化。还可以适时调整小组合作学习管理人员，逐步实现“人人是领导，全班齐管理”的良好局面，不断提高合作学习实效。‎ ‎　　三、提炼“神”，打造岐山教育品牌。‎ ‎　　要使高效课堂这一奇葩在岐山大地上结出丰硕成果，我们还应认真提炼它的“神”，抓住精华，去伪存真，使每一位实验老师在具体操作中都能得心应手，逐步构建适合岐山教育现状的高效课堂新模式，为打造岐山教育品牌奠定良好的基础。具体地讲，一要是抓住课前学生的结构化预习，突出“先学”。通过阅读文本、结合导读单自学、做课后习题、提有价值的问题几个环节的自主探索，让学生对文本知识及作者的写作主旨有一个基本的认识。二要落实课中教师的智慧型指导，做实“后导”。通过严密组织小组合作学习，为每个学生提供展示交流的平台。借助教师随机有针对性地智慧型指导，启迪学生思维，开阔学生视野，使每一位学生都能学有所获。三要强化学习过程中的评价跟进。通过生评、师评、师生互评等形式及时肯定学生的学习成绩，指出存在的不足和问题，激励学生始终以饱满的热情投入学习过程，从而实现教学效果的最大化。‎ ‎　　古人云：画画要做到“师古不泥”，既要充分借鉴古人的经验和技法，又不能拘泥其中，进行课堂教学改革也应如此。我们既要认真汲取“高效课堂”教改理论和教法的精华，又要结合自身实际对这种教学模式进行改进，使之更科学，更合理，更有操作性，逐步凸显地方特色，打造岐山教育品牌。‎