语文（心得）之小学语文国家级骨干教师（心得）：马淑英《小学语文课堂提问的优化策略》

语文（心得）之小学语文国家级骨干教师（心得）：马淑英《小学语文课堂提问的优化策略》

语文论文之小学语文国家级骨干教师论文：马淑英《小学语文课堂提问的优化策略》 ‎ 课堂提问是指在课堂教学过程中，根据教学内容、教学目的和教学要求，设置问题进行教学问答的一种教学形式。它是小学语文阅读教学中最常用的一种方法，在激发学生的学习兴趣、引导积极思维、启动创造性方面，具有其他教学方法无法替代的作用。。但我们的调查表明，当前，小学语文课堂提问还存在诸多弊端，需要加以研究和改进。‎ ‎　　策略是指“经过认真准备的包括为达到既定目标而设计的一系列步骤的计划。”它用于指导教师决定在课堂中提问哪些问题，用什么方式提出，何时提出，怎样解决，它提供了教师与学生相互作用的框架。根据课堂提问的现状，结合我校的实际情况，我们力图提高教师的提问水平，据此总结出优化课堂提问的基本策略。‎ ‎　　一、捕捉提问的时机。‎ ‎　　在教学中，只有在最佳时机提问效果才最好。所谓最佳提问时机，就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候，此时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。最佳提问时机，既需要教师敏于捕捉、准于把握，也需要教师巧于引发、善于创设。‎ ‎　　（一）从学生的思维状态捕捉最佳时机。‎ ‎　　1、当学生的思维发生障碍时，及时提问。‎ ‎　　学生的思维发生障碍的地方，往往是课文重点所在之处。在学生思维受阻时，教师要通过采用铺垫性、辅助性的提问，降低坡度，减小难度，帮助学生理解课文内容，让学生自己去思考、探索知识，既能使学生深刻理解课文内容，又能促进学生思维的发展。‎ ‎　　2、当学生的思维产生“错位”时，及时提问。‎ ‎　　所谓思维“错位”，就是学生对课文内容在理解上的片面性，即模糊认识。教师在学生思维产生“错位”时，应采用反问或点拨性提问能引起学生反思，培养学生深入认识事物的本质，运用正确思维规律，全面辩证地看问题的能力。‎ ‎　　3、当学生思维缺乏深度时，及时提问。‎ ‎　　由于学生受阅历水平的限制，他们对问题往往缺乏深层次的思考，只停留在一般或浅层次的认识水平上，满足于一知半解。这时教师要及时发问，步步深究，把学生的思维引向深入，向纵深拓展。深究性的提问，有利于学生对教材的深探和理解，更有助于培养学生思维的深刻性，提高思维水平。‎ ‎　　（二）在教材的精华处创设最佳时机。‎ ‎　　1、在内容的关键处提问。‎ ‎　　所谓关键处，是指对全篇课文的理解有重要作用的地方或学生不易理解的词、句、段，抓住这些地方提问，可以牵一发而动全身，对理解课文、体会感情有重要作用。如学习《詹天佑》一文，抓住课文的中心句是学习全文的关键，教师围绕中心句设计了一系列的问题：全文的中心句是什么？“杰出”是什么意思？这句话是什么意思？课文围绕中心句写了哪些内容？重点写了什么？从哪些词句可以看出詹天佑是杰出的工程师？詹天佑的爱国思想表现在哪里？以上设计的一系列问题，都是围绕全文的中心句引发的，首先让学生读懂中心句，初步明确课文的中心，然后弄清围绕中心句所写的内容，使学生理清了文章的思路，同时又对学生进行了逻辑方面的训练，最后抓住关键词语，把握课文的中心。‎ ‎　　2、在内容的变化处提问。‎ ‎　　内容的变化处往往是作者匠心独运之处，是读者发掘其内涵的关键之处，也是学生由于受知识、阅历的局限容易忽略之处。作为教师应抓住这一时机设疑激思，引导学生的理解向纵深拓展，如《丰碑》一文，作者在描写时运用了衬托的手法，抓住将军错怪军需处长一系列细节，从侧面雕塑。在处理这一环节时，教师抓住将军的动作神态由“愣、抽、抖、怒”到“愣、湿润、举、敬”‎ 一系列变化，设计了这样的提问：将军两次发愣有什么不同之处？将军的动作神态为什么会发生这样的变化？学生带着这些问题再读课文，进一步深入理解整个段落，弄清了将军的动作神态变化，是因为将军被军需处长的感人事迹所震憾。这样的思维过程使学生体会到军需处长的那种忠于革命、舍己为人的高贵品质。‎ ‎　　这样，学生不但深刻地理解了课文，体会了作者的思想感情，同时培养了用整体联系的观点思考问题的能力。‎ ‎　　3、在内容的空白处提问。‎ ‎　　作者写作时为了行文简洁，文章的节奏有起伏变化，或者因审美感受的需要，将文章的某一部分写得比较简略，给读者留下了思考的空间。如《丰碑》一文，有三处思维空间：①有人告诉将军“这位冻僵的老战士就是军需处长”后，“将军愣住了，久久地站在雪地里。”他这时可能想些什么？②军需处长牺牲前，坐在光秃秃的树干下想到了什么？③当红军战士穿着军需处长发的棉衣走过这座晶莹的丰碑时，他们可能想到什么？说些什么？文章的这些空白之处，正是训练和培养学生创新思维的有利空间，组织学生对其进行扩充和延伸想象，使概括叙述具体化，没有明示的内容多样化。更重要的是让学生的思维以此为源点，辐射式展开，深层次发挥，在充分理解课文的同时，培养了学生的想象能力和思维的创新能力。‎ ‎　　二、讲究提问的形式 ‎　　古人云：“学起于思，思源于疑。”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”所谓学问就是学与问的融合，学而不问就难以长进。教师的提问要能增强学生的探索意识，引导学生主动地创造性地学习，因此，要注意提问形式的灵活性、多样性、新颖性。‎ ‎　　（一）激励式提问。‎ ‎　　促进学生智力和能力的发展是教育的根本宗旨。这种发展在很大程度上取决于学生的内在动力，提问是激发学生认真探索的动力和关键。采用激励式提问能促使学生产生求知的激情，探索的欲望，促进学生的创新思维，为学生自主发展创造机遇。‎ ‎　　（二）发散式提问。‎ ‎　　求异思维是创造性思维的核心，采用发散式提问是培养学生求异思维的有效途径，采用发散式提问，教师要精心选择一些发散点，引导学生从不同角度，不同侧面，不同切入点思考。由点发散，多向思维，可以锻炼学生思维的多元性、广泛性，也可以为某些创新提供契机。‎ ‎　　（三）创新式提问。‎ ‎　　心理学研究告诉我们：凡是因为好奇而受到奖励的儿童，一定愿意积极进行试验和探索，从而促进智能发展，产生创新欲望。课堂师生关系融洽，学生感到无拘无束，思维才会流畅，才会有创新的见解出现。‎ ‎　　（四）逆向式提问。‎ ‎　　思维习惯的束敷和思维定势的影响，是学生创新意识和创新能力发展的最大障碍。在阅读教学中，教师要把握课文重点，突破定势，采用逆向式提问，引导学生从反向思维中进行新的探索，促使学生寻求与众不同的答案，发表独到的见解，有利于学生批判性思维的发展。‎ ‎　　三、控制提问的“度”。‎ ‎　　课堂提问应遵循学生的认知发展规律、思维发展规律、心理发展规律和语文教学规律，因此，要控制课堂提问的“度”，一是难易的“度”，二是时间的“度”。‎ ‎    　　（一）控制提问难易的“度”。‎ ‎　　人们越来越认识到教学的重点应是发展学生的思维能力，而不仅仅是学习和记忆事实。学生认知结构的形成，是一个由认识的低层次向认识高层次过渡和发展的过程，因此，课堂提问要由浅入深，由易到难，层层递进，促使学生的思维水平不断向高一级水平发展，最终达到“跳起来摘桃子”的理想境界。如给颜黎民的信》中有这样一句话：“至于看桃花的名所，是龙华，也有屠场，我有好几个青年朋友就死在那里面，所以我是不去的。”这个句子表达的意思比较隐晦，为帮助学生理解其中深刻的含义，可设计如下提问：①鲁迅喜爱桃花吗？②龙华既是看桃花的名所，鲁迅理应去看看，为什么不去呢？③‎ 这几句主要表达了鲁迅怎样的感受？第一个问题引导学生从上下文找出有关词句，明确鲁迅是喜欢桃花的。第二个问题是启发学生理解的关键，引导学生理解不去龙华看桃花的原因。第三个问题深入追问，水到渠成，使学生理解这句话蕴含着鲁迅对死难烈士的深切怀念，对反动派罪行的强烈愤慨，表达了鲁迅爱憎分明的思想感情。如果省去前边两个问题的铺垫和启发，直接问：这句话表达了鲁迅怎样的思想感情？就会把学生问“哑”，收不到理想的效果。‎ ‎　　美国教育家布鲁姆认为，学生的认知领域可分为识记、领会、应用、创造等几个层次，教师设计提问时应遵循由识记－领会－应用－创造这一规律。如教《聪明的公鸡》一文，可设计三组问题，第一组：①公鸡上门的原因是什么？②狐狸见到公鸡讲了些什么话？③公鸡是怎样回答狐狸的？这是一组记忆型问题，旨在引导学生了解熟悉课文内容，对课文进行整体感知，为下一步教学打好基础。第二组：①公鸡凭什么战胜了狐狸？②公鸡的心情有几次变化？③你觉得狐狸怎么样？……这是一组理解型问题，其目的在于引导学生抓住语言文字认真分析其实质，注重培养学生理解和分析问题的能力。第三组：①公鸡在胜利之后会想什么呢？以后还会不会遇到狐狸呢？遇到了又会怎么办？②狐狸后来发觉没有猎人会怎么想，怎么办？这一组问题是在学生理解课文的基础上提出的，旨在训练学生的发散思维，培养学生的创造能力。这三组问题紧密联系，层层递进，步步深入，促使学生的认知水平不断提高。‎ ‎　　（二）控制提问时间的“度”。‎ ‎　　研究表明，在课堂提问过程中，教师应该有两个最重要的停顿时间，即“第一等待时间”与“第二等待时间”。所谓“第一等待时间”‎ ‎，是指教师提出一个问题后，要等待足够的时间，不要马上重复问题或指定学生回答。因为学生答问需要一个较为复杂的思维过程才能完成。只有时间充足，学生对问题的思考才会深入，才会抓住要领，有条理的作答，而短暂的思维时间，只能使学生浅尝辄止，停留在问题的表面上，不利于学生思维的发展。“第二等待时间”是指学生回答之后，教师也要停顿足够的一段时间才能评价学生的答案。心理学家研究表明：迟延评价往往能促进学生思维的广阔性和深刻性，而过早的评价无论是肯定或是否定的，都会抑制学生的灵感和创造性。‎ ‎　　在教学中，把握提问时间的“度”要根据问题的难易程度而定。难度较大的思考时间长一些，反之则短一些。一般来说，提问之后，教师要以期待的目光注视全班学生，观察学生思维时的面部表情，待大部分学生脸上出现了自信得意的神色而举手时，提问的时机就成熟了。提问时间的把握还要看学生答问的具体情况，回答正确的、全面的，停顿时间就短一些，反之则长一些，教师在适当等待时，可随机问一下“是这样吗？”、“还有什么补充的？”以激励学生进一步思维，切忌简单的否定。‎ ‎　　教师的不同提问行为和方式，对学生的思维、学业成绩以及对外界的态度产生的作用是不同的。因此，研究课堂提问，首先要提高教师的提问水平。优化课堂提问的策略，促使教师有针对性地提出了有思考价值的问题，激活了学生的思维，使学生的思维水平由低级向高级水平发展。运用新颖、多变的提问形式，激发了学生的学习兴趣，主动探索的欲望，促使他们千方百计地寻求与众不同的答案，发展了学生的批判思维，培养了学生的创新意识。    ‎