人教部编版语文五年上册《习作:“漫画”老师》说课稿及反思 共三篇

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人教部编版语文五年上册《习作:“漫画”老师》说课稿及反思 共三篇

人教部编版语文五年上册《习作:“漫画”老师》说课稿及反思(一)‎ 一、 说教材 ‎《“漫画”老师》是新教材人教部编版五年级上册第二单元习作的主题,本课要求用文字突出老师的特点。本次习作为命题作文,话题“‘漫画’老师”限定了习作对象——老师。“老师”前冠以“漫画”二字,凸显习作要求——用文字画像,突出老师的特点,把老师的形象写得鲜活、有趣。 ‎ 二、 说教学目标 1. 能抓住人物外貌、性格、喜好等主要特点,用一两件具体事例描写自己的老师,突出其特点。  ‎ ‎2.能够评价、修改同学和自己的习作。‎ 三、 说教学重难点 能抓住人物外貌、性格、喜好等主要特点,用一两件具体事例描写自己的老师,突出其特点。这既是这次写作课的教学重点也是难点。‎ 四、 说学情 五年级学生已经具备了一定的写作能力,写人习作也在之前有过接触,学过用 ‎ 多种方法写出人物特点。学生能够清楚地认识到人物特点就是人物外貌、性格、爱好等方面的特别之处,但用事例来表现人物特点还做不到具体、准确。 ‎ 一、 说教学过程 板块一、能抓住人物外貌、性格、喜好等主要特点并用具体事例描写老师,突出其特 ‎(一)漫画导入,激发兴趣 ‎ ‎1.出示一组漫画人物图片,如孙悟空、关羽、三毛,请学生说说图中的人物都是谁,他们各有什么特点,这些特点能否从这三张漫画上看出一二呢。 ‎ ‎    引导学生观察漫画,了解漫画的特点——用简单、夸张的手法表现人物形象或者性格特点。  ‎ ‎  2.请学生阅读课本上的三幅漫画,对应读一读描写三位老师的句子。 ‎ ‎  3.引入习作话题:“漫画”老师 ‎ ‎  仔细观察,你会发现我们身边的每一位老师都有自己的特点。你了解哪位老师,他/她有怎样的特点?  ‎ ‎  学生交流所观察的老师特点。  ‎ ‎  教师补充:人物的主要特点就是一个人与他人不同的地方,包括外貌、喜好、性格等。写作时要注意抓大放小,抓住最显著的特征,不必面面俱到。比如:语文老师知识渊博、数学老师一丝不苟、英语老师活泼爱笑、音乐老师爱干净、体育老师幽默、科学老师认真严谨……这些都可以叫做特点。 ‎ ‎  (二)明确方法,写好事例 ‎ ‎  1.明晰特点与事例的关系 ‎ ‎  所选事例与要写人物特点相对应,即事例是人物特点的具体表现,是表现特点的有力证明。 ‎ ‎  2.通过练习进一步明晰特点与事例的关系 ‎ ‎  出示两道习题: ‎ ‎  (1)如果要表现语文老师的知识渊博,你会选择以下哪个素材?(      ) ‎ ‎  A.语文课上我吐了,同学们都捂住口鼻不敢靠近我,老师亲自收拾残物并带我漱口,还给我倒了热水喝。 ‎ ‎  B.老师经常在课上旁征博引,给我们讲了很多课本上没有的有趣知识。 ‎ ‎  (2)下列哪件事可以表现班主任的记忆力好?(     ) ‎ ‎  A.班主任经常去看望生病的学生。 ‎ ‎   B.每学期最后一次班会课上,班主任总要把一学期以来每位同学的优点和进步都细数一遍。 ‎ ‎  (3)学生交流两道练习的正确选项,说理由。 ‎ ‎  小结:通过交流,我们知道了如何抓住人物特点,学习了怎样用事例来表现人物特点,送给大家一个小窍门: ‎ ‎  特点抓得准,事例来证明, ‎ ‎  细节要放大,特点才突出, ‎ ‎  平时多观察,文字如漫画。 ‎ ‎  希望同学们在习作中抓住特点,选准事例,期待大家的优秀习作。接下来,请大家将思路倾注于笔尖,开始写作。 ‎ ‎  (三)学生独立习作,教师巡视,并相机指导。 ‎ ‎ ‎ 板块二、能够评价、修改同学和自己的习作。‎ ‎(一)例文评析,自我完善 ‎ ‎  通过上节课学习,同学们已经完成了习作,这节课我们来修改习作。 ‎ ‎  1.出示习作自评表 ‎ ‎  ‎ ‎      请学生参照评价标准,评价自己的习作。 ‎ ‎2.聚焦容易出现的问题评析习作 ‎ ‎(1)聚焦“围绕特点选准事例” ‎ ‎      出示一组对比阅读材料,引导学生思考:两位同学写了同一位老师,都想表现老师“对学生要求严格”这一特点。你认为哪位同学的描写与人物特点更吻合?   ‎ ‎  学生A:张老师对我们的要求特别严格,一开学就给我们宣布了许多新班规,她说:“本学期,我们用积分来考核大家的平时表现,每人10分起步,如果你给班级扣了分,就扣除你这一周的全部积分;如果你只是被提醒,就扣掉一半的积分。”张老师说到做到,昨天大伟同学因为迟到给班里扣了分,张老师非常生气,当着全班同学的面大声批评了大伟,还严厉地说:“大伟,你这周零分!” ‎ ‎   学生B:有一次,张老师拿着一摞作业走进教室,严肃地说:“这次作业我非常不满意,有些同学连作业本都没交。下面我读一下没交作业的同学名单,请这些同学站起来。小健、明月……”看着站起来的同学,张老师皱了皱眉,说:“你们一定要记得按时完成作业,下次再这样就要接受惩罚了 。” ‎ ‎   ①学生评议阅读材料,说清理由。 ‎ ‎  ②自我评价,给自己的习作评星。 ‎ ‎(2)聚焦“选取具体事例” ‎ ‎   出示对比阅读材料,引导学生思考:如何将事例写具体。 ‎ ‎  材料一:我们的班主任王老师长着一张圆圆又可爱的脸,小眼睛,长头发,显得清秀又漂亮。她是个对工作认真负责的老师。一次上课时,有人来告诉王老师,她的孩子受伤了。王老师虽然很着急,但没有马上去看,而是坚持给我们上完课才匆忙过去。王老师还经常带病坚持给我们上课。她真是一位无私、负责任的好老师。 ‎ ‎      材料二:语文课上写作业时,我有一道题不懂,王老师见了,就走到我身边耐心给我讲。突然,一位老师急匆匆地跑进教室对王老师说:“王老师,你家孩子上体育课时不小心跌倒,膝盖流了很多血。”王老师听了,一惊,只见她皱了皱眉,又看了看教室里的同学们,马上对那位老师说:“您先帮忙带到医务室处理一下,我上完这节课就过去!”同学们都让王老师赶快去看一下,可王老师却说:“现在是上课时间,我不能离开!我们继续上课。”直到下课后,王老师才匆匆向医务室跑去。 ‎ ‎  ①请学生评议哪一段描写更具体?为什么? ‎ ‎  ②反观自己的习作是否做到关注细节,把事情写具体。 ‎ ‎  (3)自我完善 ‎ ‎      给学生十分钟时间修改自己的习作。 ‎ ‎(二)分享习作,互评互改 ‎ ‎      1.小组内分享习作,互评互改,选出组内优秀习作。 ‎ ‎  2.展示:朗读各小组优秀习作。 ‎ ‎(三)课堂小结 ‎ ‎  本节课,我们通过对比阅读,明白了描写人物要抓住特点,选择准确事例具体描写,突出人物特点。就像这段顺口溜说的: ‎ ‎  写人作文并不难,选准人物找特点。 ‎ ‎  对照特点选事例,具体描写一两件。 ‎ ‎  生动形象如漫画,精心构思绘佳篇。 ‎ ‎  写老师的作文如此,描写其他人也是这样,只要掌握方法,大家笔下会塑造出各种各样鲜活的人物。课下,同学们可以把习作读给你描写的那位老师,听听老师的反馈。    ‎ ‎  七、板书设计 ‎ 八、 教学反思 ‎ 这次习作指导教学给我带来不少的思考:学生只有细心观察,充分准备,作文才能出彩。因此,在今后的习作教学上,应引导学生多观察、多体验、多思考,激发学生“说真话,道真情”。‎ 人教部编版语文五年上册《习作:“漫画”老师》说课稿及反思(二)‎ 一、 说教材 ‎《习作:“漫画”老师》是部编版语文五年级上册第二单元的写作内容。这次作文的要求能抓住人物外貌、性格、喜好等主要特点,用一两件具体事例描写自己的老师,突出其特点。漫画,是一种艺术形式,是用简单而夸张的手法来描绘生活或时事的图画。一般运用变形、比喻、象征、暗示、影射的方法。构成幽默诙谐的画面或画面组,以取得讽刺或歌颂的效果。我们知道习作一般要解决两个问题,即写什么和怎么写。所以,本次习作写什么?老师突出的特点。怎么写?课标高年段学段目标要求习作要做到内容具体、感情真实。‎ 二、 说教学目标 引导学生根据本单元“通过具体事件突出人物特点”的写法,围绕“漫画”老师去写习作。‎ 一、 说教学重难点 教学重点:能突出老师的特点,能用具体事件使老师的形象更加突出 教学难点:引导学生根据本单元“通过具体事件突出人物特点”的写法,围绕“漫画”老师去写习作。‎ 二、 说学情 五年级的学生对写人的习作比较熟悉,特别是写熟悉的老师,不太容易引起学生的写作兴趣,所以,有必要创设合理的情境,激发学生写的兴趣。‎ 三、 说教法学法 本单元语文要素指出:结合具体的事例写出人物的特点。所以要结合具体事例来写。‎ 突出人物特点是目的,结合具体事例是手段。因此,如何抓住老师的突出的特点?怎样把事例写具体?是需要突破的两个重要的问题。另外,既然是“漫画”老师,就不是一般地写老师,要运用夸张的手法,幽默的语言,突出老师的特点,要把老师“画”得丰满、鲜活、有趣。漫画式的语言风格也是本次习作需要突破的又一个重要的问题。‎ 一、 说教学过程 教学设计 设计意图 导入 ‎(  )分钟 一、创设情境。‎ 同学们,我们接触过很多老师,每个老师都有自己的特点。我们怎样才能把老师的特点写出来呢?我们这次的习作就是:“漫画”老师。(板书:“漫画”老师)‎ ‎  ‎ ‎【设计意图:通过导入,激发学生学习兴趣,提高学生的参与意识。】‎ 新课 教学 ‎(   )分钟 二、审题指导。‎ ‎1.读题目。(出示课件2)‎ 思考:看到题目,你知道了什么信息?‎ ‎(板书:老师 漫画)‎ ‎2.这次习作,你应该在什么上下功夫?‎ ‎(板书:突出老师的特点 具体事件)‎ ‎3.我们应该从哪些方面突出老师的特点呢?‎ ‎【设计意图:通过审题,了解写作意图,指明写作方向。】‎ ‎(板书:外貌、衣着、性格、喜好等方面突出老师的特点。)‎ ‎4.你怎样理解“漫画”呢?(出示课件3)‎ 师:要突出特点,普通的地方可以忽略,要把体现特点的地方浓墨重彩地描绘、刻画,这样会使老师的特点更加突出,使人印象深刻,也符合了“漫画”这个主题。)‎ 三、组织材料。‎ ‎1.要求:(出示课件4)‎ ‎(1)确定你要描写的对象,也就是先确定要写的老师。‎ ‎(2)想一想:这个老师的特点是什么?‎ ‎(3)想一想:在他身上发生过哪些突出其特点的具体事情?‎ ‎2.汇报自己所选材料。(出示课件5)‎ ‎ (1)请写作较好的同学先汇报,其他同学认真听,并根据自己的理解做出评价。‎ ‎(2)请中等和写作上有一定困难的学生汇报,同学们和老师及时做出评价,指出优点和不足,加以指导。‎ 四、突破难点。(出示课件6)‎ 师:刚才,我们确定了写作的材料和方向。那么,怎样才能使“老师”这个形象丰满呢?请小组讨论一下。‎ 小组讨论,汇报讨论结果。‎ ‎ 师总结:我们除了要描写老师的外貌、衣着、言谈举止等方面的内容外,还要通过典型的、具体的事件来突出这位老师的特征。这样刻画出来的人物形象才会更丰满。‎ 五、动笔练习。(出示课件7)‎ ‎【设计意图:引导学生写作前先组织材料,让学生学习有目的性,同时通过口述,锻炼学生的表达能力。】‎ ‎【设计意图:这是针对写作中常出现的问题加以指导,使学生写出来的作品更加生动。小组讨论,有利于学生取长补短,学习他人好的刻画人物的方法。】‎ 根据刚才组织的材料进行写作练习。注意要把人物外貌的特点凸现出来,要突出事件的主要内容,力求生动,能吸引人。‎ 课堂小结及拓展延伸(  )分钟 六、小结:‎ 这节习作,我们给老师“画”了一幅“漫画”。在画漫画的同时,我们要抓住特点,同时把自己的情感融入到习作中。‎ ‎(板书:融入情感)‎ ‎ ‎ 一、 板书设计 二、 教学反思 ‎ 1.在本节课的教学中,我首先抓住题目,让学生在深入理解题目的基础上,明确写作方向,并顺着写作方向去组织材料。‎ ‎2.在写作方法的教学中,我引导学生抓住老师的特点去描写这个老师,同时引导学生通过具体事件使老师的形象更加丰满。我还让学生在写作过程中融入自己的真情实感。‎ 教学中还存在一些不足之处,比如,我只是让小部分学生汇报了自己的交流成果,相当一部分学生只是被动听课,参与性不高。在今后的教学中,我要尽量让每个学生都参与到教学中,让所有学生都成为学习真正的主人。‎ 人教部编版语文五年上册《习作:“漫画”老师》说课稿及反思(三)‎ 一、 说教材 本次习作为命题作文,话题“‘漫画’老师”限定了习作对象——老师。“老师”前冠以“漫画”二字,凸显习作要求——用文字画像,突出老师的特点,把老师的形象写得鲜活、有趣。作文只有表达自己的真情实感才真切感人。因此,本次习作要通过一两件具体的事例来表现自己最喜欢的老师的特点 一、 说教学目标 结合具体事例写出人物特点 二、 说教学重难点 教学重点:体味夸张的语言风格,将固有的语言转化为有趣的文字,具有一定的难度。‎ 教学难点:抓住人物的外貌特征和性格特征,选取具有代表性的事例凸显人物鲜明的个性特点,对于五年级的学生有些难度。‎ 三、 说学情 五年级学生已经具备了一定的写作能力,写人习作也在之前有过接触,学过用多种方法写出人物特点。学生能够清楚地认识到人物特点就是人物外貌、性格、爱好等方面的特别之处,但用事例来表现人物特点还做不到具体、准确。一般运用变形、比喻、象征、暗示、影射的方法。构成幽默诙谐的画面或画面组,以取得讽刺或歌颂的效果。孩子们都喜欢看漫画,但是用“漫画”来描写自己的老师就有点无从下手了。‎ 四、 说教法学法 ‎1.通过漫画赏析,感受夸张的特点。 ‎ ‎2.通过思维拓展,引导学生抓特点,定事例,表情感写人叙事。‎ 一、 说教学过程 ‎(一)导入 ‎1.猜一猜,“他”是谁?‎ ‎(姚明、三毛漫画人物)‎ ‎(二)新知讲解 ‎2.(1)同学们,你们觉得漫画中的人物有趣在什么地方?‎ ‎ (2)这些人物怎么样?‎ ‎(非常夸张,漫画人物特点突出,夸张手法画风,给人们留下深刻的印象。)‎ 3. 你最想“漫画”哪位老师呢?‎ ‎(这里的“漫画”为什么带引号?)‎ (1) 漫画使用画笔漫画,往往只能画出人物的外在特征。‎ (2) 而“漫画”老师,则是用“话”笔,文字的形式。‎ (3) 既可以“话”出人物的外貌特点,也可以“话”出人物的内在特点。‎ 4. 一起来看一看这几幅“漫画”老师。‎ (1) 每幅漫画中,老师最突出的是哪里?‎ (2) 内外兼修抓特点(总结外貌特点)‎ ‎(三)写作技巧 3. 你联想到自己的老师有哪些特点呢?‎ 4. 如何把老师的形象刻画的更具体更生动一些呢?‎ ‎(详略得当定事例)‎ ‎(四)佳作欣赏 ‎7.如何写好开头和结尾?‎ ‎(设问式,抒情祝福式)‎ ‎(小结)‎ 1. 抓特点,选人物 2. 定事情,显特色 ‎3.重描写,表情感 一、 板书设计 习作:“漫画”老师 漫画 老师 言语风格 特点 具体事例 一、 教学反思 本节教学中借助多媒体课件将各种事物变成栩栩如生的立体画面,既加深了学生对漫画人物写作的理解,又有效地调动了他们情感的参与,直观形象,收到了良好的效果。这样,学生的理解会更透彻,体验也更深刻。‎ 其次,教学中充分发挥学生的主体作用,学生享有充分地阅读自主权和选择权,经历一个自我探索、自我发现、自我习得的过程。‎
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