2020部编版人教案语文七年级上册第五单元复习重点

2020部编版人教案语文七年级上册第五单元复习重点

‎2018部编版人教案语文七年级上册第五单元复习重点 ‎16　猫 ‎1．请用一句话概括文章的主要内容。‎ 明确：写“我”家三次养猫的经历。‎ 来历 外形 性情 家人对它的态度 结局 小猫对“我”家的影响 第一 只猫 从隔壁要 来的 花白 很活泼 喜欢 死亡 难过、酸辛 第二 只猫 从舅舅家要来的 黄色 更活泼，‎ 更有趣 喜欢 丢失 愤恨、诅骂，‎ 怅然 第三 只猫 流浪猫 花白，不好看，很瘦，毛被烧脱 忧郁、‎ 懒惰 不喜欢它，若有若无，不注意 死亡 难过，良心受伤 ‎3.作者重点写了第几只猫？为什么？‎ 明确：第三只猫。这只猫最终被冤死在邻家的屋脊上。它让“我”明白自己冤屈了一只不能说话辩诉的小动物，它的死亡让“我”耿耿于怀。‎ ‎1．家里的人喜欢第一只猫，从哪些细节描写可以看出来？‎ 明确：如“三妹常常地，取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着”；作者则是“坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴”“心上感着生命的新鲜与快乐”。‎ ‎2．第二只猫的“更有趣，更活泼”，是从哪些方面来表现的？‎ 明确：从性情和本领等方面来表现。“园中乱跑”“不怕生人”“有时由树上跃到墙上，又跑到街上”等表现了它的性情；“会爬树”“捉蝴蝶”“会捉鼠”等表现了它的本领。‎ ‎3．第三只猫的“可厌”，是从哪些方面来描写的？‎ 明确：是从形态和性情等方面来写的。“不好看，又很瘦”“毛被烧脱好几块”“忧郁”“懒惰”。‎ ‎4．“我”根据什么判定芙蓉鸟是这只猫咬死的？实际上是谁咬死了芙蓉鸟？根据是什么？‎ 明确：“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。”是只凶恶的黑猫把鸟咬死的。根据是“一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟”。‎ ‎5．为什么“我”对于第三只猫的死亡比前两只猫的亡失更“难过得多”？‎ 明确：因为第三只猫的死责任在“我”。“我”的主观臆断，断定鸟是它咬死的，暴怒之下“我”‎ 用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家的屋脊上。“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。‎ ‎1．作者通过回忆三次养猫的经历，告诉我们一个怎样的人生道理？‎ 明确：这篇课文通过回忆三次养猫的经历，告诉我们要平等地对待生命。其实在我们的生活当中，也会有与其他的小生命共同相处的时候，只有平等地对待它们，尊重它们，我们才能感受到生命之美才能避免看到生命之悲。‎ ‎2．学习本文，你从中得到什么启示？请从“我”和“第三只猫”两个角度谈一谈。‎ 明确：(1)从“我”的角度：凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实。‎ ‎(2)从“第三只猫”的角度：不受欢迎的人，往往成为冤案的牺牲品，因此要免遭厄运，需自我完善。‎ 三、板书设计 猫 ‎1．浏览课文，画出你最欣赏的描写猫的语句，并说说哪些词语用得妙，最有表现力。‎ 示例一：“花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的”，运用比喻的修辞手法，形象地描写出了猫外貌的可爱。‎ 示例二：“在廊前太阳光里滚来滚去”，“滚来滚去”这一动词有表现力，形象地写出了猫的活泼、可爱。‎ 示例三：“扑过来抢，又扑过去抢”，作者运用动作描写来突出小猫的活泼可爱。‎ 示例四：“它似乎太活泼了，一点儿也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳”，“跃”“跑”这两个动词传神、形象地写出了第二只猫的轻捷活泼。‎ ‎2．第二只猫死后，作者写道：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者又写道：“自此，我家永不养猫。”体会这两句话中包含的思想感情有什么不同。‎ 明确：第二只猫丢失后，失落感久久萦绕于心。养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更叫人难受，于是才有好久不想养的想法。第三只猫的死，责任在“我”。“我”没有判断明白，便妄下断语，而且在暴怒之下打它并最终致其死亡，这个过失是无法补救的。由于负罪感永远不能消除，见了猫反而触发自己灵魂的伤痛，永远愧对这类生命，于是才有了永不养猫的想法。‎ ‎1．请将“芙蓉鸟事件”的始末，按照故事发展的过程，给每一情节拟一个小标题，并说明为什么这样安排情节。‎ 明确：有六个情节，小标题可依次拟为“买鸟”“凝望”“被疑”“蒙冤”“受罚”“真相”。前五个情节是详细叙述第三只猫的不幸遭遇，把读者置于疑云中。直到最后一个情节 ‎，才用寥寥数语揭示真相，于是疑云顿开。这样安排，不仅使情节显得曲折跌宕，而且容易激起读者对第三只猫的同情与怜悯。‎ ‎2．本文多处设置了伏笔，请把它们找出来并分析其作用。‎ 明确：伏笔的设置表现为：写第一只猫忽然消瘦预示其病死；写第二只猫不怕生人、街上乱跑，预示其被人捉走；写第三只猫凝望鸟笼，预示其被冤打致死。所有这些都起到了穿针引线，连珠缀玉的作用，把三个故事和各个故事之间的情节缀连成有机的整体，浑然天成，天衣无缝。‎ ‎3.作者为什么不单写第三只猫，而要在前面写第一、二只猫？‎ 明确：这样写使第三只猫与前两只猫形成鲜明的对比：一是第三只猫是只野猫，与前两只都是主人喜爱而要来形成鲜明对比；二是它毛色难看，性情忧郁，不喜欢玩游戏与前两只猫的活泼可爱形成对比。因此，大家都不喜欢它，它是只“若有若无的动物”，连最爱猫的三妹“对于它，也不加注意”，这与前两只猫的地位形成鲜明的对比。‎ 由于有前两只猫作对比，后者的命运被衬托得更加悲惨，这就必然会引起人们更加深切的同情，就更加突出了“我”的过失之大，悔恨之深，因而更有力地突出了文章的中心。‎ ‎4．本文采用第一人称的叙述方式，有什么好处？‎ 明确：作品中的“我”，是三只猫的主人，“我”喜欢前两只猫，厌恶第三只猫；“我”是前两只猫的悲剧的目击者，又是第三只猫的悲剧的制造者。这样，作者可以极自然地利用“我”在文章中的地位，借“我”之口，抒发作者的真情实感，揭示作品的主题思想，引起读者共鸣，收到强烈的艺术效果。‎ 假如你是第三只猫，当时你会怎样为自己辩护呢？(请用第一人称写一段话，语言要符合身份和地位)‎ 示例：主人，您没有判断明白，便妄下断语。我真的没有偷吃鸟，我久久凝望着它们，只是出于好奇心，没有一点不轨的图谋。只是您不分青红皂白地打了我一通，深深地伤了我的自尊。我真的是被冤枉的，请您相信我，好吗？‎ ‎17　动物笑谈 ‎1．读课文，找一找本文的中心句。‎ 明确：在研究高等动物的行为时，常常会发生一些趣事，不过逗笑的主角常常不是动物，而是观察者自己。‎ ‎2．课文写了黄冠大鹦鹉“可可”哪三件趣事？其中哪一件给你印象最深？‎ 明确：第一件：在艾顿堡车站，“我”对前来寻找“我”的鹦鹉可可大声喊叫；第二件：鹦鹉可可把父亲身上的衣服扣子全咬下来了；第三件：鹦鹉可可把母亲的毛线缠绕在树上。示例：喜欢第三件趣事，从这件事中，可以看出可可的聪明、淘气，像个淘气顽皮的小孩，惹人喜爱。‎ ‎3．作者和动物们建立了非常亲密的关系。这种亲密关系是如何建立的？试结合课文做具体说明。‎ 明确：“小凫一出壳……我就学着母水鸭的叫声，不停地唤着它们。”“这些小鸭子一点儿也不怕我，它们信任地望着我，挤成一堆，听任我用叫声把它们带走。”“我带着那群小鸭子在我们园里青青的草上又蹲又爬又叫地走着。”和小鸭们打成一片，成为小鸭们的朋友。‎ ‎1．本文的语言幽默风趣。而对“我”心理活动的描写增添了文章的趣味性。找出这样的语句，读一读，体会作者当时的心情。‎ 示例：“老天！这不是可可吗？它的翅膀稳定地动着，不是很清楚地表示它正要去做长途飞行？”“我怎么办？该不该喊它一声呢？”‎ 分析：表现出作者与大鹦鹉朋友式的相处和对鹦鹉的关心。‎ ‎2.指出下面句子所用的修辞，并分析其表达效果。‎ ‎(1)果然，这一次这些小鸭子一点儿也不怕我，它们信任地望着我，挤成一堆，听任我用叫声把它们带走。‎ 赏析：使用拟人的修辞，赋予小鸭子以人的灵性，写出了它们可爱的情状。‎ ‎(2)它总是一口咬住露在外面的活线头，很快地飞到空中，把一整团线都打开来，就像一个纸风筝拖着一条极长的尾巴。‎ 赏析：该句运用了比喻的修辞，作者把“可可”比作“一个纸风筝拖着一条极长的尾巴”，写出了可可动作的轻盈敏捷。‎ ‎1．这篇文章采用第一人称叙事，有什么好处？‎ 明确：本文的内容是通过“我”传达给读者的，表示文章中所写的都是叙述人的亲眼所见，亲耳所闻，使读者得到一种亲切真实的感受。同时也拉近与读者的距离，调动读者的阅读兴趣。‎ ‎2．在描绘动物时，作者使用了侧面衬托的手法，请列举一例进行分析。‎ 示例：我跑到“犯罪”现场一看，果然，可可不但把这位老教授身上的扣子全咬下来了，而且还整整齐齐地排在地上：袖子上的扣子作一堆，背心上的作一堆；另外，一丝不错地，裤子上的扣子也排作一堆。‎ 分析：通过“我”的见闻，从侧面写出了“可可”的调皮、淘气。‎ ‎1．从作者身上，我们学到了哪些与动物相处的方式？‎ 示例：①亲近动物，才能取得动物的信任；②了解动物的习性，才能和动物和谐相处；③用童趣的眼光去看待动物，你会发现动物的美。‎ ‎2．为了探求真理，作者不惜放下人类“高贵的身段”与动物打成一片，这表现了作者怎样的科学态度？‎ 明确：作者热爱自己的事业并对此具有忘我精神、献身精神，专注于科学研究。‎ ‎18　狼 ‎(1)重点实词 ‎①缀行甚远(连接、紧跟)　　　　　　②两狼之并驱如故(一起；跟原来一样)‎ ‎③屠大窘(处境困迫，为难) ④弛担持刀(解除，卸下)‎ ‎⑤苫蔽成丘(覆盖、遮盖) ⑥眈眈相向(凶狠注视的样子)‎ ‎⑦意暇甚(这里指神情、态度) ⑧屠暴起(突然)‎ ‎⑨狼亦黠矣(狡猾)‎ ‎(2)一词多义 敌 止 意 其 之 前 乃 以 ‎　(3)古今异义 禽兽之变诈几何哉(古义：多少，意思是能有多少；今义：一门学科)‎ 屠自后断其股(古义：大腿；今义：屁股)‎ ‎(4)词类活用 狼不敢前(名词作状语，上前)‎ 一狼洞其中(洞穴，名词作动词，指挖洞)‎ 意将隧入以攻其后也(通道，名词作状语，“从通道”的意思)‎ 其一犬坐于前(名词作状语，像狗一样)‎ ‎3．学生试译课文，师生共同点评，纠正错误。‎ 重要语句翻译：‎ ‎①两狼之并驱如故——两只狼像原来一样一起追赶。‎ ‎②恐前后受其敌——恐怕前后一起遭受它们的攻击。‎ ‎③苫蔽成丘——覆盖成小山一样。‎ ‎④犬坐——像狗似的蹲坐。‎ ‎⑤洞其中——在积薪中打洞。‎ ‎⑥狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。——狼也太狡猾了，可是一会儿两只狼都被杀死，禽兽的诡诈手段能有多少啊。只是增加笑料罢了。‎ ‎4．分组合作，按开端、发展、高潮、结局复述故事情节。‎ 开端：遇狼。‎ 发展：惧狼、御狼。‎ 高潮和结局：杀狼。‎ ‎1．课文中哪些语句写出了狼贪婪凶恶、狡诈阴险的本性？‎ 明确：贪婪凶恶：缀行甚远；一狼得骨止，一狼仍从；后狼止而前狼又至；而两狼之并驱如故。‎ 狡诈阴险：一狼径去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚；意将隧入以攻其后也。‎ ‎2.文章是如何刻画屠户的形象的？(要求从人物描写方法并以文中句子为例加以分析)‎ 明确：①心理描写：惧——投骨避狼；大窘——骨尽狼仍从；恐——前后受其敌；悟——刀劈两狼。作者写出了屠户从妥协退让，到当机立断、奋起杀狼这一心理发展变化的过程。②动作描写：“投以骨”“复投之”写屠户试图投骨避狼，结果无效。“顾”“奔”“倚”“弛”“持”五个动词，写屠户迅速抢占有利的地形，保护自己，准备反击。“暴起”“劈”“毙”写屠户趁一狼径去，一狼假寐的有利时机，当机立断，奋起杀狼，取得胜利。“转视”“断”“毙”等动词写屠户高度警惕，果断出击，再获全胜。这些动词写出了屠户有勇有谋，果断智慧的形象。‎ ‎3．文章结尾段的议论有什么作用？‎ 明确：文章结尾的议论，是作者对所写故事的看法，既是对狼的可悲下场的嘲讽，也是对屠户勇敢、机智的斗争精神的赞扬。狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但在有高度智慧的勇敢的人面前，终究难逃灭亡的命运。结尾的议论画龙点睛，揭示了文章的主题。‎ ‎1．本文从整体倾向看，主要写的是人呢，还是狼？‎ 明确：主要写狼。以《狼》为题，体现出作者的着眼点；通过屠户的种种情态变化来反映狼的贪婪、凶诈，每段描写均落在狼上；作者直接评论“狼性”及其结局，表明落脚点是在“狼”。由此可知，屠户在文中的出现，是作为表现“狼”的对立面，其用意并不仅仅在赞扬屠夫的机智勇敢，更在于突出“狼无论怎样贪婪、狡诈，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的”这一中心。‎ ‎2．课文最后一个自然段的议论中，“止增笑耳”嘲讽的仅仅是恶狼吗？‎ 明确：运用讽刺的手法写两只狼的贪婪、阴险、狡诈。尽管如此，最终还是毙命于屠户刀下，因此作者的议论告诉人们：像狼一样的恶人，不管怎样狡诈，不管耍弄什么花招，总归是会被识破、被歼灭的。故事虽然短小，但其中蕴含的哲理发人深省。‎ ‎3．从屠户胜利的故事中你获得了怎样的启示？‎ 明确：①一切像狼一样的恶人都是以害人始，以害己终，最后的下场是自取灭亡。‎ ‎②人有狼没有的智慧、勇气和力量，人能够战胜狼，战胜像狼一样的恶势力。‎ ‎③对待像狼一样的恶人，必须识破假象，并且不存幻想，勇于斗争。‎ ‎④除恶务尽，要像屠户那样并毙两狼，不留后患。‎