10唐雎不辱使命教案

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文档介绍

10唐雎不辱使命教案

唐雎不辱使命 教学目标 ‎1.了解故事发生的历史背景,理解文意。‎ ‎2.诵读课文,注意表现不同人物的语气和神情。‎ ‎3.把握本文对话体的特征,理解人物语言形象化、个性化的特点。‎ 教学过程 一、导入新课 公元前230年和前225年,靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭,安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后,一度还保持着独立的地位,秦国想用诈骗手段吞并安陵,于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。唐雎是如何应对这种形势的,让我们走进课文,一探究竟!‎ 二、教学新课 目标导学一:了解作者,积累文学常识 ‎《战国策》又叫《国策》,是记载战国时期各国策士(说客,又叫纵横家)的言论、活动的史书,以记言为主,分为十二国策。西汉末年,由刘向校正并定名。‎ 目标导学二:朗读课文,整体感知 ‎1.学生自读课文,勾画出难读的字和难以理解的词句。‎ ‎2.学生分角色朗读课文。‎ 叙述者、唐雎、秦王各由一人担任,要能读出人物应有的语气。‎ 目标导学三:分类积累,读懂文义 ‎1.自主学习。结合工具书和注释,初步疏通文句,将自己不理解的词句标出。‎ ‎2.教师点拨本文重点词语。‎ ‎【通假字】‎ ‎①故不错意也(“错”同“措”)‎ ‎②仓鹰击于殿上(“仓”同“苍”)‎ ‎【古今异义】‎ ‎①虽然,受地于先王(古义:即使;今义:虽然)‎ ‎②否,非若是也(古义:这样;今义:判断动词)‎ ‎③长跪而谢之曰(古义:道歉;今义:感谢)‎ ‎【词类活用】‎ ‎①天下缟素(名词用作动词,指穿白色丧服)‎ ‎②轻寡人与(形容词用作动词,轻视,小看)‎ ‎③请广于君(形容词用作动词,增广、扩充)‎ ‎【一词多义】‎ ‎①使:安陵君因使唐雎使于秦(前一个解释为“派”,后一个解释为“出使”)‎ ‎②徒:A.免冠徒跣(裸露)‎ B.徒以有先生也(只,仅仅)‎ ‎③惠:A.大王加惠(恩惠) B.汝之不惠(同“慧”,聪明)‎ 目标导学四:把握情节,理清脉络 理清文章的思路,即把握故事情节。‎ 第一部分(1):写唐雎出使秦国的背景。‎ 第二部分(2-3):写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。‎ 第三部分(4):写唐雎在这场斗争中取得了胜利。‎ 简要概括如下:‎ 开端:出使的缘由。‎ 发展:面对盛气凌人的秦王,唐雎从容不迫地解释。‎ 高潮:面对面地斗争。‎ 结局:秦王屈服。‎ 目标导学五:分析语言,感知人物性格 ‎1.分析下列句子,说说它们表现了人物怎样的性格。‎ 明确:①寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其许寡人!(秦王盛气凌人,狡诈)‎ ‎②今吾以十倍之地,请广于君,而君逆寡人者,轻寡人与?(秦王咄咄逼人)‎ ‎③安陵君不听寡人,何也?(秦王无理责问)‎ ‎④虽千里不敢易也,岂直五百里哉?(唐雎不卑不亢,据理力争)‎ ‎⑤公亦尝闻天子之怒乎?(秦王骄横狂妄,不可一世)‎ ‎⑥此庸夫之怒也,非士之怒也。(唐雎毫不示弱,据理反击)‎ ‎⑦与臣而将四矣。(唐雎正气凛然,不畏强暴)‎ ‎⑧徒以有先生也。(秦王恐惧,前倨后恭)‎ ‎2.此次出使秦国,唐雎作为一个使臣可谓是不辱使命。外交使节的才能和个性往往体现在他们出色的外交辞令中,文中唐雎的哪一处辞令最让你折服,为什么?‎ ‎(1)否,非若是也。安陵君受地于先王而守之,虽千里不敢易也,岂直五百里哉?‎ 此处唐雎的回答,作为使臣对大国君主讲究了必要的谦恭和礼貌,委婉地回应秦王的强加之辞。用“受地于先王”作为正当充分的理由加以解释和辩驳,可谓言之有理。而最后一句的反问虽与安陵君的态度一致,语气却更加强硬,维护国家领土和尊严的态度表达得鲜明有力,同时也用“千里”和“五百里”暗讽了秦王的虚伪和狡诈,充分体现了唐雎作为使臣的外交才能和忠诚态度。‎ ‎(2)此庸夫之怒也,非士之怒也。……天下缟素,今日是也。‎ 此处唐雎论辩的语言将故事推至高潮,“庸夫之怒”和“士之怒”的比较表明了自己的身份和追求,使秦王不敢低估他的力量和决心。为了增强语言的力度,他罗列士人刺杀君主的历史事件,并渲染刺杀时上天的征兆,用正义和坚决瓦解秦王的强势心理。针对秦王“天子之怒,伏尸百万,流血千里”的恐吓辅之短小紧凑的“若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下缟素,今日是也”的果断言辞,意图用生命捍卫国家领土,瞬间击垮了色厉内荏的秦王,使其胆怯畏惧,可谓言之有据且言之有力。‎ ‎3.假如你是使臣唐雎,说说双方谈判交锋时秦王嬴政留给你的印象。假如你是秦王嬴政,经过这次事件后,你会如何评价安陵国的使臣唐雎?‎ ‎【教学提示】‎ 直接对人物形象发问可能会使学生丧失发现的乐趣,也容易让回答缺少丰富人物个性的认识。进入角色,换位评价,角色感和情境感有利于激发学生的表达欲望。‎ 示例:唐雎:秦王是强国之君,消灭各诸侯国统一天下是他必然的野心,这次他试图不费一兵一卒巧取安陵的阴谋诡计不难识破。他在谈判中表现得骄横无 礼、盛气凌人,甚至一度以开战恐吓,两国之间公平合理的谈判是根本不可能成立的。不过想要做天下君主的人必然有畏死的心理,我正是抓住这一点才击败了他,使安陵暂避了这一劫。‎ 秦王:原本以为安陵国的使节会乖乖就范,没想到唐雎此人不可低估,他不但在言辞上毫不妥协,与我针锋相对,而且在关键时刻敢于用生命捍卫自己的国家,这种胆识令人佩服,安陵国拥有唐雎这样的士人令人羡慕。‎ 目标导学六:赏析文章写作艺术 本文除了用对话方式塑造人物形象外,还体现出哪些艺术特色?‎ 明确:鲜明的对比手法:‎ ‎①秦王前倨后恭的态度对比:使人易地——不悦——怫然怒——色挠——长跪而谢之。‎ ‎②唐雎先柔后刚的态度对比:临危受命——沉着应对——针锋相对——挺剑而起。‎ ‎③秦王与唐雎的性格对比:‎ ‎↓‎ 三、板书设计 教学反思 可取之处 ‎  教学中,在引导学生通过讨论的方式疏通文义的基础上,着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格这一写作特点入手分析,并通过分角色朗读,达到对人物性格的认识和把握的目的。‎ 不足之处 ‎  在分角色朗读的过程中,指导不够,学生未能很好地展现人物语气和神情,如果将此环节放在感知人物性格之后,再加以指导,应该效果更佳。‎
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