五年级语文上册第七单元21古诗词三首教案新人教版

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文档介绍

五年级语文上册第七单元21古诗词三首教案新人教版

第七单元 本单元以“景物”为主题,包含《古诗词三首》《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》4 篇课文,以及“习作:______即景”和“语文园地”。‎ 本单元最重要的语文要素是“阅读时,学习描写景物的变化”。本单元所选的4篇课文通过对景物的描写,让人感受到大自然的神奇与美丽,抒发了作者由衷的赞美和喜爱之情。教学本单元课文要以读为主,通过读书,引导学生品味语言,丰富学生的语言积累。本单元的习作“______即景”,属于半命题作文,应按一定顺序,有条理地描写景物。注意写出景物的动态变化,使画面更加鲜活生动。“语文园地”可以通过朗读、想象、背诵等多种形式学习,特别是引导学生就自己喜欢的段落入情入境地朗读,体会作者所要表达的思想感情。‎ 内容 课时 内容简说 教学要点 古诗词三首 ‎3‎ ‎《山居秋暝》描绘了秋雨初晴后傍晚时分山间的旖旎风光和山居村民的淳朴风尚。‎ ‎《枫桥夜泊》写的是一位游子夜间停泊枫桥的所见所闻。‎ ‎《长相思》描写的是行军中的将士们在风雪声里因思念家乡而不能入眠。‎ ‎1.会写26个字,会认18个生字,读准3个多音字的字音。‎ ‎2.正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文内容。‎ ‎3.学习描写景物变化的写作方法。‎ ‎4.初步体会景物的动态美和静态美。‎ 四季之美 ‎2‎ 文章描写了春、夏、秋、冬四个季节独特的美,表达了作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情。‎ 鸟的天堂 ‎2‎ 文章主要记叙了作者和他的朋友们两次游历“鸟的天堂”时所见到的美丽的大榕树和群鸟欢闹的奇异景象,表达了作者对大自然景色的热爱和赞美。‎ 月迹 ‎1‎ 文章通过记叙一场饶有情趣的寻月活动,展现了月色的美丽,赞美了孩子们追求美好事物的纯真愿望 习作 ‎3‎ ‎______即景 ‎1.按一定顺序,有条理地描写景物。‎ ‎2.注意写出景物的动态变化,使画面更加鲜活。‎ 18‎ 语文园地 ‎2‎ 交流平台、词句段运用、日积月累 ‎1.对本单元的教学内容进行回顾与整理,并能就自己喜欢的段落入情入境地朗读,体会作者所要表达的思想感情。‎ ‎2.本单元课文景美,语言更美,指导学生品味积累。‎ ‎3.学习设计海报,布局版面,书写有特色。‎ ‎4.尝试根据所给句子,产生丰富的想象,把句子写得具体生动。‎ ‎5.理解体会《渔歌子》的内容,体会诗人要表达的思想感情,并能熟读成诵。‎ 18‎ ‎21 古诗词三首 ‎1.认识4个生字,会写6个字,读准“更”这个多音字,理解诗句中“暝”“歇”“聒”“王孙”等生字词的意思 。‎ ‎2.正确 、流利 、有感情地朗读、背诵古诗,默写《枫桥夜泊》。‎ ‎3.学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法,感知诗词大意,用自己的话讲述诗词的意思。‎ ‎4.体会作者的思想感情,揣摩作者的表达方法。‎ l 重点 ‎1.学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法,感知诗词大意,用自己的话讲述诗句的意思。‎ ‎2.指导背诵,积累古诗词。‎ l 难点 体会作者的思想感情,领悟作者的表达方法。‎ ‎1.通过查阅相关资料,交流介绍古诗的写作背景,帮助理解古诗。‎ ‎2.放手让学生自己读诗,用自学的方式,结合注释和上下文来理解词语和句子的意思。‎ ‎3.注重诗词的朗读指导。采用多种方式训练学生诵读,引导学生把握住作者的感情基调,读出自己的感受。感受诗歌语言的不同特点,揣摩表现手法的不同。‎ ‎1.预习提纲 ‎(1)查阅书籍或上网查找,搜集王维、张继、纳兰性德的资料。‎ ‎(2)初读课文,读准字音,读通句子,借助注释或其他方法弄懂词语意思。‎ ‎(3)再读课文,了解三首古诗词的大意。‎ ‎2.多媒体课件 l 教学课时 ‎3课时。‎ 第1课时 ‎《山居秋暝》‎ 课时目标 ‎1.有感情地朗读课文并背诵《山居秋暝》。‎ ‎2.边读边想象画面,品词赏句,理解古诗内容。‎ ‎3.学习借景抒情的表现手法,体会诗人寄情山水的感情和对理想境界的追求。‎ 18‎ 一、创设情境,导入新课。‎ ‎1.揭题。‎ 中国是一个诗的国度,唐朝是一个诗的时代。它不仅在诗体上创造出了五七言近体诗(律诗和绝句)、完善了七言古体诗,还孕育出了一个灿若明星的庞大诗人群体。其中除了李白、杜甫、白居易这三颗才冠古今、风华绝代、光耀千秋的星星外,还有多如恒河沙石的才华横溢的诗人,在唐诗的天空熠熠闪光。王维就是其中的一颗。今天让我们一起走近王维,走近他的诗歌。(简介王维)‎ 王维(701?—761),字摩诘,蒲州人。开元九年(721)进士,累官至尚书右丞,世称王右丞,著有《王右丞集》。诗与孟浩然齐名,称为“王孟”,有“诗佛”之称。前期写过一些边塞诗,但其作品最主要的是山水田园诗,通过对田园山水的描绘,宣扬隐士生活。苏轼曾赞:“味摩诘之诗,诗中有画;观摩诘之画,画中有诗。”‎ ‎(板书课题:山居秋暝,齐读一遍课题)‎ 解题:“暝”(mínɡ)是“日落时分,天色将晚”的意思。“山居”是“山中居所”的意思,“秋暝”是指“秋天的傍晚”。‎ 这就是我们今天学习的一首山水诗。(板书:山水诗)‎ ‎2.讲故事。‎ ‎《山居秋暝》是王维晚年闲居蓝田辋川时写的一首五言律诗,描绘了初秋傍晚雨后山林的秀丽景色和山居村民的淳朴风尚,表现了诗人寄情山水田园并对隐居生活怡然自得的满足心情。本诗以自然美来表现人格美和社会美,堪称王维诗的代表作。这首诗是怎样产生的呢?‎ ‎(在《月光曲》优美典雅的音乐声中,老师叙述故事)‎ 那是一个秋凉时节,一天傍晚,大雨刚刚过去,山谷显得格外寂静,夜晚不知不觉来临了,秋天雨后的天气真是清新怡人啊。诗人漫步山中,抬头看到雨后的明月高悬碧空;再低头一看,皎洁的月光透过松林洒落在地面上,清清的山泉从山石上潺潺流过,映着月光,清澈,闪亮,多美啊!这时候,静静的竹林里,忽然传来欢声笑语,那是洗完衣物的姑娘正从河边漫步回到村口;小河上的莲叶在水中轻轻摇动,那是晚归的渔舟正顺流而下。尽管春花凋谢,秋景还是如此美好,诗人情不自禁地说:“我自己完全可以留在山中,长住不走啦!”看着,想着,触景生情,于是吟诵出这样一首诗,诗名就叫《山居秋暝》。(教师有感情背诵诗句,音乐声止,表演结束)。‎ 采用故事引入的方式,能极大地激发学生学习的兴趣。老师所说的故事,实际就是对诗句内容做了形象的描述,这又让学生一开始就能从整体上感知诗的内容和情感了,这也符合从整体入手的阅读要求。‎ 18‎ 二、 自学质疑,明晰诗意。‎ ‎(一)反复朗读,把握节奏。‎ ‎1.请同学们自由反复朗读这首诗,要求读通、读顺。(学生读几遍后抽查朗读情况)‎ ‎2.根据朗读古诗的要求进行吟诵指导,并注意教给学生朗读方法——注意三字尾的停顿。因为古人作诗多为即兴吟诵,三字尾是一个主要的音步,之前的是每两字为一音步,三字尾中按意群可划分为1、2和2、1型。故本诗的朗读节奏为“○○//○○/○”。‎ ‎3.教师示范朗读后,指导学生读好。‎ ‎4.诗的首联写的是傍晚时分山村的旖旎风光,同时寄托了诗人闲适的心情,所以应当用轻快的语调诵读。尾联均是陪衬,对句“王孙自可留”是全诗的主旨所在,要用肯定的语气缓缓读出。‎ ‎5.教师范读,学生自读。‎ ‎“授人以鱼,不如授人以渔。”教给学生朗读古诗的技巧和方法,这也体现了对学生学习方法上的辅导,让学生掌握朗读古诗的方法,培养学生的自学能力。‎ ‎(二)自学质疑,试讲诗意。‎ ‎1.同学们可以利用工具书对不懂的字词进行查阅,并尝试直译,试讲诗意,可以提出问题,同桌交流,为理解诗句意思做好准备。‎ 教师可补充注解。‎ ‎ 1.喧:喧哗。‎ ‎2.浣女:洗衣物的女子。‎ ‎3.随意:任凭。‎ ‎4.春芳:春天的花草。‎ ‎5.歇:尽。‎ ‎2.先让学生试讲诗意,再用多媒体课件出示译诗。‎ 一场新雨过后,青山特别清朗,‎ 秋天的傍晚,天气格外的凉爽。‎ 明月透过松林撒落斑驳的倩影,‎ 清泉轻轻地在山石上叮咚流淌。‎ 竹林传出归家洗衣女的谈笑声,‎ 18‎ 水上莲叶轻摇,是渔船顺流而下。‎ 任凭春天的芳菲随时令消逝吧,‎ 我在这样的秋色中,自可流连徜徉。‎ ‎(教师或学生多读几遍译诗)‎ 先学后导,体现了以学生为教学主体的新课程理念 。‎ 三、赏析诗意,体会意境。‎ ‎1.首联“空山新雨后”点明“山居”;“天气晚来秋”点出“秋暝”。‎ 诗的首联点明题意。这样使人一看就知道作者所描写的是初秋时节空山雨后的晚景。“空山”表明山的空旷寂静,人迹罕至,犹如世外桃源一般。又适逢“新雨”过后,青山经过山雨的洗涤,愈显苍翠;秋天的傍晚,天气是那样清新怡人。这两句出笔自然,总写了山中雨后的特定环境,笼罩全篇。‎ ‎2.颔联和颈联。‎ ‎“明月松间照,清泉石上流。”雨后的明月,高悬碧空,皎洁的月光透过松林洒落在地上,清清的山泉从山石上潺潺流过,映着月光,清澈,闪亮。明月、松林是静止的,泉水是流动的,淙淙的泉水,更衬托出四周的宁静。‎ ‎“竹喧归浣女,莲动下渔舟。”“归浣女”与“下渔舟”是倒装。而“喧”与“动”,既打破了山中的寂静,又具有一种生活气息。诗人着力刻画勤劳人民的纯朴生活,正是诗人向往这种生活的自然流露,同时也反衬出他对官场生活的厌倦。‎ 颔联的“明月”“松林”“清泉”这些词,写的是静;颈联的“喧”“动”“归”“下”这些词,写的是动。两联这样安排使颔联描绘的静的境界,不是死一般的寂静,而是跳动着的生命,使整个山林显得生机盎然。这跳动的生命,不仅没有破坏山林幽静的气氛,反而相映成趣,将山林衬托得更幽静了。以动衬静,收到了艺术上相反相成的效果。颔联和颈联具体描绘了一幅幅生动的画面。体现诗人“诗中有画”的艺术特色。‎ ‎3.尾联。‎ ‎“随意春芳歇,王孙自可留。”这两句诗直抒诗人的心志。意思是说:尽管春花凋谢,秋景还是如此的美好,我自己完全可以留在山中,长住不走。“随意”是“任凭”的意思。“王孙”则暗指诗人自己。《楚辞·招隐士》中说:“王孙兮归来,山中兮不可久留。”王维在这里反用其意,觉得“山中”比“朝中”更好,洁净纯朴,决心留下来,表达了诗人对归隐山林的向往。这虽是一种消极避世的思想,但这种洁身自好的孤高情怀,却表现了封建士大夫遭冷遇后对统治集团一种反抗的精神。‎ ‎4.小结。‎ 这首诗自然朴素,不加雕饰,选取富有特征的景物,描绘出清幽明丽、活泼新鲜的图画。有“明月松间照”的宁静,有“竹喧”“莲动”的喧闹;有“翠竹”“青莲”的悦目色彩,有“淙淙流泉”的悦耳声响。动静结合,声色并茂,这一切又是那样的和谐自然,不愧是“诗中有画”。在这幅图画中,似乎没有诗人的活动,只有自然山水,但 18‎ 实际上,诗人处处表现着自己:诗人之所以选择这些景物,刻画得如此优美动人,正是借此来表达自己的理想与追求,这也是本诗的艺术特色。‎ 四、深情朗读,熟读背诵。‎ ‎1.学生自由读。‎ ‎2.教师示范读。‎ ‎3.配乐读。‎ 五、绘画诗意,体验诗情。‎ ‎1.王维是唐朝著名的山水诗人,也是当时负有盛名的山水画家,苏轼曾赞:“味摩诘诗,诗中有画;观摩诘画,画中有诗。”那天他散步回到住处,即兴为这首诗配了一幅画。他画的会是什么呢?请大家仔细读读古诗,然后猜一猜。‎ ‎(学生活动)。‎ ‎2.同学们很会读诗。从你们的眼睛里,我已经知道你们有了很多发现。不过,老师要提个要求,希望交流时不但要说清楚王维会画什么,还要说清楚你这样猜的理由。‎ ‎(师生互动,交流体会)‎ 带着学生学完古诗后,猜画的内容,让学生更立体地理解王维诗的特点。‎ 第2课时 ‎《枫桥夜泊》‎ 课时目标 ‎1.有感情地朗读课文,背诵并默写《枫桥夜泊》,理解诗意。‎ ‎2.想象诗句描写的意象,领悟诗的意境,体会游子的乡愁。‎ 一、古诗导入。‎ 18‎ ‎1.学生齐读课题。‎ ‎2.破题。‎ 师:“枫桥夜泊”是什么意思?‎ 生:夜晚在枫桥边停泊。‎ 师:有补充的吗?‎ 生:把船停在枫桥边过夜。‎ 师:谁停的?‎ 生:张继。‎ 师总结:张继把船停在枫桥边过夜而写下这首诗,因为这首诗,让一座小小的寺庙和一座名不见经传的桥流传千古,也让张继名垂青史。‎ 由解诗题导入,了解这首诗的主题,感受诗的意境。‎ 二、初读课文,整体感知。‎ 师:请同学们自由读课文,感受一下这首诗给你留下了什么样的印象。‎ ‎1.自由读课文。‎ ‎2.学生汇报。‎ 生1:有点伤感。‎ 生2:有点凄凉。‎ 生3:感觉诗人有点忧愁与寂寞。‎ 师:读诗的初步感受很重要,老师读诗也有自己的感受,我的感受想通过我的朗读表达出来。‎ 师:请你们也把你们的感受放进诗中,读出你们自己的味道。‎ ‎3.学生自由读诗。‎ 三、理解诗意,感悟诗情。‎ ‎1.师:这首诗描写了哪些景物?‎ 生1:月落、乌啼、寒山寺、江枫、渔火。‎ 生2:我来补充:还有霜满天。‎ 生3:客船。‎ 生4:还有钟声。‎ ‎2.老师适时出示归纳了景物名称的课件。(此处插入一张课件,内容:全诗,其中把月落、乌啼、寒山寺、江枫、渔火、霜满天、客船、钟声词语变色)‎ ‎3.师:这些都是诗中的景物,这些景物汇集在一起就成了这首诗。如果把这首诗读成一个字,一个表达诗人情感的字,是什么字呢?‎ 18‎ 生:愁。‎ 师:请大家带着“愁”读,边读边品味,拿出笔,看诗人通过哪些描写突出这个字的?‎ ‎(生批画读后汇报。)‎ 生:我从“乌啼”中体会出来的。乌鸦都在啼哭,感觉很伤心。‎ 师:读读这句。‎ ‎(生读)‎ ‎4.适时品析“月落乌啼霜满天”。‎ 师:这句还有什么体会?‎ 生:“霜满天”中的“霜”让我觉得很寒冷。‎ 师:一个“霜”字让我想起李白的一首诗:床前明月光,疑是地上霜。“霜”明明是在地上的,这里怎么说“霜满天”呢?仔细读读、品品,看能否品出什么?‎ ‎(老师课件出示对比句):‎ ‎“月落乌啼霜满天”‎ ‎“月落乌啼霜满地”‎ 生:第一句好,感觉很冷。‎ 师:从中透出冷。‎ ‎(学生自己体会,齐读该行诗)‎ 师:读诗像品茶,慢慢品才能品出它的味道。‎ ‎5.品析第二行“江枫渔火对愁眠”。‎ 师:你仿佛看到了什么?‎ 生:我仿佛看到一棵棵枫树。‎ 师:是这样的枫叶吗?‎ ‎(课件出示火红的枫叶图)‎ 生:不是,没这么红,是枯黄的。‎ 师:闭上眼睛,走入这种情形。‎ 师:“诗中有画”“画中有诗”,对照画面,读读这首诗。‎ ‎(学生声情并茂地读诗)‎ 师:诗中谁跟谁相伴呢?‎ 生:江枫与渔火。‎ 师:张继有人相伴吗?你由此体会到什么?‎ 18‎ 生1:没有,很孤独。‎ 生2:很凄凉。‎ 师:把这种感觉读到诗中去。‎ ‎6.学生读诗。‎ 师:“眠”是什么意思?‎ 生:睡觉。‎ 师:谁睡了?‎ 生1:江枫睡了。‎ 生2:渔火睡了。‎ 师动情强调:江枫——‎ 生:睡了。‎ 师:船家——‎ 生:睡了。‎ 师:整个大地——‎ 生:都睡了。‎ 师:由此可以想到岸上,整个姑苏城的人都睡了,只有张继没睡。‎ 师:把你们刚才的话连起来,就是一首诗,真是“诗中有画”“画中有诗”呀!‎ ‎7.课件出示:‎ 江水睡了,‎ 枫桥睡了,‎ 船家睡了,‎ 岸上的人也睡了,‎ 唯独张继醒着,‎ 夜愈深愈难眠。‎ 师:谁来读读这首小诗?‎ ‎(生单个读)‎ 师:读出夜晚的宁静,读出诗人的忧伤。‎ ‎(学生齐读)‎ 师:为什么“夜愈深愈难眠”?‎ 生1:诗人很孤独。‎ 18‎ 生2:想家。‎ 生3:想他的孩子。‎ 生4:想他的爸爸妈妈。‎ 师:“对愁眠”原来是“对愁难眠”呀!把这种感觉放进诗中读一读。‎ ‎(学生读前两行)‎ ‎8.品析第三、四行诗。‎ 师:诗是越品越有味,往下看,再读一读。‎ ‎(学生读第三、四行)‎ 师:要想读得有味道,就得走进诗人的内心世界。‎ 生:我觉得诗人在这里是个客人。‎ 师:“客人”是什么意思?‎ 生:被邀请来做客的人。‎ 师:“客人”是谁?‎ 生:张继。‎ 师:“客人”就是诗人。大家还记得王维的一首诗吗?‎ ‎(生齐背《九月九日忆山东兄弟》)‎ 师:联系到张继身上,你从“客”这个字中体会到了什么?体会到张继怎样的感情?‎ 生:体会到诗人客居他乡的愁苦。盼望与家人团圆,却不能及时归家的愁闷心情。‎ 师:假如你就是诗人,你就在客船上,远处传来寒山寺那悠远的钟声,自己的心情是难以言说,读吧,读出那种味道,读得像寒山寺的钟声,余音绕梁,绵延悠长。‎ ‎(学生带着感情读)‎ 师:读出了凄凉,读出了忧愁,带着这种感觉读读整首诗,来理解张继那难眠的一夜。(乐曲伴奏)‎ ‎(学生读,读得凄清,读得悲伤)‎ 师:读到这儿,你有什么问题想问张继吗?‎ 生:你为什么这么愁?‎ 师:是啊,张继,你为什么这么愁?‎ ‎(生答)‎ 师:故乡襄阳与姑苏相隔千里,故乡的生活那么美好,此时此刻,你眼前仿佛看到了什么?‎ ‎(生想象,回答)‎ 师:回忆故乡的点点滴滴都是幸福的,丝丝缕缕都是甜蜜的。但在这里只有……‎ 生接读:(课件出示)‎ 18‎ 月落乌啼霜满天,‎ 江枫渔火对愁眠。‎ 姑苏城外寒山寺,‎ 夜半钟声到客船。‎ 师:没有熟悉的家乡山水,没有熟悉的乡土乡音,这里有的只是……‎ ‎(生接读,再次看课件,读这首诗)‎ 师:在这里,张继生活了很多年,张继一生漂泊,他到死都没有回到家乡,在这里只有无尽的思念,大家带着感情再读读。‎ ‎(生接读,又一次看课件读这首诗)‎ 围绕诗人的这条情感线索,借助课前自学,从重点词,到诗句的意思,精读感悟,以读促悟,体会古诗蕴含的思想内涵。‎ 四、拓展阅读,深化理解。‎ 师:诗人张继除了这些“愁”外,还有更大的一“愁”,想知道吗?‎ 课件出示张晓风《不朽的睡眠》片段,教师配乐朗诵:‎ 他落榜了!一千二百年前,榜纸那么大那么长,然而,就是没有他张继的名字。‎ 江枫如火,这天黄昏,船,来到了苏州。但,这美丽的古城,对张继而言,也无非是另一个触动愁情的地方。‎ 如果说白天有什么该做的事,对一个读书人而言,就是读书吧!夜晚呢?夜晚该睡觉以便养足精神第二天再读。然而,今晚是一个忧伤的夜晚。今夜,在异乡,在江畔,在秋冷雁高的季节,容许一个落魄士子放肆他的忧伤。‎ 江水睡了,船睡了,船家睡了,岸上的人也睡了。唯独他,张继,睡不着,夜愈深,愈清醒,清醒如败叶落尽的枯树,似梁燕飞去的空巢……‎ 师:他落榜了,于是凄凉的深秋夜景和内心无法释怀的愁绪造就了流传千古的《枫桥夜泊》。那整首诗表达了诗人怎样的心境呢?‎ 生:孤独、愁郁。‎ 师:大家一起带着这种心境朗诵这首诗。‎ 18‎ 师:是啊,张继进京赶考落榜之后,乘一叶小舟停泊在姑苏城外的枫桥边,在那愁绪无处释放的不眠之夜,那秋月,那乌啼,那渔火,还有寒山寺的钟声,成就了一首流传千载的好诗。请同学们一起有感情地背诵这首诗。‎ 对诗人资料的补充,让学生在理解古诗内涵的基础上,加深对诗人之所以有此情感的认识和理解。‎ 五、教师小结,布置练笔。‎ 一千二百多年过去了,那金榜题名的状元是谁?无人知晓了!真正被我们记住的是这个落第的学子张继以及这首流传于世的《枫桥夜泊》。真是“好诗一首真名世,千载谁堪伯仲间。”不仅如此,苏州的枫桥及寒山寺也因此诗而美名远扬。今天,还有人把诗中的一些景物写进歌词,谱上曲子广为传唱。著名歌手毛宁的《涛声依旧》唱红了大江南北,听着这歌声,我们就会想到张继的《枫桥夜泊》,就会想到一千二百多年前那个“不朽的睡眠”。我们就来欣赏毛宁的《涛声依旧》,在这首美妙的乐曲声中结束这堂课吧!‎ ‎(播放歌曲)。‎ 第3课时 ‎《长相思》‎ 课时目标 ‎1.会写“榆、畔 ”2个字,能正确读写及理解“榆关、那畔、千帐”等词语。‎ ‎2.有感情地朗读课文,背诵课文。‎ ‎3.学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法,感知词的大意。‎ ‎4.体会作者的思乡之情。‎ 一、诵读导入,奠定情感。‎ ‎1.学生回忆关于思乡的诗句,全班交流。‎ ‎2.学生有感情地诵读课件中的思乡诗句。‎ 18‎ ‎1.露从今夜白,月是故乡明。‎ ‎2.举头望明月,低头思故乡。‎ ‎3.独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。‎ ‎4.春风又绿江南岸,明月何时照我还?‎ ‎5.此夜曲中闻折柳,何人不起故园情。‎ ‎3.教师板书课题(板书:长相思),指导通过对比朗读,读出题目的韵味。‎ 利用旧知迁移学习新的知识,奠定本文学习的整体感情基调。‎ 二、初读诗词,分享感受。‎ ‎1.学生自由读词,借助工具书读准字音,试着读出词的节奏。‎ ‎2.指名读词,全班正音。‎ 教师引导,预设:‎ ‎“风一更”中的多音字“更”,借助工具书读准字音,了解“风一更”中“更”的意思,想象“风一更,雪一更”的景象。‎ ‎3.学生自由练读,争取读出自己的味道来。‎ ‎4.初步分享读诗后的体会。‎ 预设:诗人出兵打仗去了,很想念自己的家人。这也是一首思乡的诗。‎ 学生初读诗词,读准字音,尊重学生的阅读体验,提供分享交流的机会。‎ 三、学习诗句。‎ ‎(一)默读。‎ 请大家默读这首词,联系书上的插图和注解,想想这首词主要在讲什么。‎ ‎(二)学习上阕。‎ 请一个同学读词的上阕。‎ ‎1.谁来说说,作者身向何方?(板书:身)‎ ‎(榆关,即山海关)‎ 简单介绍山海关:‎ 18‎ 山海关,又称榆关、渝关、临闾关,位于河北省秦皇岛市东北15千米处,是明长城的东北关隘之一。在1990年以前被认为是明长城东端起点,素有中国长城“三大奇观之一”“天下第一关”“边郡之咽喉,京师之保障”之称,与万里之外的嘉峪关遥相呼应,闻名天下。‎ 明洪武十四年(1381年)筑城建关设卫,因其依山邻海,故名山海关。山海关城周长约4千米,与长城相连,以城为关,城高14米,厚7米,有四座主要城门,多种防御建筑。包括“天下第一关”箭楼、靖边楼、牧营楼、临闾楼、瓮城以及1350延长米的明代平原长城等景观。‎ ‎1961年3月4日,万里长城——山海关被国务院公布为第一批全国重点文物保护单位 。1987年12月,长城被列入世界文化遗产名录。‎ ‎2.师:那山海关是他们最终的目的地吗?你是从哪个词语知道的?‎ 生:是的。那畔。‎ ‎(简介背景)‎ 公元1682年(康熙二十一年)二月十五日,云南平定,康熙帝出关东巡,祭告奉天祖陵。词人随从康熙帝诣永陵、福陵、昭陵告祭,二十三日出山海关。塞上风雪凄迷,苦寒的天气引发了词人对家的思念,于是写下了这首词。‎ 师:是啊,山一程,水一程,你从“一程、一程”体会到了什么?我们可以用哪些词语来形容?‎ 生:可以体会到将士们离家十分遥远,行军路途艰辛。万水千山,跋山涉水,山高水长……‎ 师:在这万水千山的长途跋涉中,他们可能遇到什么困难?‎ 生:路陡,山高,水深 ……‎ 师:现在,谁能用自己的话说说词的上阕的意思?‎ ‎(生答)‎ ‎3.指导朗读。‎ 指名读,读出行军的艰难来。‎ 师:从你的朗读中,老师体会到了将士们“山一程”的爬山之难,谁还能通过朗读体现“水一程”的涉水之难呢?(齐读)是啊,行军多难啊!同学们,现在,你们就是和纳兰性德一起艰难行军的将士们,来,把上阕读一读。‎ ‎(三)学习下阕。‎ 师:是啊,夜深了,奔走了一天的将士们本该在营帐里好好休息,为什么他们营帐里的灯还亮着呢?请同学们轻声读词的下阕,边读边思考这些问题。‎ ‎1.为什么灯还亮着?‎ ‎2.是什么声音勾起了他们的思乡之情呢?‎ ‎3.这样的声音在将士们听来好听吗?哪个字告诉你声音嘈杂不好听?(聒)你是怎么体会的?(出示风雪画面你听到了什么?看到了什么?‎ 18‎ ‎4.“故园无此声” ,好一个故园无此声!那“故园”指哪里?想想“故园”会有什么呢?请同学们展开想象,把它写下来。(故园有怎样的什么,有……,还有……)‎ ‎5.谁能用自己的话来说说下阕的意思?‎ ‎6.谁来读一读下阕?是啊,在这风雪交加的夜晚,故园那美好的画面全都碎了,故园那美好的情景全都碎了,纳兰性德连梦都做不成了啊!身向榆关,心却在故园,这是怎样一种身心分离的痛苦啊!‎ ‎(指名与师合作读)‎ 师:在这里,没有故乡那熟悉的小河,这里只有——‎ 生:风一更,雪一更——‎ 师:在这里,没有故乡那熟悉的大槐树,这里只有——‎ 生:千帐……‎ 师:在这里,没有故乡慈祥的父母的呼唤,这里只有……谁还想再读?读的时候假想你就是纳兰性德,正在忍受思乡之苦的纳兰性德。‎ 齐读。(注意读出对家乡的思念之情)‎ 通过融情想象的过程,让学生和诗人进行对话,真正了解纳兰性德故园梦破碎的内心世界,体会诗人舍弃与家人团圆的机会而毅然保家卫国的高尚情怀。‎ 四、配乐读,悟感情。‎ 纳兰性德身向榆关,心却在故园,他在忍受着身心分离的痛苦啊,同学们,身向榆关,心却在故园的仅仅是纳兰性德一个人吗?全班一起读。‎ 师:同学们,现在,你们就是正在风雪之夜苦苦思念家乡的将士们,我们有感情地读一读。(生读)‎ 师:同学们读得真好,我们把整首词连起来读一读。 ‎ ‎1.范读(配乐)。‎ ‎2.男女生读,齐读 。‎ 师:在这里,没有鸟语花香,没有亲人的嘘嘘关切,只有——‎ ‎(生答)‎ 师:在这里,没有皎洁的月光,没有在皎洁月光下和妻子依偎在一起的那一份幸福,那一份温暖,只有——‎ ‎(生答)‎ 师:在这里,没有牧童的短笛,没有孩子们放风筝时的欢声笑语,只有——‎ ‎(生答)‎ 师:山一程,水一程,程程都是——‎ ‎(生答)‎ 生:(齐读)长相思。‎ 18‎ 师:风一更,雪一更,更更唤醒—— ‎ 生:(齐读)长相思。‎ 师:爱故园,思亲人,字字化作——‎ 生:(齐读)长相思。‎ 再次配乐诵读,在原有体会情感的基础上,真正与诗人进行对话,加强对作者情感的内化,走进作者内心,升华情感。‎ 五、拓展。‎ 搜集表达思念家乡的诗词或歌曲,读一读或唱一唱。‎ 五年级的学生人生经历较少,如何让他们走进纳兰性德的内心世界,揣摩词人的情感,这是最为困难,也是最为关键的。所以我在教学时引导学生通过朗读、揣摩、想象,感悟、领会词人的情感,倾听他心灵深处的声音。‎ 朗读,不是简单的语言文字的重复。从开始的初读、有节奏地读、有韵味地读,到品读、赏读、想象读、教师范读、入情入境地读,在读中升华情感。特别是教师关键时刻深情地诵读,真正地、巧妙地将学生带入一个玄妙的境界。‎ 调动学生的情感,找出词中闪现的最珍贵、最打动人心的场景。读通本词之后,我将“通过你的朗读,你读懂了什么”这个问题抛给学生。得到问题之后,学生第一时间是再将本词朗读一遍,朗读之后,有一些同学开始举起了小手。第一个和大家分享的是:“山一程,水一程。”学生能够感受到作者所率领的军队山水兼程的情景,同时也创设情境,结合“身向榆关那畔行,夜深千帐灯”来理解纳兰性德跋山涉水向榆关进军的场面,感受军人之多,队伍之庞大。那么这些就是学生对文本深刻的认识与解读,并通过语言的描述呈现出来,这就是我们想象的开始。‎ 想象还不能彻底地激发学生内心的情感:教学中我让他们经历想象的心灵历程,想象故园的亲人思念纳兰性德的情景,为了更好地体会作者此时的心情,我将作者此时所处的状况和心中的家乡形成鲜明的对比,让学生畅所欲言。‎ 一堂课下来,孩子们的表达欲望很强,结合词中的意境和想象的画面,刻画出一个深夜难眠、思念家乡的戍边将领形象,作者的思乡之情也就很自然地从学生口中流露出来了。‎ 18‎ 18‎
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