语文（心得）之论教师如何用好多媒体教学

语文（心得）之论教师如何用好多媒体教学

语文论文之论教师如何用好多媒体教学 ‎ ‎　　随着现代教育技术的不断发展，多媒体课件在语文课堂教学中得到了广泛运用，其优越性不仅在于它的信息传递效率高、形象直观，更重要的是使学生由信息的被动接受者变成了主动寻求者，充分调动了学生的非智力因素，激发了学生学习语文的兴趣。但它有没有弊端呢？当然有！我就亲身经历过这样的一次课堂“意外”。‎ ‎　　记得那是我第一次参加“课内比较学”活动，作为一位新手，难免紧张，更想把自己课堂上最好的一面留给新同事、新学生，为此，上课前可是做了一番充足的准备，当时真是“万事俱备，只欠东风”了。上公开课的那一天，当我信心满满的走进教室，准备大施拳脚，却意外的发现我提前准备好的课件竟然打不开了。当时的我，面对一直不肯好好配合的电脑，简直就是欲哭无泪，因为我那节课要讲的知识都在课件上，面对台下几十双来自学生、同事眼睛注视的目光时，我的大脑一片空白。最后，我只得硬着头皮，凭借自己可怜的一点记忆，上完了那堂干巴巴的公开课，最后的结果自然不言而喻。‎ ‎　　不过，从那堂课中我认识到了自己上课时的一个问题——‎ 过于依赖多媒体教学。像我，每次备课时，总是先去网上搜一搜别人制作好的课件，因为在我看来，课件太重要了，课本上的重点课件上都有，我要说的话课件上也有，没有课件，我甚至都不知道上课该怎么说了，甚至有一次我和同事笑言：我去上课可以不带课本，但是不能不准备好课件。自然，多媒体教学的好处多多，我不再赘言，但是，我们教师在课堂上该如何利用好多媒体教学呢？倘若停电呢，倘若电脑坏了呢，倘若就是像我一样课件打不开呢，那这一堂课该怎么办？难不成老师学生大眼瞪小眼？我们都知道科技是一把双刃剑，我们不能让在电脑为我们提供便利的同时，也消怠了我们自己的基本功。因为有了电脑多媒体教学，我们不用再在课本上写上密密麻麻的笔记，不用再在黑板上劳神又费力的奋笔疾书，该我们示范朗诵的文章，有音频文件代劳，该我们组织无数语言来描绘的画面，用视频文件会事半功倍，学生乐意，老师欢喜，何乐而不为呢？后来的一段时间，我特意留心观察了下身边的同事，还真是找到了不少的“同路中人”，但这是一件好事吗？我们都知道最简单的数学加法运算1+1=2，那我们可不可以充分发挥教师、多媒体这两个“1”而达到1+1>2的双赢效果呢？‎ ‎　　好在痛定思痛，我现在知道了，在课堂教学中运用多媒体时，需要用时则用，不需要用时一概不用。毕竟我们在应用多媒体时主要是起辅助教学的作用，学生是课堂的主体者，老师是主导者，切忌喧宾夺主，因此对多媒体的运用要适当，要掌握好火候。‎ ‎　　就语文教学而言，我们可以运用多媒体创设教学情景，激发学生学习兴趣。情景教学就是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，营造或创建与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生情感体验，打开学生的认知思路，帮助学生迅速而正确理解教材内容。科学使用多媒体教学可以将文章相关的背景、历史知识、文化蕴涵等融为一体，利用图、文、声、像等多媒体播放功能，快捷、明了、高效地给学生提供一些相关知识信息，帮助学生根据自己的知识背景筛选择取所需信息，扫清阅读障碍，创设教学情景，激发学生对学习对象发生兴趣，进而产生强烈的学习欲望。如在上《邓稼先》这篇文章时，对于大多数学生而言，他们只知道邓稼先“两弹元勋”‎ 的称号，但是细细追问下去就丈二和尚摸不着头了，所以上课前我先放了一段中国导弹的视频，然后展示了一些中国屈辱历史时的图片，让学生对人物的巨大贡献、时代背景有了明确的认识，对他们掌握本文的重点是一大帮助。我们也可以运用多媒体教学拓展学生的感性认识，发展学生的形象思维能力。在语文教学中，学生接触的虽是非常形象的语言描绘，但仍不是形象本身，我们运用声形兼备的多媒体进行教学，不仅使学生接触到抽象的语言符号，而且将学生带进了一个形象的世界。如上《安塞腰鼓》这篇课文，学生对安塞腰鼓这种产生于北方黄土高原，充满原始意味和浓郁乡土气息的民间艺术缺乏形象的直观感受，学生无法理解安塞腰鼓所体现的激荡的生命和磅礴的力量。在教学过程中我先播放安塞腰鼓舞蹈片段，然后展示文字图片，通过拓展学生对安塞腰鼓的感性认识，引导学生进行形象思维，感受腰鼓的恢弘气势，从而为学生深入理解课文扫除障碍。我们更可以运用多媒体教学化抽象为形象，突破教学重难点。多媒体教学的优势在于它能够最充分、最有效的传达出授课者无法或难以用语言表达清楚的概念、信息及一些远离我们生活的事物本相，化抽象为形象，帮助学生轻松突破学习中的重难点。如上《斑羚飞渡》这篇课文，其中最震撼人心的场面是老少斑羚先后起跳，在老斑羚将要下落的一瞬，小斑羚踩在老斑羚的背上，借力跳到对岸的悬崖上，而老斑羚却坠入万丈深渊。对于没有学过力学的学生很难理解这一点，也很难领会斑羚为了种族的延续而甘愿牺牲的精神。为了让学生更好的理解中心，突破重难点，我用动画形式将这一场面展现，当老斑羚被小斑羚一踩，像树叶一样坠下悬崖，这一场景极具震撼力，增添了悲壮的色彩。学生沉浸在这种悲哀的氛围中为老斑羚惋惜，为小斑庆幸，也为捕猎者惭愧，从而达到了预期的教学效果。‎ ‎　　另外，我们在使用多媒体教学时切忌华而不实，不加修正，直接照抄照搬。多媒体教学之所以受到广大教师的青睐和能激发学生的兴趣其主要方面是它具有优美的文字、活灵活现的画面，动听的声音，大容量的知识，能使教师轻松地授课，学生愉快地学习。但我们很多人热衷于从网络上下载精美的多媒体课件，在课堂上照搬多媒体课件教学，而不注重自己修正和开发，其结果无疑是“缘木求鱼”‎ ‎，无益于我们的专业成长，更不能充实学生的知识，这就好比拿别人的教学思路来左右我们自己和学生，何谈负责二字呢？诚然，我并不反对运用拿来主义借鉴别人好的课件，但在运用他人的课件时必须深入细致地进行甄别，看课件是否与自己的课堂相适应，然后进行修正，修改好的课件一定要和教材内容密切联系，不可牵强附会。我们也不能只追求课件的“外在美”，忽视了重点、难点的解决，例如我有时的课件搞得纷繁复杂，以为这样就能引起学生的兴趣，但殊不知这样更容易使学生眼花缭乱，注意力被鲜艳的色彩所吸引，而忽视了课堂教学的着力点，主次不分，得不偿失。有时我习惯把板书的一些内容转移到课件中，这样无非是节省了课堂内板书的时间，但其实并没有产生好的教学效果，我自己的基本功也没有得到锻炼，非常惭愧的说，至今我的一手粉笔字还是登不了大雅之堂。‎ ‎　　多媒体课件作为现代教学手段的一种，但需要强调的是，它只是辅助教学的一种工具。我们在运用多媒体进行课堂教学时过分追求全程效果，甚至整节课从头到尾都使用课件，我们在课堂上动动鼠标代替了板书，敲敲键盘代替了手势，电脑的播放代替了我们的讲解，我们成了放映员，学生成了观众，整个课堂体现不出师生互动的环节，体现不出师生亲情，也更难体现新课程标准的要求。没错，多媒体教学在课堂教学中给学生打开了一个丰富多彩的世界，它可以培养学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，发挥学生的想像力和培养学生的创造精神，但多媒体只是教学手段，不是目的，我们必须要具体研究，探寻课本，适时运用，找出适合表达的教学手段，才能真正达到优化课堂教学、提高教学效果的目的。只有这样，多媒体教学才能成为我们教师，尤其是青年教师成长的垫脚石，而非绊脚石。‎