政治(思想品德)（心得）之高中政治课堂小组合作学习存在问题及对策分析

政治(思想品德)（心得）之高中政治课堂小组合作学习存在问题及对策分析

政治(思想品德)论文之高中政治课堂小组合作学习存在问题及对策分析 ‎ ‎　　陈凡 ‎　　《普通高中思想政治课程标准（实验）》中指出：“本课程要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。”在高中政治课堂教学中，大力加强小组合作学习对于推进新课程改革具有重要的意义。而要想提高小组合作学习的成效，必须密切关注当前小组合作学习中的问题，并寻找解决问题的良策。在延安市第一中学支教期间，正值学校开展“学案导学高效课堂教学模式”改革活动，为此结合教学实际开展了一系列探索。‎ ‎　　第一，遵循组内异质、组间同质建组，重视精神引领作用。‎ ‎　　【存在问题】分组时未遵循“组内异质，组间同质”原则，未照顾男女生性别比例、学生的兴趣爱好，分组随意，甚至“优质结组、差质结组”，导致在小组合作学习时完成时间、完成效果、学习状态等参差不齐，影响了小组合作学习的效果。‎ ‎　　【对策分析】新课程背景下，要充分考虑高中学生的生理、心理和智力等实际情况，在建组时由班主任召开学科教师会，对学生的知识水平、性格特点、兴趣爱好、行为习惯等逐项逐个分析。在分组问题上要讲究科学性、合理性和适应性。每个小组要按照“组内异质，组间同质”的原则，把学生按不同学习能力、组织能力、思维能力、性别等编制成若干个学习小组。每个学习小组6-8人，并设行政组长和学科组长各1名，由具有组织能力和威信的学生担任。同时每个学习小组要有组名和口号，班级内部要有小组评比栏。‎ ‎　　第二，发挥教师主导、学生主体作用，实现师生专业成长。‎ ‎　　【存在问题】在小组合作学习模式下，教师的主要任务是课前编制导学案、课中回答学生提出的问题，课后缺乏有效的指导，不能给予学生及时、适度的点拨，不指导、监控学生的交往状况和学习状况，教师由过去的“满堂灌”演变成了“旁观者”，造成了合作学习的低效、无效。甚至在一些公开课中，先是由任课教师预先布置好课题，课前就让学生进行分组研究，做好信息的收集整理工作，整个课堂就成了“交流展示”课，最后充分展示出了学生的“学习能力”和教师的“指导能力”，课堂也就变成了一个“秀场”。‎ ‎　　【对策分析】学生是学习的主体，课堂是学生学习的主要场所。教师没有权利一言堂，要真正理解学习的科学过程。用讨论代替讲述，用互动代替教授，用争论代替提问，让学生在快乐中主动学习，这就要求教师要改变原有的备案、讲课、复习、提问、批改作业、课后辅导、课堂用语、授课方式等习惯，但这并不排斥教师的作用，具体来讲，教师要在小组合作学习的课堂中要精心点拨：一是对教材重点、难点、易错易混点进行精心点拨。而这个前提就是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能准确把握和了解学生的学习情况。二是帮助学生解难答疑，总结答题的一般规律、思路与方法。‎ ‎　　第三，建立合理分权、适度放权制度，提高互动学习效果。‎ ‎　　【存在问题】小组合作学习时，由于没有明确的小组分工，大家七嘴八舌，表面上看气氛非常热烈，但实际效果比较差。小组合作往往演变成了“优秀生讲，学困生听”的局面，严重影响了学生参与度和学习成效。能力强的同学掌握着学习主动权和话语权，而能力欠缺的同学则坐享其成，缺乏参与的热情和思考的动力，使小组合作学习成为了有小组无合作的状态。‎ ‎　　【对策分析】合作学习成功与否，不仅取决于学生的个人责任，还取决于学生的合作技能。由于学校不重视社会交际技能的训练和大多独生子女普遍缺乏合作意识和机会，使合作学习的成效大打折扣。所以班主任和任课教师要先进行小组的培训和动员，帮助管理组长和学科组长解决组内管理方面的各种问题，鼓励小组长充分调动组员的互助互学的积极性，动态监控组员的学习状态和学习效果，与外组展开良性竞争，帮助组员树立正确的学习观念，通过自学、群学、对学等参与小组学习，以完成一定的学习目标。教师除了教授学生准确表达和交流的技能，让学生学会倾听、表达、接纳等合作行为的技巧，还要把握合作学习的度。小组合作学习要力戒随心所欲、华而不实、逢场作秀，要根据教学需要适时而用。一是突破教学重点、难点、易错易混点时，通过小组合作探究，共同找出解决问题的思路与方法；二是学生在某些开放性、探索性问题探究中，往往囿于认识、视角的单一狭窄，理解难免会有偏颇，答题思路难免僵化。在突破这些认识的死角、盲点时，让学生独立思考之后再进入充分的小组合作交流，可以汇集多方观点，突破认识的视角局限。‎ ‎　　第四，建立师生评价、生生评价体系，发挥激励引导作用。‎ ‎　　【存在问题】在小组合作学习中，有时教师就是唯一的裁判者，这造成了评价主体单一和形式单一。在评价时，注重对小组整体的评价，而往往忽视了对学生在合作学习活动中的个体评价。这使得个体很难在小组学习中获得鼓励、支持和快乐。部分能力突出者由于掌握了“话语权”而获得优秀的成绩，影响小组其他成员的积极性的发挥。‎ ‎　　【对策分析】合作学习的效果如何，教师要及时进行反馈。作为有效的教学管理者，教师应当适时地对全班的学习和活动状况进行监察，即使重点关注某一小组时，也不能忽略对其他小组合作学习情况的扫描。要及时发现潜在的问题，防微杜渐。这种教学评价，不仅要对完成学习目标情况进行评价。还要对小组角色分工是否明确、责任是否明晰、目标是否达成等进行评价。让每个小组成员都铭记自己与小组之间、自己与小组内其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系。当小组能否受到奖励取决于每个成员的行为而不是个别人的表现时，那些成员将会彼此帮助，相互监督。以集体荣誉为荣，这有利于促进合作的有效和深入开展。‎ ‎　　实践证明，有效科学的小组合作学习活动，有利于充分调动学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，培养学生良好的学习品质，促进学生的全面发展。但是小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，才能真正实现打造有效课堂的目标。‎