英语（心得）之学生学习动机在英语学习中的作用

英语（心得）之学生学习动机在英语学习中的作用

英语论文之学生学习动机在英语学习中的作用 ‎ 学生学习动机在英语学习中的作用广东省鹤山市沙坪街道第二小学   胡颖明 在科学技术突飞猛进、社会经济日新月异的时代，要跟上千变万化的形势，为对付未来的挑战作好准备，我们必须学习各方面的知识，特别是英语，但它毕竟是一种外语，如何激发并保持学生的学习动机和积极性呢？一、什么是学习动机？学习动机 (1earning motivation) 是指“推动，引导和维持学习者进行学习活动，并使活动朝向一定的学习目标的内部过程或动力。”‎ 学习动机旨在说明人是为了一个什么原因而学习，为了什么原因而努力学习和愿意为学习付出多少努力。英语学习中的动机是指学习者学习英语的欲望和动力。二、动机在英语学习中的作用无论学什么，学习动机都是必不可少的，英语学习自然也不例外。中外语言教育学家们都认为动机是影响外语学习成功与否的主要因素之一。在英语教学中，动机一直被认为是教学的关键，不仅是听说读写还是语法教学，如果不能激发学生的动机，教学则不可能达到预期的效果。在英语学习中，动机可以帮助学生树立远大目标，提高自己的水平，克服学习的困难，并在竞争条件下取得好成绩；可激发学生学习英语的热情，从而积极投入到学习活动中，课堂上主动回答，积极参加小组活动和同伴活动。科学研究表明，动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，高的动机水平有利于取得高的学业成绩，也能反过来增强动机水平的提高。当学生取得优异的学习成绩，求知欲就会得到满足，也就会产生积极的情绪体验，其原有的学习动机可得到进一步加强。而英语学习的成败除了学习环境，自身的语言能力以及教师的教学风格和教学水平之外，还涉及学生本身的情感因素。在学生的情感因素中，学习动机是决定英语学习成败的关键。三、传统小学英语教学，使学生被动地学习，失去动力。1．传统小学英语教学突出了以教师、教材、课堂和知识为中心的特点。教师照本宣科教知识，教学忽视学生的实际需要，导致学生所学的书本知识缺乏时代性、选择性和建构性，限制了学生的成长与发展。2．教师以讲授为主要教学形式，语言学习被作为单纯知识记忆，机械模仿成为主要的学习途径，死记硬背词汇、句子、语法的学习方式使学生成为被动接受知识的容器。3．忽视情感教育和动机激发，忽视学生的心理年龄特征，用成年人学英语的方法要求学生，违背儿童语言学习的认知规律。4. 教学中大量被动积累词汇，背诵语法、规则、句型，机械操练充满课堂，忽视能力形成和学习策略掌握的培养引导，学生交际能力和语用能力差。四、在英语教学中，激发学生学习动机的途径（一）建立明确具体的学习目标，使学生获得成功的体验目标是一种刺激，合适的目标能诱发人的动机。明确学习的意义、作用与目的，是确立或 ‎ 提高学习动机的必要条件。对学生进行学习目的的教育，是教师的一项经常性工作，也是学生前进的动力和重要的激励因素。所以，教师必须了解每个学生的需要和兴趣。学习好的学生给他定高一点的目标，基础比较差的定的目标低一点，让全班每个学生都能实现自己的目标，从而获得成功的体验。如学习一篇课文要求优生把课文背，默写和写短文，后进生就要求他能准确读出课文并把较简单的单词记住。达到要求的大力表扬，以此增加学生的信心。（二）改革英语课堂教学模式《英语课程标准》要求每一位教师运用新的教学理念操作课堂，以学生的发展为宗旨，培养学生综合语言运用能力和自主学习的学习习惯，在教学中采用“以教师为主导，以学生为主体，以主题为线索，以活动为中心”[3:6-8]的教学模式增强学生在学习过程中的自觉感和自我控制感。 在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。英语中有句谚语说道：“you may take a horse to the water ，but you can not make him drink．”‎ 在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。因此，如何释放、开发学生的主体性，并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题。（三）关注情感，营造宽松、民主、和谐的教学气氛学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学生有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中教师应自始自终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。这对保护学生的学习动机十分重要。课后多关心学生的生活。教师不但是学生的严师，也是学生的益友。不要过分关注学习结果，多关心学生的学习过程，使学生减少焦虑，激发学生的内部动机以种媒体协调课堂环境，创造一种轻松的气氛，体验成就感.例如：我在教比较级和最高级时，把校运会的图片投影在屏幕上，看到熟悉的身影，马上被吸引，辨认各项比赛的获胜者(winner)，运动名称(relay  race、long jump、high jump等等)，学生马上就掌握这些新词，接着问“who runs fast／faster／fastest?”学生看着动画片,争着回答，气氛热烈，效果良好。（四）运用丰富多彩的教学手段，激发学生英语学习兴趣。1．歌曲和游戏。经常教唱英语歌曲和开展英语游戏教学活动，保质保量的完成教材中字母教学阶段的read and say , sing this song和以后的listen and chant, sing this song, play the(guessing) game。这些教学步骤更有利于减少字母单词短语教学重复操练的枯燥乏味，增强学习英语的吸引力，学唱“I can say my a b c” 这首启蒙的字母歌，无疑增强学生对２６个字母的感性认识，起到了巩固记忆的作用；教唱＂twelve months＂和＂the days of the ‎ week＂使比较难记，但又经常使用的月份和季节的１９个单词在歌声中轻松记牢，让学生轻松有趣的认识字母、单词和日常用语；此外结合游戏教学单词，英语游戏是最经常，最有趣的令初中学生喜闻乐见的学习形式，学过数词后可以做＂bingo”或＂next＂游戏，学习人体部位后，可做＂Polly　says：“ Close your eyes！” 等，此外还有“单词接龙”、猜谜游戏帮助学生复习巩固英语单词。课堂上经常穿插这些生动活泼的游戏，既可以创造生动活泼的课堂气氛，又可提高学生的学习兴趣和增强学科的吸引力，又可以让学生在愉快的气氛中复习学过的语言知识，并锻炼活用英语的能力；    2．短剧表演。可以表演课文中的短剧也可以表演自编短剧， 这种方法能使学生处于积极主动的学习状态，也能培养学生的创造思维能力。      3、运用多媒体，播放英语VCD,也可以把课文对话的动画消了音，让学生配音。4、Group task是我使用的最多的一种教学形式，因为它符合学生好表现的心理，而且能给每个学生练习的机会。同时，Group task鼓励学生互相合作，能充分发挥学生的主观能动性。学生在做Group task时能获得独立运用语言的机会，此时他们有强烈的学习动机和参与意思，他们能积极、认真地投入到活动中，使内在的语言潜力得以挖掘与发展。每当学生进行Group task时，我穿梭于他们之间，回答学生的提问，不时给学生以鼓励和帮助，促使Group task得以顺利进行。主要以表演对话；编写类似的对话或讨论问题为主。为了及时、准确地得到反馈信息，在Group task的基础上，我还邀请一些小组上讲台来表演，并给予恰当的评价，学生在表演的同时使用了英语，一种自豪感，成就感便油然而生。  （五）创设英语情景 ‎ ，使学生积极主动地投入到学习当中。 情境的创设努力再现了现实生活，实践证明学生乐于在情境中学习交流。如教食物时我在讲台上开了一个food shop，bread, coffee, tea, orange juice, apple juice, coke, Sprite, water, milk, cake, hamburger, apple等事物或卡片。这个场景，刺激了学生的感官，符合了他们的心理，学生跃跃欲试想上来露一手，当售货员的文明礼貌，扮演顾客的精心挑选喜爱的食品。这样的英语交流真实有意义。  （六）适当地开展竞赛竞赛是激发学习动机，调动自身学习积极性的有效手段，因为竞赛能呼唤起优越感和满足学生受他人承认、赞扬等心理需求。学生都具有进取心和荣誉感，尤其在市场经济竞争的熏陶下，学生的竞争意识更加激烈。将竞争机制引入英语课堂教学中来，则是一种行之有效的方法。如：在教学中穿插单词拼写比赛；课文复述比赛；自编短剧表演赛；课文朗读比赛等多种多样的竞赛。再用积分法，给予鼓励效果更佳。课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这样最大限度的将学生潜意识和显意识协调起来，鼓励学生去发现问题、思考问题、解决问题，积极理解运用知识，鼓励发挥，更鼓励创造，这就调动了全体学生的学习兴趣。  （七）正确评价、适当表扬、鼓励和奖励。一般教师是通过考查、考试、作业等给予学生评价，大部分都是只给分数或等级，没有按照学生的答案给予矫正并加上相应的评语。赫洛克（Hurlook,e.r）的实验表明：‎ ‎“表扬、鼓励多于批评、指责可以更好地激起学生积极的学习动机。但批评比即不表扬也不批评的效果好。”因此，我们应当以鼓励、赞赏为主。奖励形式是多种多样的，如口头表扬、发小红旗、集体鼓掌竖起大拇指同时说出：Good, good, good, very good! 无论哪种形式,只要适当，就能激发学生的学习动机。 总之，学习动机对英语学习起决定性的作用，但是影响学生英语学习动机的因素是很复杂的，涉及到学生的年龄特征、个别差异、家庭背景、成长环境、社会背景和课堂教学艺术等。因此，激发学生英语学习动机的途径也不尽相同，但人们基本需要是一致的，只要能满足学生的需求，就能激发学习的动机。 本文获鹤山市中小学教育教学论文一等奖    ‎