2020四年级语文下册第八单元25宝葫芦的秘密节选教案新人教版

2020四年级语文下册第八单元25宝葫芦的秘密节选教案新人教版

‎25　宝葫芦的秘密(节选)‎ 课题 宝葫芦的秘密(节选)‎ 课型 新授课 教学目标 ‎1.认识“妖、矩”等7个生字；读准多音字“冲”；会写“介、绍”等15个字；会写“介绍、声明”等7个词语。‎ ‎2．默读课文，了解王葆想要得到宝葫芦的原因。‎ ‎3．按自己的想法根据已有的内容编故事，感受童话的奇妙。‎ 教学重点 ‎1.默读课文，了解王葆想要得到宝葫芦的原因。‎ ‎2．按自己的想法根据已有的内容编故事，感受童话的奇妙。‎ 课前准备 ‎1.准备字卡、词卡，制作多媒体课件。(教师)‎ ‎2．阅读《宝葫芦的秘密》这本书，搜集张天翼的资料。(学生)‎ 课时安排 ‎2课时 教学过程 第一课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、揭示课题，质疑导读(用时：2分钟)‎ ‎1.板书：秘密。‎ ‎2．导思：这个词是什么意思？你有什么秘密？能和大家分享吗？‎ ‎3．完善题目，导思：读了题目，你想知道什么？‎ ‎1.学生读词语。‎ ‎2．学生交流“秘密”的意思，并和大家分享自己的秘密。‎ ‎3．读题目，并质疑。‎ 预设：‎ 宝葫芦是谁的？‎ 宝葫芦的秘密是什么？‎ 宝葫芦的秘密有意思吗？‎ ‎…………‎ ‎1.在学生汇报交流时要鼓励学生畅所欲言，特别是“分享秘密”这一环节，不要勉强学生。‎ ‎2．学生质疑后，教师要指导学生学会梳理问题。重点指导学生抓住前两个问题展开学习。‎ 二、初读课文，整体感知(用时：10分钟)‎ ‎1.出示自读要求。‎ ‎(1)请同学们自由读课文，读准字音，读通句子。‎ ‎(2)标出自然段，然后说一说这篇课文主要写了一件什么事。‎ ‎(3)想好后和小组同学说一说。‎ ‎2．指导学生按要求自读。‎ ‎3．汇报交流。‎ ‎(1)检查字词。‎ 引导学生交流易错的字或读不准的词语。‎ ‎(2)引导学生汇报课文的主要内容。‎ ‎1.阅读自读要求。‎ ‎2．在教师指导下自读课文，想好后和小组同学交流。‎ ‎3．在教师指导下汇报交流。‎ ‎(1)汇报易错的字或读不准的词语。‎ ‎(2)学生汇报交流，互相补充。‎ 这篇课文主要写了王葆渴望得到一个宝葫芦的原因。‎ ‎1.在学生自读的时候，教师要给予充分的时间。‎ ‎2．在学生交流时，教师要相机强调“冲”是多音字，读准翘舌音“拽、瘦”，读准词语“又瘦又长、闹翻”等。‎ ‎3．在汇报主要内容时，要引导学生尽量精炼语言。‎ ‎4．在学生有争议的地方点拨指导。‎ ‎1.明确学习要求。‎ 5‎ 三、品读句子，多元感悟(用时：16分钟)‎ ‎1.交流学生提出的第一个问题：宝葫芦是谁的？默读课文，圈画出印象深刻的句子，简单批注。想好后先和小组同学交流。‎ ‎2．学生自主学习，教师巡视指导。‎ ‎3．汇报交流。‎ ‎(1)宝葫芦是奶奶讲的童话故事里的。‎ 至于宝葫芦的故事，那我从小就知道了。那是我奶奶讲给我听的。‎ ‎①指生读句子谈感受。‎ ‎②重点指导学生抓住“从小”品读。‎ ‎(2)追问：宝葫芦为什么是奶奶讲的童话故事里的？‎ ‎①根据学生汇报相机出示句子：‎ 就这么着，奶奶讲了个宝葫芦的故事。‎ 于是奶奶又讲了一个——又是宝葫芦的故事。‎ ‎②指生朗读句子。‎ ‎③指导学生结合“就这么着”和“又”畅谈感受。‎ ‎(3)好多人得到了宝葫芦。‎ ‎①学生结合句子汇报。‎ ‎②指导学生反复品读第17自然段。‎ ‎③融情想象：如果你得到宝葫芦，心情如何？‎ ‎④指导学生朗读。‎ ‎2．在教师指导下自学，圈画写批注，然后小组交流。‎ ‎3．在教师指导下汇报交流。‎ ‎(1)学生汇报，其他学生补充。‎ ‎①学生读句子后畅谈感受。‎ ‎②在教师指导下品读“从小”的多种含义。‎ ‎③学生朗读句子。‎ ‎(2)在教师指导下学习。‎ ‎①学生读句子后汇报。‎ ‎②其他学生再读句子谈感受。‎ ‎③学生结合重点词反复品读。‎ ‎(3)在教师指导下汇报。‎ ‎①学生读课文后汇报。‎ ‎②反复品读第17自然段。‎ ‎③大胆融情想象。‎ ‎④有感情地朗读。‎ ‎1.教师要给予学生充分的时间进行自学圈画，在学生有困难的地方适当地点拨指导。‎ ‎2．指导学生多元解读“从小”一词。“从小”既写出王葆喜欢听故事，一直在故事的浸润中成长，又写出宝葫芦已经深植于孩子心田，为后文的学习打下基础。‎ ‎3．要给学生充分自主学习的时间，要多元与文本对话。‎ ‎4．学生融情想象时要鼓励学生大胆表达，学习作者语言表达的简洁凝练。‎ 四、观察指导，练写生字(用时：10分钟)‎ ‎1.指导学生观察写字表中“介、烫、罢、瘦、乖”5个生字，找出容易写错的笔画。‎ ‎2．利用课件演示“瘦”“乖”的书写过程。‎ ‎3．课件出示其余的生字，提醒间架结构。‎ ‎1.逐一观察生字，找出容易写错的笔画。‎ ‎2．仔细观察“瘦”“乖”的书写演示，记住笔顺和字形。‎ ‎3．仔细观察生字的间架结构。‎ ‎1.教学中要尊重学生，发挥学生学习的主观能动性。‎ ‎2．学生书写生字时，要注意字的间架结构，特别要注意“瘦”“乖”的笔顺。‎ 5‎ ‎4．组织学生练写生字，全班巡视，个别指导。‎ ‎5．利用实物投影展示学生的书写情况，集体评议。‎ ‎4．再次观察每个生字在田字格中的占位和笔画书写特点，然后练写两个。‎ ‎5．从结构、笔画方面互评，针对老师的建议进行修改。‎ 五、课堂小结，布置作业(用时：2分钟)‎ 指导学生思考课后题。‎ 思考课后题，在书上简单批注。‎ ‎　　提醒学生在思考课后题时简单批注，有疑问处做好标记，下节课交流。‎ 第二课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、复习导入，激发兴趣(用时：2分钟)‎ ‎1.复习词语。‎ ‎2．回顾课文的主要内容。‎ ‎3．导学：奶奶故事中的宝葫芦带给王葆无尽的快乐，那宝葫芦到底有什么秘密呢？这节课我们接着来学习。板题：宝葫芦的秘密 ‎1.开火车朗读词语。‎ ‎2．汇报课文的主要内容，其他学生补充。‎ ‎3．齐读课题。‎ ‎1.在学生开火车朗读词语时，教师要相机强调“拽、瘦、冲”的读音。‎ ‎2．回顾课文主要内容时要引导学生概括精炼。‎ 二、品读课文，感悟秘密(用时：24分钟)‎ ‎1.默读课文，想一想宝葫芦的秘密是什么。圈画出关键的句子，简单做批注。‎ ‎2．学生自学，教师巡视指导。‎ ‎3．指导学生结合重点句子展开汇报。‎ ‎(1)根据学生汇报相机出示语段一：‎ 不管张三也好，李四也好，一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。张三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盘水蜜桃。李四希望有一条大花狗，马上就冒出了那么一条——冲着他摇尾巴，舔他的手。‎ ‎①读语段，学生交流理解。‎ ‎②指导学生抓住关键词“立刻”“马上”谈感受。‎ ‎1.明确学习要求。‎ ‎2．按要求自学写批注。‎ ‎3．在教师指导下结合句子展开汇报交流。‎ ‎(1)汇报交流。‎ ‎①组内交流，其他学生补充：‎ ‎“一得到”“要什么有什么”写出了宝葫芦的无所不能，它能满足人们的一切要求。‎ ‎②抓住关键词品读。‎ ‎③学生融情想象，畅谈感受。‎ ‎1.指导学生按照要求展开学习。‎ ‎2．指导学生学会抓住关键词和关联词语谈感受。‎ ‎3．指导学生融情想象，想象拥有宝葫芦后的幸福。‎ ‎4．指导学生朗读句子，鼓励学生评议朗读。‎ 5‎ ‎③融情想象：如果你希望出现一条大黄狗，它不但立刻出现，还冲着你摇尾巴，舔你的手，你心情如何？‎ 指导学生学会抓住关联词谈感受。‎ ‎④学习“总分”结构。‎ ‎⑤指导学生关注重点词和关联词有感情地朗读。‎ ‎(2)根据学生汇报相机出示语段二：‎ 后来呢？后来不用说，他们全都过上了好日子。‎ ‎①学生再读语段，其他学生汇报补充。‎ ‎②指导学生抓住“全都过上了好日子”谈感受。‎ ‎③结合“不用说”谈感受。‎ ‎④学习设问句。‎ ‎(3)导学：如此神奇的宝葫芦，你想拥有吗？王葆想拥有吗？自由读最后三个自然段，边读边圈画重点句子写感受。‎ ‎①指导学生按要求自学。‎ ‎②指导学生汇报交流。‎ ‎(4)导思：如果你有宝葫芦会怎么样呢？‎ ‎④品读第一句和后几句，感知构段方法。‎ ‎⑤关注关键词“立刻”“马上”及关联词朗读语段。‎ ‎(2)汇报交流。‎ ‎①在教师指导下再读语段，其他学生汇报补充。‎ ‎②抓住“全都过上了好日子”畅谈感受。‎ ‎③多元解读“不用说”。‎ ‎④感知设问句自问自答的好处。‎ ‎(3)明确学习要求。‎ ‎①在教师指导下自学，然后和同桌交流。‎ ‎②抓住具体例子感悟王葆对宝葫芦的向往。‎ ‎(4)学生模仿课文句式练说。‎ ‎5．指导学生明白因为“他们全都过上了好日子”，所以王葆才更希望拥有宝葫芦，为下文做好铺垫。‎ ‎6.学生仿说后，教师可采用师生接龙的形式，既练习说话，感悟拥有宝葫芦的幸福，又进一步巩固了对“总—分”构段方式的学习。‎ 三、尝试表达，拓展阅读(用时：4分钟)‎ ‎1.表达：你对奶奶讲的哪个故事感兴趣？选一个，根据已有内容编故事，讲给同学听。‎ ‎2．拓展阅读：阅读《宝葫芦的秘密》。‎ ‎1.学生讲故事。‎ ‎2．阅读《宝葫芦的秘密》。‎ ‎1.在表达交流时要鼓励学生大胆表达，体会童话的精妙。‎ ‎2．创设情境，鼓励学生由课内到课外，读整本的书。激发学生的阅读兴趣。‎ 四、观察生字，指导书写(用时：10分钟)‎ ‎1.指导学生观察写字表中左右结构的生字，找出容易写错的笔画。‎ ‎2．利用课件演示“舔”“拽”的书写过程。‎ ‎3．组织学生练写生字，全班巡视，个别指导。‎ ‎4．利用实物投影展示学生的书写情况，集体评议。‎ ‎1.逐一观察生字，找出容易写错的笔画。‎ ‎2．仔细观察“舔”“拽”的书写演示，记住笔顺和字形。‎ ‎3．再次观察每个生字在田字格中的占位和笔画书写特点，然后练写两个。‎ ‎4．从结构、笔画方面互评，针对老师的建议进行修改。‎ ‎　　提醒学生注意写字习惯和书写笔顺。‎ 5‎ 5‎