吾生也有涯，而知也无涯——听《草船借箭》有感

吾生也有涯，而知也无涯——听《草船借箭》有感

吾生也有涯，而知也无涯——听《草船借箭》有感 一、问渠哪得清如许 ‎《草船借箭》本篇课文是五年级下册第十九课精选课文，本文选自《三国演义》，课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算。这篇课文将诸葛亮的智慧和胆略表述得非常清楚，从才能和顾全大局两个方面穿透文本，让读者读得有滋有味。‎ 老师主讲的《草船借箭》以“神机妙算”为核心要点，从 “知天象”、“知人心”两个方面来理解文本，其实也就是从诸葛亮的“才能”的角度来感知文本，紧扣文本主旨；从感官中扑捉语言描写、环境描写的线索去分析人物形象，符合五年级下册语文教学对人物形象分析初步了解的要求，从语文素养、文学素养的角度来看也是为学生提取与之匹配的营养要素。‎ 二、世事洞明皆学问 ‎《三国演义》第四十六回“用奇谋孔明借箭，献密计黄盖受刑”，以对偶的句式拟为标题，符合章回体小说的特征，标题概括了本回的故事内容，主要以主要人物+故事主线=主要内容；‎ 从文本的特质去挖掘文本蕴藏的意义是对教学的深度探究。小说的特质，主要体现于人物形象的塑造和人物描写的细节上；谢老师在开题以章回体的了解为话题，其主要目的是让学生了解小说，小说教学中经常会考虑小说三要素：分析人物活动环境、分析事件开端发展高潮、分析人物形象行走；当然这也是当下语文文本教学绕不开的话题，对于文本特质的解读必然也是教师考虑的范畴，给学生普及文本特质的要点也符合阶段性的要求，也是从语文素养的角度考虑，故老师考虑的范畴还是比较长远的，而不是为好课而去做“好课”。‎ 三、书读精思子自明 ‎《草船借箭》是老课题，也是众多教师热选的课题教学；在语文素养的推行下，对于文本的理解还是必须从文本初读感知中去体会。读是基础，感是提升，即语文教学的思维和情感活动训练是必不可少的教学重点。依照新课标的理念，阅读是学生的个性行为，老师以自由读中让学生去感悟和思考，得到熏陶，获得启迪，享受审美的情趣，这是对于个性思维的拓展，也是整个教学活动的亮点之一，‎ 又如谢老师以“浏览全文，用一词来概括诸葛亮的特点。”为解读文本的要求，让学生把握文本的主旨是什么，引导学生学会从文本中找出文本的主旨，即而用以一词概括人物形象，这点看似简单却在考验学生对于文本解读的悟性和灵性。‎ 人物的特点概括用一词概括，类似于语文阅读教学策略探究中的“一词剔骨法”；在引导学生独立自主阅读、思考、领悟、表达，养成能读、会读、想读的阅读能力是语文素养的重要要素，然而在《草船借箭》中要考虑到小说的特质，要从小说的文本特质培养学生去分析人物形象，从人物活动环境、事件、开端、发展、高潮中去挖挖掘人物的特点，从教学的宽度和广度来看是正确的方向，老师在教学中也是善于引导，也是为学生的语文素养作积淀，于学生而言也是对阅读的培养和考验。‎ 四、半缘修道半缘君 学生在阅读体验中对于阅读的领悟来于教师框定、半框定的思维探索中，深圳龙华区教研员向浩老师曾写文对于“好课”低效的批判性思维的反思在缺乏科学的“课堂观察”理论指引下，大家对课堂观察其主要建立个人的认知的基础上，一节好课的“好”是建立在什么样的基础上也是值得探讨的。‎ 老师在教学设计以“周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！””、“诸葛亮笑着说∶“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。””这两句的“笑”、“叹”为主要思考的方向，剖析周瑜的内心活动，凸显诸葛亮的“神机妙算”，看似将学生的思维固定在老师的预设框架，但从学生的多面的阅读领悟体会中，多角度去思考人物形象的特点以及内容外部的活动探究，对于整堂课的美感是没有违和感的，对于学生言语思维又是松弛有度，没有扼杀学生的个性思维；在读的方面也没有奢华的课堂现象，老师的范读、音频读，而是让学生从反复读中去揣摩人物的内心活动以及分析人物形象和侧面描写的衬托作用；在思维引导中也是点到为止，保障了课堂教学不是展示教师魅力的现象，培养学生自主探索的能力。学生的言语思维以及逻辑推理能力也并未被禁锢；在整体的课堂呈现中、解疑中也并非一叶屏障。当然在整堂课中由于读与解的环节也是占了大部分的时间，但是成也于此，败于此；成的是这个环节对于学生的思维训练以及个性化的引导中并没有割裂整堂课的美感，以及割裂学生的言语思维的训练。故“败”在于探索的过程都具备有效的价值。‎