10唐雎不辱使命教案

10唐雎不辱使命教案

唐雎不辱使命 教学目标 ‎1．了解故事发生的历史背景，理解文意。‎ ‎2．诵读课文，注意表现不同人物的语气和神情。‎ ‎3．把握本文对话体的特征，理解人物语言形象化、个性化的特点。‎ 教学过程 一、导入新课 公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位，秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。唐雎是如何应对这种形势的，让我们走进课文，一探究竟！‎ 二、教学新课 目标导学一：了解作者，积累文学常识 ‎《战国策》又叫《国策》，是记载战国时期各国策士(说客，又叫纵横家)的言论、活动的史书，以记言为主，分为十二国策。西汉末年，由刘向校正并定名。‎ 目标导学二：朗读课文，整体感知 ‎1．学生自读课文，勾画出难读的字和难以理解的词句。‎ ‎2．学生分角色朗读课文。‎ 叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。‎ 目标导学三：分类积累，读懂文义 ‎1．自主学习。结合工具书和注释，初步疏通文句，将自己不理解的词句标出。‎ ‎2．教师点拨本文重点词语。‎ ‎【通假字】‎ ‎①故不错意也(“错”同“措”)‎ ‎②仓鹰击于殿上(“仓”同“苍”)‎ ‎【古今异义】‎ ‎①虽然，受地于先王(古义：即使；今义：虽然)‎ ‎②否，非若是也(古义：这样；今义：判断动词)‎ ‎③长跪而谢之曰(古义：道歉；今义：感谢)‎ ‎【词类活用】‎ ‎①天下缟素(名词用作动词，指穿白色丧服)‎ ‎②轻寡人与(形容词用作动词，轻视，小看)‎ ‎③请广于君(形容词用作动词，增广、扩充)‎ ‎【一词多义】‎ ‎①使：安陵君因使唐雎使于秦(前一个解释为“派”，后一个解释为“出使”)‎ ‎②徒：A.免冠徒跣(裸露)‎ B．徒以有先生也(只，仅仅)‎ ‎③惠：A.大王加惠(恩惠)　B．汝之不惠(同“慧”，聪明)‎ 目标导学四：把握情节，理清脉络 理清文章的思路，即把握故事情节。‎ 第一部分(1)：写唐雎出使秦国的背景。‎ 第二部分(2－3)：写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。‎ 第三部分(4)：写唐雎在这场斗争中取得了胜利。‎ 简要概括如下：‎ 开端：出使的缘由。‎ 发展：面对盛气凌人的秦王，唐雎从容不迫地解释。‎ 高潮：面对面地斗争。‎ 结局：秦王屈服。‎ 目标导学五：分析语言，感知人物性格 ‎1．分析下列句子，说说它们表现了人物怎样的性格。‎ 明确：①寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！(秦王盛气凌人，狡诈)‎ ‎②今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？(秦王咄咄逼人)‎ ‎③安陵君不听寡人，何也？(秦王无理责问)‎ ‎④虽千里不敢易也，岂直五百里哉？(唐雎不卑不亢，据理力争)‎ ‎⑤公亦尝闻天子之怒乎？(秦王骄横狂妄，不可一世)‎ ‎⑥此庸夫之怒也，非士之怒也。(唐雎毫不示弱，据理反击)‎ ‎⑦与臣而将四矣。(唐雎正气凛然，不畏强暴)‎ ‎⑧徒以有先生也。(秦王恐惧，前倨后恭)‎ ‎2．此次出使秦国，唐雎作为一个使臣可谓是不辱使命。外交使节的才能和个性往往体现在他们出色的外交辞令中，文中唐雎的哪一处辞令最让你折服，为什么？‎ ‎(1)否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？‎ 此处唐雎的回答，作为使臣对大国君主讲究了必要的谦恭和礼貌，委婉地回应秦王的强加之辞。用“受地于先王”作为正当充分的理由加以解释和辩驳，可谓言之有理。而最后一句的反问虽与安陵君的态度一致，语气却更加强硬，维护国家领土和尊严的态度表达得鲜明有力，同时也用“千里”和“五百里”暗讽了秦王的虚伪和狡诈，充分体现了唐雎作为使臣的外交才能和忠诚态度。‎ ‎(2)此庸夫之怒也，非士之怒也。……天下缟素，今日是也。‎ 此处唐雎论辩的语言将故事推至高潮，“庸夫之怒”和“士之怒”的比较表明了自己的身份和追求，使秦王不敢低估他的力量和决心。为了增强语言的力度，他罗列士人刺杀君主的历史事件，并渲染刺杀时上天的征兆，用正义和坚决瓦解秦王的强势心理。针对秦王“天子之怒，伏尸百万，流血千里”的恐吓辅之短小紧凑的“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”的果断言辞，意图用生命捍卫国家领土，瞬间击垮了色厉内荏的秦王，使其胆怯畏惧，可谓言之有据且言之有力。‎ ‎3．假如你是使臣唐雎，说说双方谈判交锋时秦王嬴政留给你的印象。假如你是秦王嬴政，经过这次事件后，你会如何评价安陵国的使臣唐雎？‎ ‎【教学提示】‎ 直接对人物形象发问可能会使学生丧失发现的乐趣，也容易让回答缺少丰富人物个性的认识。进入角色，换位评价，角色感和情境感有利于激发学生的表达欲望。‎ 示例：唐雎：秦王是强国之君，消灭各诸侯国统一天下是他必然的野心，这次他试图不费一兵一卒巧取安陵的阴谋诡计不难识破。他在谈判中表现得骄横无 礼、盛气凌人，甚至一度以开战恐吓，两国之间公平合理的谈判是根本不可能成立的。不过想要做天下君主的人必然有畏死的心理，我正是抓住这一点才击败了他，使安陵暂避了这一劫。‎ 秦王：原本以为安陵国的使节会乖乖就范，没想到唐雎此人不可低估，他不但在言辞上毫不妥协，与我针锋相对，而且在关键时刻敢于用生命捍卫自己的国家，这种胆识令人佩服，安陵国拥有唐雎这样的士人令人羡慕。‎ 目标导学六：赏析文章写作艺术 本文除了用对话方式塑造人物形象外，还体现出哪些艺术特色？‎ 明确：鲜明的对比手法：‎ ‎①秦王前倨后恭的态度对比：使人易地——不悦——怫然怒——色挠——长跪而谢之。‎ ‎②唐雎先柔后刚的态度对比：临危受命——沉着应对——针锋相对——挺剑而起。‎ ‎③秦王与唐雎的性格对比：‎ ‎↓‎ 三、板书设计 教学反思 可取之处 ‎　　教学中，在引导学生通过讨论的方式疏通文义的基础上，着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格这一写作特点入手分析，并通过分角色朗读，达到对人物性格的认识和把握的目的。‎ 不足之处 ‎　　在分角色朗读的过程中，指导不够，学生未能很好地展现人物语气和神情，如果将此环节放在感知人物性格之后，再加以指导，应该效果更佳。‎