语文（心得）之浅谈小学低段语文朗读能力的培养

语文（心得）之浅谈小学低段语文朗读能力的培养

语文论文之浅谈小学低段语文朗读能力的培养 ‎ ‎　　绵阳市游仙区石板镇九年一贯制学校  唐英平 ‎　　目前小学朗读教学存在着许多问题，其中暴露出来的种种弊端直接影响着语文教学的效率和质量。‎ ‎　　一、朗读教学存在的问题 ‎　　1、朗读的时间短 ‎　　语文课堂的教学方式多是“讲问教学”，较多的理解和提问挤掉了学生读书的时间，学生朗读的时间较短导致学生无法熟练并深入进行朗读练习。‎ ‎　　2、朗读的目的性不明确 ‎　　目前语文朗读练习中存在没有要求、读中没有及时评议的现象。学生只是被教师驱动赶着为朗读而读，没有用心、用情去读。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。‎ ‎　　3、朗读面窄 ‎　　目前在朗读练习中，多数学生得不到朗读机会，导致无法全面提高学生的朗读质量。‎ ‎　　4、朗读不注重文体特点 ‎　　朗读应注重文体特点，以文本为基础，正确的表达文本的思想情感，然而很多时候的一些做法却不是这样。不管什么样的文本语句，总想一味的夸张、大肆的渲染，总想过分的深情并茂，结果显得娇柔做作。殊不知，这样不顾全文情感基调、贸然断章取义的朗读，读得越多，离正确理解文本感情就越远。‎ ‎　　5、不结合实际教学 ‎　　不结合学生的实际情况进行训练。比如我们这些农村学生，从小的语言环境是方言，在朗读训练中如果只注重朗读技巧的训练，而忽视了基础发音的纠正和训练，朗读能力将很难提高。‎ ‎　　二、提高学生朗读能力需要注意的问题 ‎　　1、保证读书时间 ‎　　教师可根据年级、教材特点安排每节课的朗读时间。要有充分的时间让学生正确的读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，字音正确，不读破句，以读助讲，在朗读中注意培养学生语感，特别是自学性朗读，要让全部学生都读完、读好才可以。‎ ‎　　2、扩大朗读训练面 ‎　　朗读训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低年级学生，年龄小，注意力集中时间短，单调的阅读方法会让他们很快失去兴趣。要适当的创设情景，创设气氛，或分组读，或分角色读，让学生愿读、乐读、争着读。每个班的学生都不是整齐划一的，水平、能力有明显的差异。因此，在朗读教学中必须要体现层次性。‎ ‎　　3、目标要明确 ‎　　在阅读教学中，一定要目标明确。要以理解为基础，通过朗读促进对文章的感情品味。‎ ‎　　4、教给学生朗读的技巧和方法 ‎　　进行朗读训练时，应该教给学生必要的朗读技巧和方法。小学生朗读主要抓语调、重音、停顿、语气等几方面。‎ ‎　　A、 语调：要让学生知道朗读时句子里语音高低轻重的配置也就是朗读、说话的腔调，举例说明语调中高低、升降、轻重、曲直的变化，如何去把握它们，朗读时应该怎么处理。‎ ‎　　B、 重音：要让学生知道什么是重音，怎样读好重音，并能够在具体语言环境中找出重音。还要通过举例示范，让学生懂得对句子中重音的表现处理。有的学生遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，重音就是读的声音大、快而激昂。其实这是不一定的。有时候重音轻读，表达的效果更强烈。‎ ‎　　C、 停顿：朗读中的停顿，指的是句子当中、句子之间、层次之间和段落之间的间歇。停顿体现为一种声音的间歇，需根据实际语言情境作出不同的停顿。朗读虽然有停顿，但需要紧连的时候，应缩短标点的停顿时间。应当掌握连中有停，停中有连，使连接与停顿参差交错。‎ ‎　　D、 语气：要让学生懂得陈述、祈使、感叹、疑问等句式朗读时所表达的各种语气和感情，并教会他们怎样在具体的语言环境中通过朗读表现这些语气。‎ ‎　　5、注重朗读评价 ‎　　朗读评价，应采用激励性评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。教学中，教师要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给予表扬，少一些批评。学生们树立了能读好的信心，就会读得更加好。‎ ‎　　6、针对学生特点进行朗读训练 ‎　　针对农村学生的语言环境多带有口音的情况，应在朗读训练中多纠正不正确的发音，加大普通话的练习力度，从而带动朗读能力的提高。‎ ‎　　小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分。所以，在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读能力。但是，学生朗读能力的形成不是轻而易举的事，教师要有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，放时间给学生，并且充分调动各种因素，才会使朗读读得更加正确、有感情，从而有效提高学生的朗读水平。‎