人教语文七上咏雪教学设计

人教语文七上咏雪教学设计

一、 以冰心赞美儿童的诗导入课堂。 你还记得那些智慧儿童的故事？如：司马光砸缸的故事大家听过吗？如果 你们遇到同样的事情，你会怎么处理呢？ （导入老套而生硬，没有激发起学生的学习欲望。） 能不局限于故事本身，有自己的创见更智慧。 二、 翻开课文，可以说说我们平时怎么学文言文的吗？ 三、 导读《咏雪》——“学会” 介绍《世说新语》。 生读课文。 文中有几个多音字，你知道吗？ 生：“差”有四种读音，这里应该读第一声，是差不多的意思。 四、 读准字音——读顺。正音。 五、 读准节奏——读懂。 “谢太傅/寒雪日/内集”怎么划节奏？ 分组读一读。 生试读。 重点分析后两句的节奏。 （是“王凝之/妻也”，还是“王凝/之妻也”。学生是无法判断的，必须提 供相关资料。） 六、 读出韵味——品味。 找出你觉得最有意思，最有情趣的语句，摇头晃脑地读，读出语气，读出 韵味；并说说你喜欢的原因。 （有老师说“摇头晃脑”不是要求的，而是要营造一个氛围，这是很有见 地的意见。） 你最喜欢其中的哪些语句，试着读出韵味来。 一生认为“撒盐空中差可拟”要比“未若柳絮因风起”好。老师不置可否。 （怎么能肯定“撒盐空中差可拟”比“未若柳絮因风起”好呢？即使要从 形容下雪籽的角度给于肯定，也应该由学生讨论而得出。 古诗词中的雪。 （引用略） 以上诗句中，作者是把哪些事物比作雪的？ 七、 读出自我——想像 想像式对话 用“未若。。。。。。”和“。。。。。。差可拟”的句式来比喻比喻雪花。 （应该更宽泛的让学生训练比喻的修辞手法，以加深对本文的理解。而不 应该局限于对雪的比喻。） （针对不同的情景，不同的比喻是没有什么高下之分的，“谢家”心目中 的“哈姆雷特”和学生心目中的“哈姆雷特”是不可能完全一样的，他只 有先说出自己所面对的情景，我们才能说他比喻的好不好。） 八、 朗读背诵——积累。 九、 课外延伸。（所有的课外延伸，如果不能有助于课文本身的理解，就 叫无端延伸，只会扰乱课堂，削弱主题，徒生枝蔓。） 留点时间给古诗文，由“学会”走向“会学”。 （教学的思路和方法是电影的角本，是供导演自己看的，而大可不必呈现 在演员和观众面前的。）