四年级上册数学教案-4 线段、射线和直线 北京版 (3)

四年级上册数学教案-4 线段、射线和直线 北京版 (3)

《线段、射线、直线》教学设计 中宁县第十小学 李慧 教学目标： 1.进一步认识线段认识射线和直线。 2.明确线段、直线和射线三者之间的联系和区别。 教学重点： 掌握线段、射线和直线的特征。 教学难点： 线段、射线和直线的联系与区别。 教具学具： 直尺 教学过程： 一、 情境引入 （出示课件）观察图片，你能从图片中发现数学知识吗？ 人们用线条创造了美，给大家以美的享受，你们有兴趣走进线的 王国，去研究各种线条以及由线组成的图形吗？ 二、 探究新知 1.认识线段。 （1）思考：拉紧的线和弓上绷紧的弦都可以看作什么呢?（线段） 在练习本上画一条线段，并量出它的长度。 引导学生观察所画的线段，说出线段的特征：线段有两个端点， 是直的，可以测量长度。 （2）介绍用字母表示线段的方法。 为了表述方便，线段可以用字母来表述。如教材中的线段可以记 作线段 AB。 （3）找一找生活中的线段。 学生交流生活中常见的线段。 2.认识射线。 （1）课件演示：保持线段的一端不动，将另一端无限延长。 （2）思考：这是一条什么线呢？有什么特征？ 学生交流，明确：这是一条射线，它有一个端点，一端可以无限 延伸。 （3）在练习本上画一条射线。 （4）介绍用字母表示射线的方法。 射线可以用端点和射线上的另一点来表述，如射线 AB。 （5）找一找生活中的射线。 学生交流生活中的射线， 3.认识直线。 （1）思考：把线段向两端无限延伸会是什么样？ （2）课件演示，说说这是一条什么线，它有什么特征？ 交流，明确：这是一条直线，它没有端点，能向两端无限延伸。 （3）指导学生用直尺画一条直线。 （4）介绍用字母表示直线的方法。 直线除了可以用“直线 AB”来表示，还可以用小写字母来表示， 如直线 l。 （5）说说线段、射线和直线之间的相同点和不同点。 同桌之间讨论交流，完成表格。让学生展示讨论交流的结果。 三、巩固练习。 1.完成教材第 39 页的“做一做”。 指名学生回答哪些是直线？哪些是线段？哪些是射线？你是怎样 区分的？ 2. 完成教材第 44 页的第 1 题。动手探究： ①经过任意一点可以画多少条直线？ ②经过两点可以画几条直线？ ③通过画，你发现了什么？ 明确：过一点能画无数条直线，过两点只能画一条直线。 3.数一数，填一填。 （ ）条线段 （ ）条直线 （ ）条射 线 （ ）条线段 （ ）条射线 4.判一判。 （1）一条射线长 100 米。（ ） （2）一条直线比一条射线长。（ ） （3）线段是直线的一部分 。（ ） 四、课堂总结。 这节课你学到了那些知识？ 学生自由谈一谈。 板书设计 线段、射线、直线 作业设计 学习之友第 14 页。 《线段、射线、直线》教学反思 中宁县第十小学 李慧 直线、线段、射线是一组比较抽象的图形，，也是非常重要的一 项数学基础知识，学生直接感知有一定的困难。在这次教学活动中， 通过希沃的直观演示让学生对线段、射线、直线的感知由感性认识上 升到理性认识。我先从体情境中抽象出线段、射线，再解决将线段两 端无限延伸引出直线。利用观察、举例、合作探讨等手段，从而体会 这三种图形的特征，逐步使学生理解三者的区别及联系。最后通过练 习既巩固了所学新知，又将通过一点能画无数条直线，经过两点只能 画一条直线这一知识得以渗透。 总之，通过这节课的教学，实现了整个教学的设计意图，同时 在活动中也基本体现了以学生为主体。当然作为一个教师，必须不断 研究教材，研究学生，找到教学的切入点，使教学任务得以实现，学 生的各方面能力得到发展。在课堂教学中，老师和学生最重要的是交 流，很多知识和经验，要通过语言来描述；关键之处要通过语言来引 导；学生的学习状态要通过教师的语言适时的提醒与评价；学生的学 习兴趣要通过老师的激励语来激发… …可见，教师的“语言”在一 堂课中，地位非常重要。因此，我们要在交流中，抓住课堂生成，在 交流中了解认知起点，在交流中了解掌握程度，这也是我应该反思的。 在今后的教学中我将借助像今天这样的平台，通过各位前辈的指导， 骨干的引领，同仁的帮助不断的学习，钻研、探索，补己之短。