人教部编版语文二年级下册教案（全册）

人教部编版语文二年级下册教案（全册）

1. 古诗二首 教学目标： 1.认识本课“莺、拂、堤”等 11 个生字，会写“诗、村、童”等 8 个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌，能够理解诗歌的大意。 3.体会诗歌的语言美以及画面美，能够借助诗歌所描述的景物特点感受春天大自然的美 好，理解诗人对春天的喜爱和赞美之情。 教学重点：流利、有感情地朗读并背诵诗歌，形成诗歌文化积累。 教学难点：理解诗歌大意，感悟诗歌的美好意境，体会春天大自然的美好。 教学准备：多媒体课件；搜集高鼎、贺知章的资料；生字卡片。 第一课时 课时目标： 1.会读“莺、拂、堤”等 5 个生字，会写“诗、村、童”3 个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌《村居》 。 3.理解诗歌大意，感受春天的景物之美以及孩子们放风筝的有趣画面，体会诗人对春天 的喜爱和赞美之情。 教学过程： 一、激趣导入，引出课题 1．课件播放一组春天风景图片，引导学生观图并说说自己的感受： 生：我看到地上的小草已经变绿了，看上去就像是铺了一块绿色的大地毯。 生：小河边柳树开始发芽了，好像是美丽的姑娘在对着河水梳长头发呢！ 生：我还看到燕子在天空中快乐地飞翔。 师：孩子们，你们不仅看得仔细，还说得生动形象，从你们的描述中，老师感受到了美 好的春天正向我们走来。接下来，老师就带你们一起走进春天的大自然，看看古代诗人们眼 中的春天又是一番怎样的情形。 2．板书诗题：古诗二首，引导学生跟随教师书空课题，注意生字“诗”的正确书写及朗 读（翘舌音、整体认读音节），其中右边的三笔横画之间要做到等距，且第二笔横画要长于另 外两笔。同时引导他们在课后田字格内将“诗”字进行描红并临写两遍。 3．过渡引入：接下来，我们先来学习其中的一首《村居》，它是清代诗人高鼎写的。课 件出示诗歌，指导学生读准诗题中“村”的读音（平舌音“cūn”）。 二、自主探究，感悟诗意 1．引导学生自主朗读诗歌，借助拼音读准字音，读通诗句，并试着读出诗歌的停顿与节 奏。 2．检查学生自主朗读诗歌情况： (1)抽取诗歌中的生字卡片“莺、拂、堤”等，指名学生朗读生字，教师根据学生的朗读 适时进行朗读纠正，注意提醒读准“莺”是后鼻音，“堤”读“dī”。 (2)指名两位学生逐句朗读诗歌，教师适时进行诗歌范读指导，重点提醒读好节奏（课件 出示“草长莺飞／二月天，拂堤杨柳／醉春烟。儿童散学／归来早，忙趁东风／放纸鸢”）。 (3)学生齐读诗歌，教师重点强调指导读好诗歌的短暂停顿。 3．引导学生再次自主朗读诗歌，边读边借助画面想一想：你从哪些地方看出了这首诗歌 是描写乡村的春天的？画出相关词句。 (1)指名学生汇报展示自己的发现（从“拂堤杨柳醉春烟”这句话看出来的……），课件 适时出示诗歌第 1、2 句“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”，引导学生抓住“二月天”理 解诗歌所描述的时间是“早春二月”，并借助插图理 解“草长莺飞”所表现出来的万物复苏、欣欣向荣的春天气息。同时，引导学生图文对照感 受春天柳树的特点（柔美，在春风中轻拂堤岸，令人陶醉），随文理解“醉”（沉醉、陶醉）、 “春烟”（艳阳高照下的水泽和草木间烟雾弥漫的样子）。 (2)引导学生试着用自己的话说说第 1、2 句诗句的大意，教师适时进行归纳（早春二月， 村子前后的青草渐渐发芽生长，黄莺飞来飞去。杨柳的枝条轻拂着堤岸，在水泽和草木间蒸 发的水汽，烟雾般地凝聚着，令人心醉）。引导学生感受乡村春天的景物美（板书：景美）。 (3)措导学生感情朗读第 1、2 句诗歌，注意读出春天大自然的景物美。 4．质疑想象：在这样美好的春天里，你最想做的事情是什么（去踏青、去赏春景、去放 风筝……）?教师适时补充出示后两句诗：“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。” (1)引导学生自主朗读第 3、4 句诗句，看看乡村的孩子们都在做些什么。 (2)学生交流，教师适时聚焦“放纸鸢”，引导学生结合课文插图理解“纸鸢”（风筝）， 同时说说放风筝所需要的条件（有风），引导他们理解“忙趁东风放纸鸢”（赶紧趁着东风劲 吹的时机，把风筝放上蓝天）。 (3)想象体验：引导学生结合自己放风筝的经历体会孩子们此时的心情（非常开心），教 师适时引导他们想象画面中的孩子们在明媚的春光中的无限快乐与勃勃生机（板书：人欢）， 同时进行感情朗读，体会孩子们放风筝的快乐心情。 5．引导学生将诗歌连起来进行感情朗读，边读边想象春天的景物美以及孩子们放风筝的 快乐情形。 6．指导学生试着进行诗歌感情背诵，指名背诵展示，学生齐背诗歌。 【设计意图】此环节教学主要采取了图文对照学习法，让学生将诗歌与形象的画面紧密 结合起来，不仅降低了对诗歌的理解难度，同时，也让他们更好地感受到了涛歌的意境美。 三、指导书写 1．课件出示本节课要求书写的另外两个生字“村、童”，引导学生观察两个生字并说说 各自的书写要领（“村”左边的“木”最后一笔是点画……），教师适时进行范写指导，注意 提醒学生“村”左边“木”的捺画变点画，且要写得略短小，不要与“寸”的点画发生触碰； “童”是上下结构．上面“立”略扁，且最后一笔横画要写得稍长，下面“里”要注意横画 之间紧凑、等距，最后一笔横画不要长于“立”的最后一笔横画。 2．学生自主描红、临写课后田字格的两个生字“村、童”，教师巡视检查指导，重点强 调“童”字要写得紧凑。 【设计意图】此环节教学主要采取了范写指导法，让学生更好地掌握了汉字笔画、结构 等书写要领，提升了汉字书写能力。 四、课堂小结 1．质疑交流：看到这样美好的乡村“春景图”，你有什么感受呢（觉得很美、让人陶醉……）? 能说说自己都被哪些景物陶醉了吗（被满地的小草陶醉了；被孩子们放风筝的快乐感染 了……）?教师适时引导学生想象诗人的内心感受（喜爱乡村的春天）。（板书：喜爱、赞美） 2．教师小结：是啊，如此美好的乡村春天怎能不令人陶醉呢？所以诗人用一个“醉”字 将自己对乡村春天的喜爱之情抒写得淋漓尽致，相信你们也被这样的美景陶醉了。来，让我 们再来美美地诵读诗歌《村居》。（学生感情齐诵诗歌） 板书设计： 1.古诗二首 景美 村居 （喜爱、赞美） 人欢 第二课时 课时目标： 1.会认“咏、妆、丝”等 6 个生字，会写“碧、妆、绿”等 5 个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌《咏柳》 。 3.理解诗歌的意思，能够凭借诗句想象古诗描绘的意境，深入体会诗人所表达的对于春 天大自然的热爱、赞美之情。 教学过程： 一、创境引入，揭示诗题 1．教师清唱歌蓝《柳树姑娘》，学生认真聆听歌曲，并说说自己的听歌感受（春天来了， 柳树姑娘好美，她在小河边梳辫子……），教师适时播放柳枝飘飘的图片，引导学生再次观图， 感受春天柳枝柔美如姑娘秀发的特点。 2．过渡引入：看到柳树这么好看，唐代大诗人贺知章诗情大发，写了一首流传千古的名 诗《咏柳》。（课件出示诗歌） 【设计意图】此环节运用歌曲、多媒体课件等形式创设趣味学习情境，更好地引导学生 进入诗歌学习，并激发了探究理解诗歌内容的积极性。 二、品读感悟，体会诗情 1．教师感情范读诗歌，注意引导学生聆听朗读节奏（碧玉／妆成／一树高，万条／垂下 ／绿丝绦。不知／细叶／谁裁出，二月春风／似／剪刀）。 2．学生自主朗读诗歌，注意圈画出诗歌中的生字，借助拼音读准字音，同时将生字带进 诗歌中，将诗句读通、读顺。教师巡视进行个别朗读指导。 3．指名朗读诗歌，教师根据学生的朗读适时出示易错生字卡片，重点指导读准“绦”(t āo)、“裁”(cái)两个字的读音，同时再次指导读好朗读停顿与节奏。 4．课件出示柳树图片，引导学生想象：从远处看柳树像什么？ 生：我感觉柳树的枝条就像小姑娘美丽的长头发在风中飘呀飘的。 师：你想象出了春天柳枝柔顺秀美的感觉，真不错！ 生：从远处看去，柳枝就像是绿色的绸带一样。 师：你跟诗人想象得差不多（课件出示“绿丝绦”，引导学生理解“绿丝绦”：绿色的丝 带），看来你也具有诗人的才思！ 生：我还觉得它像是绿色的窗帘，好美啊！ 师：你善于联想，从远处看去，飘动的柳枝确实有些像宽大的窗帘呢！孩子们，我们再 来看看诗人眼中的柳树又是什么样子的呢？ (1)出示诗句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”。引导学生随文理解“碧玉”（碧绿色 的玉，指春天的柳叶）、妆（装饰，打扮）、“一树”（满树）、万条（很多条）。 (2)引导学生试着说一说诗句的意思，教师归纳补充（离高的柳树长满了翠绿的新叶，轻 柔的柳枝垂下来，就像万条轻轻飘动的绿色丝带）。同时引导学生从诗句中感受诗人对柳树的 喜爱之情（板书：喜爱柳树）。 (3)指导学生感情朗读第 1、2 句诗歌。 5．过渡引入：面对这么美丽而又惹人喜爱的柳树，诗人突然产生了怎样奇妙的想法呢？ (1)出示诗歌第 3、4 句“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”。引导学生边读诗句边看看 在这句诗中诗人运用了怎样的修辞手法（比喻）。教师适时引导学生看看诗人是如何进行比喻 的（将“二月春风”比作了“剪刀”），同时体会如此美丽的柳树原来是春风的杰作，并体会 诗人对春天的赞美之情（板书：赞美春天）。 (2)师生共同描述这两句诗句的大意。 (3)质疑思考：这两句诗该用怎样的语气进行朗读？教师适时引导学生明确这两句诗中蕴 含的问与答的形式，同时指导他们感情朗读，注意读出“不知细叶谁裁出”一句的疑问语气。 6．指导学生将整首诗歌连起来感情朗读，并试着进行背诵，指名进行背诵展示。 【设计意图】此环节教学主要采取了读中想象、读中感悟的方式，让学生与诗人巧妙达 成了情感上的共鸣，使其真正体会到了诗歌所传达出的对予柳树以及春天的喜爱之情。 三、指导书写 1. 抽取本课生字卡片，指名学生朗读、小组开火车朗读生字，教师再次进行生字的朗读 纠正指导，特别强调“绦”字的读音。 2．课件出示本课要求书写的生字“碧、妆、绿、丝、剪”，引导学生注意观察它们在田 字格中的占格情况，说说在书写时需要提醒别人注意些什么。教师适时进行范写指导，其中 “碧”上半部分的“王”和“白”要写得略小而紧凑，下 面“石”的撇画略长，“口”要写得扁而宽；“妆”左边的笔顺是点、提、竖，右边“女”的 横画居横中线上；“绿”左窄右宽，右半部分下面不要写成了“水”；“丝”上半部分要写得紧 凑，最后一笔横画稍长且略有弧度；“剪”上紧下松，下面的“刀”不要写大了且撇画要写得 舒展。 3．学生根据教师的指导进行自主描红、临写，完成田字格的写字任务，教师巡视指导， 同时进行部分笔画、结构的书写强调。 【设计意图】此环节教学主要采取了自主观察与范写指导相结合的方式，让学生进一步 提升宁汉字书写与审美能力。 四、课堂小结 正是因为春天的柳树样子美好，所以还有很多诗人也忍不住将它们写进了自己的诗句中。 孩子们，课下大家再找一找有关描写柳树的诗歌读一读，相信你们会有更多不一样的感受。 板书设计： 1.古诗二首 碧玉／妆成／一树高， 咏柳 万条／垂下／绿丝绦。 （喜爱柳树） 不知／细叶／谁裁出， （赞美春天） 二月春风／似／剪刀。 2. 找春天 教学目标： 1．认识“脱、袄、寻”等 14 个生字，会写“冲、寻、姑”等 9 个生字，理解“害羞” 等词语的意思。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3．借助课文对春天景物特点的描写感受春天清新和充满生机的美，体验投身到大自然怀 抱中去的情趣。激发热爱春天以及观察、发现大自然美好的愿望。 教学重点：能够从孩子们找到的春天里感受春天景物的美好。 教学难点：能够流畅、清楚地将自己所发现的春天的样子描述出来。 教学准备：多媒体课件；歌曲《春天在哪里》 ；生字、词卡片。 第一课时 课时目标： 1．认识“脱、袄、寻”等 14 个生字，会写“冲、寻、姑、娘、吐”5 个生字。 2．正确、流利地朗读课文。 3．感知课文内容，初步体会孩子们“找春天”的急迫心情。 教学过程： 一、激趣导入，引出课题 1．播放歌曲《春天在哪里》，学生聆听歌曲并小声跟着哼唱，然后说说歌曲的名称是什 么。教师补充交代并质疑：春天到底在哪里呢？这节课我们就一起去大自然寻找春天。 2．（板书课题：找春天）指导学生齐读课题，并由题质疑，教师简单梳理归纳，课件出 示（谁去找春天？在哪里找春天？找到春天没有？怎么找到的？）。 二、自主探究，感知课文 1．教师范读课文，学生认真聆听并试着根据听读课文情况，交流对大屏幕上问题的感知： 生：我知道是几个孩子去田野里寻找春天。 教师适时引导学生说说从课文哪个地方知道的，根据交流情况出示课文第 2 自然段，指 导学生朗读文段，注意指导他们读准生字“税、袄、冲、寻”的读音，注意“冲”是后鼻音。 生：我知道孩子们找到了春天，我是从课文最后一自然段中知道的。 教师继续出示句子“春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触 到了她”，指导学生试着朗读，注意及时纠正生字“触”的正确朗读。 2．质疑引入：春天到底是什么样子的？孩子们又是如何找到她的呢？自己读一读课文， 看看你又有什么重要的发现。注意标出自然段序号，并借助拼音读准字音，读通句子，难读 的句子多读几遍。 3．学生自主朗读课文，教师巡视了解学生自主朗读情况，并及时进行个别朗读指导。 4．检查学生自主朗读情况： (1)课件出示课文中加拼音的生字，小组开火车朗读，教师适时进行朗读纠正指导，注意 提醒读准“羞、嫩、筝”三个字的读音，其中“羞”不要读成了“差”，“嫩”的声母是鼻音 “n”，“筝”是后鼻音。 (2)抽取课后田字格中的生字，指名朗读，教师及时指导读准字音，“娘”的声母是鼻音 “n”，且是后鼻音，“杏”是后鼻音。学生齐读生字。 (3)交流自然段序号，教师适时指名 8 位同学逐段朗读课文，并进行部分段落的范读指导， 重点指导读好课文第 3 自然段中的四字词语。 5．指导学生齐读课文。 【设计意图】此环节教学主要采取了自主朗读与检查指导相结合的方式，让学生更好地 掌握了生字的读音，同时提升了朗读课文的水平。 三、精读课文，初悟文情 1．出示春天的画面，质疑：春天来了，孩子们，接下来老师要带你们一起找春天，说一 说此时你的心情怎么样？ 2．学生简单交流自己的心情，教师归纳板书：心情急迫，同时引导学生自主朗读课文第 1、2 自然段，边读边画出最能表现孩子们急迫心情的词句。 3．掌生交流自己的读画情况，课件出示第 1、2 自然段，并适时聚焦两个“春天来了”， 引导学生抓住两个“！”体会孩子们对春天到来的激动，指导朗读句子。同时，引导他们抓住 几个动作词“脱掉、冲出、奔向”体会孩子们迫不及待的心情和表现（补充板书：脱掉、冲 出、奔向）。 4．指导学生朗读这两个自然段，注意读出孩子们激动、急切的心情。 【设计意图】此环节教学主要采取了想象体验法，让学生由自身的内心体验人手感知文 中孩子们内心的感受，更好地实现了人情与文情的融合。 四、巩固生字，指导书写 1．识读生字小游戏：抽取课文中的生字卡片，小组进行识字比赛，看看哪个小组朗读生 字情况最棒，教师及时予以鼓励表扬，同时针对容易读错的生字再次进行朗读强调。 2．出示课文后面田字格中的 9 个生字，引导学生观察生字的字形并试着进行趣味识记， 教师适时提醒他们抓住汉字的偏旁以及意思进行形象化识记（如“姑、娘”两个字都表示女 性，所以都有“女”部，另外一部分表示它们的读音……）。 3．教师范写指导“冲、寻、姑、娘、吐”5 个生字，注意提醒“冲”是两点水旁；“寻” 上面的“彐”要写得略扁，注意横画之间等距，下面“寸”的竖钩落在竖中线右侧；“姑、娘” 两个字左边的“女”第一笔撇点略短，避免与右半部分触碰；“吐”左边的“口”部要略小。 学生根据范写指导进行汉字书空练习。 4．指导学生自主描红、临写 5 个生字，教师巡视检查书写情况，并及时进行书写反馈。 【设计意图】此环节教学主要采取了自主；识写与规范指导横结合的方式，让学生更为 准确地掌握了汉字的书写要领，提升了汉字的书写能力。 五、课堂小结 春天藏在哪里呢？孩子们又是如何找到的呢？下节课我们将继续走向田野，寻找美好的 春天。 板书设计： 2．找春天 脱掉、冲出、奔向 （心情急迫） 第二课时 课时目标： 1．会写“柳、荡、桃、杏”4 个生字，理解词语的意思。 2．流利、有感情地朗读课文。 3．感受春天清新和充满生机的美，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。激发热爱春天以 及观察、发现大自然美好的愿望。 教学过程： 一、复习旧知，引入学习 1. 抽取课文中的生字卡片，指名朗读生字，教师适时进行朗读纠正、指导，学生齐读生 字。 2．指名说说，孩子们寻找春天时的心情如何（板书：寻找）?根据学生的回答，教师归 纳（板书：急切、向往），同时指导学生齐读课文第 1、2 自然段，注意读出孩子们的心情。 【设计意图】此环节教学通过旧知学习回顾的形式，让孩子们自然进行了学习巩固，为 本节课继续感悟文情奠定了基础。 二、探究交流，寻找春天 1．过渡：孩子们，春天可不好找，她正跟几个孩子玩捉迷藏的游戏呢！ 2．出示课文第 3 自然段，引导学生边读边思考：这段话运用了什么修辞手法（比喻）? 把什么比作了什么（把“春天”比作了“害羞的小姑娘”）? (1)课件聚焦“害羞”，引导学生交流对词语的理解，教师适时引导他们抓住“遮遮掩掩、 躲躲藏藏”两个词语进行辅助理解（感到不好意思；难为情），同时说说自己在什么情况下会 感到害羞（被人夸奖时、认错人时……），并用体态语进行演示。 (2)再读句子，看看孩子们寻找春天的态度如何（很认真、仔细）。教师适时聚焦两个“找 哇”，引导学生从中体会孩子们寻找的“仔细”。 (3)揩导学生感情朗读第 3 自然段，注意读出春天害羞、可爱的样子以及孩子们寻找的认 真。 3．引导学生认真朗读课文第 4～7 自然段，看看孩子们都发现了哪些东西（板书：发现）。 (1)学生交流读书理解，教师板书：小草、野花、树木、小溪，课件出示这几种事物的图 片，并引导他们说说这些事物在孩子们的眼里又变成了什么。课件补充出示填空题“小草是 春天的( )、早开的野花是春天的( )，树木吐出的点点嫩芽是春天的( )，解冻的 小溪是春天的( )”，引导学生根据课文内容填空。 (2)再读这四个自然段，说说自己都有哪些有趣的发现。 生：我发现这四句话都是疑问的句式。 师：你真是个善于读书的孩子！你知道为什么要用疑问的句式来表达吗？ 生：我觉得这是孩子们产生的想象，并不是真的“眉毛、眼睛、音符、琴声”。要是用句 号就表示真的了。 师：你理解得真到位！课文中的孩子们发现了春天躲在小草、野花、树木和小溪里，你 却发现了课文的有趣之处。相信你也能把这些句子读出感情来，试一试。 学生感情朗读这四个自然段，教师再次指导读出疑问句式的特点。 师：来，我们也学学课文中的孩子想象一下春天景物的样子吧，相信你们说得更好！ 出示句式：“，那是春天的吧？”引导学生试着进行说话训练，教师适时提醒他们想象得 合理、形象。 生：温暖的微风轻轻吹过，那是春天的神奇剪刀吧？ 师：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，春风的确是一把神奇的大剪刀！ 生：迎春花绽放出美丽的花瓣，那是春天俊俏的脸庞吧？ 师：好美的春天的脸庞！ (3)指导学生感情齐读这四个自然段，注意读出孩子们美妙的想象。 4．继续朗读最后一自然段，看看孩子们还从哪些地方发现了春天。 (1)学生交流，教师适时出示句子“她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇哇摇；她在喜鹊、 杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……”，同时聚焦“柳枝、风筝、喜鹊、杜鹃、桃花、杏花” 等词语，引导学生抓住拟人句体会这些事物各自美好的特点，教师补充出示各自的图片，引 导学生感受它们在春天时的美好样子，并根据自己对春天的认知补充省略号的内容。思考交 流：孩子们是如何找到春天的呢？教师根据学生的回答适时板书：看、听、闻、触摸，同时 引导学生明确这是孩子们用心寻找春天后的内心感受（补充板书：感受）。 (2)指导感情朗读最后一自然段，注意体会句子的生动有趣。 5．拓展学习。 (1)谈话：春天如此美好，有多少诗人将她写进了诗句中（引导学生试着背诵有关春天的 诗词，教师适时进行点拨）。 (2)教师适时有感情背诵朱自清《春》中描写春景的片段。 6．指导学生感情朗读课文。 【设计意图】此环节教学主要采取了自读、探究、交流法，让学生在循序渐进的学习过 程中自然融入到课文的语言文字中，认识春天、想象春天，感受春天。 三、指导书写 1．出示本课剩下的要求书写的四个生字“柳、荡、桃、杏”，引导学生简单交流各自的 书写要领。教师适时进行范写指导，注意提醒“柳”右边的“卯”两部分均要写得略窄；“荡” 是上下结构，上面的“艹”部稍宽，下面的“汤”与之大致等宽；“桃”右边的笔顺是撇、点、 提、竖弯钩、撇、点；“杏”上面的“木”写得扁而宽，下面的“口”要写得扁而阔。 2．学生自主描红、临写生字，教师巡视检查指导，注意及时反馈书写情况并进行强调指 导。 四、课堂小结 孩子们，这节课我们是从课文中几个孩子的眼中认识了春天的美好样子，课下的时候， 老师还希望你们能够自己走进田野中，用眼睛去发现春天，用耳朵去聆听春天，再用鼻子去 闻一闻春天的味道。 板书设计： 2．找春天 寻找 发现 感受 （急切、向往） （小草、野花、树木、小溪） （看、听、闻、触摸） 3. 开满鲜花的小路 教学目标： 1．认识“邮、递、裹”等 15 个生字，会写“鲜、邮、递、员”等 9 个生字，理解“懊 丧”等词语的意思。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，能够进行分角色朗读。 3．理解课文内容，懂得给别人带去美好能够令人获得快乐的道理。 教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点：理解文中“美好的礼物”的深刻含义。 教学准备：多媒体课件；生字、词卡片 第一课时 课时目标： 1．会认“邮、递、裹”等 15 个生字，会写“鲜、邮、递、员、原”5 个生字。 2．正确、流利地朗读课文。 3．感知课文内容，初步了解故事的起因、经过、结果。 教学过程： 一、创境激趣，引入学习 1．课件出示一条普通的乡间小路画面，引导学生说说对图画的感知（是一条不起眼的小 路……），教师板书：小路，课件补充出示开满鲜花的小路，学生在比较的基础上说说此时对 小路的印象（因为有鲜花的点缀，原本不起眼的小路变得好看、美丽了……），教师肯定学生 的表述，并补充板书：开满鲜花的。 2．质疑引入：是谁让一条普普通通的小路开满了鲜花呢？这节课，我们一起来学习这篇 童话故事。指导学生齐读课题，边读边在脑海中想象小路的样子。 二、初读课文，了解故事 1．教师范读课文，学生认真聆听故事，并试着简单说说对故事内容的了解，教师根据学 生的回答适时概述（主要写了长颈鹿大叔寄给鼹鼠先生一个包裹，鼹鼠先生不知道里面的小 颗粒是什么，便拿着包裹去松鼠太太家，不料路上包裹破了，里面的小颗粒漏在了路上，第 二年春天，那些小颗粒竟然开出了一路的鲜花）。 2．引导学生自主朗读课文，注意借助拼音读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 3．检查学生自主朗读情况： (1)课件出示课文中的生字词“邮递员、鼹鼠、包裹、长颈鹿、寄来、一堆”等，指名逐 个朗读词语，教师适时进行朗读纠正，重点指导读准生字“颈”是后鼻音，“猬”单个字读第 四声，但在“刺猬”一词中却要读轻声。学生齐读词语。 (2)指名分自然段朗读课文，教师适时进行部分句段的朗读指导，注意长句子“长颈鹿大 叔／给鼹鼠先生/寄来了一个包裹”“看到门前／开着一大片／绚丽多彩的鲜花”“看到门前／ 开着一大片／五颜六色的鲜花”等的朗读停顿。 4．再读课文，根据教师的提示理清故事的发展顺序（课件出示：收到礼物、漏在路上、 开满鲜花）。 (1)学生自主阅读思考，教师巡视指导，提醒学生按照所给提示进行故事脉络的梳理。 (2)学生交流汇报，教师适时小结：(第 1～3 自然段)收到礼物、（第 4、5 自然段）漏在 路上、（第 6～l1 白然段）开满鲜花。 5．学生再次进行课文的朗读练习，注意读得流畅、有感情。 三、巩固生字，指导书写 1．巩固生字认读小游戏：将课文中的生字卡片随机发给班里的同学，然后指名没有卡片 的其他同学与之进行“找生字”游戏（如“邮、邮、邮，你在哪儿？”持“邮”字生字卡的 同学快速站起来，举起卡片大声回答“邮、邮、邮，我在这里”）。教师根据学生互动情况及 时进行纠正强调。 2．出示课后田字格内的 9 个生字，引导学生观察字形并试着进行字形识记，教师注意提 醒他们可以运用汉字形旁加声旁、汉字与汉字组合等不同方式进行识记。 3.汉字书写指导，重点指导“鲜、邮、递、员、原”5 个生字，其中“鲜”左边“鱼” 的末横变为提画；“邮”右边的“B”笔顺为横折弯钩、竖；“递”的顺序是先右后左；“员” 上面的“口”要写得扁而宽，下面“贝”的最后一笔是点画；“原”外面的“厂”部撇画要稍 微舒展。学生跟随教师的范写进行汉字书空练习。 4．学生自主描红、临写 5 个生字，教师重点提醒他们注意笔顺，同时规范书写部分笔画。 【设计意图】此环节教学主要采取了自主识写与规范指导相结合的方式，让学生更为准 确地进行了汉字书写认知构建，提升了汉字书写及审美能为。 四、课堂小结 看到小路上到处开满了漂亮的鲜花，动物们都有怎样的表现呢？下节谋我们继续学习这 则有趣的童话故事。 板书设计： 收到礼物 3．开满鲜花的小路 漏在路上 开满鲜花 第二课时 课时目标： 1．会写“叔、局、堆、礼”4 个生字，理解生字词的意思。 2．流利、有感情地朗读课文，并能够进行分角色朗读。 3．理解故事内容，知道“美好的礼物”指的是什么，懂得给别人带去美好能够令人获得 快乐的道理。 教学过程： 一、复习回顾，引入学习 1．指名说说童话故事的主要内容，教师适时引导学生将人物、事情以及发展经过、结果 说清楚即可。 2．谈话引入：孩子们，这节课我们继续学习这篇有趣的童话故事（齐读课题）。 【设计意图】此环节教学主要采取了复习回顾法，让学生在对故事内容的简单描述的过 程中更加清晰故事的要素，从而为深入理解故事奠定基础。 二、探究交流，体情悟理 1．质疑引入：当得知长颈鹿大叔给自己寄来了一个包裹，鼹鼠先生有什么反应（想早点 知道包裹里是什么……）?教师适时引导学生认真读一读课文第 3 自然段，从中找出最能表现 鼹鼠着急心情的句子。课件适时出示课文第 3 自然段，聚焦“赶紧”，引导学生体会鼹鼠内心 的急迫，同时试着换一个词语表达（连忙、立刻……），再指导学生朗读文段，注意重读“赶 紧”一词。 2．想象体验：鼹鼠认识包裹里的小颗粒吗（板书：不认识）?如果你是鼹鼠，当你看到 一堆自己不认识的小颗粒时，你会有怎样的表现（请教别人）?教师适时引导学生自主朗读课 文第 4、5 两个自然段，看看自己都从中读懂了什么。 生：我从中看出了鼹鼠是一个很有礼貌的人，因为他称呼松鼠太太为“您”，并且还用了 一个“请”字，可以看出他待人的态度很礼貌。 师：那么你能把他的文明礼貌通过朗读体现出来吗？ 学生感情朗读第 4 自然段中鼹鼠的话。 生：我还从“鼹鼠先生很懊丧”这句话中读出了鼹鼠因为不小心把包裹里的东西漏掉了 而难过、沮丧的心情。 师：如果你就是鼹鼠，你此时的内心有怎样的感受？ 生：生气。 生：难过。 生：后悔。 生：沮丧。 师：对，把你们的这些感受合在一起就是“懊丧”这个词的最好解释，此时鼹鼠的内心 确实充满了后悔、自责与沮丧等复杂的情感（板书：很懊丧）。来，试着一起读一读第 5 自然 段。 学生感情齐读第 5 自然段，注意读出鼹鼠内心的“懊丧”。 3．过渡：春天来了，鼹鼠先生要去松鼠太太家做客，他看到了怎样一番情形呢？ (1)认真研读课文第 6～ll 自然段，试着用自己的话来描述小路发生的奇妙变化（开满了 鲜花），教师适时引导学生从文中找出描写鲜花样子昀词语，教师根据学生的回答出示词语“绚 丽多彩、五颜六色”，同时播放开满各类鲜花的小路画面，引导学生借助画面内容尝试理解词 义，并进行同义词拓展（五彩缤纷、色彩斑斓……）。 师：如果你是鼹鼠，当看到眼前的情景时，你会有什么反应？ 生：我会觉得很奇怪，这条小路为什么会突然之间就开满了鲜花呢？ 师：对．所以一个“啊”字准确表达了鼹鼠内心的惊讶与疑惑。来，我们读一读这句话。 课件出示“啊，通往松鼠太太家的路，成了一条开满鲜花的小路”，学生感情朗读句子， 注意读出“啊”的惊讶之情。 师：如果你是其他的动物，看到眼前这条开满鲜花的小路，你又会有怎样的表现呢？ 生：我想知道这是谁种下的花。 生：我会被眼前的美景深深陶醉。 生：我会非常喜欢，感到在这样的小路上行走简直就是一种快乐的享受。 (2)引导学生再读第 7～11 自然段，看看动物们分别都有怎样的表现，画出最能表现他们 感受的句子。 (3)学生交流，教师适时引导学生抓住“惊奇、奇怪”体会刺猬太太以及狐狸太太跟鼹鼠 一样的疑惑、惊喜之情（板书：惊喜），同时，指导学生读好她们各自说的话，注意体会“？” “！”表达的情感。另外抓住“快活地蹦啊跳啊”体会鲜花给动物们带来的快乐感受（板书： 快乐）。 4．探究交流：这样美好的情形到底是谁创造的呢？ (1)学生交流，教师适时引导学生思考。教师根据学生的回答，适时归纳小结（长颈鹿大 叔寄给鼹鼠先生的是花籽，而鼹鼠先生不小心把花籽漏在了去松鼠太太家的路上，并意外地 让小路开满了鲜花，因此长颈鹿大叔和鼹鼠先生都是美好情形的创造者）。 (2)引导学生朗读最后一段话，想一想自己从松鼠太太的话中都读懂了什么？教师适时引 导学生准确理解“美好的礼物”在文中所指（一方面指的是长颈鹿大叔寄给鼹鼠先生的花籽， 另一方面更指他希望用这样的形式给动物们创造美，让他们从中感受到快乐），完善板书：创 造美好，让人快乐。 (3)拓展延伸：思考在生活中自已有没有收到或带给别人美好的感受？教师根据学生的交 流，再次引导学生从小懂得做一个能够时刻给人创造美好并带去快乐的人。 5．指导学生分角色朗读课文，注意读出文中不同人物各自说话的语气，并准确表现他们 的内心感受。 【设计意图】此环节教学主要采取了想象体验法，让学生随着故事的发展将自己融入到 故事中，感知故事人物的内心情感，从而自然体会了文情，更明白了故事蕴含的深刻道理。 三、指导书写 1．出示本课剩下的要求会写的 4 个生字“叔、局、堆、礼”，引导学生观察、交流这几 个字的书写认知。教师适时进行范写指导，其中“叔”左半部分“上”的横画上斜，下面“小” 右边的点画要写得略小；“局”第四笔横折钩要写得略宽，且略向内收；“堆”横画较多，写 清楚，间距均匀；“礼”左边是“}”部，右边的竖弯钩要写得舒展。 2. 学生自主描红、临写生字，教师巡视强调指导，同时进行书写反馈。 四、课堂小结 引导学生说说自己学过这篇童话故事后的收获，教师适时引导他们从宇词学习、课文朗 读以及懂得的道理等不同方面进行交流，同时进行学习小结：其实在生活中，能够给别人带 去美好快乐感受的不仅仅只有鲜花，如果我们时刻能够记得用自己的劳动、热情和爱心等为 别人带去快乐，同样也是给予他们最美好的礼物！ 板书设计： 收到礼物：认不出 3.开满鲜花的小路 漏在路上：很懊丧 （创造美好，让人快乐） 开满鲜花：惊喜快乐 4. 邓小平爷爷植树 教学目标： 1. 认识“邓、坛、龄”等 14 个生字，会写“邓、植、格”等 8 个生字，理解词语的意 思。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文。 3．体会邓小平爷爷植树的认真态度和他的心愿。初步了解植树的意义，从小树立植树绿 化和保护环境的意识。 教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点：体会邓小平爷爷植树的认真态度和他的心愿。 教学准备：多媒体课件；搜集邓小平爷爷的资料；搜集关于植树环保的名言 第一课时 课时目标： 1．正确、流利地朗读课文。 2．认识“邓、坛、龄”等 14 个生字，会写“邓、植、格、引、注”5 个生字。 3．了解故事，能够用自己的话概述故事的主要内容，初步了解植树的意义。 教学过程： 一、创境导入，引出课题 1．播放歌曲《春天的故事》，引导学生聆听歌曲并说说对歌曲内容的感知，教师适时补 充出示故事中“老人”的照片，让学生猜一猜这位老人是谁？教师适时板书：邓小平爷爷， 指导学生读准“邓”是后鼻音，同时简单介绍邓小平（伟大的无产阶级革命家、政治家、军 事家、外交家，中华人民共和国开国元勋之一，中国共产党第二代领导核心，同时也是中国 人民解放军、中华人民共和国的主要领导人之一）。 2．谈话引题：今天，就让我们一起走进邓小平爷爷的生活中，看一看发生在他身上的感 人故事（补充板书：植树），学生齐读课题。 【设计意图】此环节教学主要采取了歌曲创境激趣引入法，让学生初步感知人物，同时 激发了解邓小平爷爷生平故事的兴趣。 二、自主探究，了解故事 1．学生自主朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 2．交流自主读书情况： (1)课件出示文中词语“天坛、高龄、格外”等，小组开火车朗读词语，教师适时进行部 分字、词的正确朗读指导，重点提醒读准“龄、坑、精”等后鼻音发音到位，“引”读前鼻音， 而“茁”不要读成“出”的音。 (2)再次出示课文中的四字词语“碧空如洗、万里无云、引人注目、兴致勃勃”，指导学 生齐读词语，注意“兴”是后鼻音。 (3)指名分自然段轮读课文，教师适时进行课文最后一段话的范读指导，注意指导读好稍 长的句子。 3．引导学生再次认真朗读课文，找出课文故事发生的时间和地点（时间：1987 年 4 月 5 日；地点：天坛公园）。学生交流课前搜集的与“植树”相关的知识，如“植树节”，教师适 时进行简单补充（是一些国家以法律形式规定的以宣传森林效益，并动员群众参加造林为活 动内容的节日，我国的植树节是指每年的 3 月 12 日），同时播放“北京天坛公园”的图片资 料。 4．质疑研读：为什么说这一天“是个令人难忘的日子”呢？读课文第 2～4 自然段，试 着用自己的话简单描述发生在这一天的故事。 (1)学生研读并思考故事内容，教师巡视进行点拨指导，提醒学生注意说清楚人物、事情 的经过等。 (2)教师归纳概述故事内容（邓小平爷爷在北京天坛公园亲手栽种柏树），同时播放天坛 公园的“柏树”，引导学生感受邓爷爷亲手栽种的柏树如今的样子，同时出示课文最后一自然 段，指导学生齐读文段。 【设计意图】此环节教学主要采取了自主探究与教师点拨指导相结合的方式，让学生不 仅实现了正确、流利地读文的学习目标，同时也对故事内容有了比较准确的认知。 三、巩固生字，指导书写 1．出示课后双横线内的生字，指名去拼音朗读生字，教师根据学生朗读情况适时补充出 示部分易读错字的拼音，再次进行生字的正确朗读强调指导。 2．继续出示课后田字格内的 8 个生字，教师随机指生字、学生快速抢读，教师适时引导 学生读好“植、注”两个字的翘舌音。同时引导学生试着借助此前识记生字的方法记住它们 的字形： 生：“植”表示跟“树木”有关，所以左边有个木字旁，右边是它的读音“直”。 生：一“人”靠在木头旁就是“休”。 师：看来大家各有各的巧记生字的办法，不过要想真正掌握它们，我们还得会写才行， 接下来我们一起写一写“邓、植、格、引、注”5 个生字。 3．教师范写指导，注意提醒“邓”左边的“又”捺画变点画；“植”右边“直”的横画 较多，所以笔画间要紧凑、等距；“格”要写得左窄右宽，左右穿插避让；“引”左边“弓” 横画之间等距，且字形略瘦，右边的竖画要坚挺有力；“注”左边的点画与提画之间略成弧度， 右边“主”做到横画之间等距。 4．学生自主描红、临写生字，教师巡视检查指导，重点提醒学生注意横画之间等距。 【设计意图】此环节教学主要采取了自主识记与规范指导相结合的方式，让学生更好地 掌握了生字的书写要领，夯实了生字识写认知。 四、课堂小结 一次普普通通的植树活动，为什么会给人留下“令人难忘”的印象呢？相信下节课学习 过后，大家一定会明白其中的道理。 第二课时 课时目标： 1．流利、有感情地朗读课文。 2．会写“满、休、息”3 个生字。 3．体会邓小平爷爷植树的认真态度和他的心愿。初步了解植树的意义，从小树立植树绿 化和保护环境的意识。 教学过程： 一、复习回顾，引入学习 1．出示课文申的部分词语，指名学生朗读，教师根据学生的朗读情况再次进行范读指导。 2．指名简要概述课文故事的主要内容，教师引导学生将故事发生的时间、地点、人物、 事情等要素说清楚，同时质疑引入；为什么说 1987 年 4 月 5 日“是个令人难忘的日子”呢？ 接下来，就让我们乘坐时光列车，再次去到那个非同寻常的日子。 【设计意图】此环节教学主要通过朗读词语、概述故事等形式创设复习导入情境，既有 效进行了旧知复习巩固，同时又自然衔接了前后教学。 二、精读课文，认识人物 1. 激趣引入：播放邓小平爷爷在天坛公园植树的画面，引导学生观图思考：画面中的邓 爷爷给自己留下了怎样的印象？注意引导他们抓住图中人物的外貌、动作等进行表述。 生：邓小平爷爷年纪已经很大了，课文中说他已经 83 岁高龄了。 师：这么大年岁的老人还参加植树，确实特别吸引人的目光，课文中用了一个四字词语 —— 生：引人注目。 师：谁能结合插图说说对这个词语的理解？ 生：就是指特别显眼，引起人的注意。 师：其实，“引入注目”的不仅仅是他的高龄，瞧他植树的样子也很特别。 课件出示句子“只见他手握铁锹，兴致勃勃地挖着树坑，额头已经满是汗珠，仍不肯休 息”，引导学生读句子并说说自己的理解。 生：从这句话中我看到邓爷爷植树非常认真，不叫苦、不叫累，瞧他的额头都满是汗珠 了，还不肯休息呢（师适时板书：态度认真）! 师：从“兴致勃勃”这个词语中你还体会到了他怎样的内心感受？ 生：他非常喜欢参加植树活动，觉得植树是一件快乐的事情。 教师肯定学生的理解，并指导他们感情朗读第 2 自然段，注意在脑海中想象邓爷爷认真 植树的样子，体会他内心的快乐感受。 2．自主研读课文第 3 自然段，看看邓爷爷的“认真”都表现在哪些词句中，用横线画下 来。 (1)学生自主读画句子，然后试着与同桌交流读书感受。 (2)指名说说自己是从哪些地方体会到邓小平爷爷“态度认真”的，课件出示文段并根据 学生的汇报板书词语：精心、小心、仔细，引导学生说一说自己从这三个词语中体会到了什 么。教师适时引导学垒从这三个词语以及他说的话等细节描写感受其对植树活动丝毫不马虎， 对自己的要求也很严格。 (3)指导学生感情朗读第 3 自然段。注意强调细节词语的读音。 3．引导学生结合第 3 自然段中的三、四两句话说一说这个日子里，“令人难忘”的到底 是什么。教师根据学生的回答归纳：是啊，其实人们难忘的并不是邓爷爷植树这件事情本身， 而是他在植树过程中所表现出来的认真态度。引导将两句话连起来感情朗读，读出对邓爷爷 认真精神的敬佩之情。 4．过渡引入：瞧，一棵绿油油的小柏树栽好了，它就像战士一样笔直地站在那里。孩子 们，看到这样的情形，你能想象出邓爷爷此时 内心的感受吗？ (1)学生思考交流，教师日 l 导他们重点抓住第 4 自然段“邓爷爷的脸上露出了满意的笑 容”一句感知他的内心活动（为自己、为很多人都在参加植树活动感到满意）。 (2)教师简单补充资料（邓小平爷爷是全民义务植树运动的倡导者和带头人。曾提出“植 树造林，绿化祖国，是建设社会主义，造福子孙后代的伟大事业，要坚持 20 年，坚持 100 年， 坚持 1000 年，要一代一代永远传下去”。）板书：心愿美好（植树造林、绿化环境）。 5．引导学生自主朗读课文最后一自然段，想一想“美丽的风景”在这里指的是什么？教 师适时引寻学生明确（一方面指树长得茂盛、漂亮，是邓小平爷爷亲手栽种的；另一方面说 明了邓小平爷爷为我们做出了好榜样，很多人去参观，怀念邓小平爷爷）。指导学生感情朗读 最后一自然段，注意读出对邓爷爷的敬佩、 怀念之情。 【设计意图】此环节教学主要采取了抓关键词句品读感悟法，让学生深入到文字之中， 体会人物精神品质的同时，更激发了其 内心的敬佩之情。 三、指导书写 1．指名三位同学分别板演“满、休、息”3 个生字，其他同学充当小评委进行评价，教 师适时对他们的书写进行修正、范写。注意提醒，其中“满”是左右结构，注意不能写成了 上下结构；“息”注意横画等距，下面“心”的卧钩不要过平或过直，且最后一点不能占位偏 下。 2．学生自主描红、临写生字，教师巡视检查指导，及时进行书写强调。 四、课堂小结 邓小平爷爷 83 岁高龄却依然如此认真地植树，用实际行动践行着自己对绿化环境的倡 议，这难道不是一道最美丽的风景吗（完善板书：美丽的风景）?孩子们，今年的植树节即将 到来，老师希望你们也能够像邓爷爷学习，做一名环保小卫士，为我们的地球妈妈亲手种下 一棵或者更多的小树苗！ 板书设计： 态度认真（精心、小心、仔细） 4．邓小平爷爷植树 （美丽的风景） 心愿美好（植树造林、绿化环境） 1. 口语交际 注意说话的语气 教学目标： 1．初步感知使用礼貌用语、使用恰当语气在与人交流过程中的重要意义。 2．能够学以致用，在互动交流过程中大胆表达，有效培养口语表达能力。 教学重点：懂得使用恰当语气在与人交流过程中的重要意义。 教学难点：能够学以致用，学会在说话的时候使用恰当的语气。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、创设情境，引入话题 1．教师谈话：人与人之间交流的主要方式就是依靠说话，说话的时候，如果能够语气恰 当，能够让人听起来感到舒服，会一下子拉近彼此之间的距离。孩子们，你们希望在与人交 流的时候，自己能够成为说话动听、让人喜欢的人吗（希望）?这节课，我们就一起来聊一聊 关于说话语气的话题。 2．板书课题：注意说话的语气。 【设计意图】此环节教学主要采取了谈话创设情境法，让学生获得先人为主的印象，并 激发起对说话“动听、让人喜欢”的内在需求，为接下来的交际奠定了积极的情感基础。 二、探究交流，明确主题 1．过渡：孩子们，你们知道什么是“说话的语气”吗？ 生：我觉得就是人说话时声音的大小吧？ 师；声音大小是说话语气的一个方面。声音太大了容易让人觉得刺耳、难听，声音太小 了别人又听不见。 生：跟人说话的时候，如果要使用礼貌用语，我觉得说话的语气就让人喜欢。 师：是啊，通常情况下，说话语气的好坏，往往就表现在说话人是否懂得文明与礼貌。 如果说话非常无礼，态度生硬，说话的语气就会让人感到十分不舒服。 （板书：使用礼貌用语不要太生硬） 师：孩子们，为了让你们更好地了解说话语气的不同表现，我们还是走进有趣的生活情 境中去看一看吧。 2．播放两组交流情境视频，引导学生认真观看并说说自己从中获得的感受。 情境一： 公交车突然靠边停下来，站在座位旁边的王晓丽因为没有抓紧吊环，猛地一下被甩到身 边一位阿姨的身上，同时背上的书包也重重地砸在了阿姨的肩膀上。阿姨被砸痛了，下意识 地看了一眼王晓丽。谁知王晓丽不但不向阿姨道歉，反而生气地抱怨道：“又不是我故意的， 看什么看？我自己的腿还给摔痛了呢！” 情境二： 放学回家的路上，李明被一辆停在道路中间的小轿车拦住了去路，开车的阿姨靠在车门 上正在打电话，他的自行车无论如何也过不去。李明正急着往家里赶，等了一会儿，看阿姨 没有要离开的意思，于是他走到阿姨身后，轻轻地拍了一下阿姨，微笑着对她说：“阿姨，我 要从这儿过去，请您给我让个道儿行吗？” 3．学生交流观看感受，教师重点引导他们抓住两个情境中王晓丽和李明面对突发事件时， 展现出了怎样不同的说话语气，同时质疑想象：如果你就是画面中的阿姨，面对王晓丽和李 明不同的说话语气，分别会有什么反应？ (1)学生根据自己的理解自由交流。 (2)课件继续播放两组情境视频，引导学生观看比较两位阿姨因为王晓丽、李明不同说话 语气所做出的不同反应（画面一：本来并没有说什么的阿姨听了王晓丽的抱怨后，也生气地 数落起来：“你这孩子好没礼貌！回家需要家长、老师好好教育教育该怎么跟人说话！”这时 车上其他乘客也看着王晓丽纷纷直摇头。画面二：听了李明的话，阿姨赶紧摁掉电话，不好 意思地对他说：“哎呀实在不好意思，阿姨这就给你让道儿。”说完把车子一直开到了前面的 路口），同时引导他们说说造成不同结果的根本原因。 4．引导学生联系生活中使用不同的说话语气的表现及结果，教师适时指导他们将话说得 流畅、明白，同时进一步引导他们明确谠话的语气及其重要作用（课件出示：◎说话的语气 不要太生硬。◎避免使用命令的语气。） 【设计意图】此环节教学主要采取了观图比较法，让学生借助直观的情境画面进行比较 感知，初步懂得说话语气的重要意义。 三、互动交流，学以致用 1．出示教材中的三个话题： ◇妈妈让我学钢琴，我想学画画。我会跟妈妈说…… ◇上学迟到了，老师批评了我。下课后我对老师说…… ◇看到同学洗手后忘了关水龙头，我会跟他说…… 2．自主选择话题，同桌之间合作完成说话练习，教师注意提醒他们在解决问题的时候注 意说话的语气不要太生硬，同时避免使用命令的语气。 3．指名学生进行话题表演，教师适时引导他们联系自己平时相类似的生活经历去想、去 说。同时，引导其他学生进行点评：一方面看看他们在解决问题时有没有注意使用恰当的语 气；另一方面还要看他们说话是否响亮、流畅、明白，神态是否自然大方。 4．学生根据教师的指导再次自主练习说话。 【设计意图】此环节教学主要采取了互动交流与评价指导相结合的方式，让学生在此过 程中自然实现了认知的内化积累。 四、课堂小结 同学们，说话真是一门艺术，要想让自己真正在交流过程中深受别人喜欢，那么我们就 要时刻注意自己说话的语气，不仅要做到使用文明用语，同时还要努力做到语气柔和。 语文园地一 教学目标： 1．能够在趣味情境中识记汉字，不断丰富汉字积累。 2．通过词语补充、句子问答等形式，有效提升感知、运用语言文字的能力，培养良好的 语感。 3．准确感知半包围结构字的书写要领，初步培养汉字审美意识，提升汉字书写能力。 4．流利、有感情地诵读古诗《赋得古原草送别》，进一步形成对古诗文的积累。 5．自主阅读短文，有效培养自主识字、朗读课文的能力，不断提升良好的语感。 教学重点：掌握半包围结构字的书写要领，进行古诗文诵读积累。 教学难点：能够进一步提升感知语言、运用语言的能力。 教学准备：多媒体课件；词语卡片；磁性田字格 第一课时 课时目标： 1．能够在趣味情境中识记汉字，不断丰富汉字积累。 2．通过词语补充、句子问答等形式，有效提升感知语言、运用语言文字的能力。 3．准确感知半包围结构字的书写要领，初步培养汉字审美意识，提升汉字书写能力。 教学过程： 一、复习回顾，引入学习 1．教师谈话：时间过得真快，第一单元学习即将结束了，孩子们，能说说在本单元的学 习过程中自己都有哪些收获吗？教师适时引导他们从生字认知、古诗文背诵积累以及懂得的 道理等不同方面进行汇报。 2．过渡引入：这节课，我们继续学习本单元的综合性学习栏目《语文园地一》，相信你 们会有更多的收获。 【设计意图】由单元复习回顾引出本课学习，既有效进行了阶段性学习梳理和小结，同 时自然实现了前后认知的衔接，更激发了学生学习更多知识的愿望。 二、教学“识字加油站” 1. 激趣引入：孩子们，小明要去一处公园游览，不过，他不认识导览图上那些表示地点 名称的词语，你们能帮助他吗？ 2．课件出示“公园导览图”，引导学生借助拼音自主拼读图中地点名称，然后与同桌进 行朗读交流，注意互相纠正朗读错误。 3．指名朗读“湖心亭、管理处、露天剧场”等 6 个词语，教师适时进行范读指导，注意 提醒读准“亭、厅”的后鼻音，同时注意，“咨、餐”是平舌音。 4．认读词语巩固练习： (1)教师随机抽取词语卡片，指名学生去拼音正确朗读，教师再次进行朗读强调、指导。 (2)出示放大了的公园图片，指名学生将词语卡片进行准确粘贴，其他同学进行指正。 (3)学生齐读词语，教师简单小结：在你们的帮助下，小明这下子就能准确认识导览图了。 孩子们，你们真是一群有爱心的孩子！ 【设计意图】此环节教学主要采取了自主朗读与教师规范指导相结合的方式，提升了学 生自主识读词语的能力，同时也进一步丰富了汉字认知。 三、教学“字词句运用” 1．出示“天空、阳光、田野、微风、柳条、草坪”6 个词语，引导学生说说这些词语所 对应的事物都给自己留下了怎样的印象。教师根据学生的回答适时出示“字词句运用”第一 部分的词语填空练习，引导学生根据自己的理解补充填空。 (1)指名学生汇报自己的填写情况，教师适时提醒他们注意抓住这些事物的样子、颜色以 及给人的感觉等不同特点，在横线上填上合适的形容词。 (2)激发想象：温暖的春天到了，走进大自然你们还看到了什么，又感受到了什么？ 生：我看到了灿烂的阳光，感到特别的温暖。 生：我看到了嫩绿的柳枝，想到了诗句“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”。 生：我看到了长满小草的草坪，感受到春天已经向我们走来了。 师：在你们的眼中，春天原来可以这么美好，孩子们，你们拥有一双善于发现的眼睛， 更拥有一张能说会道的嘴巴呢！ (3)引导学生有感情地朗读自己填写完整的词语。 2．激趣引入：大家在前面的学习过程中表现不错，为了奖励你们，接下来我们一起来玩 一个趣味问答小游戏。这里有一个句子（课件出示“种子睡在松软的泥土里”），老师根据这 个句子进行提问，你们再用这个句子来回答我，愿意跟我玩这个游戏吗？ (1)教师分别提出三个问题：A．什么睡在泥土里？B 种子睡在哪里?C．种子睡在怎样的 泥土里？学生根据教师的提问读句子，注意提醒他们依次加重“种子、泥土、松软”三个词 语。 (2)同桌间再次进行问答练习，注意根据不同的问答进行不同的重音强调。 (3)教师简单小结：一个完整的句子含有不同的成分，在朗读的时候我们如果要想强调突 出哪一个成分，便可以用加重读音的形式，这样别人一听就明白我们想突出的部分了，而这 样朗读句子，才能把句子读得有滋有昧。 【设计意图】此环节教学主要采取了自主学习与点拨指导相结合的方式，提升了学生自 主运用语言文字的能力，同时，也有效培养了他们的良好语感。 四、教学“书写提示” 1．课件依次出示“底、原”和“处、递”两组汉字，引导学生观察比较两组字在结构上 的异同，教师适时引导他们明确两组字都属于半包围结构，但第一组是左上包，第二组是左 下包。 2．引导学生比较两组字的笔画特点，看看在书写时两组汉字的撇画和捺画都有什么共同 特点。教师根据学生的回答适时归纳出示“左上包围的字，书写时包围部分的撇画要写得伸 展。左下包围的字，书写时包围部分的捺画要写得伸展。” 3．指名四位同学根据书写要领板演四个汉字，引导其他同学进行书写评价，重点看看撇 画、捺画的书写有没有做到“伸展”。同时教师对他们的书写进行修正、范写。 4．学生自主描红、临写四个生字，教师巡视检查并及时进行书写反馈。 五、课堂小结 相信通过这节课的学习，同学们又获得了不少新的认知，其实，语文学习就是一个不断 积累的过程，下节课，我们继续学习后面的内容。 第二课时 课时目标： 1．流利、有感情地诵读古诗《赋得古原草送别》（节选），进一步形成对古诗文的积累。 2．自主阅读短文，有效培养自主识字、朗读课文的能力，不断提升良好的语感。 教学过程： 一、创境激趣。引入学习 1．谈话：孩子们，春天到了，田野里、马路边、草地上到处都长满了绿油油的小草，看， 小草多么碧绿美丽（课件播放几组小草的图片），引导学生简单说说对小草的感知，教师适时 引入：看到生命力这么旺盛的小草，老师一下子就想到了一首古诗。 2．课件出示《赋得古原草送别》（节选），指导学生读准诗歌的题目以及停顿（“赋得／ 古原草／送别”），同时简单解释诗题（在长满野草的古老原野上送别朋友）。 二、教学“日积月累” 1．播放诗歌朗读录音，引导学生注意聆听朗读并初步感知诗歌的朗读节奏，教师适时课 件补充出示（“离离／原上草，一岁／一枯荣。野火／烧不尽，春风／吹又生”）。 2．学生自主朗读诗歌，注意借助拼音读准字音，读通句子，特别要注意“荣”是后鼻音。 3．指名朗读诗歌，教师根据学生的朗读再次进行朗读指导，同时注意引导他们放慢语速， 读出诗歌的韵昧。学生齐读诗歌。 4．引导学生说说对诗歌大意的理解，教师适时引导他们理解“岁”（年）、“枯荣”（枯萎； 茂盛）、“尽”（完）等字词的意思，简单补充诗歌大意（原野上的青草繁茂。一年一度枯萎了 又会繁茂起来。不管野火怎样无情地焚烧，只要第 二年春风一吹，又是遍地青青的野草）。同时重点引导学生明确诗歌最后一句是对小草顽强生 命力的赞美。 5．学生自主练习感情朗读诗歌，边读边在脑海中想象小草顽强生长的样子，并尝试进行 诗歌背诵练习。 6．指名学生进行背诵展示，齐背诗歌。 【设计意图】此环节教学主要采取了讲解归钠与自主诵读相结合的方式，让学生初步感 知了诗歌大意，从而为理解性背诵积累奠定了坚实的基础。 三、教学“我爱阅读” 1．孩子们，你们知道咱们班谁朗读课文的水平最高吗（老师）?谢谢大家对老师的鼓励， 不过，接下来我们要从同学们中间挑选一名“读书小能手”，你愿意跟同学们比一比吗？ 2．学生自主朗读短文，注意借助拼音读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 3．同桌间进行朗读检查，注意及时发现朗读错误并给予纠正，教师巡视了解学生朗读情 况，同时进行个别朗读指导。 4．小组间进行朗读比赛，挑选出一名朗读高手参加班级朗读比赛。 5．举行班级朗读比赛，其他同学担任“小评委”，对他们的朗读进行评价并推选出班级 “读书小能手”。教师对学生的朗读情况进行表扬、总结，同时指出朗读不足之处。 【设计意图】此环节教学主要采取了选拔班级“读书小能手”的趣味形式，激发了学生 自主朗读的兴趣，同时也让他们在参与活动的过程中不断发现自身的朗读不足，为进一步提 升他们的朗读水平奠定了基础。 四、课堂小结 孩子们，要想真正提高自己的朗读水平，成为更出色的“朗读能手”，我们必须在热爱阅 读的同时，更要读出自己对文章情感的理解，只有这样，我们才能把文章读得有滋有味。 快乐读书吧 教学目标： 1. 能够比较准确、流畅地将自己阅读过的童话故事与同学分享。 2．初步懂得课外阅读的重要性，进一步激发课外阅读的兴趣。 教学过程： 一、谈话导入 1．教师谈话：著名戏剧学家莎士比亚曾经说过：“书籍是全人类的营养品，生活里没有 书籍，就好豫没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”由此可以看出，书是我们 生活中不可缺少的一部分，书不仅能带给我们知识，更能让我们从中获得快乐。孩子们，你 们也喜爱读书吗？ 2．学生简单交流自己对读书的理解（学到了很多知识、明白了一些道理……），教师适 时引入：孩子们，前段时间，老师布置你们阅读过几本有趣的儿童故事（课件出示《神笔马 良》《七色花》《大头儿子和小头爸爸》《愿望的实 现》），相信通过认真阅读，你们一定对这些故事很熟悉了吧？接下来，就让我们一起来聊一 聊这几个有趣的儿童故事。（板书：读读儿童故事） 【设计意图】此环节教学主要采取了谈话创境法，让学生初步感知了阅读的意义，同时 自然引出了交流话题。 二、师生互动，再识故事人物 1．过渡：每个故事都有属于自己的故事人物，孩子们，这几个故事分别都写了谁呢？ 2．学生交流，课件适时出示故事人物“马良、珍妮、大头儿子和小头爸爸、老苏巴和小 苏希”，同时引导学生说说自己对哪个故事人物的印象最为深刻，并简要说说故事的主要内容。 3．质疑交流：孩子们，在这些有趣的儿童故事里，这些可爱的故事人物的生活都是怎样 的呢？接下来，就让我们再次走进他们的生活吧。 4．指名班内交流，教师适时进行点拨指导，引导他们说清楚故事人物经历了怎样的事情 以及故事人物的生活感受等，同时注意将句子说得流畅、简洁。 5．小结延伸：孩子们，要想更为准确、快速地进行故事阅读，在阅读故事的过程中，我 们还必须掌握一定的阅读方法才行。赶紧拿出你们准备的故事书，跟老师一起学习最有益的 读书方法吧。 6. 教师简单介绍阅读图书的有益方法（课件出示“看书的时候，要学会看目录。目录告 诉我们书里主要写了什么，要读的内容从哪一页开始。”），同时让学生拿出带来的故事书，按 照提示的方法学会看目录、找内容。 【设计意图】此环节教学主要采取了交流法，让学生在说故事人物以及故事主要内容的 过程中巧妙实现了认知内化，同时通过教师的引导，让他们进一步提升了自主阅读的能力。 三、拓展延伸，分享阅读乐趣 1．质疑：除了刚刚我们交流过的这几个有趣的儿童故事，你们还读过哪些其他的儿童故 事呢？要是能把你们读过的故事分享给我们大家多好哇！孩子们，你们愿意分享自己的阅读 乐趣吗？注意，大家分享的内容可以是书中各个方面的知识。 2．小组分享自己阅读过的故事，教师巡视了解小组交流情况，适时提醒他们要用自己的 话进行表述，注意语言简洁、流畅、明白。 3．指名学生班内与同学分享读书乐趣，教师适时对他们的分享进行点拨、梳理，学生只 要能够从某一方面说明白自己的读书收获即可。 4．引导其他同学对他们的读书分享进行评价，重点可以结合自己从他们的分享中获得的 认知进行点评，也可以说说自己对谁分享的儿童故事更感兴趣，同时说清楚自己感兴趣的理 由。 5．拓展延伸：组织学生开展图书借阅活动，让他们热情地将自己的图书借给喜欢阅读的 同学阅读，教师适时提醒借阅图书的同学注意保护好图书。 【设计意图】此环节教学主要采取了互动交流的方式，让学生通过分享故事、聆听故事、 分享评价等多样化互动交流形式，自然激发了阅读儿童故事的兴趣，有效提升了他们参与课 外阅读活动的积极性。 四、课堂小结 孩子们，读书使人博学，读书使人聪慧，让我们从小就播下一颗读书的种子吧！热爱阅 读并记得与别人分享自己的读书乐趣，长大后，我们一定会成为知识渊博的人！ 第 二 单 元 本单元共安排了三篇课文《雷锋叔叔，你在哪里》《千人糕》以及《一匹出色的马》。其 中《雷锋叔叔，你在哪里》是一首儿童诗，它以优美的语言和流畅的音韵抒发了对雷锋精神 的呼唤以及向雷锋学习的美好愿望；《千人糕》以对话的形式说明了这样一个道理：任何一样 东西都是成千上万人共同劳动的成果，我们只有共同努力，互相合作，才能使我们的社会更 加美好；< -匹出色的马》是一篇富于童趣的文章，说明了想象在童心世界的重要意义。与此 同时，本单元还安排了综合性学习《语文园地二》，力求从字、词、句等方面让学生进行单元 认知回顾，夯实语文基础，并通过写话、背诵以及阅读等训练，让他们进一步形成语文知识 积累，提升运用语言文字的能力，同时更好地培养阅读的兴趣。 经过前一单元的学习过渡，学生已经基本上恢复到正常的学习状态中，因而进入这一单 元的学习时，孩子们对汉字识读以及朗读课文已经具备了较强的自主学习能力，教师可以进 一步放手让他们进行课文的学习，同时，课堂教学时应组织好他们进行自主学习反馈，教师 只在反馈过程中适时予以纠正、指导与强调即可。另外，教师需要利用阅读教学给他们刨设 语言表达的杌会，让他们在此过程中进一步提升理解、运用语言文字的能力。但是，本单元 几篇课文的主旨比较含蓄，二年级孩子的理解能力有限，教师需要予以适当的点拨与归纳， 从而让他们对课文主题真正有所感悟。 5. 雷锋叔叔，你在哪里 教学目标： 1．认识“曾、蒙、泞”等 13 个生字，会写“锋、昨、冒”等 9 个生字。 2．正确、流利、有感情地朗读诗歌。 3．理解诗歌内容，学习雷锋精神，做关心别人、无私奉献的孩子。 教学重点：能够正确、流利、有感情地朗读诗歌。 教学难点：真正从诗歌中感受到雷锋精神的具体表现，激发学习雷锋精神的内在欲望。 教学准备：多媒体课件；搜集有关雷锋的文字、影像资料及其名言；歌曲《学习雷锋好榜样》 《接过雷锋的枪》 第一课时 课时目标： 1．认识“曾、蒙、泞”等 13 个生字，会写“锋、昨、冒、留、弯”5 个生字。 2．正确、流利地朗读诗歌。 3．初步感知诗歌大意，了解诗歌有问有答的趣味叙述形式。 教学过程： 一、创境激趣，引出课题 1．课件播放歌曲《学习雷锋好榜样》，引导学生认真聆听歌曲并说说歌中唱的是谁（板 书：雷锋叔叔，注意提醒学生注意生字“锋”的正确书写与朗读）。教师适时引导学生交流对 雷锋的了解，同时简单补充（伟大的共产主义战士，雷锋同志因公殉职时，年仅 22 岁。因雷 锋乐于助人，所以“雷锋”二字已在中国内地成为“好人好事”的代名词。毛泽东主席在 1963 年 3 月 5 日为雷锋题词——向雷锋同志学习，此后 3 月 5 日定为“学雷锋纪念日”）。 2．过渡引入：这节课，我们就来学习关于雷锋的一首诗歌（补充板书：你在哪里），指 导学生读题，注意读出询问的语气。 【设计意图】此环节教学主要采取了歌曲激趣法，让学生初步感知诗歌人物的同时，也 自然引出了接下来要学习的内容，导入显得直接、简洁。 二、初读诗歌，感知大意 1．课件播放诗歌朗读录音，学生认真聆听注意部分生字的正确朗读，并标出诗歌的小节 数。 2．学生自主朗读诗歌，边读边圈画出诗歌中的生字，注意借助拼读读准字音，读通句子。 3．同桌间进行诗歌朗读检查，注意在读错的地方做上记号并及时给予指正。 4．指名学生逐节朗读诗歌，教师根据学生的朗读情况适时出示生字卡片进行字音朗读纠 正，重点指导读准“曾、蒙、泞、荆、莹、锋”几个字的后鼻音，注意“瓣”不要读成了“biàn”， 同时注意“背”是多音字，在诗歌中读第一声。 5．指名学生将整首诗歌连起来朗读，教师根据朗读情况再次进行部分句段的朗读指导。 6．引导学生再读诗歌，想一想“我们”都到过哪些地方去寻找雷锋叔叔。 (1)学生读书思考，与同学、老师交流自己的思考结果。教师根据学生的回答，利用课件 适时出示句子：A．“沿着长长的小溪，寻找雷锋的足迹。”B．“顺着弯弯的小路，寻找雷锋的 足迹。”C．“乘着温暖的春风，我们四处寻觅。”同时归纳板书：小溪、小路、四处。引导学 生理解“寻觅”一词，教师适时补充理解（仔细地寻找），并指导学生再次朗读这三个句子。 (2)再读诗歌第 2、4 小节，看看“我们”又是如何找到雷锋的（听“小溪”和“小路” 说的）。教师适时引导学生抓住 1—4 小芾体会诗歌的叙述特点，教师适时归纳（诗歌以一问 一答的形式展开叙述，以两个“雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里”提出问询，再以“小溪” 和“小路”的话语来回答）。 (3)师生趣味朗读练习：教师朗读 1、3 两小节，学生集体朗读 2、4 两小节，注意苒次根 据学生的朗读情况进行规范指导。 【设计意图】此环节教学主要采取了自主学习、规范指导与读书思考相结合的方式，让 学生在反复朗读课文的过程中有效进行了宇词句的朗读巩固，同时，对诗歌的主要内容以及 叙述形式有了较准确的感知。 三、巩固生字，指导书写 1．抽取课文中的生字卡片，小组开火车朗读生字，教师根据学生的朗读情况再次进行生 字朗读强调，重点提醒读准几个含有后鼻音的字。学生齐读生字。 2．课件出示本节课要求会书写的生字“锋、昨、冒、留、弯”，引导学生注意观察生字 在田字格中的占格情况，想一想在书写这些字时需要提醒别人注意些什么。 生：“昨”字表示跟时间有关，所以左边是“日”，千万不能写成了“目”。 生：我发现“冒”字上半部分并不是扁的“日”，里面是两笔单独的横画，所以大家书写 的时候不能把这部分写成了“日”。 生：“弯”字上面半部分不能写长了，不然这个字就太高了，容易出格。 师：看来大隶观察得十分细致，找到了几个重要字书写的关键部分，诵谢大家的提醒。 接下来老师想找几个同学来板演这 5 个生字，相信在你们的提醒下，他们一定可以写得正确、 美观。 3．指名 5 位同学板演生字，教师适时提醒他们注意横画之间等距，且每部分之间要安排 紧凑。其他同学对他们的书写进行点评，教师重点引导他们从笔画、结构等不同方面进行点 评。教师适时进行书写修正，提醒学生注意几个生字的横画之间要做到紧凑、等距；“弯”字 上半部分的竖画要略短，两边的点画要注意对称；另外，“留”字上半部分中间的点画不能写 丢了，下面“田”部要注意略呈下收之势。 4．学生自主描红、临写生字，教师巡视检查指导，注意及时进行书写反馈，重点抓住“冒” 字进行书写强调与指导。 【设计意图】此环节教学主要采取了自主学习与点拨指导相结合的方式，让学生通过交 流书写认知并参与生字板演与互动点评活动，强化了对生字书写要领的感知，提升了书写能 力。 四、课堂小结 1．教师小结：诗歌中的“我们”为什么要去寻找雷锋叔叔呢？下节课我们继续学习诗歌， 相信你们也会像他们一样产生寻找雷锋叔叔的想法。 2．布置作业：课下搜集有关雷锋叔叔的感人小故事。 板书设计： 小溪 5．雷锋叔叔，你在哪里 小路 四处 第二课时 课时目标： 1．会写“背、洒、温、暖”4 个生字。 2．流利、有感情地朗读课文。 3．理解诗歌内容，学习雷锋精神，做关心别人、无私奉献的孩子。 教学过程： 一、复习回顾，科入学习 1．出示课文生字，指名朗读、小组开火车朗读生字，教师再次进行朗读指导与强调。 2．指名朗读诗歌，并说说这首诗歌是按照什么形式进行叙述的（问答的形式）。教师适 时过渡引入：孩子们，这节课我们继续学习诗歌《雷锋叔叔，你在哪里》。 【设计意图】此环节教学通过篷字以及诗歌的朗读回顾，让学生进一步夯实了朗读基础， 为更好地理解诗歌太意裹窟了坚实的基础。 二、精读课文，体情明意 1. 质疑思考：文中的“我们”为什么要到处寻找雷锋叔叔的足迹呢？ 生：因为雷锋叔叔是一个关心他人，让人敬佩的人。 师：你是怎么知道雷锋叔叔是个“关心他人”的人呢？ 生：我是从诗歌第 2、4 两小节中知道的。你看，当一个孩子迷路时，是雷锋叔叔冒着蒙 蒙细雨抱着他寻找回家的路的。另外，一位年迈的大娘走不动时，还是雷锋叔叔背着她走的。 师：你的理解很对，让我们再次走进这两个感人的画面中，去感受雷锋叔叔感人的精神 品质。 2．引导学生认真朗读诗歌第 2、4 小节，想一想自己的脑海中分别都出现了怎样一幅画 面。 (1)学生自主朗读诗歌 2、4 两小节，试着根据文字想象画面。 (2)学生交流： 生：我似乎看到了一个迷路的小孩子正在哭泣，然后雷锋叔叔赶紧过来问他为什么哭， 并抱着他寻找回家的路（板书：抱着迷路的孩子）。 师：如果你是那个迷路的孩子，你心里会有什么感受？ 生：我会很害怕，害怕被坏人带走了。 生：我会特别想回家，想回到爸爸妈妈的身边。 生：我会想，如果有个好心人能帮帮我该有多好哇！ 师：孩子们，雷锋叔叔又是怎样做的呢？ 生：他“抱着迷路的孩子，冒着蒙蒙的细雨”。 师播放（泥泞的小路）画面：谁能根据这幅画面说说“泥泞”的意思？ 生：就是指小路上有很多稀泥，一点儿也不好走。 师：但是雷锋叔叔在意这些了吗？他心里此刻想的是什么？ 生：他毫不在意道路不好走，一心只想着要快点把迷路的孩子送回家。 师：多么有爱心的雷锋叔叔啊！让我们带着敬佩之情读一读这节诗歌。 学生齐读第 2 小节诗歌，注意将含有后鼻音的字发音准确、到位。 (3)学生继续交流对第 4 小节诗歌的理解（师板书：背着年迈的大娘），教师适时引导他 们随文理解“年迈”（指年纪很大）、“荆棘”（指丛生于山野多刺的小灌木）、“晶莹”（形容光 亮而透明）。同时想象大娘内心的感受（十分感动）及其会说些什么，并抓住“瞧，那花瓣上 晶莹的露珠，就是他洒下的汗滴”一句体会雷锋的辛苦，以及作者对雷锋的赞美之情。教师 指导学生有感情地朗读第四小节。 3．过渡引入：孩子们，当人们谈论起雷锋叔叔的时候，总会说到一句话（课件出示“雷 锋出差一千里，好事做了一火车”），其实送迷路的孩子回家、背年迈的大娘过荆棘只是雷锋 叔叔短短二十几年人生历程中微不足道的点滴，在他的生活中，为他人奉献自己已经成了他 的习惯。 (1)引导学生交流课前搜集到的其他关于雷锋叔叔的感人小故事，教师适时引导他们用简 洁流畅的语言进行表述。 (2)引读诗歌最后一小节，引导学生说说从这节诗歌中读懂了什么，重点抓住“啊，终于 找到了”一句体会“我们”的激动、惊喜之情。 (3)课件出示句子“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”，引导学生根据诗歌以 及故事说说对这句话的理解，教虾适时归纳（这句话表面上是说雷锋叔叔时时处处想着别人， 哪里需要他，他就出现在哪里；但更深层的意义是，作者希望人间处处都有像雷锋这样的人 存在，把爱大把大把地撒向那些需要我们的人）。 4．教师引导学生从雷锋的感人故事中说一说自己对雷锋的认知，归纳板书：关心他人， 奉献爱心；同时出示几则雷锋的名言警句（A．人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限 的，我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务之中去。B．我们是国家的主人，应该处处 为国家着想。）引导学生有感情地朗读这两句话。 5．引导学生再次有感情地朗读诗歌，注意读出对雷锋精神的赞美。 【设计意图】此环节教学主要采取了读中想象与延伸拓展相结合的方式，让学生不断丰 富对雷锋形象的认知，从而自然激发对雷锋精神的赞美之情。 三、指导书写 1．出示剩下的生字“背、洒、温、暖”，引导学生交流对四个字的书写认知。教师适时 进行范写指导，注意提醒“背”是上宽下窄的结构，下半部分“月”的第一笔应变成竖画； “洒、温、暖”三个字左窄右宽，“洒”右边的“西”应写得略扁而宽，“温”右边两部分注 意均要写得扁一点，而“暖”的右半部分不能写成了“爱”，它中间两点和短撇不能写大了， 要注意写紧凑。 2．学生自主描红、临写生字，教师巡视检查指导，及时对书写情况进行反馈，同时注意 强调与指导。 【设计意图】此环节教学主要采取了范写指导法，让学生在教师的规范书写指导下，更 好地进行汉字认知巩固，同时准确掌握它们的笔画、结构等书写要领。 四、课堂小结 1．教师小结：孩子们，这样一个哪里需要就出觋在哪里的好人，却在二十多岁的年纪就 不幸意外地离开了这个世界，离开了我们。值得庆幸的是，虽然一个雷锋倒下了，但是无数 个“雷锋”站起来了（课件播放几幅无私奉献、助人为乐的画面，教师简单讲解）。每年的三 月份被定为“雷锋月”，就是要求我们每个人都能够主动参与到为人民服务的活动中去。孩子 们，我们要向雷锋叔叔学习，永远做一个无私奉献、关心他人的人！ 2．播放歌曲《接过雷锋的枪》，学生聆听歌曲并结束本课教学。 板书设计： 小溪：抱着迷路的孩子 5．雷锋叔叔，你在哪里 （关心他人，奉献爱心） 小路：背着年迈的大娘 6. 千人糕 教学目标： 1．认识“糕、特、嘛”等 16 个生字，会写“能、桌、味、买”等 9 个生字。 2．正确、流利地朗读课文，并能够分角色朗读课文。 3．理解课文内容，知道任何一样东西都是成千上万人共同劳动的成果，懂得只有共同努 力，互相合作，才能使我们的社会更加美好的道理。 教学重点：懂得“米糕”被称为“千人糕”的原因。 教学难点：理解课文所蕴含的深刻道理。 教学准备：多媒体课件；关于米糕的文字、图片资料；搜集体现“合作”主题的名言警句 第一课时 课时目标： 1．认识“糕、特、嘛”等 16 个生字，会写“能、桌、味、买、具”5 个生字。 2．正确、流利地朗读课文。 3．感知课文的主要内容，初步了解米糕是如何做成的。 教学过程： 一、谈话创境，引出课题 1.谈话：孩子们，你们喜欢美食吗？说说自己都喜欢吃哪些特色美食。 2．学生自由交流，教师适时引入：老师今天要给大家带来一道名字超霸气的美食（板书 课题：千人糕）。指导学生读课题，注意读准生字“糕”的读音。 3．引导学生由课题质疑（千人糕是什么样子的？它为什么会叫这样的名字？……），教 师小结：看来大家对这道美食已经产生了浓厚的兴趣，那好，接下来我们就一起去看一看课 文是怎样向我们介绍“千人糕”的吧！ 【设计意图】此环节教学主要采取了谈话激趣法，让学生由感兴趣的话题创设交流情境， 自然激发了他们对美食——千人糕的探究兴趣。 二、自主探究，了解课文 1．学生自主朗读课文，借助拼音读准生字、读通句子。 2．检查学生自主学习的情况： (1)出示课后双横线内的生字，同桌之间互相检查生字的朗读情况，注意及时进行朗读纠 正，特别在容易读错的生字旁做上记号，再进行反复练读。 (2)小组开火车朗读生字，教师根据学生的朗读情况适时进行部分生字的范读指导，特别 提醒注意：“蔗、汁”是翘舌音；“应”是多音字，在文中读第一声；“的”也是多音字，在本 课读“dī”；“嘛”是语气词，读轻声。 (3)课件出示田字格内的生字组成的词语“才能、桌子、味道、买米”等，指名朗读词语， 教师再次根据学生的朗读进行字词朗读纠正指导。学生齐读词语。 (4)指名逐段朗读课文，教师根据学生的朗读情况适时进行部分句段的范读指导。 3．再读课文，想一想自己都对课文有了哪些了解？然后与同学和老师交流自己的读书收 获。 生：我知道了“千人糕”其实就是平时吃的普通的米糕。 生：我知道米糕是由大米、糟等做成的。 师适时板书：大米、糖，引导学生继续交流。 生：我还知道了米糕需要经过很多人的劳动后才能摆在我们的面前。 师：好，对于课文大家知道了这么多有价值的内容，真不错！那你们能告诉老师，跟其 他课文相比，这篇课文主要是按照什么形式来介绍米糕的吗？ 生：主要是用爸爸和孩子的对话来介绍的。 师：你一下子就发现了这篇课文最有趣的地方，要是能够再用自己的话说说爸爸与孩子 对话的主要内容就更棒了。谁愿意试一试？ 4．师生共同概述课文的主要内容，教师引导学生说清楚爸爸和孩子主要说了米糕的哪些 内容即可，同时简单归纳：课文通过爸爸与孩子的对话，写出了“千人糕”是如何制成的， 以及它的名字的来历。 【设计意图】此环节教学主要采取了自主学习法，让学生不仅准确识读了生字，并在此 基础上读通了课文语句，同时，还让他们初步了解了关于米糕的知识，实现了认知的自主建 构。 三、巩固生字，指导书写 1．巩固生字：抽取课后田字格内的生字，指名朗读并试着给生字组词、扩词，教师适时 提醒学生“能”既是后鼻音，同时声母又是鼻音“n”，发音要准确、到位。 2．指导“能、桌、味、买、具”5 个生字的书写： (1)学生观察生字在田字格内的占格情况，说说在书写这些生字时需要注意些什么。教师 适时提醒他们从笔画、结构等方面进行交流，并进行书写指导。其中“能”是左右等宽型， 右边两个“匕”上面的部分略小于下面的部分；“桌”下面的撇、捺要伸展开来；“味”左边 的“口”略小，右边“未”的撇、捺要写得舒展；“买”第一笔横钩要写得快速有力，下边“头” 的最后一笔是点画}“具”中间是三横，要注意写得等距、紧凑，下面相背点的起笔分别与两 笔竖画对应。 (2)学生书空、描红、临写生字，教师巡视检查指导，重点予以个别学生书写指导。 四、课堂小结 为什么普普通通的米糕在爸爸那里会有一个这么奇怪的名字“千人糕”呢？这其中又蕴 含着怎样深刻的道理？下节课我们将继续学习这篇课文。 板书设计： 大米 6．千人糕 糖 第二课时 课时目标： 1．会写“甘、甜、菜、劳”4 个生字。 2．流利、有感情地朗读课文，并能够分角色进行对话朗读。 3．理解课文内容，知道任何一样东西都是成千上万人共同劳动的成果，懂得只有共同努 力，互相合作，才能使我们的社会更加美好的道理。 教学过程： 一、复习旧知，引入学习 1．出示课文中的生字词，指名朗读，教师适时进行朗读纠正、指导与强调。 2．谈话引入：孩子们，文中的爸爸把普通的米糕说成是“千人糕”，这其中到底有什么 奥妙，他又想告诉孩子什么道理呢？带着这些小问号，咱们接下来再次走进课文《千人糕》 吧！ 【设诗意图】此环节教学主要采取了问题引入法，赴学生由问题激发探窥兴趣，为接下 来晦教谤及感情课文主题奠定了积极的情感基础。。 二、探究交流，理解课文 1．过渡引入：“一天，爸爸对孩子说：‘今天我们来吃千人糕吧。”’孩子们，如果你就是 这个孩子，听到爸爸的提议，你会有什么反应？ 生：我会觉得非常奇怪，什么是千人糕呢？ 师：文中的孩子跟你的感受一样，所以他也问了同样的问题（出示“‘爸爸，什么是千人 糕？’孩子好奇地问。”），谁能说说“好奇”是什么意思？ 生：就是“不理解，感到很奇怪”的意思。 师：那你能用这样的语气来读一读这句话吗？ 学生朗读句子，注意读出疑问的语气。 师：那么，千人糕真的如爸爸说的那样是由很多很多人才能做成的吗？那它该有多大呀！ 老师有点儿不相信，孩子们，你们相信吗？ 2．引导学生自主朗读课文第 5 自然段，想一想自己从这段话中读懂了什么。教师适时引 导学生抓住“没什么两样”明确千人糕实际上就是普通的米糕。随文理解“平常”（平时）。 同时抓住孩子的话体会他心中由“好奇”到“失望”的微妙变化。指导学生有感情地朗读孩 子的话，注意体会“嘛”所表达出来的毫无惊喜之感。 3．质疑：看似平常的米糕，到底又是如何做成的呢？孩子们，读一读课文第 7～10 自然 段，找出制作米糕的原料都有哪些。 (1)学生读书思考、交流，教师适时板书：大米、糖，同时引导学生再次深入思考：大米 和糖这两种制作米糕的原料又是怎样得来的呢？ (2)指名学生回答，课件适时出示课文第 8、9 两个自然段，引导学生明确大米、糖两种 原料的获取方式，教师板书：种子、农具、肥料、水……熬制、包装、送货、销售……引导 学生结合文本插图明确这些环节都需要很多人参与劳动。随文理解“销售”（指出售、售卖）。 同对引导学生试着借助插图，说说米糕是经过哪些劳动才能做成的。 (3)讨论交流：爸爸为什么要告诉孩子米糕是如何做成的？教师适时引导学生从中体会所 有参与制作米糕的劳动者的辛劳，并让孩子知道：“一块平平常常的糕，经过很多很多人的劳 动，才能摆在我们面前。”课件补充出示第 10 自然段，学生齐读文段，注意强调重读“很多 很多人、才能”等词语。 (4)指导学生有感情地朗读第 8～10 自然段，注意读出爸爸话语中对劳动者的敬佩之情以 及对孩子的谆谆教导之意。 4．再读课文最后一个自然段，说一说自己从中体会到了什么。教师适时引导学生抓住“仔 细”一词体会孩子的善于动脑思考，同时，抓住孩子的话体会他懂得了米糕的来之不易、明 白了“千人糕”名字的来历后的心情。指导学生感情朗读孩子的话，注意读出感叹的语气。 5．拓展延伸：出示课后练习第 2 题，引导学生选择其中一个话题交流自己的认知，教师 适时引导学生从中明白生活中的任何一样东西都是成千上万人共同劳动的成果。 6．指导学生练习分角色朗读课文，注意读出爸爸和孩子说话时不同的语气。 【设计意图】此环节教学主要采取了质疑思考、读书交流相结合的方式，让学生更好地 感知了米糕制作过程中所涉及到的劳动，并扶中懂得了即便只是一块普通的米糕，也是很多 人共同劳动的结果，从而理解课文想要告诉我们的深刻道理。 三、指导书写 1．出示本节课需要会书写的四个生字“甘、甜、菜、劳”，引导学生观察并交流对四个 生字的书写认知，注意从生字的结构安排以及笔画顺序、笔画特点等几个方面进行交流。 2．教师范写生字，提醒学生注意：“甘”的笔顺是横、竖、竖、横、横，注意第三笔竖 画不要写成了竖折；“甜”左右等宽，左边“舌”的横画变成平提，右边“甘”的横画略低于 “舌”的平提位置；“菜”下面“采”的上部写得略扁而紧凑；“劳”中间要略宽于上面的“艹” 部，下面“力”字的横折钩要内收至竖中线再出钩。 3.学生自主描红、临写生字，教师巡视检查书写情况，并根据学生的书写进行及时强调 指导。 四、课堂小结 1．引导学生说说对“千人糕”名字的理解（是因为很多人共同付出劳动，我们才能吃到 米糕……）。 2．教师小结：其实不光是一块平平常常的米糕拥有如此不平常的来历，生活中的很多美 好的事物、成果，哪一样不是很多人共同劳动、相互合作的结果呢？补充板书（共同劳动、 相互合作），同时出示几则关于合作的名言警句（A．团结就是力量，B．众人划桨开大船；C．众 人抬柴火焰高），学生齐读句子。 板书设计： 大米：种子、农具、肥料、水…… 6．千人糕 糖：熬糖工具、火…… 7. 一匹出色的马 教学目标： 1．认识本课“郊、泛、波”等 15 个生字，会写“匹、妹、波、纹”等 9 个生字，理解 “异常、恋恋不舍”等词语的意思。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3．理解课文内容，感知春天傍晚的景色美，体会童真童趣，懂得想象力对于童心世界的 重要意义。 教学重点：识写生字，正确、流利地朗读课文。 教学难点：懂得想象力对于童心世界的重要意义。 熬制、包装、送货、销售 共同劳动、相互合作 教学准备：多媒体课件；关于想象力的名言警句生字卡片 第一课时 课时目标： 1．认识本课“郊、泛、波”等 15 个生字，会写“匹、妹、波、纹、像”5 个生字。 2．正确、流利地朗读课文。 3．初步感知课文内容，感受春天傍晚郊外的景色美。 教学过程： 一、课件激趣，引出学习 1．播放春天傍晚郊外的风景画面，并配上舒缓的轻音乐，同时教师激情解说： 这是一个春天的傍晚，郊外的小河边，绿色的柳枝随风飘拂，柳树下，五颜六色的野花 竞相开放。微风吹过，河面上泛起了层层波纹。孩子们，看到眼前这幅画面，你有什么想说 的吗？ 生：郊外的风景真漂亮啊！ 生：春姑娘把郊外的大自然打扮得真美！ 生：我好想去春天的郊外走一走、看一看呀！ 师：这里的景色的确很美，这不，有两个小朋友就跟爸爸妈妈一起来这里散步，还发生 了一个有趣的故事呢！现在，就让我们走进课文《一匹出色的马》。 2．教师板书课题，指导学生书空课题，适时指导学生书写生字“匹”，并注意它的书写 笔顺（横、撇、竖弯钩、竖折）和读音（读第三声），同时齐读课题。 【设计意图】此环节教学主要采取了画面创境激趣法，将学生带进美好的情境中获得愉 悦的情感体验，激发了他们探究该情境中所发生的有趣故事的浓厚兴趣。 二、自主探究，感知大意 1．引导学生自主朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子，同时标注出自然段的序号。 教师巡视了解学生自主读书的情况，适时予以个别读书指导。 2．检查学生自主读文的情况： (1)课件出示课文中的生字词“郊外、泛起、波纹、葱葱绿绿”等，指名朗读词语、小组 开火车朗读，教师根据学生的朗读情况适时进行朗读纠正，并提醒学生生字“葱”是后鼻音， “舍”是多音字，在词语“恋恋不舍”中读第三声，而“恋”的声母是边音“l”。 (2)师生随机开展指读、抢读词语小游戏，教师再次针对易读错的字词进行朗读强调。 (3)指名分自然段朗读课文，教师进行课文句、段的范读指导。 3．引导学生再次朗读课文，想一想课文写了哪些人物，主要写了谁的故事。 (1)学生交流（爸爸、妈妈、“我”、妹妹，主要写了妹妹的事情），教师适时引导学生找 出描写妹妹的自然段（第 4～7 自然段），同时试着用自己的话说说妹妹都做了什么以及结果 如何。 (2)教师根据学生的回答，适时概述故事的主要内容：妹妹走不动了，想让爸爸妈妈抱， 结果爸爸说骑上“一匹出色的马”就能回家，妹妹按照爸爸的话果然开心地骑着“马”回到 了家里。 【设计意图】此环节教学主要采取了自主读书与交流指导相结合的方式，培养了学生自 主识字读文的能力。 三、融入画面，感受美景 1．过渡：刚才大家被春天傍晚郊外的风景迷住了，孩子们，愿意走进这幅画面中去吗？ 认真读一读课文，看看哪几个自然段给我们描述了这幅美丽的画面（第 1—3 自然段）。 2．引导学生自主朗读课文第 1～3 自然段，边读边思考课文描写了哪些自然景物。 3．学生交流，教师适时板书：河水、柳叶、田野，同时引导学生结合课文的描述说说景 物各有什么特点。教师适时引导学生抓住“碧绿碧绿、拂过、葱葱绿绿”等词语以及比喻句 “路的一边是田野，葱葱绿绿的，非常可爱，像一片柔软的绿毯”体会它们各自的特点（板 书：碧绿碧绿、拂过头发、葱绿柔软）。 4．课件出示句子：“河岸上垂下来的柳叶，拼过妈妈和爸爸的头发，我和妹妹看着都笑 了。”引导学生读句子，说说“我”和妹妹为什么笑（因为眼前的美丽景色而感到开心快乐、 一家人在一起很开心幸福……）。教师适时引导学生从中感受此时的郊外不仅景美，其乐融融 的亲情更美。 5．再读这三个自然段，试着用课文中的一个词语来描述这幅画面给自己的感受，教师根 据学生的回答，板书：景色异常美丽，同时看看“我们”一家人在这里都有什么表现（路已 经走了不少，却还恋恋不舍，不想回去）。引导学生体会“我们”是被眼前的景物深深迷住了 （板书：恋恋不舍）。理解词语“异常”（特别、非常）、“恋恋不舍”（十分留恋，舍不得离开）。 6．指导学生感情朗读三个自然段，注意边读边想象域面，读出对自然景物的喜爱之情。 【设计意图】此环节教学主要采取了想象体验法，让学生借助画面边读边想象，自然融 入到美丽的景色中，受到环境美、语言美的熏陶。 四、巩固生字，指导书写 1．抽取课文生字，小组开火车朗读、指名朗读，教师适时再次进行正确朗读纠正与强调。 2. 出示本课需要会书写的生字“妹、波、纹、像”，引导学生观察生字在田字格中的占 格情况并简单交流对它们的书写认知（四个字都是左窄右宽……）。教师适时进行范写指导， 并提醒学生“波”右边“皮”的撇画要托住左边的“三点水”，最后一笔捺画要略舒展；“纹” 左边要注意笔画之间写紧凑；“像”右边“象”第六笔的撇要穿过中间的扁“口”，而三撇依 次渐长，特别是下面的弯钩要注意回到竖中线位置出钩。 3．学生自主描红、临写四个坐字，教师巡视检查指导，及时强调“像”字应写得紧凑、 端正。 五、课堂小结 眼前的景色如此美好，接下来会发生怎样的故事呢？这个疑问就让我们留到下节课再来 解决吧。 板书设计： 7．一匹出色的马 河水：碧绿碧绿 景色异常美丽 柳叶：拂过头发 （恋恋不舍） 田野：葱绿柔软 第二课时 课时目标： 1．学会并正确、美观地书写“景、恋、舍、求”4 个生字。 2．流利、有感情地朗读课文。 3．体会妹妹前后发生变化的原因，感受童真童趣，懂得想象力对于童心世界的重要意义。 教学过程： 一、回顾旧知，引入学习 1．谈话交流：孩子们，通过上节课的学习，你对课文《一匹出色的马》都有哪些了解了 呢？学生自由交流，教师引导他们从字词、内容等方面进行汇报。重点引导学生说说春天郊 外的傍晚给自己留下的印象，指导学生齐读课文第 1～3 自然段中描写景物的部分。 2．过渡引入：这节课，我们继续走进这幅美好的画面中，去看看“我们”一家人会发生 怎样有趣的故事呢？ 【设计意图】此环节教学主要采取了旧知学习交流法，让学生通过对课文内容的梳理、 回顾，既强化了他们对旧知的印象，同时也在愉悦的情感体验中进一步激发了探究故事的心 理期待。 二、精读感悟，感受童趣 1．质疑想象：孩子们，当你们还小的时候，如果走不动路了，你们会怎么办？ 生：我会让爸爸或妈妈抱着自己走。 生：我会央求大人陪我坐下来歇会儿。 师：家长面对你们的表现，他们又会如何做呢？ 生：爸爸妈妈怕我累着了，总是能答应我的要求。 生：爸爸说我是男子汉，自己的事情要勇敢地去做，定路也一样。 师；看来不同的家长面对孩子的要求会有不同的表现，来，让我们看看课文中的爸爸妈 妈又是如何对待这件事情的。 2．引导学生自主朗读课文第 4～6 自然段，看看文中的爸爸妈妈面对妹妹的央求时分别 都有什么不同的表现。教师适时引导学生思考妈妈和爸爸两人对此事的不同之处（妈妈直接 拒绝了妹妹的要求，爸爸却用一种有趣的方式拒绝了妹妹的要求）。 (1)课件出示课文第 6 自然段，引导学生认真研读文段，分别用“”和波浪线画出描写爸 爸的动作和语言的句子，想一想自己从中体会到了什么。 (2)学生交流（爸爸很聪明，既拒绝了妹妹的要求，又让她一下子对“骑马”产生了兴 趣……），教师适时引导学生抓住爸爸的“不作声”以及后面对妹妹说的话，体会他善于抓住 孩子天真、容易激发好奇心等特点采取了有趣的、富于智慧的教育方式。 (3)指导学生分角色朗读妹妹、妈妈和爸爸的对话，注意读出不同人物的不同语气。 3．认真朗读课文最后一段话，联系第 4～6 自然段想一想，妹妹前后都有什么不同的表 现（刚开始她说走不动了，要爸爸妈妈抱，后来竟然蹦蹦跳跳地先回到家）?教师适时归纳板 书：走不动、抱抱我蹦蹦跳跳、早回来啦 (1)引导学生结合对最后一段话的理解，想一想自己从这段话中体会到了妹妹怎样的心情 （开心、快乐、自豪）。教师适时引导学生找出能够表现妹妹高兴心情的词语（高兴、蹦蹦跳 跳、笑着说），同时指导学生有感情地朗读这段话，注意读出妹妹的高兴和自豪之情。 (2)讨论交流：妹妹前后为什么会有如此巨大的变化（因为她觉得把柳条当成马并骑着它 回家很有趣……）?教师适时引导学生明确妹妹是把柳条想象成了真马，正是这样美妙的想象 让她一下子忘掉了之前的疲劳，发生了巨大的变化（板书：把柳条想象成了真马）。 4．拓展延伸：引导学生联系自已的生活经历，说一说想象力的奇妙 tF 用（如：遇到难 题时，妈妈说让我跟敌人较量，看看谁才是真正的“勇士”，于是我又树立起信心并开动脑筋 解决难题……）。同时教师出示关于想象力的名言警句（如：现实的世界是有限度的，想象的 世界是无涯际的），再次引导学生明确想象力对于孩子世界的重要意义。 【设计意图】此环节教学主要采取了读书、思考、交流法，让学生通过品读感悟更好地 融人到故事的情境中，体会到了妹妹前后的奇妙变化，从中懂得了想象力对于童心世界的重 要意义。 三、指导书写 1．课件出示本课余下的生字“景、恋、舍、求”，引导学生观察、交流几个字在书写时 需要注意的地方。教师适时进行范写指导，重点提醒他们注意：“景”上面的“日”要写得扁 一些，中间的横画要稍长；“恋”上半部的“亦”要写得短，且撇画变成竖画；“舍”上面的 “人”撇、捺要舒展；“求”第一笔横画是短横，最后一笔点画不要写丢了。 2．学生自主描红、临写生字，教师巡视检查书写情况，及时进行指导与强调。 四、课堂小结 孩子们，文中的妹妹因为将柳条想象成了“一匹出色的马”，所以很快忘记了疲劳。我们 遇到难题，其实也可以运用我们奇妙的想象力，然后换一种想法再去战胜它们，相信我侗也 会获得愉快的情感体验。 板书设计： 7．一匹出色的马 走不动、抱抱我 蹦蹦跳跳、早回来啦 （把柳条想象成了真马） 语文园地二 教学目标： 1．能够借助拼音认读有关职业名称的词语，进一步丰富词语积累。 2．通过句子训练，提升对语言文字的理解、运用能力。 3．能够用简单、流畅的话介绍自己的朋友，做到有重点、有条理。 4．学用结合，进一步巩固汉字书写认知，有效培养良好的书写习惯。 5．进行名言诵读积累，从小培养无私奉献、关爱他人的美好品质。 6．通过有感情地诵读诗歌，培养良好的语感，感受阅读的重要意义，进一步激发阅读兴 趣。 教学重点：进行语言文字积累，进一步提升朗读能力。 教学难点：能够较流畅、清楚地进行表达，提升运用语言文字的能力。 教学准备：多媒体课件；词语卡片；学生的书写作品 第一课时 课时目标： 1．能够借助拼音认读有关职业名称的词语，进一步丰富词语积累。 2．通过句子训练，提升对语言文字的理解、运用能力。 3．能够用简单、流畅的话介绍自己的朋友，做到有重点、有条理。 教学过程： 一、交流激趣，教学“识字加油站” 1．谈话：我们的社会之所以能够呈现出和谐美好的样子，主要是因为社会中所有人共同 努力、相互合作的结果。孩子们，在我们的生活中，你知道都有哪些行业的劳动者吗（医院、 学校、饭店、银行……）?课件适时出示有关不同社会职业人员的图片，引导学生说说对图上 人物的认知并准确说出他们各自的职业称谓，教师及时肯定学生的准确认知。 2．引导学生自主拼读“识字加油站”中的词语，注意借助拼音读准字音，读不好的地方 请教同学和老师。教师巡视了解自读词语的情况，并及时予以个别朗读指导。 3．自主朗读检查： (1)同桌间互相检查词语的朗读，注意对读错的地方及时予以纠正。 (2)出示词语卡片，指名学生进行朗读，教师适时进行范读指导，强调“程、营”两个字 读后鼻音，“饲”是平舌音，读第四声。小组开火车朗读词语。 4．延伸拓展： (1)引导学生交流对这些职业称谓的了解，教师适时出示部分职业人员的图片资料，并重 点补充介绍“工裎师”（指具有从事工程系统操作、设计、管理、评估能力的人员）、“建筑师” （指受过专业教育或训练，以建筑设计为主要职业的人）、“裁判员”（指体育比赛中负责维持 赛场秩序，执行比赛规则的职位或人物）、“饲养员”（饲养牲畜的人）。 (2)指名学生说说自己还知道哪些其他的职业称谓，教师小结：正是因为很多职业的存在， 我们的生活才会越来越便捷。孩子们，对于各行各业的劳动者，我们都应该予以尊重和理解 ——因为他们都是为这个社会的发展做出贡献的人。 二、教学“字词句运用” 1．谈话激趣：大自然就像是一幅美丽的图画，这幅图画上有蓝天、白云，有高山、江河， 还有田野、草原……孩子们，你们喜欢这幅图画吗？ (1)引导学生交流自己喜欢的景物： 生：我喜欢春天的田野，葱葱绿绿的，就像是一片柔软的地毯。 师：哎呀，你说得真好，连老师都想躺在这块大地毯上享受一下啦！ 生：我喜欢门前的那条小河，河水清澈干净，里面还有鱼虾呢。 师：我似乎看到了小河里正在游动的鱼虾啦。 生：我喜欢夜晚天上的小星星，它们就像是一只只明亮的小眼睛。 师（唱）：一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星，挂在天空放光明，好像千万小眼睛。 师：孩子们，你们都有一个善于想象的小脑瓜，你们把美丽的大自然说得多好哇！要是 你们能够用诗歌的语言来表达，那你们就成了了不起的小诗人啦！ (2)出示课本中的儿歌内容，引导学生读儿歌，并思考儿歌中是怎样描述景物的。 (3)学生交流，教师适时引导他们明确儿歌的叙述形式（景物——样子——像什么）。 (4)学生自主练习、交流 i 试着用儿歌的形式说一说，然后再写在本子上，教师巡视了解 并予以写话指导。再进行儿歌编写，教师重点引导他们大胆合理地想象（想象的事物一定要 与看到的景物有相似之处），囿时对他们的写话予以肯定、表扬，并适时予以梳理。 (5)引导学生再写一写其他的景物，并有感情地朗读自己写的儿歌。 2．引导学生自主朗读“字词句运用”中第二部分的几个句子，思考自己从中有什么发现。 (1)学生自主研读思考，教师重点提醒他们注意句子中的加点词语，看看在不同的句子中， 相同词语的意思是不是一样的。 (2)学生交流，教师适时引导他们联系句子来理解加点词语的意思，并进行语义补充。特 别：第一句中是“非常、很”的意思，而第二句中则是“不一般，异样”的意思。经过：第 一句中是指“过程、经历”，第二句中指动作词“通过、途经”。同时小结：在汉语中，有很 多词语虽然表面上没有区别，但是，在不同的句子中，它们的意思往往就发生了有趣的变化， 这就叫“一词多义”。 (3)指导学生再次朗读句子，在读中进一步比较词语的不同意思。 【设计意图】此环节教学主要采取了自主学习法，让学生在自主说、写的过程中不断提 升了说话、写话能力，同时，也在自主观察、比较的过程中明确了词语在不同语境中的不同 意思，有效培养了他们感悟语言文字的能力。 三、教学“写话” 1．过渡：我们每个人都有自己的好朋友，你们熟悉他吗？他是谁？长什么样子？你们经 常一起做些什么？想一想，照样子把你的好朋友介绍给我们大家认识。 2．课件出示“写话”中的范例。引导学生根据示例进行思考、整理，并试着先与同桌进 行交流，注意说清楚以上三个方面的内容，教师适时提醒他们注意，介绍“长什么样子”时， 要抓住几个最有特点的地方进行介绍。 3．指名介绍自己的朋友，教师适时对他们的介绍进行点拨、梳理与指导，重点指导第二 方面的“样子”介绍。 4．引导学生按照示例的格式将自己对好朋友的介绍写下来，注意提醒他们不会写的字可 以询问同学、老师，也可以用拼音代替。 5．指名写碍好的同学展示自己的写话，教师予以表扬，并针对不合理的地方进行纠正、 指导，同时引导其他同学也试着对自己的写话进行自主加工、修改。 【设计意图】此环节教学主要采取了说、写结合的方式，有效培养了学生的语言思维， 让他们在说、写的过程中更好地提升了对语言文字的运用能力。 四、课堂小结 孩子们，通过这节课的认真学习，老师看到你们又增长了不少知识，更重要的是，你们 进一步提升了语言表达能力，老师真为你们感到高兴！下节课我们继续学习后面的内容，相 信大家一定会有更多的收获！ 第一课时 课时目标： 1．学用结合，进一步巩固汉字书写认知，有效培养良好的书写习惯。 2．进行名言诵读积累，从小培养无私奉献、关爱他人的美好品质。 3．通过有感情地诵读诗歌，培养良好的语感，感受阅读的重要意义，进一步激发阅读兴 趣。 教学过程： 一、回顾引入，教学“展示台” 1．谈话：孩子们，在我们班你们知道谁的铅笔字写得最棒吗？教师根据学生的交流，请 呼声最高的学生简单说说自己写好铅笔字的“法宝”（认真观察生字在田字格中的占格位置、 书写时把每个笔画都写到位……），教师肯定其回答。 2．教师简单小结：要想写好字，我们不仅要在认识汉字笔画、结构等书写特点的基础上 认真观察它们在田字格中的占格位置，保证在书写时能够将字落在田字格中合适的位置，而 且还要保证正确的坐姿，这样才能把字也写得端端正正。 3．出示几幅书写作品，引导学生认真观察并给予评价，教师适时引导学生指出写得不好 的作品不好在哪里（不在田字格正中间、字不够端正……），优秀的作品好在哪里（端正、美 观等）。教师根据学生的评价情况分别出示汉字书写《田字格歌》：田子格，四方方，写好汉 字它来帮。左上格，右上格，左下格，右下格，横中线，竖中线，各个方位记心间。学生诵 读。 4．再次出示几幅书写姿势图片，引导学生对图上的书写姿势进行评价。教师引导他们结 合自己平时的表现进行交流，同时补充出示《写字歌》：头正肩平挺起胸，两腿并排脚放平。 身子稍微向前倾，自然大方坐端正。眼离书本一尺远，胸离桌边一拳间，指离笔尖一寸准， 执笔要领记心间。学生诵读儿歌。 【设计意图】此环节教学主要采取了联系实际法，让学生由身边的书写能手引入交流话 题，不仅拉近了生本之间的距离，同时也让学生对书写要领的正确构建产生了主动意识，提 升了学习效率。 二、教学“日积月累” 1．谈话引入：孩子们，还记得在这一单元我们学过的诗歌《雷锋叔叔，你在哪里》吗？ 说一说雷锋叔叔是一个怎样的人（无私奉献、关心他人）。是啊，正是因为雷锋叔叔时刻都在 奉献他人，所以他才能成为我们每个人心目中最伟大、最了不起的人。而这让老师想起了这 样几则名言—— 2．课件出示“日积月累”中的三则名言，引导学生自主朗读，同时借助拼音读准字音， 读通句子，教师适时提醒学生读准“予、余、与”的读音。 3．指名学生朗读句子，教师适时进行范读指导，学生齐读句子。 4．引导学生说说自己对名言大意的理解，教师适时补充：“予人玫瑰，手有余香”（善待 他人，就是善待自己，将你的快乐分享给别人，也就得到了分享别人快乐的机会）、“与其锦 上添花，不如雪中送炭”（与其在别人好的时候跑去贺喜，不如在别人苦的时候送去帮助）。 同时引导学生懂得这几则名言都告诫我们要在别人需要我们的时候无私地予以帮助，这也是 让我们自己获得快乐的重要方式。 5．引导学生联系自己的生活实际谈谈理解，注意借助事例说明“帮助别人、快乐自己” 的体会。 6．指导学生有感情地诵读名言，并试着进行背诵。指名背诵展示，学生齐背名言。 【设计意图】此环节教学圭要采取了诵读感悟与联系生活实际相结合的方式，让学生不 仅懂得了名言的含义，同时也将其运用到实际生活中进行深化理解，进一步实现了认知内化。 三、教学“我爱阅读” 1. 话题交流： 师：孩子们，你们喜欢自己的老师吗？ 生：喜欢！ 师：那你们觉得老师辛苦吗？ 生：非常辛苦！他们要为我们上课。 生：还要为我们批改作业。 生：有时候我们发生了小矛盾，老师还要给我们调解。 师：有一个孩子跟你们想的一样，不过，他把自己心里的感受写成了一首小诗，你们想 读一读吗？ 2．引导学生认真朗读诗歌《一株紫丁香》，注意借助拼音读准字音，读通句子。 3．指名朗读诗歌，教师适时进行范读指导，强调生字“丁”读后鼻音，“踮”读第三声。 4．引导学生再读诗歌，看看自己都从中读懂了什么？学生根据自己的读书感受进行交流， 教师适时引导学生从“‘我们’都做了什么”“为什么要这样做”等方面交流读书思考。引导 他们从中体会老师的辛苦以及孩子们对老师的感谢和关爱之情。 5．指导学生有感情地朗读诗歌，注意读出老师工作的辛苦以及孩子们栽种紫丁香时内心 的想法和所表达的真挚爱意。学生齐读诗歌。 【设计意图】此环节教学主要采取了以读代讲法，让学生在充裕的时间内能够实现与诗 歌的轻松对话，从中体会到诗歌所表达的情感，激发有感情地诵读的兴趣。 四、课堂小结 1. 引导学生交流本节课的学习收获，教师适时引导他们再次回顾本课掌习内容。 2．教师小结：孩子们，学习贵在平时的点滴积累，看，这节课的学习是不是又让你们学 到了很多有趣的新知识呢？老师希望你们回家后能把今天学到的知识告诉爸爸妈妈，让他们 也增长增长自己的见识吧！ 第 三 单 元 本单元为专项识字，共编排了四篇识字课文，将汉字集中学习融人到多样化的形式之中。 其中《神州谣》以“三字经”的形式写出了祖国的山川美，激发学生对伟大祖国产生热爱之 情；《传统节日》以儿歌的形式逐一列举了我国传统节日，丰富了学生对祖国传统文化的认知； 《“贝”的故事》通过呈现象形文字“贝”的演变，初步培养学生积极探究中国汉字文化的兴 趣；《中国美食》以图文并茂的形式展现了一组中国特色的美食，有效激发了学生热爱家乡、 热爱祖国的情感。与此同时，本单元还安排了口语交际《长大后做什么》，这样既可以引导学 生从小树立远大理想，又能够提升他们的口语表达能力；另外，本单元还安排了综合性学习 《语文园地三》，这部分不仅用字、词、句等方面的训练形式让学生有效实现单元学习认知的 巩固与内化，还借助诵读的相关练习让学生在读中丰富对传统文化的积累，并在短文阅读交 流过程中进一步培养良好语感，激发独立阅读的兴趣。 由于本单元所选编的学习内容形式有趣，读来朗朗上口，且涉及到的知识容易激发学生 探究学习的兴趣，因而进入本单元学习时，学生自主阅读课文的愿望比较强烈，而教师要充 分利用这一认知心理，放手诖学生进行自主学习，尽量只扮演点拨、指导的角色。与此同时， 学习本单元时，孩子们诵读课文的能力已经有所提升，教师要充分借助教材特点指导他们进 行诵读，让他们在读中不断实现对学习内容的理解与内化。不过，对于本单元主题“热爱祖 国传统文化”这一点，孩子们还不能够准确理锯，这需要教师针对教材内容予以归纳引领， 让他们通过学习真正激发热爱祖国以及热爱祖国灿烂的传统文化的美好情感。 识字 1. 神舟谣 教学目标： 1．认识本课“州、涌、峰”等 15 个生字，学会“州、湾、岛”等 9 个生字。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3．理解课文内容，初步培养学生对“三字经”这种语言形式的学习兴趣，并能够感受到 祖国的伟大，激发热爱祖国的感情。 教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点：感受祖国的伟大，激发热爱祖国的美好情感。 教学准备：多媒体课件；生字卡片；中国地图；歌曲《我的祖国))((五十六个民族五十六枝 花》《我的中国心》 第一课时 课时目标： 1．认识“州、涌、峰”等 15 个生字，学会写“州、湾、岛、峡、民”5 个生字。 2．正确、流利地朗读课文。 3．能够整体感知课文内容。 教学过程： 一、创境激趣，引入学习 1．播放歌曲《我的祖国》，引导学生认真聆听歌曲，观看画面，然后说说自己的内心感 受，教师适时引入：孩子们，我们的祖国不仅历史文化悠久深厚，而且地域辽阔、山川秀美。 接下来，就让我们走进“识字①”去感受感受吧！ 2．板书课题：神州谣，指导学生读题，注意读准生字“州”的读音，同时指导学生书写 生字“州”，提醒他们正确的书写笔顺：点、撇、点、竖、点、竖，同时要注意撇画和竖画之 间基本等距，且中间一笔竖画略短。 3．简单释题，引导学生明确“神州”是指“中华”，“谣”是“歌谣”的意思，即随口唱 出的韵文。 二、初读课文，感知大意 1．引导学生自主朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子，同时想一想这篇课文的叙述 形式有什么特点。 2．同桌间交流检查读书情况，及时进行字音朗读纠正，并在容易读错的地方做上记号。 3．学生交流在朗读课文的过程中容易读错的字、词，教师根据学生的汇报适时拍取生字 卡片“耸、峡、浓、繁”等，提醒读好“耸”的后鼻音，“浓”既是后鼻音，同时声母又是鼻 音“n”，“繁”不要读成了“敏”。 4．指名学生说说这篇课文的叙述形式有什么特点（都是三个字），教师适时引导学生明 确本课属于“三字经”形式，同时逐句出示课文，指名学生朗读句子，教师适时进行范读指 导，注意指导学生读出句子间的停顿与节奏感。 5．完整出示课文内容，指名学生朗读、齐读课文。 6．再读课文，想想每一句分别都写了什么内容。试着用自己的话说一说。 (1)学生思考、交流，教师适时引导他们用简洁的话进行表述，同时归纳小结（第一句引 出神州山川美，第二句列举了有代表性的山川河流名称，第三句写台湾大陆是一家，第四句 写各族人民共同繁荣），最后，引导他们明确“神州、中华”都是我们伟大祖国的名称。 (2)根据对课文内容的简单梳理，思考课文是从哪几个方面来描述“中华神州”的？教师 根据学生的回答归纳板书：山川、民族，同时引导他们分别从文中找出两方面各自所在的小 节（山川：第 1--3 小节，民族：第 4 小节）。 7.指导学生再次练习朗读课文，注意在读通顺的基础上试着读出感情。 三、巩固生字，指导书写 1．抽取课文中的生字卡片，小组开火车朗读生字，教师适时进行正确朗读指导。 2．巩固识字小游戏：教师随机抽取生字卡片，小组比赛开火车朗读，看看哪个小组把火 车开得最顺畅，教师再次针对易读错的生字进行朗读强调。 3．过渡：刚才大家把生字读正确了，但是，要想真正掌握它们，我们还得会书写。老师 这里有四个生字（课件出示“湾、岛、峡、民”），请大家认真观察它们在田字格中的占格情 况，说说在书写时我们需要注意哪些问题。 (1)学生交流，教师适时指名学生板演四个生字，并引导其他同学对他们的书写进行评价， 同时，提醒学生从生字占格、笔画规范以及笔顺正误几个方面进行点评。 (2)教师结合学生的书写及评价在田字格中进行书写修正，重点提醒他们注意：“湾”注 意右边“弯”上下两部分要紧凑；“岛”是半包围结构，第四笔的折部写宽大些，“山”字略 小；“峡”左边的“山”下面的横画要变成平提，右边“夹”的两笔横画之间距离不要过大； “民”的第三笔是竖提，末笔斜钩要舒展，最后直接挑钩。 (3)学生自主描红、临写生字，教师巡祝检查书写情况，并及时进行书写反馈。 【设计意图】此环节教学采取了练写、评价与指导相结合的方式，让学生在互动交流的 过程中更好地掌握了生字的书写要领，强化了他们的书写认知。 四、课堂小结 孩子们，我们的神州大地到底都有什么特点，为什么作者会说它“可入画”呢？下节课 我们继续学习探讨，相信大家一定会对我们伟大的祖国有更深入的认识。 板书设计： 山川 识字 1 神州谣 民族 第二课时 课时目标： 1．会写“族、谊、齐、奋”4 个生字。 2．流利、有感情地朗读课文。 3．通过诵读，初步培养对“三字经”这种语言形式的学习兴趣，并能够感受到祖国的伟 大，激发热爱祖国的感情。 教学过程： 一、回顾复习，引入学习 1．出示课文，指名朗读、生齐读，教师适时进行字词规范朗读指导。 2．指名说说课文主要是从哪两方面来写“我神州”的（山川的状貌和各民族之间的关系 两个方面）。教师根据学生的交流板书：山川、民族，同时引入学习：这节课我们继续诵读这 首韵味十足的“三字经”——《神州谣》。 【设计意图】此环节教学主要通过诵读课文的形式，让学生在朗读中进行字词句的巩固； 同时，利用梳理课文主要内容的方式，让他们从整体上再次感知了课文的主要内容，初步建 立了课文学习的整体意识。 二、精读课文，体悟文情 1．质疑：在课文的作者的心中，我们祖国的山川都美到了怎样的程度？ 2．学生交流（可入画），教师适时引导学生明确“入”的意思（画人、画进），同时归纳 板书：如画，并指导学生有感情地诵读课文第 1 小节，注意在读“山川美，可入画”时，语 调要放得轻柔、舒缓一点。 3．课件出示课文第 2 小节，引导学生自主朗读课文，看看作者都给我们描述了祖国昀哪 些山川？边读边圈出它们的名称。 (1)学生交流，课件适时聚焦“黄河、长江、长城、珠峰”，同时引导学生简单交流对这 些山川的了解。教师肯定学生的认知，并予以认知补充：“黄河”是中国第二长河，全长 5464 千米，流域面积 75 万多平方千米，被称为“母亲河”；“长江”发源于“世界屋脊”——青藏 高原各拉丹冬峰西南侧，比黄河长 800 余千米，在世界大河中长度仅次于非洲的尼罗河和南 美洲的亚马逊河，居世界第三位；“长城”是中国古代伟大的军事建筑，它规模浩大、工程艰 巨，被誉为古代人类建筑史上的一大奇迹；“珠峰”全称“珠穆朗玛峰”，世界第一高峰，海 拔约 8848 米。藏语“珠穆”是女神的意思，“朗玛”是第三的意思，因珠峰附近还有四座山 峰，珠峰位居第三，“珠穆朗玛”意为第三女神。 (2)依次播放黄河、长江、长城、珠峰的图片资料，引导学生观图并说说自己的感受（长 城雄伟壮观……），教师适时引导学生感知黄河、长江的汹涌气势以及长城、珠峰的雄伟壮观， 并板书：气势汹涌、雄伟壮观。 (3)指导学生有感情地朗读课文第 2 小节，注意读出画面感以及对祖国山川的喜爱之情。 (4)延伸：除了课文中所列举的几处山川，你还了解其他哪些山川？ 生：我去过黄山，觉得那里的奇松、怪石、云海、温泉真是人间奇迹！ 师：你的话让我想到两句诗“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”，这足以说明黄山的秀 美！ 生：我还在电视上看到过黄果树瀑布，那气势壮观极了！ 师：确实有人间仙境之感。 生：我还从姐姐的语文书中知道了“京杭大运河”是人间的奇迹。 师：孩子们，看到这些风景名胜，你们心里除了热爱（板书：热爱），还有怎样的感觉？ 生：我觉得我们的祖国太了不起了，有这么多迷人的景色！ 师：我听出了你心中满满的自豪之情啊（板书：自豪）!来，让我们带着热爱和自豪之情 再把课文第 1、2 两小节读一读。 (5)学生齐读 l、2 两小节。 4．课件出示宝岛台湾的图片，引导学生说说对图上肉容的认知，教师适时补充出示地图， 引导学生观察台湾和祖国大陆隔海相望的状貌，同时明确宝岛台湾是中国不可分割的一部分 （板书：两岸一家）。出示课文第 3 小节，指导学生有感情地朗读，注意读出“两岸一家”的 亲情感。 5．过渡：不光是大陆和台湾，其实我们祖国各民族更是情深意浓（播放歌曲《五十六个 民族五十六枝花》，展示各民族团结共处的画面），引导学生通过聆听歌曲懂得各族人民亲如 兄弟的感情。 (1)教师引读课文最后一小节，引导学生想一想，自己从这一小节中体会到了各民族之间 怎样的关系（板书：团结）?他们的共同理想又是什么（各族人民一齐奋发、共同繁荣）?教 师补充板书：共同繁荣。 (2)指导学生有感情地朗读最后一小节，在朗读中体会民族团结、共同奋发与繁荣的情感 和决心。 6．指导学生将课文四个小节连起来朗读，注意读出对伟大祖国的热爱、自豪之情。 三、巩固生字，指导书写 1．出示本课余下的四个生字“族、谊、齐、奋”，引导学生观察生字的占格情况并进行 书写认知交流，教师适时引导他们注意从字的结构特点以及笔画书写要领等不同方面进行交 流，同时对他们的观察发现予以肯定。 2．教师进行范写指导：“族、谊”两个字是左右结构，且都是左窄右宽型，其中“族” 右边下半部分“矢”的最后一笔是捺画，“谊”右边“宜”的横画较多，注虑横画之间等距、 紧凑；“齐、奋”两个字都是上下结构，且都是上展下 收型，注意将上半部分的撇、捺写得舒展。学生跟随教师的范写指导进行书空练习。 3．学生自主描红、临写生字，教师巡视检查指导，注意根据他们的书写不足进行及时强 调指导，重点是两个上下结构字的收、放处理。 四、课堂小结 孩子们，作为中国人．我们确实应该为能够拥有如此伟大的祖国而感到骄傲和自豪，今 后不论我们走到哪里，我们都不要忘了自己是中国人（播放《我的中国心》）。 板书设计： 山川如画：气势汹涌、雄伟壮观 识字 1 神州谣 （热爱、自豪） 民族团结：两岸一家、共同繁荣 识字 2. 传统节日 教学目标： 1．认识“传、统、贴”等 15 个生字，会写“贴、街、舟”等 9 个生字。 2．正确、流利、有感情地朗读儿歌，能够进行背诵积累。 3．了解我国的传统节日文化，培养热爱祖国传统文化的美好情感，同时激发自觉探究更 多传统节日文化的兴趣。 教学重点：了解中国传统节日的种类，能够正确、流利、有感情地进行儿歌诵读。 教学难点：了解传统节日的美好寓意，培养热爱祖国传统文化的美好情感。 教学准备：多媒体课件；搜集关于儿歌中传统文化的相关知识；生字卡片 第一课时 课时目标： 1．认识“传、统、贴”等 15 个生字，会写“贴、街、舟、艾”4 个生字。 2．正确、流利地朗读儿歌。 3．初步了解儿歌内昝，知道传统节日的时间顺序、名称。 教学过程： 一、谈话交流，引出课题 1．教师板书“节日”二字，引导学生说说自己对“节日”的认知： 生：我知道放寒假过后我们要过的节日叫“春节”。 生：我知道 3 月 12 号是“植树节”，在那一天我们要栽树绿化环境。 生：我还知道农历的五月五日是端午节，在那一天我们要吃粽子、看龙舟赛。 师：大家刚才说到了很多节日的名称，但是在这些节日里，有一些是我们中国自古以来 就拥有，但外国人从来不过的节日，这些节日有一个有趣的名称一～“传统节日”（板书：传 统）。 2．过渡引入：这节课，我们就来学习一篇趣味儿歌《传统节日》，了解关于“传统节日” 的知识。指导学生齐读课题，强调读准“传统”，同时简单释题（属于我们中国人自己独有的 节日）。 【设计意图】此环节教学主要采取了谈话创境激趣法，让学生在交流感兴趣的话题的过 程中，初步了解了关于“传统节日”的知识，激发了学习儿歌的兴趣。 二、自主学习，了解节日 1．课件播放儿歌朗读录音，引导学生听读并注意儿歌中生字的读音，同时感知儿歌的节 奏和韵味。 2．学生自主朗读儿歌，并借助拼音读准字音，读通句子，读不好的地方多练读几遍。 3．检查学生自主朗读的情况： (1)抽取课文中的生字卡片，指名朗读、小组开火车朗读生字，教师适时进行生字的朗读 纠正指导，注意提醒读准“巷、郎、饼、赏”几个字的后鼻音，同时，注意“闹”字的声母 是鼻音“n”，“转”是多音字，在本课应该读第三声。 (2)逐句出示儿歌，指名朗读，教师随文再次进行字、词的朗读强调，同时指导他们读好 句子的停顿与节奏（大街小巷／人如潮、先人墓前／去祭扫、粽子艾香／满堂飘、十五圆月 ／当空照……）。 (3)指导学生将儿歌连起来朗读。 4．引导学生再读儿歌，看看儿歌中分别都给我们列举了哪些传统节日。教师根据学生的 回答适时板书：春节 元宵节 清明节 端午节 七夕节 中秋节重阳节，同时引导他们联 系自己对传统节日的认知看看儿歌都是按照怎样的顺序将这些传统节日串联起来的。教师适 时引导他们明确儿歌是按照时间顺序来介绍这些传统节日的，同时，引导他们明确“春节” 是农历一年的起始。 【设计意图】此环节教学主要采取了自主学习法，让学生初步扫清了朗读障碍，并对儿 歌的主要内容有了比较明晰的感知。 三、巩固生字，指导书写 1．出示课文中双横线内的生字，指名学生朗读，教师根据学生的朗读情况再次进行朗读 强调与指导，特别要提醒他们读准“饼”的后鼻音。同时，利用识字小游戏再次进行生字认 知巩固（教师随机指读生字，引导学生进行抢读，看看谁的反应最快、读得最准确），教师针 对容易读错的生字及时予以强调。 2. 出示课后田字格内本课需要会书写的 4 个生字“贴、街、舟、艾”，引导学生观察生 字的结构特点，并按照不同的结构说说各自书写时需要注意的地方，教师根据他们的交流情 况适时进行范写指导，强调“贴”字是左右结构且符合“左窄右宽”的书写特点，左边“贝” 的点画不要写得过大，右边“占”下面的“口”要写得扁而阔；“街”中间部分两个“土”要 注意横画紧凑、等距，最后一笔横画要变成平提；“舟”最后三笔的顺序是点、横、点；“艾” 下面的撇、捺要写 得略微舒展。 3．学生根据老师的范写指导自主描红、临写生字，教师巡视检查、了解他们的书写情况， 并及时抓住他们书写有误的地方予以强调与指导。 【设计意图】此虾节教学主要采取了范写指导法，通过教师的范写指导，让学生更好地 掌握了生字的书写要领，提升了他们对于汉字书写的认知，保证了他们将生字书写得正确、 美观。 四、课堂小结 1．教师小结：孩子们，对于这些中国传统节日，你们都有多少了解呢？下节课我们继续 学习儿歌，相信你们会有意想不到的收获。 2．布置作业：继续搜集少数民族传统节日的文化知识。 板书设计： 识字 2 传统节日 春节 元宵节 清明节 端午节 七夕节 中秋节 重阳节 第二课时 课时目标： 1．会写“敬、转、团、热、闹”5 个生字。 2．流利、有感情地朗读儿歌，并能够背诵。 3．了解我国的传统节日文化，培养热爱祖国传统文化的美好情感，同时激发自觉探究更 多传统节日文化的兴趣。 教学过程： 一、谈话交流，复习引入 1．谈话：上节课我们认识了<传统节日》这首儿歌中所提到的一些传统节日名称，你们 还能够按照时间的先后顺序说说它们分别都是哪些传统节日吗？教师根据学生的回答适时板 书：春节 元宵节 清明节 端午节 七夕节 中秋节重阳节，同时出示连线题（一组是节 日名称，另一组是“贴窗花”等对应的节日 风俗词），指名学生准确地将节日与对应的节日风俗词连起来，教师根据学生的连线适时进行 纠正，并引导他们进行诗歌诵读。 2．质疑引入：为什么会有这些传统节日，它们到底都有什么深刻的含义呢于棼下来，就 让我们继续从儿歌中了解有趣的传统节日文化吧。 二、精读儿歌，丰富认知 1．出示儿歌，引导学生认真朗读并看看不同的传统节日里各自都有哪些风俗习惯。教师 根据学生的交流，适时引导他们分别从儿歌中我到有趣的习俗，并随文理解词语“祭扫”（对 死者表示追悼、敬意的仪式）。 2．过渡：孩子们，课文对传统节日文化只是进行了简单的描述，课前老师已经布置给你 们了解、搜集更多关于传统节日的相关知识的任务，你们顺利完成了吗？那好，接下来我们 就来开展一次“传统节日我了解”学习分享活动。 3．引导学生首先在小组内进行交流，教师深入组间了解他们的交流情况，注意引导他们 抓住某一方面进行交流，别人说过的内容就不要再重复，只做适当补充即可。 4．交流对节日文化的认知： (1)指名同学按照节日的顺序依次进行班内分享、补充： 生：我知道春节是一年中的第一个传统节日，表示春天就要到来了。 生：春节还是一家人团圆的日子，每到春节的时候，很多人都要从很远的地方赶回家里 跟家人团聚。 生：我还知道过春节又叫“过年”，我们中国过春节时家家户户都要贴春联、窗花，还要 给亲戚拜年。 师：看来你们不仅了解了春节的意义，还知道了关于它的有趣习俗。在过春节的时候， 人们的心情如何呢？ 生：因为一家人在一起过年，大家的心情都很不错，见面了还会说一些问候、祝福的话。 生：春节的时候，人们穿的都是好看的新衣服，到处都是欢乐喜庆的气氛，感觉到处都 是崭新的，所以心情自然都非常开心。 师适时出示几幅过春节时人们活动的场景，引导学生观图，进一步感受过春节时特有的 节日欢乐祥和的气氛。 师：那你们能把这样开心、欢乐的感觉读出来吗？ (2)出示儿歌第一句“春节到，人欢笑，贴窗花，放鞭炮”，指导学生有感情地朗读、齐 读儿歌。 (3)继续引导学生交流对其他节日的了解。教师根据学生的交流情况，适时进行节日起源、 意义、习俗等内容的补充介绍： A．“清明节”又叫“踏青节”，是我国最重要的祭祀节日，是祭祖和掴墓的日子。扫墓俗 称“上坟”，是祭祀死者的一种活动。汉族和一些少数民族大多都是在清明节扫墓（简单介绍 “介子推”）。 B．“端午节”也称端五、端阳。这一天主要的习俗有吃粽子、赛龙舟等，据说是为了纪 念投汨罗江而死的伟大爱国诗人屈原而设定的重要传统节日（简单介绍“屈原”）。 C．“七巧”也称“乞巧节”或“女儿节”，这是中国传统节日中最具浪漫色彩的一个节日， 相传，在每年的这个夜晚，是天上的织女与牛郎在鹊桥相会之时（简单介绍“牛郎织女”）。 D．“中秋节”在每年农历八月十五，这一天远在他乡的游子，也借此寄托自己对故乡和 亲人的思念之情。所以，中秋节又称“团圆节”（简单介绍“嫦蛾奔月”）。 E．“重阳节”为每年的农历九月初九，有时也会说“九九重阳”，“九九”因为与“久久” 同音，九在一位数中又是最大数，因而有长久长寿的含意。今天的重阳节，被赋予了新的含 义，在 1989 年，我国把每年的农历九月九日定为老人节，传统与现代巧妙地结合，成为尊老、 敬老、爱老、助老的老年人节日。 5．拓展交流： (1)补充出示几首描写传统节日的诗句（王安石的《元日》、苏轼的《水调歌头·明月几 时有》、王维的《九月九日忆山东兄弟》），引导学生感受传统节日文化的源远流长。 (2)引导学生交流自己课前搜集到的关于少数民族的传统节日（蒙古族的“白节”，傣族 的“泼水节”、白族的“火把节”以及回族的“开斋节”等）。教师出示一组少数民族传统节 日活动的图片，并简单介绍各类传统节日的不同寓意。 6．指导学生有感情地朗读儿歌，注意提醒他们边读边在脑海中想象不同节日的场景、画 面。 7．指导学生试着进行背诵练习，提醒他们注意根据节日的时间顺序进行理解性背诵。指 名学生进行背诵展示，教师适时予以点拨、提醒。 【设计意图】此环节教学主要采取了交流学习法，借助对传统节日文化文字、图片、诗 歌等资料的交流展示，让学生更多地了解到了关于中国传统文化的知识，有效拓宽了学生对 文本的认知。 三、指导书写 1．课件出示剩下的 5 个生字“敬、转、团、热、闹”，引导学生根据自己对生字的观察， 说说在书写的时候需要特别注意哪些地方。教师适时进行范写指导：“敬”左边笔画较多，写 紧凑，右边要写得左收右放；“转”左窄右宽，左边“车”的横画变成平提，右边“专”先写 两笔横画，再写竖折折、点，要注意笔画间的紧凑；“团”最后一笔是封口横画，同时内、外 两部分之间要做到“围而不堵”；“热”下面四点的方向和间距需要特别注意，其中第一点为 左点，后面三点为右点，中间两点略小；“闹”里面“市”的点画与中间的竖画不能连成一画 了，且内外两部分同样要做到“围而不堵”。 2．学生自主描红、艋写生字，教师巡视检查、指导，及时进行书写强调。 四、课堂小结 引导学生说说自己通过学习，对中国传统节日文化都有了哪些的收获，教师根据学生的 交流，简单小结：孩子们，中国的传统节日文化实在是有趣，我们的祖先在生活劳作的过程 中根据不同的需求创立了形式多样的传统节日，但不论是哪一个节日，无一不寄托了他们对 生活的美好祝愿（板书：形式多样、寓意美好）。 板书设计： 识字 2 传统节日 春节 元宵节 清明节 端午节 七夕节 中秋节 重阳节 （形式多样、寓意美好） 识字 3 “贝”的故事 教学目标： 1．认识“甲、骨、类”等 16 个生字，会写“贝、壳、甲”等 9 个生字。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3．了解汉字“贝”的字源及其所表示的意义，激发学生自主探究汉字的学习兴趣，培养 他们对汉字文化的热爱之情。 教学重点：认识文中的生字，并能够进行正确、美观的书写。 教学难点：了解汉字“贝”的字源及其所表达的意义，培养学生自主学习汉字的兴趣。 教学准备：多媒体课件；搜集关于甲骨文、象形文字的知识；汉字“贝”的实物图片；生字 卡片 第一课时 课时目标： 1．认识“甲、骨、类”等 16 个生字，会写“贝、壳、甲、骨”4 个生字。 2．正确、流畅地朗读课文。 3．初步了解课文主要是从哪几方面来介绍汉字“贝”的故事的。 教学过程： 一、激趣引入，揭示课题 1．课件出示人物面部表情“哭”“笑”的图片，引导学生欣赏画面并观察这两幅图片所 对应的汉字（哭、笑）。课件补充出示“哭”和“笑”两个字，继续引导学生观察：你从字形 与所对应的画面之间发现了什么（“哭”字像两只眼睛 在流眼泪的样子。“笑”字像人在笑时眯着眼睛，嘴角向上翘的样子）? 2．师小结引入：你们真有一双慧眼，一下子看出了其中的奥妙！看来，这些小小的汉字 其实并不是一些抽象简单的文字符号，而是生活中真实的事物的另一种有趣的存在形式。这 节课，就让我们一起走进神秘的汉字王国，去感受汉字的神奇！板书课题：“贝”的故事，指 导学生读准生字“贝”，同时指导书写，注意最后一笔点画略长，与撇画对称。生在田字格内 自主描红、临写生字。 【设计意图】此环节教学通过课件演示有趣的画面，并让学生在发现交流的过程中观察 相对应的汉字，从中感受到了汉字符号与事物之间的关系，初步体会到了汉字构成的有趣之 处。 二、自主探究．了解课文 1．引导学生自主朗读课文，并借助拼音读准字音，读通句子。教师巡视了解学生自主朗 读课文的情况，及时根据他们的朗读问题进行个别提醒与指导。 2．同桌间进行生字朗读检查，注意及时对朗读错误进行纠正。 3．检查学生自主朗读的情况： (1)出示课后双横线内的生字，指名学生朗读、小组开火车朗读，教师及时进行生字朗读 纠正，重点提醒学生读准生字“珍、品、贫”的前鼻音，强调“漂”是多音字，在本课读第 四声，而“饰、易”两个字是整体认读音节。 (2)课件出示课文中的词语“贝壳、甲骨文、钱币、钱财、有关、珍贵、携带、饰品”， 指名学生朗读，教师提醒学生注意“甲”在词语“甲骨文”中要变调为第二声，同时补充讲 解关于“甲骨文”的知识（又称契文、龟甲文或龟甲兽 骨文，是中国已发现的古代文字中时代最早、体系较为完整的文字，被认为是现代汉字的早 期形式，有时候也被认为是汉字的书体之一，也是现存中国最古老的一种成熟文字）。教师随 机指名读、学生抢读词语，进一步进行词语认读巩固。 (3)过渡：刚才大家不仅读准了生字的字音，而且把词语也读得十分正确，如果我们再把 它们送进课文中，你还能读好它们吗？指名两位同学分自然段朗读课文，教师适时进行范读 指导，重点指导读好课文第 2 自然段。生齐读课文。 4．引导学生再次认真朗读课文，看看课文主要写了什么（关于汉字“贝”的故事）。教 师适时引导学生再次读书并思考：课文主要给我们介绍了汉字“贝”哪些方面的知识？ (1)学生读书并思考，教师适时提醒他们抓住两个自然段的主要内容，试着用自己的话简 单概述。 (2)教师简单归纳（第 1 自然段主要写了甲骨文中的“贝’’是由贝类的状貌演变来的， 第 2 自然段写汉字“贝”在古时候的意思，并由此发展成为表示与钱财有关的汉字的偏旁）， 然后板书：字形演变字义发展。 【设计意图】此环节教学主要采取了自主学习与检查指导相结合的方式，让学生借助拼 音准确识记了生字，实现了将课文读通、读顺的学习目标，同时，也对课文的主要内容有了 整体感知。 三、生字巩固，指导书写 1．生字识读小游戏：课件出示课文生字，小组同学比赛朗读，看看哪个小组能够把生字 读得全部正确无误。读得正确的生字，教师及时予以表扬，同时对于读错的生字予以范读强 调指导，重点提醒几个前鼻音的生字不要读成 了后鼻音。 2．课件再次出示本课要求会书写的剩下的三个生字“壳、甲、骨”，引导学生认真观察 这三个生字在田字格中的占格情况及其笔画、结构上的特点，说说在书写的时候需要注意哪 些问题： 生：生字“壳”上面是“士”，不要写成了“土”。 生：“甲”在书写的时候要先写肩“日”，最后再写中间的竖画．而且竖域要落在竖中线 上。 生：“骨”字一定要注意上半部中问的笔画是横折。 师：你们不仅观察得仔细，更能够抓住关键的笔画给大家进行书写提醒，特别是对于“坏” 字的书写提示，既形象生动，又准确列位。 3．教师进行生字的范写指导，并按照同学们的提示再次提醒大家注意三个生字的书写要 领，同时要求他们注意横画之间要做到“等距、紧凑”。 4．学生自主描红、临写生字，教师巡视检查，再次结合他们的书写情况进行重点笔画的 书写强调。 【设计意图】此环节教学主要采取了自主感悟与范写指导相结合的方式，让学生不断强 化对生字书写要领的认知。 四、课堂小结 这节课我们初步了解了关于汉字“贝”的知识，那么，这个字的字形最初是根据什么演 变来的．它在意思上又与什么有关系呢？相信通过下节课的学习，这些困惑一定会迎刃而解。 板书设计： 字形演变 识字 3 “贝”的故事 字义发展 第二课时 课时目标： 1．会写“钱、币、与、财、关”5 个生字。 2．流利、有感情地朗读课文。 3．了解汉字“贝”的字源及其所表示的意义，激发学生自主探究汉字的学习兴趣，从小 培养他们对汉字文化的热爱之情。 教学过程： 1．出示磁性田字格，指名五位同学板演上节课学过的五个生字“贝、壳、甲、骨、坏”， 引导其他同学进行书写评价，看看他们是否能做到把生字书写得既正确又美观。教师适时在 田字格内进行书写纠正与修改，注意提醒“骨”上 半部中间的横折、“坏”右边“不”字的撇画与左边“提土”之间的笔画穿插。 2. 指名说说课文主要是从哪几个方面来介绍汉字“贝”的知识的，教师适时归纳板书： 字形演变、字义发展，同时引导学生齐读课文。 3．过渡引入；“贝”的字形是如何演变的，字义又是怎样发展的呢？接下来我们继续学 习课文《“贝”的故事》。 【设计意图】此环节教学主要采取了复习引入法，让学生进一步巩固了生字的书写认知， 同时，在整体感知课文内容的基础上激发了他们更为浓厚的探究兴趣。 二、探究学习。深化认知 1．自主朗读课文第 1 自然段，看看自己从这段话中读懂了什么。 (1)学生读书思考，教师适时指名进行读书交流，课件适时出示第 1 自然段，引导学生看 看这段话共有几句话，每句话分别写了什么内容（共有 2 句话，其中第一句话写贝壳对于一 些生活在水里的动物的作用，第二句话用甲骨文引出汉字“贝”的最初字形）。 (2)质疑思考：这段话的重点是哪一句（第二句）?教师适时引导学生明确这段话主要是 介绍汉字“贝”的字形最初源自贝类的两扇贝壳的样子。同时课件出示汉字“贝”的字形演 变，引导学生观察与比较四个不同字符在形状上的相似之处以及依次所发生的变化（最初就 是贝壳的本来样子，然后就出现了贝壳的轮廓，最后逐步将外面的轮廓直接变成了半框，中 问部分则演变成了撇、点两笔画），同时板书：贝。 (3)教师适时归纳小结：像这样直接由大自然的事物状貌演变来的汉字就叫“象形文字”， 同时简单补充象形文字的资料（最初来自于图画的文字，是一种最原始的造字方法，随着不 断演变，图画性质减弱，象征性质增强）。 (4)拓展延伸：除了汉字“贝”，你还知道哪些象形文字（日、月、水、火……），教师适 时补充出示最常见的几个象形文字“日、月、水、火”由图画到文字的演变图，引导学生进 一步感知这类汉字有超的字形变化过程。 2．引导学生探究学习课文第 2 自然段，看看自己对汉字“贝”又有什么了解。 (1)学生交流： 生：我知道了在古时候人们为什么会把贝壳当成钱币使用（课件出示几幅贝壳作为钱币 的图片，引导学生观图并说说具体感受）。 师：你能根据课文内容把其中的原因说清楚吗？ 生：主要是因为贝壳很漂亮、珍贵，所以人们喜欢把它当作饰品戴在身上。 师：那么什么样的东西才是“珍贵”的呢？ 生：很少见的，一般人都没有的东西才是珍贵的。 师：对，正是因为贝壳漂亮且不常见，所以很多人都想拥有贝壳，那么贝壳自然就成了 “珍贵”的物品，并且人们还特别喜欢把它戴在身上作为装饰呢。还有其他原因吗？ 生：我觉得还因为贝壳可以随身携带、不容易损坏，所以人们才把它当作钱币。 师：“随身携带”说明了什么？ 生：说明贝壳比较小、轻，带在身上很方便，就像我们平时带钱那么容易。 师：同学们，正是因为贝壳具有这些特点，所以很自然地就成为了最初的货币（板书： 漂亮、珍贵、便携、不易损坏 当作钱币） (2)质疑探究：既然最初的贝壳被当作了货币，那么，当后来汉字“贝”演变成了部首时， 含有“贝”字部的汉字在意思上又与什么有关呢？ (3)学生自主朗读第 2 自然段最后一句话，说说自己的理解。教师适时引导学生明确汉字 的意思与部首所表示的意思有关，因而凡是含有“贝”字部的汉字意思上都与“钱财”有关。 （4）教师补充出示其他含有“贝”字部的汉字“财、赏、赌、账、贺”等，引导学生进 一步明确字义与偏旁之间的关系。 3．指导学生再次朗读课文，注意边读边联想“贝”的字形以及字义的变化。 【设计意图】此环节的教学主要采取了图文对照法，让学生将文本中抽象的文字进一步 转化成了形象可感的图片，加深了对汉字“贝”字形、字义的认知。 三、指导书写 1．课件出示本课剩下的五个生字“钱、币、与、财、关”，引导学生观察生字并说说自 己的书写认知。教师适时进行书写指导，重点提醒注意“钱”左边最后一笔是竖提，右边的 斜钩要注意逐渐向右下行笔；“币”的第一笔是短撇且较平；“与”的第二笔是竖折折钩，同 时注意竖勾部分要略向内收；“财”右边“才”的撇画要托住左边“贝”的点画；“关”上面 的相向点不能写大了，下面的撇、撩则要写得舒展。 2．学生认真描红、临写五个生字，教师巡视检查，及时予以重点笔画、结构的书写强调。 四、课堂小结 怎么样，我们的汉字是不是很有趣？其实，在世界上所有的文字中，我们的汉字文化是 最有意思的，我们的祖先在创造这些汉字时，确实富于智慧和想象力，作为中华民族的子孙， 我们又怎能不为此感到骄傲和自豪呢？ 板书设计： 字形演变：贝 识字 3 “贝”的故事 字义发展：漂亮、珍贵、便携、不易损坏→当作钱币 识字 4 中国美食 教学目标： 1．认识“菠、煎、腐”等 16 个生字，会写“烧、茄、烤”等 9 个生字。 2．正确认读中国美食的名称。 3．图文对照。了解中闻美食，丰富对中国美食文化的认知，同时激发对家乡、祖国的热 爱之情。 教学重点：准确认读生字，并能够正确、美观地进行生字书写。 教学难点：感受中国美食文化，激发对家乡和祖国的热爱之情。 教学准备：多媒体课件；生字、词语、美食等卡片；搜集关于中国美食的资料 第一课时 课时目标： 1．认识“菠、煎、腐”等 16 个生字，会写“烧、茄、烤”等 9 个生字。 2．能够正确认读中国美食的名称。 教学过程： 一、创境激趣，引出课题 1．播放《舌尖上的中国》的视频，引导学生观看视频，说说自己都看到了什么。 生：我看到了很多好吃的美食。 生：我知道这是电视纪录片《舌尖上的中国》，里面播放的是全国各地很有名气的美食。 师：是啊，这些美食不仅色彩鲜艳夺目，最重要的是它能够用自己独特的味道诱惑着我 们。孩子们，你平时都吃过哪些美食？ 生：我吃过铁板鱿鱼。 生：我吃过四喜丸子。 生：我非常喜欢吃我们老家的红烧土公鸡。 生：我最喜欢吃我妈妈做的鸭血粉丝。 师：哎呀孩子们，昕了你们的介绍，老师都有些垂涎欲滴啦！想不想了解更多的中国美 食？ 生：想！ 师：那好，接下来我们就一起走进美食家族，去认识咱们中国的美食。 2．板书课题，引导学生跟随教师的板书书空课题，同时指导他们有感情地朗读课题，说 说自己在朗读课题的时候的真实感受（想流口水、特别想知道都有哪些美食……）。 二、自主学习。认读字词 1．引导学生借助拼音自主拼读生字，注意读准字音，并能够将生字带进课文中的词语中 进行准确朗读。 2．同桌之间互相检查生字朗读的情况，注意及时纠正生字朗读错误。 3．班内检查学生的生字朗读情况： (1)随机抽取课文中的生字，指名学生朗读、小组开火车朗读生字，教师根据学生的朗读 情况适时予以范读指导，重点指导“煎”的声母是“J”（不耍读成了“前”的音），“茄”不 能读成了“加”的音，“蒸”是后鼻音“zheng”，而“炖”的韵母是“un”，不能读成了“en”， 另外，“炸”是多音字，在本课读第二声“zha”。生齐读生字。 (2)课件出示课后双横线内的生字，引导学生认真观察生字，想一想如何记住这些生字的 字形。教师适时提醒他仳抓住生字的偏旁，通过偏旁与字义相结合的方式记住生字。其中“烧、 烤、爆、炖、炸”几个字都是“火”旁，说明它们的意思都与“火”有关系，都是烹制食物 的方法；特别提醒学生注意“煎、煮、蒸”几个字也是烹制食物的方法，虽然是“一”部， 但是意思却与“火”有关，表示“煎、煮、蒸”等需要用到“火”；而“菠、菇、茄、粥、蘑” 等生字同样可以借助偏旁加字义的形式来进行识记。 (3)课件再次出示课后田字格内的“烧、茄、烤”等 9 个生字，指名学生给生字组词、扩 词，教师根据学生的组词情况及时予以点拨指导，同时引导他们注意观察生字在田字格内的 占格情况，看看在书写这些生字的时候需要注意什么。教师根据学生的交流，适时进行范写 指导，提醒他们注意在书写“烧”字的时候，要注意左边“火”部的捺画变成点画，同时， 要被右边部分的撇画托住（“烤、炒”两个字也一样）；“茄”是上下结构，注意上下两部分要 紧凑，且下面的“加”略微压扁一些；“鸡”左边“又”的捺画变点，同时注意与右边的“鸟” 穿插 避让；“肉”中间的部分不要写成 r 两个“人”，同时注意与外面部分在结构上要做到“围而 不堵”；“饭”右边“反”的第一笔是平撇，第二笔竖撇要托住左边部分。 (4)学生自主描红、临写生字，教师巡视检查，及时进行部分重点笔画的书写强调与指导。 4．过渡引入：通过刚才的学习，大家不仅能把生字读正确，而且还能把它们书写得正确、 美观。现在，它们想跟我们玩捉迷藏了，孩子们，你们还能在词语中准确认读它们吗？ 词语认读巩固小游戏：出示课文中的美食图片以及词语卡片，并将它们分别发放给不同 的同学，再请手特词语卡片的同学大声读卡片上的美食名称，手持对应美食图片的同学赶紧 站起来高举卡片，然后再调换先后顺序继续进行。 【设计意图】此环节教学主要采取了自主学习法，让学生借助拼音以及偏旁等读准了字 音并识记了字形，进-步接花亍对生字的识写认知。 三、课堂小结 1．教师小结：这节课大家学得不错，不仅认识了这么多的生字朋友，而且还认识了不少 中国美食的名称，下节课我们继续走进美食世界，去了解更多的美食文化。 2．布置作业：课下继续了解家乡还有哪些特色美食。 第二课时 课时目标： 1．图文对照，了解课文中所介绍的中国美食。 2．多方搜集补充关于家乡以及其他地方的美食，丰富对中国美食文化的认知，同时激发 对家乡、祖国的热爱之情。 教学过程： 一、回顾复习，引入教学 1. 课件出示文中的美食图片，指名说说图片上美食的名称。教师适时补充出示词语，指 导学生再次准确朗读，并根据学生的朗读情况及时予以纠正指导。 2．过渡引入：这节课我们继续学习课文《中国美食》，相信大家一定会对中国美食有更 多的了解。 【设计意图】此环节教学主要通过引导学生复习词语认读的方式，让他们准确建立了美 食与名称的对应关紊，并在此过程中进行了字词的朗读回顾，实现了基础认知的有效夯实。 二、探究交流，丰富认知 1．引导学生观察课文中各种美食的图片，看看制作这些美食的主要食材都是什么。 (1)学生交流，教师适时引导他们抓住美食名称中的菜名找出各自主要的食材（菠菜、豆 腐、茄子、鸭肉、鱼肉、羊肉、鸡肉、蘑菇、饺子、面、粥、饭），同时补充出示“蒸饺、炸 酱面、小米粥、蛋炒饭”等的图片资料。 (2)弓 l 导学生说说自己平时还吃过哪些其他的美食。教师适时归纳：看来中国的美食真 是多得数不胜数，我们平时所吃的只不过是其中可怜的一小部分罢了（极书：品种繁多）。 2．谈话过渡：其实，同一种食材因为不同的人、不同的制作方法，又会呈现出不同的风 味。孩子们，这些美食的食材我们平时吃过吗？说一说我们吃过的跟课文中的是否一样。 生：我妈妈常常用茄子给我们做肉沫茄子，我觉得也挺好吃的。 生：冬天的时候，我们喜欢把菠菜放在火锅里煮着吃。 生：豆腐可以做出很多花样，有青椒豆腐丝儿、臭豆腐、麻婆豆腐等等，味道都不错。 生：我们家经常用鱼做酸菜鱼、糖醋鱼。 生：羊肉可以清炖，妈妈说有滋补作用，另外羊肉还可以红烧．在冬天很好吃。 师：真的很难想象。同样的一道食材能做出如此花样繁多的美食，看来，选择了不同的 烹制方法，美食的味道就会大大不同（板书：制作各异）。孩子们，再看看课文中的这些美食， 它们的制作方法一样吗？ 3．引导学生认真观察美食的名称，从中找出每一种美食的主要烹制方法，并圈出相关词 语。 (1)学生观察、图画，同时与同桌进行交流。 (2)课件依次出示课文中的美食名称，指名学生找出表示烹制方法的词语，根据学生的回 答，课件适时聚焦“拌、煎、烧、烤、煮、爆、炖、蒸、炸、炒”等表示烹制方法的词语， 引导他们根据对这些方法的认知简单交流自己的理解。 教师简单归纳：一个优秀的厨师就像是一个神奇的魔术师，他们只需利用不弼的烹饪方法， 就能立刻让食物呈现出不同的风味（板书：各具风昧）。 (3)课件补充几组厨师烹制美食的画面，引 导学生再次感受烹制方法与美食之间的关联。 4. 拓展延伸：引导学生根据课前的了解，说说自己的家乡都有哪些有名气的美食？教师 适时引导学生说谠对这些美食的情感（很喜欢吃），并引导他们简要描述这些美食的颜色、样 子、味道，让他们从中明确美食的“美”在于色、香、味俱全。 5. 再次出示课文中美食的名称，引导学生有感情地朗凄，注意边读边想象美食的诱人特 点。 【设计意图】此环节教学主要采取了探究交流学习法，让学生从不同方面去探讨美食的 有关知识，真正丰富了他们对中国美食文化的认知，拓展了文本学习的外延。 三、课堂小结 1．课件播放几组人们享受中国美食的画面，引导学生认真观图并从中感受他们对美食的 喜爱之情。 教师激情小结：有人说，一个人对于家的思念很大程度上是因为家里有他想念的味道， 这其中可能就有妈妈经常做的美食，锁住了胃也就留住了永远的思念。同样的，作为华夏子 孙，不论走到哪里，他们都会时常想念祖国的美食，想念祖国大家庭的美食文化，因为在他 们的舌尖上，早已经留下了中国美食特有的味道。而这，就是“舌尖上的中国”（板书：舌尖 上的中国）。 2．播放歌曲《中国娃》，引导学生认真聆听歌曲，结束本课学习。 板书设计： 品种繁多 识字 4 中国美食 制作各异（舌尖上的中国） 各具风味 口语交际 长大以后做什么 教学目标： 1．能够清楚、完整、简要地说出自己的理想、愿望，并能够阐明理由。 2．熊够积极参与到口语交际活动之中，培养认真倾听、乐于表达的良好学习习惯。 教学重点：能够完整简要地说出自己的理想、愿望。 教学难点：能够在交流互动的过程中培养认真倾听、乐于表达的良好学习习惯。 教学准备：多媒体课件；歌曲《播种太阳》 教学过程： 一、激趣导入，引出话题 1．课件播放歌曲《种太阳》，学生边听歌（也可以跟随音乐小声哼喁），边想一想自己从 歌曲中都听懂了什么（我有一个美丽的愿望……）。教师适时引导他们说说歌曲中“美丽的愿 望”到底是什么（播种太阳）。同时说说歌中的孩子 为什么会有这样的愿望（因为他想让世界每一个角落都变得温暖又明亮）。教师归纳并巾结： 歌中的孩子真是一个特别善良又有爱心的人，他想为那些需要阳光和温暖的人播种太阳。 2．过渡引入：孩子们，你们又有什么美好的愿望或者理想呢？接下来我们就来一起跟大 家分享自己的愿望、理想吧（板书；长大以后做什么）。 【设计意图】此环节教学主要采取了歌曲激趣引入法，既自然引出了交际话题，同时又 激活了学生丰富的想象力。 二、拓展话题，说话交流 1．谈话：为了我们的祖国繁荣富强，各行各业都需要有人奉献自己的智慧和劳动（课件 出示各种工作场面）。引导学生观看画面内容，想想自己都有哪些观图感受。 2．学生交流（这些人工作十分认真，他们工作得很开心……），教师归纳：是啊，虽然 每个人的工作种类不同，但是他们都能够从自己的工作中获得不同程度的乐趣，正是因为他 们乐于工作，我们的生活才能够安定而美好。孩子们，长大后，你又想做什么呢？先想一想， 然后再与同学、老师交流，注意用上合适的句式（课件出示“长大以后我想做，因为”）。 3．学生独立思考，然后与嗣桌交流。小组成员认真聆听他人的发言，小组长完整记录每 位同学的理想，相互间注意提醒对方不要重复别人说过的话。教师巡视、了解学生的交流情 况，适时给予个别同学以说话指导。 4．指名同学班内说谠自己的理想，其他同学认知倾听并对他们的表述进行点评。重点引 导他们将自己长大后“想做什么”“为什么想做”两方面说清楚。教师适时对他们的表述进行 点拨、梳理，让他们能够更为流畅地表达。 【设计意图】此环节教学主要采取了说话指导法，让学生通过观图说话，有效拓展了话 题外延，同时，在交流的过程中不断规范了自己的语言表达。 三、模拟情境，提升认知 1．激趣：孩子们，刚才大家都说了各自长大后的愿望和理想，接下来我们班将举行一场 有趣的“答记者问”。现在老师充当记者来采访你们，你们谁愿意接受老师的采访？ 2．师生互动模拟“答记者问”： 师：请问同学，你的名字叫什么？ 生：您好，我的名字叫×××。 师：我们每个人都有自己的愿望和理想，你能够告诉我们自己长大以后打算做什么吗？ 生：我长大了准备当一名军人，因为我想保卫我们的国家。 师：你的理想很有意义！那在你心目中，军人的形象怎么样？ 生：我觉得军人非常值得敬佩，没有他们保卫祖国，敌人就会来攻打我们国家。 师：好样儿的，未来的“军人”！非常感谢你能接受我的采访，愿你梦想成真。 生：谢谢！我一定会努力实现自己的美好梦想！ 师：你好××同学，听说你将来想做一名老师，能说说为什么会有这样的梦想吗？ 生：因为我觉得老师非常有文化、有本领，能够教会学生很多知识，所以我很崇拜老师。 师：听了你的夸奖，我替所有辛勤耕耘的老师们向你表示感谢。 3，引导学生对师生“答记者问”进行点许．重点引导他们抓住被采访者有没有说清楚自 己长大后想做什么，同时有没有说明原因。 4．小组间再次进行“答记者问”，教师深入组间聆听并给予采访指导。 【设计意图】此环节教学主要采取了情境表演法，让学生有效实现了认知内化，进一步 明确了树立远大理想的意义，同时提升了他们的口语表达能力。 四、课堂小结 1．引导学生说说自己通过本节课的学习有什么新的收获（知道了每个人都有自己的理想， 知道了要想将来能够实现理想，就必须在小时候认真学习，掌握更多的知识……）。教师肯定 学生的表述。 2．教师小结：这节口语交际课，我们一起畅谈了自己的美好愿望、理想，让老师看到了 一群充满了朝气的阳光少年。不过，有了理想，还要去努力，去奋斗，只有这样，长大后我 们的理想才能真正变成现实。孩子们，让我们从今天开 始，为实现自己的梦想而努力奋斗吧。 语文园地三 教学目标： 1．自主朗读词语，同时能够借助联想准确感知词义，提升对语言文字的感悟能力。 2．会辨识形近字，能够借助偏旁进一步培养对汉字字义的理解能力，并能够通过查字典 的方式查找汉字的部首，不断丰富汉字的积累。 3．通过认真观察，明确汉字偏旁表义的有趣特点。 4．通过诵读十二生肖的名称，进一步丰富对中国传统文化的认知积累。 5．自主阅读《小柳树和小枣树》，提升朗读、理解能力，进一步培养自主阅读的兴趣。 教学重点：能够正确、流利地进行字、词、句、篇的朗读，进一步培养良好的语感。 教学难点：进一步提升对字、词的理解能力，为更好地运用语言文字奠定基础。 教学准备：多媒体课件；新华字典；十二生肖图片及词语卡片 第一课时 课时目标： 1．自主朗读词语，同时能够借助联想准确感知词义，提升对语言文字的感悟能力。 2．会辨识形近字，能够借助偏旁进一步培养对汉字字义的理解能力，并能够通过查字典 的方式查找汉字的部首，不断丰富汉字的积累。 3．通过认真观察，明确汉字偏旁表义的有趣特点。 教学过程： 一、谈话交流，引入学习 1．教师谈话：在学习这一单元《中国美食》这一课时，我们认识了很多美食，它们不仅 颜色诱人，而且味道鲜美，哪帕只是看上一眼都能够让人馋得流口水。同学们，想到那些美 食，你们想用哪些词语来形容它们的色、香、味呢？ 2．学生自由交流，教师适时进行评价并将学生引入学习：有一位同学也想到了一些有趣 的词语，看，他还大方地把这些词语分享给我们了呢（课件出示“识字加油站”中的“甜津 津、酸溜溜”等词语）! 【设计意图】此环节教学主要通过谈话创设认知回顾情境，既让学生在对美食的想象与 描述的过程中自然激发了参与互动学习的兴趣，同时又为接下来由词语联想食物的环节做好 了必要的铺垫。 二、教学“识字加油站” 1．引导学生自主朗读“识字加油站”中的 8 个词语，借助拼音读准字音。 2．同桌交流词语的朗读情况，并及时进行互相提醒与纠正。 3．出示词语卡片，指名学生朗读词语，教师根据学生的朗读情况进行纠正指导，特别注 意提醒读准“津、喷”两个字的前鼻音与“邦”字的后鼻音，同时，注意准确区分声母的边、 鼻音，其中“溜、辣”是边音，“腻”是鼻音。小组开 火车朗读词语。 4．巩固词语认读小游戏：将词语卡片随机发放给学生，指名一位同学与手持卡片的同学 进行问答游戏（如“甜津津”你在哪里？持该词语的同学赶紧站起来举起词语卡片答：“甜津 津”我在这里），教师根据他们的问答情况再次进行规范朗读强调。 5．质疑交流：这些词语都有什么共同的特点（都是叠词），分别都是描逑事物哪些方面 的特点？教师根据学生的回答引导他们明确其中“甜津津、酸溜溜、辣乎乎”三个词语是描 写事物味道的，“油腻腻、软绵绵、脆生生、硬邦邦”是描写食物的样子、口感，而“香喷喷” 是对食物香气的描述。 6．想象迁移：读到这些描述食物的词语时，你的脑海里会自然联想到哪些食物？ 生：看到“甜津津”，我一下子就想到了蜂蜜了。 生：读到“酸溜溜”这个词语，我马上就想到了酸梅汤。 生：读到“辣乎乎”我就想起了重庆火锅。 生：红烧肉是“油腻腻”的感觉，不过挺好吃的。 生：“脆生生”这个词语让我想到了天津大麻花。 师：看来大家的想象力被这些有趣的叠词给激活出来啦！不错，这就是中国美食的魅力， 它总是在不同的方面诱惑着我们的感觉，来，让我们再美美地读一读这些词语。 7．生有感情地齐读词语，注意将叠词缓慢而富于想象力的感觉读出来。 三、教学“字词句运用” 1．课件出示两组汉字“霄、宵、削”以及“赔、陪、培”，引导学生观察它们的字形并 说说对它们的感知，教师适时引导他们明确这两组汉字字形相似，且都有共同的一部分，因 此它们各自都互为形近字。 (1)引导学生试着猜一猜这些汉字的读音，教师适时引导他们明确第一组三个字均读 “xiao”音，第二组三个字均读“pei”音，同时引导学生明确形近字的声旁与读音有关，形 旁与字义有关，并让他们根据这一构字规律试着推测两组中的每个生字所表示的大概意思。 教师适时点拨，引导学生准确了解两组中的六个字的字义。 (2)引导学生认真观察“选一选，连一连”中的词语填空练习，试着选择形近字进行填空， 教师适时提醒他们注意结合所填词语给出部分汉字的意思进行准确选填。教师巡视了解他们 的填写情况，并予以个别学生练习指导。 (3)指名学生汇报自己的填写情况，教师适时引导他们交流自己填写的依据（根据汉字的 偏旁猜想它们各自的意思，然后再与对应的字词进行组合……），同时出示正确答案（元宵、 削苹果、九霄云外、培土、陪伴、赔钱），并引导他们借助所填词语大致了解词义。 (4)学生有感情地齐读六个词语。 2．激趣：既然汉字的偏旁跟它们的字义有关系，我们如果想要理解字义是不是首先要找 准它们的偏旁呢？对于下面这些汉字，你能试着找出它们各自的偏旁吗？ (1)引导学生自主观察“鹿、麝”等 8 组汉字，看看每组中的两个汉字都有什么关系。 (2)学生交流（每组中的第二个字都含有第一个字），教师适时引导学生从每组中的第二 个汉字中找出笫一个字，并看看它们作为另一个字的一·部分时发生了怎样的变化。教师适 时引导学生明确“麝”字上半部分的“鹿”在书写的时候第三笔撇画加长了；“音”作为“章” 的一部分时，下面的“日”变得扁而宽；“黑”在“默”字中下面的四点排列紧凑且向右上斜； “辛”在“辣”中竖画变成了撇。 (3)引导学生试着查一查每组中的第一个汉字，看看它们的偏旁是什么。教师根据学生的 汇报交流情况，适时引导他们明确部分汉字本身就是偏旁，例如“鹿、金、高、音、黑、衣、 辛、鱼”的偏旁就是它们本身。同时引导他们再次 试着推断出每组中第二个字的偏旁（均是每组汉字中的第一个汉字）。 【设计意图】此环节教学主要采取了自主学习与归纳讲解相结合的方式，不仅有效培养 了学生借助汉字偏旁认识字形、理解字义的能力，同时，让他们进一步感受到了中国汉字的 有趣特点，有效激发了他们探究汉字文化的兴趣。 四、教学“我的发现” 1．回顾引入：孩子们，还记得在学习《中国美食》这一课时我们学过的生字“炒、烤、 烧、煎、蒸、煮”吗（课件出示以上 6 个生字）?那你们肯定还记得这几个生字的意思都与什 么有关系吧？教师适时引导学生再次明确这些字都跟“火”有关。 2．引导学生根据偏旁表义的构字原则，试着看看“我的发现”部分剩下的两组汉字的偏 旁各是什么？分别又与什么有关？ 3．学生交流，教师适时引导学生明确：第二组中上面的三个字都是“心”字底，下面的 三个字都是“忄”旁。其中“心”作偏旁时多放于字的下面，而“忄”是“心”部的另外一 种形式，一般放在字的左选，说明这六个字的意思都与 “心”有关系；第三组中上面的三个字都是（立刀）旁，它是“刀”部的变形，多放于字的 右侧，下面的三个字都是“刀”部，因而第三组的六个字的意思都跟“刀”有关系。 4．引导学生再次根据字的偏旁体悟字义。 【设计意图】此环节教学主要采取了旧知回顾品悟法，让学生通过单元学习进行延伸拓 展，进一步体会了偏旁与字义之间的关联，提升了感悟语言文字的能力。 五、课堂小结 孩子们，这节课我们不仅学到了一组表示美食色、香、味的词语，更了解了汉字“偏旁 表义”的有趣知识，下节课我们继续学习后面的内容，相信你们会有更多的收获。 第二课时 课时目标： 1．通过诵读十二生肖的名称，进一步丰富对中国传统文化的认知积累。 2．自主阅读《小柳树和小枣树》，提升朗读、理解能力，进一步培养自主阅读兴趣。 教学过程： 一、图片激趣，引入学习 1．课件出示“鼠、牛、虎”等生肖图片，引导学生观图并说说图上动物的名称，教师肯 定学生的准确描述。 2．过渡引入：我们的祖先非常聪明，他们把这些可爱的小动物引入到了属相文化中，大 家想知道这些小动物究竟是怎样对应不同的属相的吗？接下来就让我们走进有趣的十二生 肖。 【设计意图】此环蓖教学主要采取了图片激趣法，让学生通过观察可爱的生肖图片，激 发了对这些动物的喜爱之情，同时充满了了解学习生肖文化的期待。 二、教学“日积月累” 1．引导学生认真朗读“日积月累”部分的词语，注意借助拼音读准字音，读不好的多读 几遍，然后与同桌进行交流，同时相互朗读纠正。 2．检查学生自主朗读词语的情况： (1)抽取词语卡片，指名学生朗读词语，教师根据朗读情况及时予以范读指导，重点提醒 读准“寅、巳、酉、戌、亥”几个生字的读音，同时，注意“申”读前鼻音。 (2)课件再次出示词语，师生随机指读、抢读。 (3)认读词语小游戏：教师随机出示生肖图片，指召学生根据图片说出对应的生肖名称。 3．引导学生说说自己对这些生肖的了解，教师适时引导他们从生肖小故事这一方面进行 简单交流。 4．延伸拓展：说说自己的生肖、家里亲人的生肖。教师适时引导学生明确十二生肖是中 国特有的文化，按照顺序每一个生肖对应一年（即一个属相）。 5．指导学生齐读生肖的名称，并试着按照顺序进行背诵。教师适时借助生肖图片给予提 醒。 三、教学“我爱阅读” 1．课件展示课文中的插图，引导学生观图并说说图上画的是什么（两棵小树）。教师适 时引导学生明确图中两棵小树的名称（小柳树和小枣树），同时质疑引入：这两棵小树之间会 发生怎样的故事呢？孩子们，读一读故事《小柳树和小枣树》，你就知道啦！ 2．学生自主朗读故事，注意借助拼音读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 3．指名分自然段轮读故事，教师适时进行字音、句子的朗读指导，注意“弯弯曲曲”中 的“曲”是多音字，在这里读第一声。 4．学生再读故事，想一想故事是按照什么顺序进行叙述的（时间顺序），教师适时引导 他们看看故事主要写了哪几个时间的事情（春天、秋天），引导他们根据自主阅读思考两棵小 树之间发生了怎样的故事，并试着用自己的话进行概述。 5．指名说故事，教师提醒他们注意用自己的话进行描述，同时引导他们思考：春天时小 柳树是怎样说、怎样想的？后来到了秋天的时候小柳树又是怎样想、怎样说的？教师根据学 生的回答适时引导他们体会小柳树前后的状态、心理等变化，感受它春天时的得意以及秋天 时的不好意思，同时抓住小枣树对小柳树说的那番话，体会它的谦虚以及对小柳树的安慰。 6．引导学生根据对故事的了解，说说自已对文中小柳树、小枣树的评价： 生：我觉得故事中的小柳树是个容易骄傲自满的小树，觉得自己春天时长得好看就得意 洋洋。 生：小柳树不应该在春天的时候嘲笑小枣树没有自己漂亮。 生：故事中的小枣树不是一棵爱生气的小树，当小柳树嘲笑它的时候它不但没有计较， 而且在秋天到来时，看到小柳树非常难过，还安慰和鼓励它。 生：我们不能学习小柳树，要向小枣树学习。 生：我们要一分为二地看待问题。 师：说得多好哇！如果我们把两棵小树看成是我们人，你觉得什么样的人才是最美的呢？ 生：我觉得外表美不算是真的美，而要看他的心灵美不美、能不能为社会做出贡献。 师：听了你们的话，老师都忍不住要给你们送去掌声了，来，孩子们，让我们把掌声送 给我们自己吧！相信你们将来也能像小枣树那样，做一个对社会有用的人！ 四、课堂小结 阅读确实能够愉悦身心，并让我们从中获得启迪和教育。孩子们，老师希望你们在课余 时间能够抽出更多的时间进行阅读，你们将会读到更多有趣的故事，明白更深刻的道理。 第 四 单 元 本单元所选编的课文《彩色的梦》《枫树上的喜鹊》《沙滩上的童话》以及《我是一只小 虫子》是一组充满想象色彩的主题文章。其中《彩色的梦》是一首儿童诗歌，主要描写了彩 色铅笔能够创造出彩色的梦境，通过这种美好想象的引导，可激发出孩子美好的想象；《枫树 上的喜鹊》通过描写孩子眼中枫树上喜鹊阿姨跟喜鹊弟弟一起快乐生活的情形，体现了美好 的童真童趣；《沙滩上的童话》是一个非常感人的故事，主要写了一群孩子在沙滩上筑城堡并 展开想象编织美丽的童话，再现了孩子们快乐缤纷的童年生活以及所表现出来的崇美向善的 美好情感；《我是一只小虫子》借助奇妙的想象给我们展现了虫子世界的有趣生活情形，表达 了对自然界昆虫的喜爱之情。另外，本单元还安排了综合性学习《语文园地四》，其主要内容 有词语认读积累、说话写话训练、汉字书写巩固、传统文化诵读以及短文阅读练习，旨在让 学生进一步丰富对语言文字的认知，并在此过程中不断提升感知、运用语言文字的能力。 进入本单元的学习，孩子们自主学习、感悟语言文字以及语言表达等多方面的学习能力 都有了很大程度的提升，不仅能借助拼音完全做到自主朗读课文、识记生字，同时还能够抓 住课文中的关键调句来体会课文作者所表达的意思。与此同时，由于本单元的四篇课文选材 贴近孩子的生活，且富于想象色彩，容易激发学生自主学习的兴趣。因此，教学中教师应大 胆放手让他们充分与文本进行对话交流，感知故事，体会文趣。但是，孩子们可能对故事所 阐明的主题不能真正体会，这就需要教师在学生探究交流的基础上予以适当的点拨、归纳， 让他们通过本单元的学习，真正实现基础认知与情感教育双向培养目标的同步落实。 8. 彩色的梦 教学目标： 1．认识本课“盒、聊、坪”等 9 个生字，会写“彩、梦、森”等 9 个生字，能够借助偏 旁尝试理解词语的意思。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3．理解诗歌内容，感受彩色铅笔所能创造出的奇妙感觉，体会对美好大自然以及生活的 向往和热爱之情。 教学重点：识写生字，流利、有感情地朗读诗歌。 教学难点：理解诗歌内容，体会诗歌所表达的美好情感。 教学准备：多媒体课件；几幅同学的绘画作品；字、词卡片 第一课时 课时目标： 1．认识“盒、聊、坪”等 9 个生字，会写“彩、梦、森、拉”4 个生字。 2．正确、流利地朗读诗歌。 3．感知诗歌内容，初步了解“彩色的梦”的意义。 教学过程： 一、创境激趣，引入学习 1．课件出示几幅同学的优秀绘画作品，引导学生观看并对绘画进行评价，教师适时小结 引题：这些绘画不仅内容丰富，而且每一幅绘画的色彩都特别鲜艳明丽，看得出来，画这些 画的孩子们该有一双多么灵巧的小手，因而才能让自己所见所想跃然纸上。孩子们，这节课 就让我们走进美妙的绘画世界，去领略一个小画家关于绘画世界的梦想。 2．板书课题：彩色的梦，引导学生书空课题，注意生字“彩”右边三撇之间要紧凑、等 距，同时第三撇略长于前两撇；“梦”上展下收，上半部的“林”要写得扁一些，右边的捺画 略舒展，下面的“夕”撇画略长，保证字整体的稳定。 同时指导他们在课后的田字格内进行生字描红、临写。 二、读文识字，感知大意 1. 播放诗歌朗读录音，学生认真聆听并注意课文生字的正确朗读，同时标注出诗歌的小 节数。 2．学生自主朗读课文，借助拼音读准字音，渎通句子，难读的地方多读几遍。 3．同桌检查诗歌朗读，注意及时标出朗读错误并予以提醒、纠正。 4．检查学生自主朗读情况：指名分小节朗读诗歌，教师根据学生的朗瀵适时出示部分生 字卡片，重点指导读准生字“坪、精、叮、咛、苹、灵”等的后鼻音，同时注意“咛”字的 声母是鼻音“n”，另外，“聊、蓝”两个字的声母是边音”l”。 5．指名将诗歌连起来朗读，教师根据朗读情况再次进行部分字句的范读指导。 6．引导学生再次认真朗读诗歌，边读边想一想自己都从诗歌中读懂了什么。 生：我知道了涛歌中“彩色的梦”是指彩色的铅笔。 师：你是从哪儿知道的？ 生：从第 1 小节“有的长，有的圆，有的硬。他们躺在铅笔盒里聊天，一打开，就在白 纸上跳蹦”中看出来的。 课件出示第 1 小节，指导学生再次朗读，并说说“彩色的梦”的样子（长、圆、硬），同 时看看他们平时都做些什么（在铅笔盒里聊天、在白纸上跳蹦），教师适时引导他们明确“跳 蹦”指的是“绘画”。 生：我还知道彩色铅笔画出来的画很美。 师：你又是从哪些地方看刭的呢？ 生：诗歌第 2、3 小节给我们展示了彩色铅笔画的画。 生：我知道彩色铅笔画的画中还有很多很多其他的美景。 师：你能说说自己又是从哪里看到的吗？ 生：诗歌最后一小节末尾有个省略号，说明还有很多景物他没有写出来。 师：孩子们，通过初读诗歌你们就有了这么多的发现，真是会读书的孩子！来，让我们 再读一读这首诗歌，试着用自己的话说说诗歌的主要内容。 7．学生交流对诗歌内容的感知，教师适时进行归纳（诗歌主要写了“我”用彩色铅笔画 出了色彩鲜艳、和谐美好的自然画面）。 【设计意图】此环节教学主要采取了朗读交流法，让学生在初读课文汇报交流的过程中 不仅有效进行随文识字，强化了对生字的朗读认知，同时，还能够从不同角度感知诗歌内容， 为下节课深入理解诗歌情感奠定了基础。 三、巩固生字，指导书写 1．抽取文中生字卡片，指名朗读、小组开火车朗读生字，教师根据学生朗读生字情况再 次进行朗读规范指导，重点指导将几个后鼻音生字的发音发到位。 2．指名朗读较好均同学当小老师教读生字，其他同学跟随朗读。 3．出示课后田字格内本节课需要书写的生字“彩、梦、森、拉”，引导学生结合自己对 汉字的书写认知说说在书写这些生字的时候需要注意些什么（“森”上面的“木”要写得略 短……）。教师适时提醒他们注意抓住生字的结构、笔画等特点进行交流。 4．教师范写指导：“彩”左边“采”的捺画变成点画，右边三撇要注意紧凑，第三撇略 长于前面两撇；“梦”上面的“林”要写得略宽，下面的“夕”注意写紧凑，保证该字整体成 上展下收的状态；“森”上面的“木”略扁，下面的“林”两边的撇、捺保持两边对称之势： “拉”左窄右宽，注意右边的“立”落在“十”中间位置。 5．学生自主描红、临写生字，教师巡视检查指导，注意及时进行书写反馈，并予以个别 书写指导。 四、课堂小结 1．教师小结：大家想走进诗歌中“彩色的梦境”感受它的神奇与美丽吗？就让我们带着 美好的期待等待下节课的到来吧! 2．布置作业：练习有感情地朗读诗歌。 第二课时 课时目标： 1．会写“结、苹、般、精、灵”5 个生字，借助偏旁或联系语境理解词义。 2．流利、有感情地朗凑课文。 3．借助诗歌想象画面的美好，唤醒对大自然以及美好生活的热爱之情。 教学过程： 一、复习回顾，引入学习 1．指名朗读诗歌，教师根据学生的朗读适时进行生字朗读纠正，同时注意对部分句子进 行范读指导，生齐读诗歌。 2．引导学生根据上节课的学习，想一想诗歌题目中“彩色的梦”在诗歌中指的是什么。 教师适时引导学生抓住诗歌第 1 小节进行交流，同时归纳板书：彩色铅笔。 二、探究学习，感悟诗情 1．质疑引人：这些彩色的铅笔到底都滑过了哪些地方呢？孩子们，读一读诗歌的第 2 小 节，找出彩色铅笔滑过的地方。 (1)学生自主读画词语，同时与同学老师进行交流，课件适时出示第 2 小节，并聚焦“草 坪、天空”，同时引导他们说说这些地方都发生了哪些变化（草坪绿了、野花红了、天空蓝了）。 教师归纳板书：草绿、花红、天蓝。 (2)出示相关图画（绿色的草坪、盛开的野花以及蓝色的天空），引导学生想一想这几幅 画在色彩上都有什么特点。试着用一个四字词语来描述画面给自己的感受，教师适时归纳板 书：色彩鲜艳。 (3)质疑思考：诗歌最后一句“蓝得透明”为什么要用三个破折号隔开（为了说明天空蓝 的程度……）?教师适时引导明确这样的表达形式一方面说明了天空“蓝”的具体样子，另一 方面也表达了“我”对如此透明的蓝天的喜爱和赞叹（随文理解“透明”：干净、明亮）。 (4)指导学生感情朗读第 2 小节，边读边想象图画鲜艳的画面，并注意强调“大块、大朵、 大片”三个词语，同时将“蓝一得透明”四个字的语速稍微放慢一点。 2．过渡：孩子们，让我们随着彩色铅笔的脚尖再向前滑动，看，你们叉看到了怎样一幅 画面呢？ (1)引导学生认真朗读诗歌第 3 小节，看看这幅图画画的是什么地方，画面中自己又看到 了哪些景物？ (2)学生交流： 生：这幅画画的是森林。 师：这是一片怎样的森林呢？ 生：这是一片葱郁的森林。 师：从“葱郁”这个词语中你体会到了什么？ 生：我体会到了这片森林树木非常多，而且长得十分茂盛。 教师适时出示森林图片，引导学生借助插图体会“葱郁”的意思（形容树木长得青翠繁 茂）。 师：在这样葱郁的森林里，你们都看到了哪些景物呢？ 生：我看到了一棵挨着一棵的雪松。 教师板书：雪松，同时补充出示图画，引导学生借助画面体会“拉着手”的意思（雪松 很多）。 师：这些雪松在干什么呢？ 生：他们正在请小鸟留下自己的歌声。 师（板书“小鸟”）：如果你就是小鸟，生活在这样葱郁的森林里，你觉得快乐吗？ 生：非常快乐，因为这是绿色的家园，更是美丽的家园。 师：如果你是小鸟，那你会选择怎样的方式来表达自己内心的喜悦呢？ 生：我会留下来，在森林里筑巢、生活。 生：我会站在枝头唱歌、跳舞。 师：孩子们，仔细看看，小屋的烟囱上是什么（板书“小屋”）? 生：那是一个苹果般的太阳，又大又红（板书“太阳”）! (3)引导学生再读第 3 小节，并想一想自己是否喜欢这幅画面（喜欢），同时引导他们根 据自己对画面的理解说说自己喜欢的原因，教师适时引导他们从中明确画面所呈现出来的人、 动物、自然之间的和谐与美好关系（板书： 和谐美好）。 (4)指导学生感情朗读，注意读出自己对画面的喜爱之情。 3. 过渡引入：多么神奇的彩色铅笔呀！因为有了它，一张普通的白纸才会变得异常美妙， 我们的想象也才会变成白纸上一幅幅彩色的图厕。孩子们，再读诗歌最后一小芾，看看你又 读懂了什么。 (1)学生自读思考，与同桌交流自己的朗读感受。 (2)学生交流，教师适时引导学生理解“精灵”（可爱、美丽的生物），同时试着借助偏旁 理解“叮咛”（再三叮嘱）。 (3)引导学生抓住最后一句话的省略号展开想象：这彩色的梦境里还有哪些美好的事物？ 教师适时引导学生从中明确彩笔可以画出更多美好的事物。 4．延伸：如果让你用彩色的铅笔绘画，你最想域出怎样的画面（可爱的动物、美丽的大 自然……）?教师适时引导学生再次联系诗歌内容感受作者画面所寄托的愿望（对美好大自然 的向往，希望我们生活的世界永远充满了美丽的色彩，同时更是动植物和谐共存的乐园）。 5．指导学生感情朗读整首诗歌，注意读出作者美好的心愿以及对“彩色的梦”的喜爱。 指导书写 1．出示本课剩下的 5 个生字“结、苹、般、精、灵”，引导学生观察并交流对它们的书 写认知，教师适时指名五位同学板演生字，并引导其他同学进行书写评价，教师适时进行书 写修正、范写指导，重点提醒“结”右边上半部分是“士”，下面一笔横画短；“苹”中的草 字头竖画要向内收，下面“平”的竖画要落在竖中线上；“般”右边上半部分“几”的横折弯 钩变成了横折弯；“精”左边的“米”捺画变点画，右边“青”的横画要紧凑、等距；“灵” 上半部分的“彐”扁 而宽，下面“火”的撇、捺要舒展。 2．学生自主措红、临写生字，教师巡视检查指导，及时反馈书写情况并进行重点强调。 四、课堂小结 目前，由于很多人对环境、大自然保护意识的淡漠，导致草枯萎了，树变少变黄了，小 动物们也失去了快乐的家园。但是在图画的世界里，我们的大自然原来可以依旧那样美好， 我们多么希望，这些彩色的铅笔能够真正成为大森林的精灵，还原我们地球原本美好的样子 啊（完善板书：大森林的精灵）！ 板书设计： 8．彩色的梦 草绿、花红、天蓝（色彩鲜艳） 彩色铅笔 （大森林的精灵） 雪松、小鸟、小屋、太阳（和谐美好） 9. 枫树上的喜鹊 教学目标： 1．认识“渡、荫、蔽”等 9 个生字，会写“伞、姨、弟”等 8 个生字，理解生字词的意 思。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3．理解课文内容，借助对课文中喜鹊一家在枫树上快乐生活的情形的想象与描述，感受 童真童趣，懂得人、动物、自然之间需要和谐相处的道理。 教学重点：体会“我”对枫树上喜鹊一家的喜爱之情。 教学难点：感受童真童趣，懂得人、动物、自然之间需要和谐相处的道理。 教学准备：多媒体课件；关于喜鹊的谜语、资料；字、词卡片 第一课时 课时目标： 1．认识“渡、荫、蔽”等 9 个生字．会写“伞、姨、弟、便”4 个生字。 2．正确、流利地朗读课文。 3．感知故事内容，体会“我”对枫树的喜爱之情。 教学过程： 一、创境激趣，引入学习 1．猜谜语：课件出示谜语“头黑肚白尾巴长，传说娶妻忘了娘，其实它受人喜爱，因为 常来报吉祥。——打一动物”。学生边读边猜，教师适时引导他们注意抓住谜语中的提示，交 流自己猜谜语的结果，教师适时板书：喜鹊，引导学生说晓自己对喜鹊的了解，课件出示喜 鹊的图片，同时补充喜鹊的资料（嘴、腿、脚纯黑色，腹面以胸为界，前黑后白。常出没于 人类活动地区，喜欢将巢筑在民宅旁的大树上。喜鹊在中国是吉祥的象征，自古有画鹊兆喜 的风俗）。 2．谈话引入：这节课我们就来学习一篇跟喜鹊有关的课文，名字叫《枫树上的喜鹊》（补 充板书课题，引导学生齐读课题）。 二、初读课文，感知大意 1．播放课文朗读录音，引导学生认真聆听并结合课文看看哪些生字的读音自己可能读错 了，做上记号。 2．学生自主朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。 3．检查学习自主朗读字词情况： (1)课件出示课文中的生字词“渡口、绿荫、遮蔽”等，刳导学生自主朗读，注意再次强 化易读错的字、词。 (2)指名朗读词语，教师适时进行范读指导，重点提醒读准生字“冈、懂”两个字的后鼻 音，“拼”是前鼻音，注意不要读成了后鼻音，还要注意“母”的韵母是“u”，不要读成了“o” 音。另外，“教”是多音字，在文中读第一声。 (3)小组开火车朗读同语，教师再次针对易错读音字词进行朗读强调。 (4)指名朗读较好的同学担任小老师进行词语教读。 4．指名分自然段朗读课文，教师适时进行范读指导，注意指导 A．“它好像一把／很大 又很高的／绿色太阳伞。”B．“我正要撑着渡船／到对岸的捌林里／去打柴，发现喜鹊阿姨的 鸟窝里／有六只小喜鹊了。”C.“在心中／称呼他们／ 喜鹊弟弟。”等长句子的朗读停顿。 5．引导学生再次自主朗读课文，看看课文先后共写到了几只喜鹊（七只）?他们之间是 什么关系呢（一个喜鹊妈妈和六个喜鹊弟弟）?适时引导他们根据对课文内容的了解，说一说 课文主要写了喜鹊的什么故事。教师根据学生的交流情况简单归纳（描写了村子渡口枫树上 喜鹊妈妈和喜鹊弟弟快乐生活的情形），并 引导他们从文中找出喜鹊一家生活情形的相关段落（第 5～12 自然段）。 【设计意图】此环节教学主要采取了自主朗读法，让学生借助拼音进行字词及课文的朗 簿，提升了自主识字、读文的能力，同时初步感知了故事的主要内容。 三、精读课文，初悟文情 1. 质疑引人：这到底是一裸怎样的枫树呢？孩子们，让我们一起走进村子渡口旁去看看 吧。 (1)课件出示课文中枫树的图片，引导学生观图并用自己的话描述枫树的样子。 生：这棵枫树看上去很大、很高。 师：你是怎么看出的？ 生：因为我看到它的枝桠很多，叶子也很茂盛，特别是树干很粗壮。 生：我觉得这棵枫树看上去就像一把巨大的伞。 师：你很会想象，经你这么一说，老师也觉得挺像的。 生：咦，我还看到枫树上有一个鸟窝呢！ 师：想象一下，这鸟窝里可能会有什么？ 生：有鸟！ 生：有喜鹊！ 师：我们还是看看作者眼中这棵枫树到底是什么样子的吧。 (2)出示课文第 1 自然段，引导学生自主朗读课文，边读边画出描写枫树样子的句子。看 看这棵枫树都有什么特点。 (3)学生交流，课件出示“它好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着。它的绿荫 遮蔽了村里的渡口。”引导学生抓住“很大又很高、绿色太阳伞、遮蔽”等词语体会枫树茂盛 的样子就像一把“绿色太阳伞”（随文理解词语 “遮蔽”：遮挡、遮拦），板书（枫树：大、高、绿色太阳伞）。同时引导学生抓住第一句话体 会“我”对枫树的喜爱之情。 (4)再读第 1 自然段，看看自己还从这棵枫树上发现了什么。适时引导学生抓住最后一句 话中的“我喜欢极了”体会“我”对喜鹊窝的喜爱之情。 2．指导学生感情朗读第 1 自然段，注意读出“我”对枫树以及鸟窝的喜爱之情。 【设计意图】此环节教学主要采取了图文对照法，让学生更为直观形象地感知了枫树招 人喜爱昀样子，初步体会了课文作者对枫树的喜爱之情。 四、巩固识写 1．抽取课文中的生字卡片，指名朗读、小组开火车朗读生字，教师适时进行正确朗读强 调指导，生齐读生字。 2．出示本节课时需要书写的四个生字“伞、姨、弟、便”，引导学生观察生字的字形及 其占格情况，说说在书写这些生字的时候需要注意些什么。教师适时进行范写指导，注意提 醒“伞”是上展下收型汉字，上面的“人”撇捺要舒展，形似“伞”状，最后一笔竖画落在 竖中线上；“姨、便”是左窄右宽型，其中“姨” 左边“女”的点画要短，右边“夷”的横画较多，注意做到紧凑、等距，撇画托住左边的“女”， 捺画要舒展；“便”最后两笔是竖撇、捺，注意捺画要舒展；“弟”字的第五画竖折折钩要写 宽大些。 3．学生自主描红、临写生字，教师巡视检查指导，注意及时进行书写要领强调。 五、课堂小结 这棵茂盛的枫树上有一个可爱的鸟窝，那么鸟窝里又会有什么呢？下节课我们接着学习 课文，跟着课文作者去看看发生在鸟窝里的有趣故事。 板书设计： 9．枫树上的喜鹊 枫树：大、高、绿（太阳伞） 第二课时 课时目标： 1. 会写“教、游、戏、母”4 个生字。 2．流利、有感情地朗读课文。 3．理解课文内容，借助对课文中喜鹊一家在枫树上快乐生活的情形的想象与描述，感受 童真童趣，懂得动物与自然和谐相处的道理。 教学过程： 一、复习回顾，引入学习 1．指名根据上节课学习说说课文主要写了什么内容，教师适时进行简单归纳。 2．质疑交流：故事中的喜鹊一家生活在一个怎样的环境中呢（很大又很高、像绿色太阳 伞的枫树上……）?教师适时出示课文第 1 自然段，指导生齐读，注意读出作者的喜爱之情。 3．过渡引入：孩子们，生活在这棵枫树上的喜鹊到底上演了一个怎样有趣的故事呢？接 下来我们就继续跟着作者去看一看。 二、精读探究，融境悟情 1．过渡引入：“我”喜欢枫树，更喜欢站在枫树下抬头看喜鹊的窝，孩子们，你们能猜 到“我”心里都在想些什么吗？ (1)认真朗读课文第 2 自然段，找到描写“我”心里想法的句子。 (2)学生交流，教师适时引导学生抓住“我常常觉得喜鹊会跟我说话，我像童话书里那样， 在心中称呼她喜鹊阿姨”体会“我”善于想象以及对喜鹊的喜爱之情。 (3)指名学生朗读，注意体会“我”内心的情感。 2．谈话交流：上个星期天早上，“我”正要撑着渡船到对岸的树林里去打柴，没想到“我” 又有了更有趣的发现，你们知道是什么吗？ (1)学生自主朗读课文第 3～5 自然段，与同学老师交流： 生：“我”发现鸟窝里有六只小喜鹊了。 师：在“我”心中把这六只小喜鹊当作了什么？ 生：像童话书里那样把他们当作了喜鹊弟弟。 师：“我”喜欢这些喜鹊弟弟吗？你又是怎么知道的？ 生：喜欢，因为“我”一有空就到渡口边看他们。 师：“我”把小喜鹊称作是“喜鹊弟弟”说明了什么？ 生：说明了“我”特别特别喜爱他们。 师：再认真观察喜鹊一家，你发现了什么更有趣的事情？ 生：我发现喜鹊妈妈站在窝边带她的孩子们玩游戏，而且他们玩得非常高兴。 师：谁能具体说说他们都玩些什么内容？ 生：他们唱歌、做游戏、学拼音字母（板书：唱歌、游戏、学拼音）。 (2)课件出示句子“我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做 游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母”，引导学生从中感受他们的快乐（板书：快乐）， 同时运用句式“一会儿……一会儿……一会儿……”进行说话练习。 (3)引导学生抓住该段末的省略号，想象喜鹊妈妈可能还会教喜鹊弟弟做些什么事。 3．引导学生认真朗读第 6～12 自然段，看看喜鹊妈妈都教会了喜鹊弟弟们哪些知识？ (1)学生交流（教喜鹊弟弟学拼音字母、认识自然事物），教师适时引导学生同桌之间练 习教、学练习。 (2)师生进行趣味教、学活动（依次用鹊语“鹊！鹊！鹊！”以及拼音字母进行练习），教 师适时播放喜鹊的欢快叫声，引导学生根据课文内容想象喜鹊叫声所表示的意思。 (3)延伸想象：当月亮出来了，喜鹊妈妈又会教喜鹊弟弟什么呢？教师根据学生的描述适 时引导他们学着课文中“我”的样子大胆想象，并试着用“鹊语”以及翻译分别进行表述。 (4)引导学生再读喜鹊阿姨与喜鹊弟弟生活的情形，想一想自己从中体会到了他们怎样的 心情。教师适时归纳板书：快乐，同时指导学生再次感情朗读这几个自然段，注意读出“快 乐”的感觉。 4．课件出示课文最后一自然段，引导学生质疑交流：“我”为什么会觉得“真高兴”（为 喜鹊弟弟们学到了很多知识、为喜鹊一家这样快乐地生活……）?教师适时引导学生明确，因 为这棵茂盛的枫树为喜鹊一家提供了快乐昀生活环境而感到十分高兴。同时指导学生感情朗 读，注意强调“真”以及“！”所表达的强烈情感。 【设计意图】此环节教学主要采取了朗读想象法，让学生透过课文词句想象喜鹊一家快 乐生活的情形，既感受到了“我”想象的有趣，同时，又进一步体会了“我”对于喜鹊的喜 爱之情。 三、指导书写 1．出示本课剩下的四个生字“教、游、戏、母”，引导学生注意观察字形及占格情况， 说说写好这些生字的要领，教师适时进行书写指导，注意提醒“教”左边下半部分的“子” 横画要变成提画，左右两边注意紧凑；“游”三部分要紧凑，其中最右边不能写成了“殳”； “戏”左边“又”的捺画变点画，右边“戈”的斜钩要注意舒展；“母”最后三笔的顺序是点、 横、点，另外注意第一笔竖折略向左下取斜势，中间的横画较长。 2．学生自主描红、临写生字，教师巡视检查指导，并及时进行书写情况反馈与强调。 四、课堂小结 引导学生说说故事中的“我”是一个怎样的孩子。教师适时归纳板书：善于观察、敢于 想象。同时小结：想象能够让平常的事情变得异常奇妙与美好，因为有了想象，枫树上喜鹊 一家的故事才如此生动有趣。孩子们，如果我们也能让我们的思想插上想象的翅膀，相信我 们所看到的世界也会变得格外有煮思！ 板书设计： 枫树：大、高、绿（太阳伞） 9．枫树上的喜鹊 （善于观察、敢于想象） 喜鹊：唱歌、游戏、学拼音（快乐） 10. 沙滩上的童话 教学目标： 1．认识“堡、插、凶”等 1 6 个生字，会写“周、围、句”等 9 个生字，理解生字词的 意思。 2．正确、流利、有感。崎地朗读课文。 3．了解沙滩上的童话故事，感受孩子们的天真可爱及其心中对善良、正义美好品质的向 往和追求。激发学生对童年生活的喜爱与怀念。 教学重点：了解沙滩上童话故事的主要内容。 教学难点：体会孩子们对善良、正义美好品质的向往和追求。 教学准备：多媒体课件；搜集关于童话的资料；字、词卡片 第一课时 课时目标： 1．认识“堡、插、凶”等 16 个生字，会写“周、围、句、补”4 个生字， 2．正确、流利地朗读课文。 3．了解孩子们创编的童话故事的主要内容。 教学过程： 一、创境激趣，引入课题 1．课件播放一组沙滩风光图片，引导学生观看画面并想一想：如果来到美丽的海边沙滩 上，你最想做的事情是什么呢？ 生：我最想光着脚在沙滩上奔跑，因为沙滩软软的感觉很舒服。 生：如果来到沙滩上，我特别想来个痛快的“沙滩浴”，冰冰凉凉的很有趣。 生：我还想在沙滩上捡拾贝壳，它们非常美丽，我可以用它们做手链。 师；看来大家的想法各不相同，不过，在沙滩上玩耍的确是一件自由快乐的事情（补充 出示孩子们在沙滩．I 垒城堡的画面），瞧．这些孩子们又在沙滩上做什么呢？ 生：他们在修筑城堡。 师：你们真聪明，一下子就看出了他们玩的内容。瞧他们玩得多开心呐！最有趣的是， 他们还根据自己垒的城堡创编了有趣的童话故事呢！你们想知道故事的内容吗？ 生：想！ 师：郝好，这节课我们就一起来到沙滩上，看看他们到底创编了一个怎样的故事。 2．板韦课题：沙滩上的童话。生齐读课题，同时说说对“童话”的了解，教师适时简单 补充（儿童文学的重要体裁，是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，其语言生动浅显，对自 然物往往作拟人化的描写，多采用夸张、拟人、象征等表现手法编织奇异的情节。童话主要 描绘虚拟的事物和境界，出现于其中的“人 物”，是并非真有的假想形象；所讲述的故事，也是不可能发生的）。 二、自主交流，了解故事 1．引导学生自主朗读课文，标注课文自然段序号，同时圈出课文中的生字词，注意借助 拼音读准字音，读通句子，难读的长句子多读几遍，将课文读得正确、流畅。教师巡视监督 学生自主朗读，并予以个别指导。 2．检查学生自主朗读课文情况： (1)课件出示文中词语“城堡、插上、凶狠、合力”等，引导学生自主朗读词语，遇到难 读的词语再借助拼音进行强化训练。 (2)指名朗读词语，教师根据学生朗读词语情况进行朗读纠正指导．重点提醒他们读准几 个韵母为后鼻音“ong”的生字“凶、充、攻、轰”，注意不要读成了“eng”音。“狠、赞” 两个字是前鼻音，不要读成了后鼻音。 (3)学生朗读词语巩固练习：小组开火车朗读词语比赛．看看哪个小组的小火车开得最顺 畅；师生随机指读、抢读词语游戏，教师再次抓住易读错字词进行朗读强调。 (4)指名学生逐段朗读课文，教师重点指导读好第 7 自然段的“转眼间，我们亲手建造的 城堡成了一座魔窟，我们也成了攻打魔窟的勇士”。 3．再瀵课文，感知故事大意： (1)引导学生快速凑文，看看课文哪几个自然段写了“我们”由城堡编童话故事（第 3～ 14 自然段）。教师适时引导学生认真研读第 3—14 自然段，看看这伞童话主要讲了谁和谁之 间的故事（魔王和美丽的公主）。故事的主要内容又如何？ (2)学生试着用自己的话描述童话故事的内容，提醒他们说清楚故事的人物、人物之间所 发生的故事以及“我们”是如何解救公主的，结果又怎样？教师适时概述童话故事的内容（凶 狠的魔王抢去了美丽的公主，“我们”幻化成勇士用挖地道、炸城堡的方法把公主救了出来）， 同时板书关键词：魔王抢公主——勇士救公主。 (3)引导学生再次认真朗读课文第 3 ～14 自然段，把自己想象成课文中的小伙伴，试着 练习读出他们说话时的情感。 【设计意图】此环节教学主要采取了朗读、交流、点拨、归纳法，让学生更好地掌握了 字词的读音，同时也初步感知了童话故事的大致内容。 三、巩固生字，指导书写 1．过渡：今天的沙滩之旅就要结束了，可爱的生字朋友们也要嘲家休息了，看，它们来 跟我们道别啦，有礼貌的孩子们，赶紧跟它们热隋地告别吧！ 2．抽取生字卡片。指名朗读，教师根据朗读情况再次进行纠正指导，同时引导学生齐读 生字。 3．出示本节课需要书写的四个生字“周、同、句、补”，引导学生认真观察生字的字形、 笔画特点以及各曰在田字格中的占格情况，交流写好这些生字的要领，教师适时进行范写指 导，注意提醒：“罔”是三周字，外框写方正，里面的“土”和“口”稍小，略居上；“丽” 是全包围结构，横西和竖画间距均等，写匀称；“句”是半包围结构，“口”略小，稍居左上； “补“左边是“衤”部，右边最后一笔点画要略长。 4．学生自主描红、临写生亨，教师巡视检查指导，及时反馈书写情况．并对重点笔画的 书写要领予以书。譬强调。 【设计意图】此环节教学主要采取了巩固练习法，进一步夯实了学生对生字的识、写认 知，同时提升了他们对汉字书法的审美能力。 四、课堂小结 孩子们，我们到底又是如何打败凶狠的魔王救出美丽的公主的呢？下节课我们再走进课 文进行探究学习吧。 板书设计： 10．沙滩上的童话 魔王抢公主 勇士救公主 第二课时 课时目标： 1．会写“充、药、合、死、记”5 个生字。 2．流利、有感情地朗读课文。 3．感受孩子们的天真可爱及其心中对善良、正义美好品质的向往和追求。激发学生对童 年生活的喜爱与怀念。 教学过程： 一、复习旧知，引入学习 1．出示课文中的词语，指名朗读、生齐读，教师适时再次进行范读强调指导。 2．谈话引入：课文中的几个小伙伴又是如何在沙滩上编织童话故事的呢？这节课我们继 续学习课文《沙滩上的童话》。 【设计意图】此环节教学主要采取了复习法，让学生夯实了词语认读基础，为更好地理 解课文内容奠定了基础。 二、精读课文，感悟文情 1．学生自主朗读课文第 2-5 自然段，边读边思考：是什么激发了小伙伴们编织沙滩上的 童话的想象力？ (1)师生共同交流（是我们垒起的一座城堡），教师适时引导学生找出描写城堡样子的段 落，课件出示第 2 自然段，引导学生根据课文中的描述感知城堡的样子。 (2)质疑交流：面对这样一座“城堡”，孩子们展开了怎样的想象呢（里面住着一个凶狠 的恶魔，还有一个被抢去的美丽的公主……）?随文理解“凶狠”（凶恶狠毒）、“补充”（一个 人对另外一个人所提出的观点进行说明和解释），同时引导学生根据自己的已有认知简荜说说 对“恶魔”的认识（拥有超自然力量的魔鬼）。 (3)再读孩子们的对话，结合课文中的词、句说说自己从中体会到了他们怎样的情感。 生：我从第 3 自然段中“凶狠”这个词语中体会到了恶魔的可怕，孩子们对他非常厌恶。 师：那你们觉得凶狠的恶魔都会做些什么坏事情呢？ 生：他会把人抓去吃了。 生：他会让老百姓无家可归。 生：他还会吸人的血！ 师：对啊，这样的恶魔如果把美丽的公主抢去了，还不知道会做些什么吓人的事情呢！ 不要说话，你们听，城堡里传来了什么声音？ 生：我听到了公主在城堡里哭泣的声音。 师：是啊，我要是公主，也…定会被恶魔吓哭的。可怜的公主正等着人玄解救她呢！孩 子们，继续跟着文中的小伙伴一起展开想象，看看故事又是如何展开的呢。 2．过渡：随着童话故事的继续深入，文中的伙伴们又变成了什么（攻打魔窟的勇士，随 文理解“魔窟”：魔鬼的洞穴）?他们义是如何解救公主的？ (1)引导学生认真研读课文第 7～l4 自然段，看看文中的“小勇士”们各自都商量出了哪 些解救公主的办法（板书：商量办法）。 (2)学生交流（驾驶飞机去轰炸、挖地道从地下把城堡炸平），教师适时引导学生结合课 文中的描述随说准的办法更好，同时说说原因，随文理解“反驳”（反对、不同意）、“赞赏” （赞同、欣赏）。 (3)重点研凄课文第 14 自然段，引导学生说说自己从这段话中体会到了“小勇士”们怎 样的情感。教师适时引导他们明确这段话采用了排比句的形式，用三个“欢呼着”表达了孩 子们炸死魔王、救冉公主后的开心与激动。 3．再读课文第 15-19 自然段，想一想自己从中读懂了什么。 (1)学牛交流（“我”把妈妈当成了公主），教师适时引导学生说说看到“我们”开心的样 子，妈妈是如何表现的：微笑着望着我们）? (2)质疑探宄：妈妈“微笑着望着我们”，说明了什么（说明“我们”编的故事很好、“我 们”善于动脑思考，所以她感到十一分高兴和激动……）?教师适时引导学生对文中的“我们” 进行评价（“我们”是一群具有丰富想象力、充满爱心和正义感的孩子），教师补充板书：富 于想象、善良正义。 (3)冉读课文最后三个自然段，想一想为什么“我们”会把妈妈当成公主。教师适时引导 学生抓住“我们”开心与激动的表现，体会“我们”已经完全沉浸在了自己所编织的童话故 事中。 4．指导学生感情朗读课文（指名五位同学分别朗读文中五句话），注意体会“我们”说 话时的语气、情感。 【设计意图】此环节教学主要采取了探究交流法，让学生在热烈的气氛中实现了思维的 碰撞，并在此过程中不断融人到故事情境以及人物的内心世界中，真正感知编织童话的趣味， 更体会到了孩子们的美好情感。 三、指导书写 1．课件出示课文剩下的五个生字“充、药、合、死、记”，引导学生自主观察生字并交 流对它们的书写认知，教师适时指名五位同学板演牛字，同时引导其他同学进行书写评价， 注意从结构、笔面、笔顺等不同方面进行评价。 2．教师进行书写修正，重点提醒“充”中间的撇折部分不要写得太大；“药”上下结构， 下面部分大约与上面的“一”等宽；“合”的撇、捺舒展，短横写在横中线上；“死”第一笔 横画不要太长．下面半部分最后两笔的顺序是撇、竖弯钩；“记”右边的笔顺是横折、横、竖 弯钩，其中疑弯钩不要超过横画。 3．学生自主描红、临写生字。教师巡视检查指导，适时进行书写情况反愦。 四、课堂小结 这沙滩上的童话中有城堡、魔窟、魔王、公主、勇士……，多么吸引人的故事啊！孩子 们，课下的时候老师希望你们也能展开大胆的想象，把这个童话故事编织得更加具体、生动。 板书设计： 10．沙滩上的童话 （商量办法） 魔王抢公主 勇士救公主 富于想象、善良正义 11. 我是一只小虫子 教学目标： 1．认识“屁、股、昏”等 16 个生字，会写“屁、股、尿”等 8 个生字。理解词语的意 思。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3．理解课文内容，感受小虫子有趣的生活状态，体会“我”对于昆虫的喜爱之情，并从 中读懂“我”对自由生活的向往之情。 教学重点：识字写字，了解“我”渴望当一只小虫子的原因。 教学难点：读懂“我”对白由、快乐生活的向往之情。 教学准备：多媒体课件；各种小虫子叫声的音频资料；生字、词卡片 第一课时 课时目标： 1．认识“屁、股、昏”等 16 个生字，会写“屁、股、尿、净”等 8 个生字。 2．正确、流利地朗读课文。 3. 解课文内容，初步感知“我”喜欢当虫子的愿望。 教学过程： 一、课件激趣，引入课题 1．课件播放各种小虫子的图片并配以奇妙的叫声，引导学生说说自己对图画上小虫子的 认知，教师适时谈话引入：孩子们，你们知道吗？看到这些可爱的小虫子，有一个小朋友突 发奇想，也想做一只小虫子，这到底又是为什么呢？ 这节课我们一起走进他的内心世界，听一听他内心的声音。 2．板书溧题，引导学生跟随教师书空课题，同时齐读。 【设计意图】此环节教学主要采取了课件、谈话创设情境法，让学生由对虫子的感知激 发对虫子世界的探究欲望，从而为“倾听”文中孩子的心声奠定良好的情感基础。 二、初读课文，感知大意 1．学生自主朗读课文，注意栎出自然段序号，同时借助拼音读准字音，读通句子。 2．同桌轮读课文，自主检查朗读情况，及时在读错的地方做上记号并予以提醒、纠正。 3．检查学生字词朗读情况： (1)抽取生字卡片，指名朗读，教师注意及时进行纠错、范凌指导，重点指导读准多音字 “泡、晃”的读音，其中“泡”在这里读第一声，“晃”读第四声；“茸、醒、撞、净、幸” 是后鼻音，注意发音要到位；“婶”是前鼻音；另外，“尿”的声母是鼻音“n”。小组开火车 再读生字。 (2)课件出示课文词语“屁股、刺痛、一泡尿、毛茸茸”等，指名学生朗读词语，同时让 朗读能力较好的同学担任小老师教读，教师再次进行正确朗读强调。 4．指名分自然段朗读课文，教师适时进行部分句段的范读指导，重点指导读好课文第 2～ 4 自然段，尤其注意指导读好“那深水只是小狗撒的一泡尿”“这可是免费的特快列车呀”等 句子。 5．质疑思考：课文主要写了什么？“我”的愿望是什么？ (1)学生交流（主要写了“我”特别想当一只小虫子），教师适时引导学生从课文中找出 描写“我”想当小虫子的句子，用横线画出来。 (2)指名学生读画出的句子，课件适时出示； A. 不过，我觉得当一只小虫子还真不错。 B．我喜欢当一只小虫子。当我很快乐的时候，会使劲叫哇叫，所以，如果你在夜晚听见 草地里的歌声——你就一定能找到我！ (3)引导学生自主朗读以上两个句子，想一想自己从这两句话中都体会到了什么。 生：我从第一句话中感受到了“我“觉得做一只小虫子没有什么不好的。 师：“我”的伙伴们跟“我”一样吗？ 生：不一样，因为他们觉得当一只小虫子一点儿都不好。 师：所以你不同意伙伴们的想法，我们能不能用自己的朗读来告诉他们“我”的看法呢？ 学生练习感情朗读第一句话，教师提醒他们注意略微加重“还真不错”的读音。 生：我从第二句话中知道了文中的“我”为什么想受当一只小虫子。 师：能把其中的原因清楚地告诉我们吗？ 生：主要是“我”觉得小虫子在很快乐的时候可以使劲地叫哇叫，并且还能在夜晚唱歌 呢。 师：我们人可以像小虫子那样吗？ 生：不能。如果我们使劲地叫，并在夜晚唱歌。别人会烦我们的，觉得我们不正常。 师：看来，小虫子的生活是自由自在的呀(板书：生活 自由自在)!“小虫子们”，让我 们有感情地读一读第二句话，看看能不能让老师感受到你们快乐的心情。 学生感情朗读第二句话，教师注意指导他们读好“叫哇叫、一定”等词语的语调。 三、巩固生字，指导书写 1．出示课文中的生字，指名朗读生字，教师予以个别生字正确朗读纠正指导，生齐读生 字。 2. 出示课后田字格内的生字，指名进行组词、扩词练习，注意两个读音相同的“shi” 的不同用法。同时引导学生注意观察 8 个要求会写生字的结构特点，看看在书写这些生字的 时候需要注意些什么。教师重点提醒学生“屁、尿、屎”三个字在结构上都属于半包围，它 们的部首是“尸”。 3．教师进行生字范写指寻，“屁、尿、屎”三个字的部首“尸”不要写大了，只能包住 里面部分的大半部分，同时，三个字里面部分的最后一笔竖弯钩、捺画均要写得略舒展；“股、 净、使”三个字皆是左窄右宽型的字，其中“股”右 半部分上面不是“几”，第二笔是竖弯；“净”右边“争”中间一笔横画略长，同时要注意横 画之间等距、紧凑；“使”右边“吏”上面是一笔短横，不能写丢了，最后两笔竖撇、捺画要 写得舒展；“幸”上面的“土”两横略紧凑，第二笔横画较长且略有弧度；“劲”左右等宽， 左边第二笔的点画写得略小，右边“力”的撇画伸展托住左边部分。 4．学生自主描红、临写 8 个生字，教师巡视检查指导，及时根据他们的书写情况给予纠 正、强调指导。 【设计意图】此环节教学主要采取了归类识字写字法，通过抓结构相同的字找书写共性 要领的方法，提升了学生对汉字的书写认知，使得写字教学省时、高效。 四、课堂小结 小虫子的生活是不是像“我”说的那样自由自在呢？下节课我们继续学习这篇有趣的课 文，说不定你也会产生想当一只小虫子的奇妙想法哟。 板书设计： 11．我是一只小虫子 生活：自由自在 第二课时 课时目标： 1．流利、有感情地朗读课文。 2．感受小虫子有趣的生活状态，体会“我”对昆虫的喜爱之情，并从中读懂“我”对自 由生活的向往之情。 教学过程： 一、复习巩固，引入学习 1．出示课文中的词语，指名朗读、教读词语，教师再次进行字词正确范读指导。 2．指名说说“我”的愿望是什么（当一只小虫子）。同时说说在“我”的印象中，小虫 子的生活如何（自由自在）?教师谈话引入：小虫子的生活是不是如“我”想象中的那样呢？ 接下来就让我们继续走进虫子的世界。 【设计意图】此环节教学通过诃语认读巩固，让学生有效实现了基础认知的夯实，同时，、 舀“我”对小虫子生活的感知创设探究情境，更好地激发了学生认识小虫子的学习积极性。 二、精读课文，感知文趣 1．质疑引入：小虫子的生活中有没有危险呢（有）?课文哪一自然段给我们描述了小虫 子生活中存在的危险（第 2 自然段）? (1)引导学生认真朗读课文第 2 自然段，看看在虫子的世界里．都存在哪些危险？ (2)学生交流： 生：它们在蹦蹦跳跳的时候，如果没看准地方，可能会被苍耳刺痛屁股。 引导学生交流对苍耳的认识，师适时出示“苍耳”的图片，引导学生感知苍耳的样子和 特点。 生：一不留神，它们还会蹦进很深很深的水里，被淹得昏头昏脑。 师：什么是“一不留神”？ 生：就是指“没注意”的意思。 师：谁能用“一不留神”说一句话？ 生：放学时，我一不留神就掉队了。 生：走在广场上，我一不留神就和妈妈走散了。 师：看来，不论做什么事情我们都要“留神”，做到注意力集中。不过，小虫子眼中“很 深很深的水”到底有多深呢？ 生：其实只是小狗撒的一泡尿。 师；从这句活中你读懂了什么？ 生：虫子太小了，小狗的一泡尿都有可能把它们淹死。 师：是啊，小虫子眼中看到的事物跟我们可不太一样。瞧，孩子们眼中毛茸茸、可爱的 小鸟，小虫子却没有一个喜欢的。这又是为什么呢？ 生：因为小鸟最喜欢吃虫子了。 生：小鸟是虫子的敌人，有谁会喜欢自己的敌人呢？ 教师适时播放小鸟捉虫子的画面，引导学生明确小虫子不喜欢小鸟的原因。 师：看来，小虫子的世界里也是处处有危险的呀！孩子们，这下你们知道为什么伙伴们 都不愿意当小虫子了吧？让我们读一读这段话，边读边想象小虫子们可能会遇到的危险画面。 生齐读课文第 2 自然段。 2．过渡引入：“不过，我觉得当一只小虫子还真不错。”孩子们，认真朗读课文第 1-6 自 然段．看看每一自然段分别写了什么内容，试着用自己的话概述（第 4 自然段写小虫子生活 得自由自在，第 5、6 自然段写小虫子的伙伴很有趣）。 3．认真研渎课文第 4 自然段，找出描写小虫子“自由自在”生活的词语。 (1)课件出示第 4 自然段，根据学生的交流适时聚焦动词“伸懒腰、洗干净、擦得亮亮的”， 引导他们从中感受小虫子生活的惬意、自在。同时引导他们抓住第三句话体会出小虫子因为 可以去免费旅游，心里感到美滋滋的。随文理解“免费”（不需要花费钱财）。 (2)指导学生感情朗读第 4 自然段，注意想象小虫子快乐生活的画面。 4．自主研读课文第 6 自然段，看看这一自然段介绍了小虫子的哪些伙伴，它们给你留下 了怎样的印象？ (1)出示文段，学生交流，课件聚焦“屎壳郎、螳螂、天牛”等昆虫名称，并出示它们的 样子图片，引导学生看看作者分别都是如何描写它们的（屎壳郎搬运食物时不看路、螳螂很 贪吃、天牛脾气不好）。教师适时引导学生从中感受这些虫子各有特点（板书：各有特点）。 (2)出示句子“有些虫予脾气不太好，比如天牛，每次我说‘天牛大婶，早上好’，她总 想顶我一下”，引导学生读中思考，这句话前后两部分之间是什么关系？教师适时引导学生明 确天牛的表现是对前面“有些虫子脾气不太好”的举例补充。 (3)指导学生感情朗读第 6 自然段，注意读出不同虫子各自有趣的特点。 5．拓展延伸：对于大自然中的小虫子，你们还有哪些了解？ (1)学生自由交流对于虫子的了解，教师提醒他们可以从虫子的有趣样子、特点以及生活 习性等不同方面进行介绍，同时肯定他们对虫子的了解。 (2)教师适时再次出示课文最后一自然段，引导学生再次朗读，结合前面对小虫子生活情 形的了解，说说自己都从这一自然段中体会到了课文作者怎样的情感（喜欢小虫子，非常渴 望当一只小虫子……）。补充板书：喜欢、渴望。 (3)引导学生再次感情齐读最后一段话注意读出作者内心的情感。 【设计意图】此环节教学主要采取了质疑、探究、交流法，让学生能够带着疑问深入到 课文对虫子生活画面的描写中，然后再利用交流互动的形式不断补充认知，从而更好地感知 小虫子的有趣，自然理解了作者对小虫子的喜爱之情。 三、课堂小结 怎么样，小虫子的世界虽然也存在着各种各样的危险，但它们的生活依然是自由快乐的。 孩子们，你们也一定产生了像“我”一样的感受，不仅深深地喜欢上它们，还强烈渴望能够 像它们一样自由自在地生活吧！ 板书设计： 生活：自由自在 11．我是一只小虫子 （喜欢、渴望） 伙伴：各有特点 语文园地四 教学目标： 1．借助拼音认读玩具名称词，有效实现语言文字的丰富累积。 2．能够准确感知表示情感色彩词语的意思，进一步提升对语言文字的感悟、运用能力。 3．通过写话训练，不断培养学生具体流畅地进行语言文字表达的能力。 4．观察与练习相结合，准确感知三包围、全包围结构字的书写要领，提升书法审美能力。 5．通过诵读三则名言，进行传统文化的积累，并初步感知诚信的重要意义，从小培养诚 实守信的美德。 6．自主阅读短文《手影戏》，提升学生阅读能力，同时培养他们的课外阅读兴趣。 教学重点：有效进行浯言文字的积累，培养良好的语感。 教学难点：能够具体、流畅地进行写话练习。 教学准备：多媒体课件；词语卡片；磁性田字格 第一课时 课时目标： 1．借助拼音认读玩具名称词，有效实现语言文字的丰富积累。 2．能够准确感知表示情感色彩词语的意思，进一步提升对语言文字的感悟、运用能力。 3．通过写话训练，不断培养学生具体流畅地进行语言文字表达的能力。 教学过程： 一、激趣导入，引出“识字加油站” 1．谈话：孩子们，你们喜欢玩玩具吗（喜欢）?老师这里给你们带来了很多玩具（课件 出示玩具“陀螺、毽子、不倒翁”等），你们认识它们吗？ 2．引导学生交流对图片中玩具的了解，教师适时补充出示玩具名称词语，引导学生借助 拼音试着准确拼读，并与同桌进行认读交流。 3．指名朗读玩具名称词，教师适时进行范读指导，注意指导读准“不倒翁”，其中“倒” 是多音字，在这里读第三声，“翁”是后鼻音，韵母是“eng”。认读词语巩固练习（抽取词浯 卡片，指名读、小组开火车朗读，教师再次进行朗读 强调指导）。 4．延伸拓展： (1)你对其中哪些玩具比较熟悉？简单介绍它们的样子、玩法，教师适时给予补充，注意 引导他们将玩具的有趣玩法介绍清楚。 (2)说说除了这些玩具之外，自己还玩过哪些有趣的玩具（积木、机器人、魔方……）， 教师注意再次补充一些玩具图片，唤醒学生的记忆，同时引导他们试着将自己玩过昀其他玩 具名称写下来，展示给同学、老师，教师对他们写出的名称予以纠正。 【设计意图】此环节教学主要采取了自主品读、交流巩固法，不仅有效提升了学生自主 学习、积累词语的能力，同时，进一步规范了他们的朗读认知，并在拓展交流的过程中丰富 了他们对玩具名称、特点以及玩法等的认知。 二、教学“字词句运用” 1. 课件播放有趣的表情图，引导学生观图并试着猜一猜每幅图画上人物的心情（生气、 开心、伤心……），教师适时引入：俗话说“表情是内心世界的真实反应”，孩子们，看到刚 才这些有趣的人物表情包，你们会想到哪些与之有关的词语呢？ (1)依次出示“生气、高兴、难过”三种表情，同时出示有关词语的范例“愤怒、兴高采 烈、悲伤”，引导学生明确词语的意思，重点理解“兴高采烈”（形容兴致高，精神饱满）。 (2)引导学生思考、交流，看看自己还能想到哪些表示这三种心情的词语，并试着燎想到 的其他词语填写在“字词句运用”所对应的横线上，不会写的字可以请求同学、老师帮助。 (3)指名汇报展示，教师适时引导他们板演词语，并及时予以纠正，注意所写词语与心情 的准确对应。同时补充出示词语（形容生气：憎恨、气恼、恼火、怒气冲天、怒气冲冲；形 容高兴：笑逐颜开、喜笑颜开、眉飞色舞、哈哈大笑；形容难过：伤心落泪、泣不成声、失 声痛哭、痛哭流涕），同时指导学生正确朗读，注意体会词语所表示的情感色彩。 2．课件出示句子；“我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们 做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母……”引导学生回顾并说说这句话出自哪篇课 文，同时说说这句话的主要表达特点（运用了排比句式，按照“总分”的结构形式写了同一 事物的不同几个方面），课件适时绘兰个“一 会儿”补充着重号，引导学生齐读句子。 (1)试着照样子用“一会儿……一会儿……一会儿……”进行说话练习，教师提醒学生三 个排比句都必须围绕句首的中心句来进行表达。 (2)指名学生说句子（可以根据课文中的提示内容，也可以按照自己想的内容），教师适 时予以规范表达指导，注意句子意思的完整性。 三、教学“写话” 1．谈话激趣：孩子们，还记得《沙滩上的童话》这一课吗？文中的几个小伙伴可真是善 于想象的孩子，他们居然可以根据自己垒起的城堡编织了那样一个有趣的童话！其实，我们 也可以的，不信，今天咱们就来试一试。 2．出示“写话”部分的四幅插图，引导学生观图并说说图上都有哪些事物（小虫子、蚂 蚁、蝴蝶，还有半个鸡蛋壳）。同时引导他们根据四幅插图的画面内容看看它们都在于什么（玩 跷跷板、乘坐热气球、避雨、睡觉）。教师补充出示文字内容，引导学生边读提示边看题目的 要求，并适时引导学生明确题意（根据插图编写童话故事，把三个小动物跟鸡蛋壳之间一天 中所发生的事情写成童话，注意用上“早上、过了一会儿、到了下午、天黑了”）。 3．学生自主创编童话故事，教师提醒他们注意按照时间的顺序，同时与同桌交流自己创 编的童话故事。 4．指名说一说自己创编的童话故事，教师适时提醒他们抓住四幅插图的内容，然后按照 “早上——过了一会儿——到了下午——天黑了”四个时间词将故事串联完整。 5．过渡：孩子们，你们创编的故事比那几个小伙伴的一点儿也不差，要是能够再把故事 写下来，说不定比他们的要好呢！来，大胆地试一试，遇到不会写的生字，可以请教同学和 老师帮忙哟。 6．学生自主练写故事，教师巡视检查指导，及时提醒他们按照四幅图的顺序，同时用上 给定的四个时间词。 7．指名朗读自己编写的故事，师生共同点评，看看谁的故事编写得最具体、生动、有趣。 四、课堂小结 通过这节课的学习，我们不仅认识了很多有趣的玩具，积累了描写心情的词语，同时也 运用了自己大胆的想象力编写了很棒很棒的童话故事。孩子们，你们的表现真不错！希望在 下节课的学习中，你们能够继续保持这种积极的状态。 第二课时 课时目标： 1．观察与练习相结合，准确感知三包围、全包围结构字的书写要领，提升书法审美能力。 2．通过诵读三则名言，进行传统文化的积累，并初步感知诚信的重要意义，从小培养诚 实守信的美德。 3．自主阅读短文《手影戏》，提升学生的阅读能力，同时培养他们的课外阅读兴趣。 教学过程： 一、激趣引入，教学“书写提示” 1．谈话创境：孩子们，我们班打算在“六一”儿童节到来之前开展一次写字比赛，到时 候我们还要把获奖同学的书法作品贴在班上的“书法名人堂”中，你们想成为名人堂里的一 员吗（想）?为了让自己的书写能力越来越好，我们就要注意在掌握汉字书写要领的基础上勤 加练习。接下来，老师这里有几个比较难写的汉字，看看谁能把它们写得最美观。 2．出示“书写提示”中的两组汉字，引导学生认真观察字形及结构，说说它们的异同点， 教师适时引导学生明确第一组中的“匹、巨、周”是三包围结构的字，第二组中的“团、圆、 国”则是全包围结构的字。 3．引导学生再次观察两组汉字，看看各自在书写的时候都有什么特点。 生：我发现第一组三个半包围结构的字外面要把里面的包住。 师：说得有道理，三个半包围字中，“匹、巨”两个字最后一笔需要注意，是竖折。 生：三包围结构的字色围部分与被包围部分的大小要写得协调。 师：你是个善于观察的孩子，看到了下面的书写提示了。 教师范写指导三个半包围结构的字，学生在课本中认真临写，注意老师指出的书写要领。 生：三个全包围结构的字外面的框部要写得稍微宽一些。 师：是啊，不然里面部分就没有充足的空间了。教师同时引出全包围结构的字。 生：这三个全包围结构的字最后一笔都是下面的封口横画。 师：不错，最后写封口横，表示把里面的部分给围起来了。不过，老师还要提醒你们注 意，全包围结构的字在书写时不仅要做到周字框里面部分的方正与适中，还要注意与外面的 国字框之间做到“围而不堵”。 教师范写指导三个全包围结构的字，学生认真临写。 4．教师检查学生生字临写情况，及时指出书写不足，同时予以强调提醒。 【设计意图】此环节教学主要采取了观察发现与范写指导相结合的方式，更好地渗透了 汉字书法知识，提升了学生对汉字的审美及书写能力。 二、教学“日积月累” 1．故事引入：孩子们，你们喜欢听故事吗？老师这里有一个经典老故事《狼来了》，你 们想听吗？ 2．教师讲述故事内容，引导学生昕完故事后说说对故事中的那个孩子的认知。教师归纳 小结：是啊，这个孩子正是因为自己说话做事不诚实，最后失去了人们对他的信任，因而导 致了灾难的发生，这说明诚实是多么重要啊！我们中国人自古最讲究做人的诚实与守信，认 为诚信是人最大的财富。孩子们，接下来让我们来听听古人都是怎样说诚信的吧 1 3．课件出示三则名言，教师范读名言，引导学生边听边注意句子中加点字的正确读音， 特别要注意“诺”的声母是鼻音“n”。同时简单补充三则名言出处的介绍。 4．引导学生自圭练习朗读，注意将句子读通顺．尤其要注意第三句的准确断句“小信成 ／则／大信立”。 5．指名朗读名言，教师根据学生的朗读情况再次进行朗读指导。学生齐读三则名言。 6．学生再次练习朗读名言，并试着进行背诵，同桌间进行背诵比赛，看看谁背得又快又 好。指名进行背诵展示。 7．引导学生再次研读名言，并试着用自己的话说说对名言大意的理解，教师适时进行补 充（“轻诺必寡信”是说轻易向别人许诺的人，不会守信用；“失信不立”是指不讲信用的人 是无法得到别人的认可的；“小信成则大信立”是说做小事情讲信用，就能够建立起很大的信 用）。同时引导他们从三则名言中再次明白“诚实守信”的重要意义。 8．延伸：引导学生联系自己的生活经历说说对“诚实守信”的正确认识，教师适时小结： 是啊，诚信的确是一个人最大的财富，做事讲诚信的人，人人都愿意跟他交往；相反地，如 果我们失去了诚信，结果一定会像《狼来了》中的那个男孩一样，失去别人的信任，当然也 就不能在困难和危险的时候得到别人的帮助。所以，我们一定要做一个讲诚信的好孩子！ 三、教学“我爱阅读” 1．激趣：课件出示“手影戏”精彩视频片段，引导学生观看并说说自己的感受（很有趣、 很奇妙……），教师适时引导学生明确视频中表演的是“手影戏”，同时简单介绍（它的表演 全部靠手部动作投影的改变，幻化形成各种不同的影像）。 2．过渡：接下来，我们要来阅读一篇有趣的文章，它的名字就叫《手影戏》。孩子们， 先借助拼音读通句子，然后想一想这篇文章主要写了一件什么事情。 3．学生自主朗读短文，教师巡视检查并适时予以朗读指导。 4．指名分自然段朗读短文，教师及时予以范读指导，特别是指导读好带有拼音的生字。 5．学生交流短文主要写了一件什么事情。教师适时引导他们根据短文内容说清楚时间、 地点、人物、事件经过以及结果等。 6．学生再读短文，想一想手影戏有趣在什么地方（有趣在可以用手在灯光下就可以变成 各种各样神奇的影子）。教师适时引导学生说说文中的宁宁和陌生的男孩子各自都变出了哪些 影子，从文中画出来（小鸡崽、兔子、猫、狗、大熊、老虎、鸽子）。 7．探究交流：在玩手影戏的过程中，两个男孩子之间的关系发生了怎样的变化？教师适 时引导他们抓住各自变幻出的动物之间的关系品读感悟，引导他们从最后变化出的“鸽子” 的形象中体会两个男孩子之间所产生的美好友谊。 【设计意图】此环节教学主要采取了自主阅读与交流补充相结合的方式，让学生更好地 感知了文情，充分体验了阅读的乐趣。 四、课堂小结 时间真快，不知不觉一节课又将结束，这节课的学习，相信你们比上节课学到了更多的 知识。其实，只要我们能够持之以恒，注意从点滴知识人手，就一定会学到越来越多的知识。 第五单元 本单元选编了《寓言二则》《画杨桃》以及《小马过河》这三篇课文，从不同角度阐释了 动脑思考的重要意义。其中《寓言二则》通过两则浅显易懂的故事一一“亡羊补牢”“揠苗助 长”，分别告诉了我们“事情如果出了差错，积极想办法补救，还不算迟”以及“做事情要遵 循客观规律”的道理；《画杨桃》通过写“我”在图画课上，根据自己看到的情况，把杨桃画 成五角星的样子，同学们觉得好笑，而老师认为并不好笑的事情，启示我们无论做什么事或 看待问题，都应该从实际出发，实事求是；《小马过河》是一篇家喻户晓的童话故事，讲述了 小马在妈妈的启示下顺利过河的经历，告诉我们做事不能只听别人说，要动脑筋想想，亲自 去试试才行。同时，本单元还安排了口语交际“图书借阅公约”，目的是在引导学生互动交流 的过程中，不仅能使他们懂得管理图书的重要意义，同时能让他们提升口语表达能力。为了 进一步巩固单元学习认知，本单元照例安排了综合性学习《语文园地五》，着力从字、词、句 诵读以及阅读等多方面培养学生自主学习的能力，并在此过程中丰富语言积累。 由于本单元所选编的几篇课文故事性较强，且贴近学生的认知识记，因而在进入本单元 的学习时，孩子们应该能够对几篇课文克满浓厚的阅读兴趣，并完全可以通过自主阅读大致 把握故事的主要内容。同时，由于他们已经具备了初步的品读感悟能力，所以能够大略体会 到重点词语及句子在表情达意上的重要作用。但是，他们对于课文的理解深度更多地还停留 在感知故事内容的表层，可能无法真正体会课文中所反映的深刻道理。在教学过程中，教师 依然要着重引导学生抓住文中的熏点词句进行揣摩体会，让他们在读、划、思、议的过程中 不断深化对文章内涵的体悟。 12. 寓言二则 教学目标： 1．认识“寓、则、亡”等 15 个生字，会写“亡、牢、钻”等 8 个生字，理解词语的意 思。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，能够用自己的话简述成语故事的内容。 3．理解故事内容，懂得做任何事情都要遵循自然规律的道理，同时明白事情出了差错， 要积极想办法补救。 教学重点：理解成语“亡羊补牢”“揠苗助长”的意思。 教学难点：读懂蕴含在成语故事中的深刻道理。 教学准备：多媒体课件；搜集关于寓言的资料；生字卡片 第一课时 课时目标： 1．认识“寓、则、亡”等 10 个生字，会写“亡、牢、钻”等 6 个生字，理解“亡羊补 牢”的意思。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，能够简单复述故事。 3．理解故事的主要内容，懂得“事情出了差错，要积极想办法补救，就还不算迟”的道 理。 教学过程： 一、创设情境，激趣引入 1．播放《亡羊补牢》动画视频片段，引导学生观看并让他们简单说说自己对故事主要内 容的感知。教师适时引导学生明确故事的名称（亡羊补牢）。指导读题，同时点明故事的体裁 （寓言故事），并简单补充关于“寓言”的知识。 2．再读课题，提醒学生注意生字“寓、则、亡、牢”的正确读音（“亡”不要读成了“忙” 的音），同时指导他们正确书写，提醒“亡”的第二笔横画略长，下面的竖折不要过大；“牢” 下面“牛”的第二笔横画略长。学生自主描红、临写生字。 二、初识题意，感知故事 1．引导学生自主朗读故事《亡羊补牢》，试着根据故事内容说说题目“亡羊补牢”的意 思。 2．学生自读、概述，同时进行交流，教师适时引导他们明确“亡”在课文中并不是指“死 亡”，而是“丢失”的意思；“牢”也并非指“牢房”，而是指“羊圈”。引出题目的意思是“丢 失了羊后去修羊圈”。 3．引导学生思考讨论：谁丢失了羊（从前有个人）?教师适时引导学生根据故事内容说 一说这个人前后一共丢失了几次羊（两次）。（板书：第一次第二次）同时引导他们从文中找 出两次丢羊所在的自然段（1、4 自然段），课件出示两个自然段，指名朗读，教师指导生字 读音，适时范读，注意“圈”是多音字，在文中读“juan”，“窿”虽然是第二声，但在词语 “窟窿”中应该读轻声，另外注意“叼”中间有个介韵母，不要读成了“刀”的音。 4．再读故事，看看在两次丢羊的过程中牧羊人都经历了什么事情（街坊劝他，他先是不 听，后来又听从了劝告把羊圈补好了）。教师适时指名三位同学分别朗读 2、3、5 三个自然段， 重点提醒在“街坊”中“坊”读轻声。 5．引导学生在读故事的基础上试着用自己的话简单概述故事内容，教师适时归纳（写了 一个牧羊人在丢了羊后，由不听劝告到听劝告修补羊圈，并保证了从此没有再丢羊的事）。 三、精读故事，明白寓意 1．快速读故事，看看牧羊人前后两次丢羊的原因分别是什么。边读边从课文中找出答案。 2．学生交流，教师适时出示故事第 1～4 自然段，聚焦句子： A．“原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把羊叼走了。”引导学生从中明确羊被 叼走的原因。同时指导学生有感情地朗读第一自然段，注意强调“原来”一词。 B．“原来狼又从窟窿钻进去，把羊叼走了。”引导学生探究交流：牧羊人第二次丢羊的原 因是什么？ 生：我觉得是因为牧羊人不听从街坊的劝告造成的。 师（板书：不听从劝告）：面对街坊让他修羊圈的劝告．这位牧羊人是怎么想的呢？ 生：他觉得羊都丢掉了，再修羊圈投有什么用了。 师：你觉得牧羊人这样想对吗？为什么？ 生：他这想法不对，因为狼第一次叼走羊后尝到了甜头，肯定还会再来第二次、第三次 的。如果羊圈没修，那么羊就一定会再丢。 师：事实证明了牧羊人确实想错了，第二天早上，他发现羊又丢了一只（补充板书：再 次丢羊），真是一个固执的人。你们能读一读牧羊人的话，让我听出他的固执、不听劝告吗？ 生齐读牧羊人的话，师生练习分角色朗读街坊、牧羊人的话。 3．想象体验；看到羊再次被叼走了一只，牧羊人心里又会怎么想(感到很后悔)?教师适 时引导学生朗读课文最后一段，看看牧羊人在第二次丢羊后又是怎么想的、怎么做的。教师 重点引导学生抓住“赶紧、结结实实”等词语体会牧羊人是个犯了错误及时改正的人。同时 引导学生抓住最后一句话，明确他再没丢过羊的原因是“听街坊的劝告”（板书：听从劝告再 没丢羊）。 4．延伸拓展： (1)出示课文中的插图，引导学生观图并想想自己最想对牧羊人说什么。教师适时引导学 生明确犯了错误时听从劝告与不听从劝告会带来完全不同的结果（板书：及时补救，为时未 晚）。 (2)引导学生试着联系生活，说一说生活中类似的事例，同时引导他们说说自己从这些事 例中都明白了怎样的道理，教师适时引导学生进一步明确故事的寓意。（课件出示“一个人做 错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚。”） 【设计意图】此环节教学主要采取了探究交流法，让学生在互动交流的过程中不断激活 思维，同时对故事所阐明的道理有了更为准确的认知。 四、巩固生字，指导书写 1．出示本课余下的 4 个生字“钻、劝、丢、告”，引导学生观察、交流生字书写要领， 教师适时进行范写指导，注意提醒“钻”左边最后一笔是竖提，右边“占”的“口”字要写 得扁而阔；“劝”右边“力”的撇画要托住左边“又”的点画；“丢”要注意第三笔横画略长， 下面的撇折不要与中间的竖画连成一笔；“告”注意上半部分的最后一笔横画要略长。 2．学生自主描红、临写生字，教师巡视检查指导，及时进行韦写强调。 五、课堂小结 孩子们，我们祖国的文化丰富多彩，像这样蕴含深刻道理的故事还有很多，课后希望你 们多去看看寓言故事，相信一定会从中懂得更多的道理。 板书设计： 12．寓言二则 亡羊补牢 （第一次）不听劝告 （第二次）听从劝告 （再次丢羊） （再没丢羊） （及时补救，为时未晚） 第二课时 课时目标： 1．认识“焦、筋、疲”等 5 个生字，会写“筋、疲”2 个生字，理解“揠苗助长”的意 思。 2．正确、流利、有感情地朗读《揠苗助长》。 3．理解故事内容，懂得做人和做事都必须遵循事物发展的规律，循序渐进，否则欲速则 不达。 教学过程： 一、回顾复习，引入课题 1．指名说说上节课所学过的寓言故事《亡羊补牢》的主要内容及其说明的道理，教师适 时出示故事的深刻寓意，引导学生齐读。 2．过渡引入：孩子们，这节课我们继续学习《寓言二则》中的第二篇——《揠苗助长》 （板书课题：揠苗助长。指导学生读题，同时明确“揠”是“拔”的意思）。 二、预习交流，感知故事 1.谈话：孩子们，课前老师已经布置你们自主朗读了这则寓言，不知效果怎么样，愿意 接受老师的小检测吗？ (1)抽取课文中的生字“焦、筋、疲、喘、截”，指名朗读，并让学生说说预习时是如何 记住这些生字的（“疲”说明身体累了，就像生病了一样，所以有个“疒”字头……），教师 适时引导他们联系生字的偏旁部首来推断意思，并进 行理解性识记。同时指导学生书写本课的两个生字“筋、疲”，注意提醒他们“筋”是上下结 构，上面要写得紧凑，下面两部分则均要写得略瘦点；“疲”是半包围结构，里面的“皮”的 第二笔竖撇不要写得过长，最后一笔则要写得略微舒展。学生自主描红、临写两个生字。 (2)出示课文中的词语“巴望、焦急、自言自语、筋疲力尽、喘气、一大截”，指名学生 朗读词语，教师强调“筋”是前鼻音，指导学生读准字音。小组开火车再次朗读词语。 (3)将词语带进课文中，指名学生分自然段逐段朗读课文，根据他们的朗读情况适时范读 句子进行指导。 2．再读故事，联系故事内容想一想课题“揠苗助长”是什么意思（拔起禾苗，帮助它们 长高）?教师适时引导学生理解“揠”的意思（往高里拔）。 (1)引导学生根据对故事内容的独立思考：农夫为什么要“拔禾苗”？结果又如何？ (2)学生交流思考结果，教师适时引导他们从故事中找出故事的起因（第 1 自然段）、经 过（第 2、3 自然段）、结果（第 4 自然段），并用自己的话简要概述三个部分的主要内容，教 师归纳板书：巴望禾苗快长 想出办法助长——事与愿违枯死。 三、探究交流，理解故事 1．质疑导学：孩子们，你们觉得故事中的这位农夫是一个怎样的人呢？认真读一读故事， 根据对故事内容的理解试着对农夫进行评价。 2．学生自主读文，画出课文中的相关词句进行品悟，并试着用自己的话来评价农夫。 3．师生共同交流对农夫的认知： 师：孩子们，故事中的这位农夫给你留下了怎样的印象呢？ 生：我觉得这位农夫是一位急性子。 师：你是从哪个地方感受到的？ 生：他要不是急性子，怎么会天天都去田边看，而且还非常焦急呢？ 师出示课文第 1 自然段，引导学生读文并找出描写农夫“急性子”的词语，并根据学生 的交流聚焦“巴望、天天、焦急”，引导学生说说对“巴望、焦急”的理解，教师补充（巴望： 盼望、渴望；焦急：非常着急），同时引导他们抓住“一天，两天、三天”来体会农夫的心情。 师：看到禾苗没有长高，农夫是怎么想的？ 生：他要想办法帮助禾苗长高（适时引导学生理解“自言自语”：自己跟自己说话）。 师：他想到办法了吗？ 生：想到了，就是把禾苗一棵一棵地拨起来。 师：这个办法是农夫一下子就想到的吗？ 生：不是，我从“终于”这个词语中知道了农夫是想了很久才想到的这个办法。 师：别看这个办法好像比较简单，但是做起来并不容易，读一读 2、3 自然段，看看你读 懂了什么。 4．学生自主朗读，同时交流自己的读书体会（感觉农夫拔禾苗很累），教师适时引导学 生找出描写农夫拔禾苗的具体描写，随文理解“筋疲力尽”（指累得一点儿力气都没有了）、 “白费”（无意义地耗费），并抓住“从中午一直忙到太阳落山、筋疲力尽、喘气”等体会农 夫的辛苦。同时指导学生有感情地朗读农夫的话，注意读出“喘气”的感觉。 5．质疑探究：明明是“拔苗助长”了，可禾苗为什么会枯死呢？教师根据学生的理解适 时补充关于植物生长的知识、规律，引导他们明确植物生长有一个缓慢的过程，而农夫的行 为恰恰是违背了自然规律（板书：违背自然规律），结果自然会让禾苗枯死。 6．再读最后一自然段，想一想农夫的儿子看到禾苗枯死了，心里会怎么想？又会怎么对 父亲说？教师适时引导学生展开想象，进一步明确农夫行为的错误与可笑。 7．指导学生有感情地朗读谋文。 四、课堂小结，延伸拓展 1．指名学生说说自己从故事中明白的道理，教师适时归纳补充；是啊，如果不能按照客 观规律做事情，刻意地“助长”，必然会破坏事物的正常发展。（课件出示：“不顾事物发展的 规律，急于求成，反而会把事情弄糟。”） 2．拓展延伸：联系生活实际，说说生活中还有哪些“揠苗助长”的事例。教师适时进行 补充，引导学生进一步深化对故事主旨的感知，同时齐读课件所呈现的道理。 板书设计： 12．寓言二则 揠苗助长 巴望禾苗快长——想出办法助长——事与愿违，枯死 （违背自然规律） 13. 画杨桃 教学目标： 1．会认“靠、而、班”等 14 个生字，会写“图、课、摆”等 9 个生字，掌握多音字“倒”， 理解部分词语的意思。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3．理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，并从中受到科学思 维方法的教育。 教学重点：能够抓住课文中的具体语句理解课文的主要内容。 教学难点：理解老师通过“画杨桃”这件事所说明的道理。 教学准备：多媒体课件；杨桃；生字卡片 第一课时 课时目标： 1．会认“靠、而、班”等 14 个生字，会写“图、课、摆”等 9 个生字，掌握多音字“倒”， 理解部分词语的意思。 2．正确、流利地朗读课文。 3. 初步了解课文的主要内容，能够用自己的话简要概述故事内容。 教学过程： 一、激趣导入，引出课题 1．课件出示多种事物的图片，指名学生说说自己都看到了什么。 生：我看到了一只杯子。 生：我看到了一个红红的苹果。 生：我看到了一座大桥。 师：孩子们，你们看得很准确，老师再出示几幅图片，看看你们还能不能猜出它们是什 么。 课件再次出示一个圆环、五角星、半圆弧等。学生继续猜事物。 师：看来，这次你们遇到了一点点小问题。其实，刚才这几幅图片还是先前我们看到的 那些事物，只不过变换了观察它们的角度而已（补充出示对比图）。看来，从不同的角度看同 一个物体，可能会看到不同的画面。有一个孩子在画画时就凰出了事物的不同样子，结果引 来了其他同学的嘲笑，这是为什么呢？这节课我们就来学习一篇新课文《画杨桃》。 2. 板书课题，课件适时出示杨桃的图片，引导学生交流对杨桃的了解，教师简单补充。 【设计意图】此环节教学主要采取了图片创境激趣法，让学生通过观察物体的不同样子 引发探究学习的共趣，为接下来的学习奠定良好的情感基础。 二、预习检查，夯实基础 1．过渡：孩子们，昨天老师布置你们自己读一读课文，你们都认识课文中的生字宝宝并 将课文读通顺了吗？ 2．引导学生同桌间轮读课文，注意边听边标出读错的地方，适时予以提醒。 3．交流自主学习情况。 (1)课件出示课文中的生字“靠、而、班”等，引导学生自主朗读，读不准确的生字再次 借助拼音进行反复拼读。 (2)指名朗读生字，教师适时进行范读指导，重点指导读准“晌、诲”的读音，不要读成 了“响、每”的读音，同时提醒“倒”是多音字，在文中读第四声。学生齐读生字。 (3)课件再次出示课文中的生字词“图画课、靠边、老老实实”等，小组开火车朗读词语， 教师再次结合词语进行生字正确朗读指导。 (4)指名朗读课文（中间部分的对话可以男女对读），教师适时指导朗读课文第 1、17 两 自然段，注意指导他们读好句子的停顿。 4．引导学生再次朗读课文，想一想课文主要写了一件什么事情？结果怎么样？ (1)学生自主朗读思考，试着跟同桌交流自己的理解，教师巡视点拨，引导他们用简洁的 话进行描述。 (2)指名汇报，教师适时进行归纳（写“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的 样子，同学们觉得好笑。老师却让嘲笑“我”的同学坐到“我”的座位上再观察杨桃，结果 他们看到了跟“我”一样的杨桃），同时引导学生试着 从课文中找出“我”画杨桃（第 1 自然段）、同学们嘲笑并改变想法的相关内容（第 2～17 自 然段）。同时归纳板书：画画 评画 教诲 【设计意图】此环节教学主要采取了检查指导法，让学生进一步准确识记了生字的读音， 并在教师的朗读指导下规范了字词及课文的朗读，有效夯实了朗读和理解基础。 三、巩固生字，指导书写 1．抽取生字卡片，小组开火车再次朗读生字，教师针对易错的生字再次进行规范朗读强 调。 2．引导学生认真观察课文生字，看看自己都有哪些识记生字的办法，与同桌进行交流。 3．指名交流自己的识字方洼，教师适时引导他们借助字义与偏旁部首之间的关系识记 “哈、嘻、抢、摆”等生字，并利用生字添加偏旁的方式记住“图、课、座、靠、晌”等。 4．课件再次出示本课需要书写的 9 个生字“图、课、摆”等，引导学生认真观察生字的 结构及笔画，看看在书写这些生字时需要注意哪些问题，教师适时进行范写指导，重点指导 “图”：外面部分要写得略宽，里面的“冬”要注意与外面部分保持围而不堵的关系，同时， 这个字的最后一笔是最下面的封口横画；“座”：上面“广”的横画不要太长，不能完全把下 面的“坐”包住，而里面的“坐”则要写得略紧凑；“哈”左边的“口”略小，且要被右边“合” 的撇画托住，同时，“合”下面的“口”要写得扁而阔；“嘻”右边“喜”的横画较多，要注 意写得紧凑，且横画之间等距。 5．学生根据教师的范写指导认真描红、临写生字，教师巡视检查，重点提醒他们注意生 字每部分的宽窄与占格情况，同时要保证每个字的端正、美观。 【设计意图】此环节教学主要采取了自主探究与规范指导相结合的方式，诖学生更好地 掌握了生字的书写要领，提升了汉字书写能力。 四、课堂小结 孩子们，“我”为什么会唾出与别人不一样的杨桃？面对“我”的作品，同学们和老师分 别都有怎样的反应呢？下节课我们继续学习课文。 板书设计： 13．画杨桃 画画→评画→教诲 第二课时 课时目标： 1．流利、有感情地朗读课文。 2．知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，并从中受到科学思维方法的教育。 教学过程： 一、复习旧知，引入学习 1．谈话：孩子们，通过上节课的学习，相信大家一定有了不少的收获，愿意跟同学们分 享自己的学习收获吗？ 2．课件出示课文生字词，指名朗读、生齐读，教师再次进行朗读纠正与强调指导。 3．指名说说通过上节课的学习，自己对课文内容都有哪些了解，教师适时引导他们用自 己的话简单描述敌事的主要内容。 【设计意图】此环节教学主要采取了复习引入法，让学生通过朗读词语、汇报学习收获 等方式，不仅有效实现了旧知夯实，同时也为深入理解课文内容奠定了基础。 二、糖读课文，理楗故事 1．引导学生自主朗读课文第 1 自然段，看看自己从这段话中都读懂了什么。 (1)学生自主朗读，指名朗读第 1 自然段。 (2)指名说说自己对这段话的感知，课件适时出示文段，引导学生抓住“认认真真、老老 实实”两个词语体会“我”画杨桃时的认真态度（板书；认真）。同时引导他们抓住“自己觉 得画得很准确”一句话体会“我”当时的心理（对 自己的画作感到自信，觉得自己画得很好）。 (3)指导学生感情朗读文段，注意强调“认认真真、老老实窦”两个词语。 2．过渡：面对“我”“自己觉得画得很准确”的杨桃，同学们和老师又有什么反应呢？ 孩子们，让我们走进课文第 2～17 自然段，边读边找出同学们和老师的不同表现。 (1)学生自主朗读、圈画，教师巡视点拨、指导。 (2)学生交流，教师适时引导学生重点抓住课文第 2～5 自然段找出同学、老师的不同表 现，归纳板书；嘲笑、审视，同时指名朗读同学的话，注意读出“嘲笑”的感觉，并引导他 们结合课文第 5 自然段理解“审视”一词（非常认真地看）。 (3)质疑思考：孩子们，老师为什么要坐到“我”的座位上并审视讲桌上的杨桃呢？ 生：我觉得老师肯定也觉得“我”画的杨桃很奇怪，想看看“我”为什么会这样画。 师：如果你就是文中的这位老师，刚开始你又会怎样想？怎样做呢？ 生：我可能会询问他这样画的理由。 生：我可能会批评他不认真，没看清楚杨桃的样子就画。 师：可是，当你坐到“我”的位置时，你还会这样以为吗？ 生：不会，因为我看到了杨桃的样子就像一颗五角星。 师：文中的老师直接批评那几个嘲笑“我”的同学了吗？ 生：没有，他让那几个同学轮流坐到“我”的座位上去观察杨桃。 师：什么是“轮流”？ 生：就是一个观察完了再让下一个接着观察。 师：老师的脸色为什么会突然交得严肃了？ 生：因为有几个同学嘲笑“我”，这让老师感到有点生气了。 生：老师认为那几个同学嘲笑别人的行为是错误的，所以心里很不满。 师：是啊，没有搞清楚事情的真相就随便嘲笑别人，确实是一种不礼貌、不够尊重别人 的行为。故事又发生了怎样的变化呢？孩子们，我们继续读一读课文第 11～16 自然段，看看 同学们这时候有什么不同的表现。 (4)学生研读课文并交流，教师适时引导他们注意抓住同学们说话时的省略号体会他们的 语气所发生的变化（“抢着”表现出他们说话语气的干脆、坚定，后来连用了三个省略号则表 现出说话语气的吞吞吐吐），同时出示杨桃实物，引导学生也学着课文中的同学们进行认真观 察，并想象同学们此时的心理活动（对 自己的新发现的惊讶以及对先前嘲笑“我”的行为感到后悔）。指导学生分角色朗读课文第 2～ 16 自然段，注意体会出同学们前后语气的变化以及老师说话的“严肃”语气。 (5)课件出示第 17 自然段中老师说的话，引导学生理解“和颜悦色”（脸色和蔼亲切，形 容和善可亲），同时想一想自己从老师的话中都读懂了什么？ 生：老师想让其他同学明白“我”画的杨桃是杨桃真实样子的一种，不应该受到嘲笑。 生：老师想让同学们知道在没有搞清楚事情的真相前不能随便乱说。 师：老师只是在说“画杨桃”速件事情吗？ 生：不是，我觉得他还想告诉我们，在做事情或看待问题时，要先弄清楚事情真相后再 发表自己的看法。 (6)指导感情朗读老师的话，注意读出老师说话时和蔼可亲的语气。 (7)小结：是啊，看来从不同的角度去观察一个物体或对待一件事情，可能会有不同的结 果。文中的这位老师真是一位有智慧的好老师啊，他告诉我们的这种科学的思维方法让我们 受益匪浅，所以，这件事情也给“我”留下了深刻的印象（补充板书：终生难忘），引导学生 理解“教诲”一词（恳切、耐心地启发开导）。 三、拓展延伸，课堂小结 1．指名学生分角色朗读课文第 2～l7 自然段，在读中进一步体会人物心理的前后变化。 2．引导学生结合实际生活经历说一说自己有没有文中“我”或者其他同学那样的经历， 教师适时指导他们说得简洁、清楚，同时说说自己内心的真实感受（被别人嘲笑、嘲笑别人）。 3．教师小结：看来，如果没有站在别人的角度去看待问题，有时的确会犯错误，正如宋 代大文豪苏轼诗中所说：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此 山中。”（课件出示《题西林壁》），所以在评价一 个人、一件事时，我们一定要做到尊重事实、尊重他人的独特感受（补充板书：尊重事实尊 重他人）。 板书设计： 13．画杨桃 画画 → 评画 → 教诲 （认真） （嘲笑、审视） （终生难忘） 尊重事实 尊重他人 14. 小马过河 教学目标： 1．认识“棚、驮、磨”等 14 个生字，会写“愿、意、麦”等 8 个生字，理解生字词的 意思。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，能够进行分角色朗读。 3．理解故事内容，懂得遇到问题不能光听别人说，要自己动脑筋独立思考，从实践中寻 求问题的答案。 教学重点：学会本课的生字新词，能够准确感知故事内容。 教学难点：理解文中老马对小马说的话，明白其中蕴含的道理。 教学准备：多媒体课件；生字卡片 第一课时 课时目标： 1．认识“棚、驮、磨、坊”等 14 个生字，会写“愿、意、麦、该”4 个生字。 2．正确、流利地朗读课文。 3．感知故事内容，初步了解故事的起因。 教学过程： 一、谈话激趣，引入课题 1．谈话：孩子们，听说我们班的孩子特别可爱认真，有很多小动物想来跟我们交朋友呢， 你们高兴吗（高兴）?不过，老师从中挑了一个最可爱的朋友（出示“小马”并张贴图片）， 你们认识它是谁吗（小马）?为了让大家喜欢它，在来这里之前，它还给我们准备了一个故事， 故事的名字叫《小马过河》（板书：小马过河），你们想听吗？ 2．播放课文朗读录音，引导学生听读故事，并简要描述故事的内容，教师适时加以引导， 使学生能够把故事中的人物、事情以及经过和结果简单描述清楚。 【设计意图】此环节教学主要采取了谈话创设情境法，让学生获得了愉悦情感体验的同 时，有效激发 T 探究故事的兴趣。 二、初读课文，瑷潺文脉 1.学生自主朗读课文，注意借助拼音再次检查自己课前预习时对生字、词语读音的掌握 情况，特别是容易读错的字词要强化训练。 2．检查学生自主朗读情况： (1)出示课文中的词语“马棚、驮到、磨坊、挡住”等，引导学生自主检查词语朗读情况。 (2)指名朗读词语，教师适时指导，读准“棚”是后鼻音，“磨”是多音字，在文中读第 四声，“坊”是第二声，“哩”“唉”两个字是语气词，注意“哩”读轻声，另外要特别注意区 分“该、刻”两个字，不要混淆了它们的读音。 (3)生齐读词语、适时进行指读抢读词语练习。 (4)指名学生分自然段朗读课文，教师根据朗读情况适时进行范读指导，并引导他们针对 读得不够流畅的文段再次进行朗读训练。 3．质疑思考：孩子们，你们知道这个故事是接照什么顺序来叙述的吗（事情发展）?再 读一读，看看故事的起因、经过和结果各是怎样的？注意用简洁的话来描述。 (1)学生边读边思考，教师引导他们抓住“过河”这条主线，围绕“小马为什么要过河？ 过河时遇到了什么？结果叉如何？”等进行思考。 (2)学生汇报交流，教师根据学生的回答适时归纳故事的起因（帮妈妈驮麦子，路上遇到 了一条小河）、经过（小马不知道老牛和松鼠谁的话对，所以不敢过河）、结果（听了妈妈的 话后他亲自试一斌，终于知道了河水的深浅），同时引导他们分别从文中找出各部分所在段落 （起因：第 1～3 自然段；经过：第 4～7 自然段；结果：第 8 自然段）。 【设计意图】此环节教学主要采取了检查交流与点拨指导相结合的方式，让学生在交流 学习情境中有效实现了认知的规范与夯实，同时初步理清了故事的发展脉络。 三、了解故事起因 1．认真读一读课文第 1-3 自然段，看看从这段话中读懂了什么。 生：我从第 1 自然段中知道了小马是跟妈妈一起住在马棚里的。 生：我知道了小马是个懂事孝顺的孩子。 师：你是从哪里知道的？ 生：课文第 2 自然段中，当妈妈让小马为她做点事。清时，小马很爽快地答应了。 师：谁能说得再具体点？ 生：瞧，小马说话的时候是“连蹦带跳”的，而且说“很愿意”。 生：第 3 自然段中，小马接过任务后飞快地往磨坊跑去，“飞快”也说明他做这件事情的 时候心里很开心． 师：你们抓住了关键词语来体会小马的心情，这是非常好的学习方法。来，让我们读一 读小马的话，注意读出他的快乐心情（生朗读）。 师：你们知道老马为什么会让小马傲这件事情吗？ 生：老马觉得小马已经长大了，应该能够做这样一件事情。 师：你们的爸爸妈妈平时也让你们做事情吗？ 生：是的，隧为他们对我说自己能做的事情一定要自己做，还说这是锻炼我的能力呢！ 师：老马也是这样想的。小马在去磨坊的路上遄到了什么难题了呢（板书：驮麦子去磨 坊）? 坐（齐）：遇到了一条小河。 师随手板演小河的简笔画。 2．引导学生再读课文第 3 自然段，画出描写小马心理活动的句子，想一想自己从中体会 到了什么。学生思考、交流，教师适时引导他们抓住“能不能、该怎么办”等词语体会小马 我不到解决问题办法时的困惑，同时抓住最后一句话感受他内心的着急。 3．指导学生有感情地朗读课文第 1—3 自然段，注意体会小马前后不同的心情。 【设计意图】此环节教学主要采取了探究交流法，让学生初步感知了故事的起因，进一 步激发了他们继续探究故事经过、结果的欲望。 四、巩固生字，指导书写 1．抽取课文中的生字卡片，指名朗读生字，教师再次进行范读指导与强调。同时引导他 们简单交流识记生字的好办法，提醒他们利用偏旁与字义之间的密切关联进行理解性记忆。 2．课件出示本课需要书写的 4 个生字“愿、意、麦、该”，引导学生在观察的基础上简 单交流生字的书写要领，教师适时指名四位同学板演生字，同时引导其他同学进行书写评价， 注意抓住生字的笔画、结构、占格等进行点评。 3．教师进行书写修正与范写指导，提醒学生注意“愿”是半包围结构，注意里面部分的 “心”要完全被包在“厂”部里面；“意”三部分均要写得紧凑，其中“立”下面一笔横画略 长，且稍有弧度；“麦“下面的撇画不要与上半部的竖画连成一笔，同时注意横画等距、紧凑， 且最后一笔横画较长；“该”右半部分“亥”撇折与撇画之间注意紧凑．下面的第一笔撇画略 长于最后一笔撇画。 4．学生自主描红、临写生字，教师巡视检查指导，及时予以书写提醒与强调。 五、课堂小结 这条小河到底如何才能过去呢（板书：？）?要想知道故事接下来会有什么有趣的发展过 程，我们只有等到下节课再揭晓啦！ 第二课时 课时目标： 1．会写“伯、刻、突、掉”4 个生字。 2．流利、有感情地朗读课文，能够进行分角色朗读、故事情境表演。 3．懂得遇到问题，不能光听别人说，要自己动脑筋独立思考，从实践中去寻求问题答案 的道理。 教学过程： 一、回顾旧知，引入学习 1. 出示课文中的词语，指名朗读，生齐读，教师适时进行规范朗读强调指导。 2．指名学生说说课文的主要内容，教师适时引导他们注意说得清楚、简洁，同时质疑引 入：遇到了“如何过河”这样一个难题时，小马接下来又该如何去解决呢？这节课我们继续 学习课文《小马过河》。 【设计意图】此环节教学借助词语朗读、简述故事等形式，让学生避行了基础认知巩固， 回时也为本节课精读感悟羹忘了坚实的理解基础。 二、入情入境，解疑悟理 1. 认真研读课文第 4、5 自然段，分别找出老牛和松鼠对小河的描述。 (1)学生交流，教师适时板书（老牛：很浅松鼠：很深），同时课件出示老牛和松鼠的话， 引导学生说说读这两句话应该用怎样的语气。 生：读老牛的话我觉得应该用慈祥的语气，斟为他是“伯伯”，是一个长辈。 师：说碍不错，来，你试着读一读牛伯伯的话。 生有感情地朗读，注意读出关爱、慈祥的语气。 生：松鼠的话要很着急，因为他担心说慢了来不及，小马会被淹死。 师：你从哪个地方体会出来的？ 生：他说的话中连用了两个“别过河”以及两个“！”。 师：小松鼠为什么有这样的担心呢？ 生：因为昨天他的一个伙伴刖刚掉在这条河里被淹死。 师：原来如此，真是一只关爱生命的小松鼠！你说得好，相信你也能把松鼠的话读得更 有味道，来试一试。 生有感情地朗读松鼠的话，师生适时共同点评。 (2)质疑探究：对于同一条小河，为什么老牛和松鼠会有不同的说法？生交流，教师适时 出示老牛和松鼠的图片，引导学生将两种动物的高矮与河水进行对比，以此明确他们对河水 的评价都是站在各自的角度，所以才会有不同的结论。 2．过渡：这该怎么办才好呢？唉，干脆还是回家问问妈妈吧！孩子们，小马妈妈会怎么 回答小马呢？认真读一读课文第 7 自然段，读一读小马和妈妈的对话，看看妈妈前后共说了 几句话，每句话都表达了怎样的意思， (1)学生自读，画句子，同时思考老马话中的意思。 (2)学生交流岛己的读书理解，教师适时引导学生从老马的第一、二句话中体会她对小马 的询问（有没有仔细想过他们的话），并从中体会老马对小马的耐心。同时引导学生抓住“难 为情”，体会小马对自己“过不了河”感到不好意思的心情。 (3)重点引导学生理解老马的话：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不 行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。”（课件出示）引导学生思考老马话中想要告诉 小马的意思，教师适时归纳小结（老马想让小马明白，遇到问题时我们要亲自动脑思考并找 到解决问题的办法，这样才能真正解决问题）。 指导学生朗读句子。 3．引导学生读一读课文最后一个自然段，看看小马对小河有了怎样的认知。学生回答， 教师适时板书：既不深、也不浅，同时引导他们再次读一读小马对松鼠说的那番话，从中体 会小马要自己试一试河水深浅的决心。 4．引导学生再次朗读课文，让他们想一想自己从小马的故事中懂得了什么道理。教师再 次用课件出示句子：“遇到问题，不能光听别人说，要自己动脑筋独立思考，从实践中去寻求 问题的答案。”（补充板书：实践出真知。） 5．拓展延伸： (1)引导学生联系自己的生活实际，举例说一说对“实践出真知”的理解。 (2)指导学生分角色朗读课文，注意提醒他们抓住故事中不同动物说话的语气。教师适时 进行范读指导。 【设计意图】此环节教学主要采取了自主探究、交流补充与延伸拓展等多样化形式，让 学生融人到了故事情境中，既理解了故事内容，同时又真正读懂了故事所阐明的道理。 三、巩固生字，指导书写 1．出示生字“伯、刻、突、掉”，引导学生通过观察交流自主感知生字的书写要领，教 师根据学生的交流适时进行范写指导，注意提醒“伯”写得左窄右宽；“刻”右边的“目”最 后一笔竖钩要写得坚挺有力；“突”中间部分的撇、点不要写丢了，下面“犬”的撇、捺要舒 展；“掉”右半部分下面是“十”，不要写成 了“木”。 2．学生自主描红、临写生字，教师巡视检查，及时根据书写情况予以强调、指导。 四、课堂小结 同学们，让我们记住《小马过河》的故事，同时还要记住，在今后的学习和生活中，我 们也要做一个爱动脑筋、敢于实践的孩子，因为只有这样，我们才能够真正成长。 板书设计： 14.小马过河 老牛 很浅 驮麦子去磨坊 松鼠 很深 （实践出真知） 小马 既不深、也不浅 口语交际 图书借阅公约 教学目标： 1．明确讨论、制订班级“图书借阅公约”的目的和意义，养成爱护公共财物的良好品质。 2．通过讨论制订“图书借阅公约”，调动学生参与发表意见的主动性、积极性，同时培 养良好的倾听、表达习惯。 教学重点：明确制订“图书借阅公约”的目的和意义。 教学难点：能够在参与讨论“图书借阅公约”的交流互动过程中流畅地发表自己的意见。 教学准备：多媒体课件；“图书借阅公约”优秀范例；关于珍爱图书的名言警句 教学过程： 一、激趣导入，引出话题 1．课件播放儿组图书馆的壮观画面，引导学生观图，并说说自己的观图感受（图书真多、 摆放得十分整齐、人们在图书馆借阅图书看上去井然有序……），教师质疑引入：作为一个管 理优良的图书馆，最重要的是管理好成千上万本图书，既能保证对热爱阅读的人开放，又能 保证这些图书尽量迸开损失。孩子们，要想做到这一点，图书馆最重要的是要制定科学的图 书借阅公约（板书：图书借阅公约），只有如此，前来借阅图书的人才能够按照要求借阅并爱 护图书（简单解释“公约”：指公开讨论达成一致的意见，并且所有人都同意遵守的一个规定 性条例）。 2．再次播放“班级图书角”画面，学生将这幅画面与前面所见图书馆进行对比，并说说 自己的感受： 生：我觉得我们班的图书角乱糟糟的，看上去不美观。 师：老师也有这样难受的感觉。 生：我们班的图书不知道为什么越来越破旧了，而且还很脏。 师：大家有没有想过是什么原因导致的呢？ 生：我觉得我平时不怎么懂得爱护图书，阅读的时候想折就折，想扔就扔。 生：还有一些同学甚至看完后不归还图书，大家看，有不少图书现在都无影无踪了。 师：孩子们，图书也是咱们班的公共财物，作为班级的一分子，我们想不想为图书角制 订一份“图书借阅公约”呢？ 生：想！ 师：很高兴你们都有这样的愿望，这节课我们就来制订一份科学合理的“图书借阅公约”。 【设计意图】此环节教学主要采取了谈话创设话题情境法，让学生通过画面的比较，认 识到本班图书角的状态不够乐观，从而激发他们制订“图书借阅公约”的强烈欲望。 二、审题明意，思考交流 1. 引导学生自主朗读“提示”部分内容，注意借助拼音读准字音，读通句子，看看主要 应该从哪些方面人手制订“图书借阅公约”。画出图书管理所涉及到的内容。 2．学生交流自己的理解，课件适时聚焦“怎样借阐图书？怎样爱护图书？怎样保证大家 都能借到书？”引导学生明确讨论的话题内容（教师归纳板书：借阅方式 如何爱护 畅通 借阅），同时也可以引导他们从其他方面进行“公约”内容补充。 3．引导学生根据提示内容独立思考，注意结合课前对“图书借阅公约”的阅读、了解， 看看哪些意见可以运用到自己的班级图书管理中来，并试着回忆记录下来。 4．教师巡视了解学生自主思考的情况，适时予以点拨、指导，同时提醒他们一定要注意 根据本班实际想出合理的图书管理意见。 【设计意图】此环节教掌主要采取了自主学习法，让学生通过自主审题，初步明确了本 次口语交际的话题内容，并在独立思考的基础上形成了个性化的意见的雏形。 三、互动交流，形成“公约” 1．谈话激趣：孩子们，接下来我们要以小组为单位开展一次班级“图书借阅公约”的设 计评选活动，看看哪个小组所讨论、制订的“公约”最有意义。 2．小组间进行讨论交流： (1)出示交流“温馨提示”：A．主动发表意见；B．轮流说，一个人说完，另一个人再说。 (2)小组交流，教师提醒每组选派一名书写能力较强的同学作为记录员，将同学们的意见 进行整理记录，注意不要重复别人的意见。同时引导他们注意要根据板书上的内容展开交流。 (3)教师巡视了解组间交流情况，适时予以交流指导。 3．开展班级“图书借阅公约”评选活动：指名小组代表上台朗读本组的“图书借阅公约”， 其他同学认真倾听，并进行客观评价，教师引导他们主要从好在哪里、哪些地方不够合理等 方面进行评价。同时评选出“最佳公约”。 。 4．对比发现不足：课件出示优秀的“图书借阅公约”，引导学生对照别人的“公约”思 考自己的“最佳公约”还存在哪些问题，并试着进行合理的修改、补充，教师提醒他们注意 体现对爱护图书的奖励，对损毁图书行为的惩罚措施等，同时注意明确图书的借阅数量、归 还时间等方面的要求。 5．师生共同交流、补充，教师适时对“最佳公约”进行修改、补充，形成班级“图书借 阅公约”，并请班级朗读水平较好的同学诵读给所有同学听。 【设计意图】此环节教学主要采取了互动交流与规范指导相结合的方式，让学生不断完 善对班级“图书借阅公约”的认知，并在此过程中有效提升了自己的语言表达能力。 四、课堂小结，深化认知 1. 教师小结：孩子们，看到你们亲自参与制订的“图书借阅公约”，老师打心眼里为你 们感到高兴。还等什么呢 7 这节课下课的时候我们就着手准备，让我们的班级图书角真正变 成知识的宝地。 2．延伸：教师出示几则关于读书的名言，引导学生朗读，并从中挑选出一则最有意义的 作为班级图书角的“读书名言”。 板书设计： 借阅方式 图书借阅公约 如何爱护 畅通借阅 …… 语文园地五 教学目标： 1．借助对汉字部首的认知，实现对词语意思的理解，提升自主感悟语言文字的能力。 2．理解并积累有关“笑”的词语，实现语言文字的有效积累。 3．品读感悟词语所表达的情感，进一步提升感情朗读能力，培养良好的语感。 4．通过观察发现，感受同义词所构成的词语的有趣特点，培养探究学习的兴趣。 5．诵读《弟子规》，感受三字经的形式和韵味，实现对中国传统文化的认知积累。 6．通过短文阅读，进一步深化对单元学习主题的认知，同时培养学生自主阅读的兴趣。 教学重点：丰富语言文字积累，提升运用语言文字的能力。 教学难点：能够读懂短文的内容，深化对单元学习主题的认知。 教学准备：多媒体课件；动物图片；《弟子规》动画视频 第一课时 课时目标： 1．借助对汉字部首的认知，实现对词语意思的理解，提升自主感悟语言文字的能力。 2．理解并积累有关“笑”的词语，实现语言文字的有效积累。 3．品读感悟词语所表达的情感，进一步提升感情朗读能力，培养良好的语感。 4．通过观察发现，感受同义词所构成的词语的有趣特点，培养探究学习的兴趣。 教学过程： 一、激趣导入，教学“识字加油站” 1．课件出示汉字“妈、奶、娘、姐”，引导学生观察四个汉字并说说自己有什么有趣的 发现。 生：我发现四个字都有一个女字旁。 师：你们真有一双善于发现的眼睛，发现了四个汉字最明显的特征。再动脑想一想，这 几个字在意思上又有什么共同之处呢？ 生：这四个字表示的都是女性。 师：哦，这说明含有女字旁的汉字差不多都跟女性有关联，其实，这就是我们常说的汉 字“形旁表义”，也就是说汉字的偏旁跟这个字的意思密切关联。接下来，让我们再来认识两 个偏旁以及由它们组成的汉字、词语。 2．出示“识字加油站”中的两个偏旁“厂、穴”，指名说说这两个偏旁的名称以及它们 所表示的意思，教师适时引导他们明确含“厂”的汉字一般表示与房屋有关，带“穴”部的 汉字则表示与山洞有关。 3．出示两组含“厂”和“穴”的汉字所组成的词语，引导学生借助拼音自主拼读，注意 读准字音，并试着根据偏旁以及生活认知尝试感知词义。 4．指名朗读词语．教师适时进行范读指导与强调，特别要注意“窟窿”一词，后面的“窿” 在该词语中应读轻声。学生齐读词语。 5．引导学生简单交流对两组词语的感知，教师再次根据两个偏旁引导学生感知词语所对 应的事物样子及特点。 【设计意图】此环节教学主要采取了联系旧知与自主学习相结合的方式，培养了学生自 主感悟词语能力的同时，也让他们进一步提升了自主感悟语言文字的能力。 二、教学“字词句运用” 1．过渡引入：中国的语言很奇妙，对于同样一种事物或现象，有时候却存在着多种多样 的表现形式。例如．我们脸上常出现的“笑”这一表情符号，就有很多不同的形式。 (1)引导学生自主朗读“字词句运用”第一部分中一组含有“笑”字的词语，注意借助拼 音读准词语，同时想一想这些词语都有哪些不同的意义。 (2)指名学生朗读词语，教师适时指导读准“破涕为笑”中“涕”读“ti”不要读成了“di” (3)学生交流对 9 个含有“笑”字词语的理解，同时运用相应的表情来演绎对于词义的理 解，教师适时引导学生理解“破涕为笑”（一下子停止了哭泣，露出笑容。形容转悲为喜）、 “眉开眼笑”（眉头舒展，眼含笑意。形容高兴愉快的样子）、“捧腹大笑”（用手捂住肚子大 笑。形容遇到极可笑之事，笑得不能抑制）。并引导他们明确“微笑、笑眯眯、笑呵呵、眉开 眼笑”几个词语中“笑”的程度稍浅，“哈哈大笑、瘁腹大笑、狂笑”等程度更深，而“破涕 为笑”则写出了情感上由悲转喜的变化。 (4)引导学生感情朗读词语，注意再次体会词语表现的“笑”的不同程度。 2．引导学生自主朗读第二部分的题目要求，说说这一部分主要的训练内容是什么。教师 适时引导学生进一步明确题意。同时引导他们明确三句话的出处（《小马过河》《画扬桃》）。 (1)学生自主朗读句子，联系前面的学习想一想加点词语所表达的情感，并将自己的理解 与同桌进行交流。 (2)引导学生说说三句话该如何朗读，同时说说这样读的原因是什么。 生：第一句话应该读出小马欢快的心情，因为“连蹦带跳”这个词语写出了小马非常乐 意帮助妈妈做事情的心情。 师：你能读给大家听一昕吗？ 学生感情朗读第一句话，其他同学进行评价，教师再次指名同学进行朗读。 生：第二句话要读出不好意思的语气，因为“难为情”这个词语说明了小马为自己没能 过河而感到十分羞愧，所以说话都有些结结巴巴的。 师：你不仅抓住了加点词语“难为情”，更准确体会到了小马说的话中省略号的作用了。 相信你也会把句子读得更有感情。来，你给大家展示一下自己的朗读水平。 学生感情朗读第二句话，师生共同点评。 生：最后一句话要读出温和、和蔼的感觉，因为“和颜悦色”是指说话的表情非常和善 可亲，同时由于老师是在亲切地告诉同学们一个道理，所以我觉得应该读出这样的语气。 师：看来大家完全可以凭借对词语意思的理解来感受人物说话时的情感了。来，让我们 一起有感情地读一读三个句子，注意读出自己的感受。 (3)学生感情齐读三个句子。 【设计意图】此环节教学主要采取了探究交流法，让学生在自主探究的基础上初步感知 词语的异同以及所表达的意思，并通过感情朗读比较，更好地提升对语言文字的感悟能力。 三、教学“我的发现” 1．课件出示“教诲、寻找、伙伴”等 6 个词语，引导学生自主朗读并研究构成词语的两 个字，看看自己都有什么有趣的发现（每个词语中的两个汉字意思差不多……）。教师适时引 导学生明确构成词语中的两个独立的汉字彼此互为近义词，而它们所组成的词语的意思跟这 两个字的意思也差不多。 2．引导学生再次观察 6 个词语，看看每个词语所表示的意思与构成词语的汉字意思上的 关联，并借助汉字的意思试着理解词语的意思。 3．学生交流对词义的理解，教师重点补充“教诲”（指教导、教训的意思）、“灾难”（跟 “灾、难”两个字所表示的意思大致一样，均指受到的自然或人为的严重损害）。 4．拓展延伸：交流课前搜集到的具有同样有趣特点的词语，教师适时补充（丰富、喜悦、 快乐、悲哀、伤痛……）。 【设计意图】此环节教学主要采取了观察发现法，让学生通过仔细观察发现词语的有趣 构成特点，培养了他们对词语的感知能力，同时也形成汉语文化认知积累。 四、课堂小结 孩子们，我们的汉语言文化是不是非常有趣？只要你愿意去探究发现，你会学到更多有 趣的语文知识。下节课我们继续学习后面的“日积月累”“我爱阅读”两部分内容。 第二课时 课时目标： 1．诵读《弟子规》，感受三字经的形式和韵味，实现对中国传统文化的认知积累。 2．通过短文阅读，进一步深化对单元学习主题的认知，同时培养学生自主阅读的兴趣。 教学过程： 一、课件激趣，引入学习 1．课件播放《弟子规》的动画视频，引导学生边认真聆听、观看，边想一想视频中的小 朋友们诵读的是什么？教师适时引导他们明确（《弟子规》），同时简单介绍关于《弟子规》的 资料（主要陈述的是弟子在家、出外、待人、接物 与学习上应该恪守的守则规范，共有 360 句、1080 个字，三字一句，两句或四句连意，合辙 押韵，朗朗上口）。 2．过渡引入：接下来，我们就来学习《弟子规》节选内容，相信大家一定会对它产生诵 读与积累兴趣的。 【设计意图】此环节教学借助多媒体课件创设趣味学习情境，一方面自然引入了后面的 学习内容，另一方面，也激发了学生学习《弟子规》的兴趣。 二、教学“日积月累” 1．引导学生自主朗读《弟子规》，借助拼音读准字音，同时注意读出句子之间的节奏和 韵味。 2．同桌之间进行朗读检查，注意及时针对读错的汉字进行提醒、纠正。 3．指名同学逐句朗读，教师根据学生的朗读情况予以纠正指导，重点提醒多音字“冠” 在文中读第一声，“纽”的声母是鼻音“n”，另外注意读准“污秽”一词，不要将“秽”读成 了“岁”的音。同时简单补充四句话的意思（第一段中的两句话说明人要时刻注意自己的服 装仪容的整齐，同时还要注意不可乱放置衣物，以免弄脏了；第二段两句话则是说做人要注 意从道德、才学、本领等方面修炼自己，不如别人时要注意努力赶上，而不要因为自己的衣 服、饮食等不如人而心里难过）。 4．生齐读，并试着进行背诵练习，同桌间进行诵读比赛，看看谁先背下来。 5．指名背诵展示。教师适时予以点拨、提醒，对诵读流畅的同学进行表扬、激励。 【设计意图】此环节教学主要采取了诵读法，让学生通过反复朗读、背诵《弟子规》，更 好地感悟了文意，同时实现了对中国传绕文化的不断累积。 三、教学“我爱阅读” 1．激趣交流：孩子们，你们最喜欢什么样的天气？ 生：我最喜欢晴天，因为晴天太阳给人感觉好明亮。 生：我也喜欢晴天，因为我觉得晴天的时候干什么事情都是自由自在的。 生：我跟他们不一样，我喜欢下雨天，夏天的时候天晴了就很热。 生：我遇到礼拜天的时候就喜欢雨天，我能安安静静地坐在家里看自己喜欢看的课外书。 师：看来不论是晴天还是雨天，都各有各的妙处，可是有一位老奶奶却不是这样以为的， 在她看来，晴天是坏天气，雨天同样也是坏天气，孩子们，你们想知道这是为什么吗？ 2．引导学生认真朗读短文《好天气和坏天气》，注意借助拼音读准字音，读通句子，难 读的地方多读几遍，把文章读懂、读正确、读流畅。 3．同桌间轮流读短文，注意在读错的地方及时予以提醒、纠正，同时汇报交流容易读错 的字词，教师适时引导学生读准“果脯、倒过来”两个词语（其中“倒”是多音字，在这里 读第四声）。 4．引导学生再读短文，想一想故事主要写了谁，在她身上发生了什么事？ (1)学生交流，教师适时引导学生明确故事中的主要人物（老奶奶）、事情（去看望两个 儿子，因为他们各自站在自己的角度去评判天气的好坏，让老奶奶感到左右为难）。 (2)讨论交流：老奶奶为什么会有“不知道怎么办才好”的感觉（因为她关心两个儿子的 生意）?教师适时引导学生说一说老奶奶这样的“担心”有意义吗。教师根据学生的讨论引导 他们明确：老奶奶只站在不利于两个儿子的角度上去评判天气，而没有想到她以为的“坏天 气”对于另外一个儿子却是“好天气”。 5．引导学生再读短文最后一段，看看自己从老爷爷的话中体会到了什么（把问题倒过来 想，坏事情可能就会变成好事情）。教师肯定学生的理解，并再次明确“动脑思考，坏事情可 能会变成好事情”的道理。 【设计意图】此环节教学主要采取了自主朗读与点拨指导相结合的方式，让学生更好地 理解了故事的内容，并在交流探究的过程中实现了对单元主题认知的升华。 四、课堂小结 俗话说“塞翁失马，焉知非福”，其实在我们的生活中，很多事情本身并没有什么绝对的 好与坏之分，如果我们也能像故事中的老爷爷那样把事情“倒过来”想，说不定“坏事”就 会奇迹般地变成了“好事”！ 第 六 单 元 本组课文是围绕神奇的大自然、神秘的太空来编排的，内容十分丰富。选编的四篇课文 既有充满浪漫主义色彩的描写自然景观的古代诗歌，也有语言平实的介绍自然、太空知识的 短文。旨在让学生通过学习，积累丰富的语言，汲取自然科学知识的琼浆，开阔视野，培养 热爱大自然的情趣。 《古诗二首》选编了两首描写自然景物的古诗：杨万里的《晓出净慈寺送林子方》和杜 甫的《绝句》，旨在丰富学生的古诗积累，感受古诗中对自然景物的生动描写。 《雷雨》用精练的文字，描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，旨在让学生感受 雷雨这一自然现象神奇的变化过程，激发学生对自然的热爱之情。 《要是你在野外迷了路》以诗歌的形式，用假设的语气，介绍了四种天然的指南针：太 阳、北极星、大树、积雪，旨在对学生进行科普教育。 《太空生活趣事多》用浅显生动的语言，介绍了一些新奇有趣的太空生活知识，让学生 了解一些太空生活常识，激发学生学习新科技的兴趣。 《语文园地六》安排了“识字加油站…‘字词句运用…‘写话”“展示台”“日积月累… ‘我爱阅读”等内容，从不同的角度拓展学生学习语文的渠道，夯实学生的语文基础知识， 提高语文综合学习与运用的能力。 本单元安摊了四篇课文。课文内容丰富多彩，有的介绍大自然的景物，有的介绍太空生 活常识，从不同的角度向学生展示了自然界景物的奇特，是对学生进行科普教育的优秀文本。 二年级的孩子年龄较小，其对自然界景物的认知只局限于表象，所以认知水平还很有限，尤 其是对太空生活的认知，几乎是一片空白，他们对课文内容理解起来就更加困难。因此，在 教学中，教师可通过创设生动有趣的情境，激发学生对课文内容的学习兴趣，同时借助多媒 体呈现一些与课文内容相关的图片、视频，帮助学生将抽象的语言文字转化成可看可感的画 面，以体会文中所描绘的自然景物等的特点。对于太空生活的认知，教师还可以让学生通过 查阅、搜集资料等形式，对所学内容先行了解，以便更好地完成教学任务。 15. 古诗二首 教学目标： 1．认识“晓、慈、毕”等 12 个生字，正确、美观地书写“湖、莲、穷、荷”等 8 个生 字。 2．正确、流利地朗读课文，背诵课文。 3．诵读古诗，理解古诗 A 意，体会诗中所描绘的美丽的自然景物。 4．内化古诗，使学生受到热爱大自然的教育和美的熏陶，激发学生对古诗的学习兴趣。 教学重点：识字写字，读背古诗。 教学难点：体会诗中所描绘的美丽的自然景物。 教学准备：生字词卡片；磁性田字格；多媒体课件 第一课时 课时目标： 1．认识“晓、慈、毕、竟、映”5 个生字，正确、美观地书写“湖、莲、穷、荷”4 个 生字。 2．正确、流利、有节奏地朗读并背诵《晓出净慈寺送林子方》。 3．了解古诗内容，体会诗中描绘景色之美。 4．感悟诗句意境，理解诗人对友人含蓄的眷恋之情。 教学过程： 一、播放图片，揭示课题 1．谈话：同学们，俗话说“上有天堂，下有苏杭”，你知道这句话是什么意思吗（意思 是天上的天堂是最美的，人间的苏杭是最美的）? 师：对，杭州历来被人们称为“人间天堂”。那么，你们知道杭州最有名的景点是哪里吗 （西湖）? 根据学生的回答，出示西湖的醒片，学生欣赏，感受西湖之美。 2，揭题：今天这节课，我们来学习一首描写西湖风光的古诗-一《晓出净慈寺送林子方》。 板书课题，学生朗读课题，指导学生读好课题的停顿：晓出／净慈寺／送／林子方。 学生根据拼音，自主学习生字“晓”和“慈”。 教师适当解释：净慈寺是西湖旁边的一个寺院的名字，林子方是杨万里的好朋友，也是 一位诗人。 师：这首诗的作者是杨万里，你对他有哪些了解？ 学生根据搜集的资料，自由举手回答。教师根据学生的汇报，作简要概括。 【设计意图】通过轻松的谈话创设与西湖有关的问题情境，让学生初步感受西湖之美， 拉近学生与古诗的距离；阿时，在揭示课题环节进行朗读指导和作者简介，为后面更好地学 习古诗文打好基础。 二、初读古诗，整体感知 1．教师播放课文朗读录音，学生认真倾听，注意诗句的停顿。 2．学生借助拼音自主练习朗读，将古诗读正确、读流利。 3．初读指导。 (1)多媒体出示前两句：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。 指名学生朗读，根据学生的朗读情况适当强调：“竞”是后鼻音，正音后再次指名几名学 生朗读诗句。 出示生字“毕”，指名认读，鼓励学生为生字组词（毕业、完毕），记忆生字的字形。 出示生字“湖”，鼓励学生为“湖”字组词（湖水、西湖），记忆生字的字形。 多媒体再次出示西湖图片，教师简介西湖。 全班齐读这两句。 (2)多媒体出示后两句：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 指名学生朗读，根据学生的朗读情况相机正音：“穷”和“莲”都是三拼音节，“穷”和 “映”是后鼻音，注意发音准确到位。正音后再次指名几名学生朗读。 出示生字卡片：“莲”“穷“‘荷”，鼓励学生认真观察字形，交流识字方法，教师适时指 导，鼓励学生运用多种方法识记生字。 全班齐读这两句。 (3)全班齐读古诗。 4．教师范读，读出古诗的节奏，学生认真倾听并模仿教师进行朗读练习。 5. 指名学生再次有节奏地朗读古诗： 毕竟／西湖／六月中，风光／不与／四时同。接天／莲叶／无穷碧，映日／荷花／别样 红。 【设计意图】本环节采用朗读指导法和分散识字法，让学生在初读环节扎扎实实将古诗 读正确、读流利，并分散进行识字教学，夯实学生的基础知识。 三、再读古诗，欣赏景色 1．过渡：这首古诗虽然是一首送别诗，却向我们描绘了一幅十分壮观的西湖美景，那么， 诗人描绘了西湖怎样的美景呢？让我们再次走进诗歌看一看吧。 2．精读前两句。 (1)出示前两句．学生自由朗读，说一说，从这两句诗中，你读懂了什么？ (2)指名学生交流。 生：从“六月”我知道了这首诗写的是夏天的景色。 生：我从中知道了西湖夏天的景色与其他季节是不相同的。 师：小朋友们真聪明，从诗中读蠖了这么多内容，那么，你们还有哪些不懂的地方呢？ 说出来，我们一起来探究一下。 生：老师，“毕竟”是什么意思？ 生：老师，我不懂“四时”的意思。 师：有谁知道这两个词语的意思？给大家讲一讲。 教师根据学生的汇报，解释：“毕竟”是“到底”的意思；“四时”指“春、夏、秋、冬” 四个季节，本诗指除六月外的其他时候。 (3)指名学生用自己的话说一说这两句诗的意思，教师对学生说得不完整的地方适当补 充。 (4)学生有感情地朗读这两句古诗。 3．精读后两句。 (1)过渡：西湖夏天的景色与其他季节有什么不同呢？答案就藏在诗的这两句中，请小朋 友们轻轻读一读这两句诗，看看你有什么发现。 (2)指名学生朗读这两句诗，交流自己对这两句诗的理解。 (3)在学生交流的过程中，教师重点指导：“接天”就是“与天相接”的意思；“无穷”在 诗中指莲叶看不到边际；“映日”的意思是映照着太阳，本诗中映照的是朝阳。 (4)鼓励学生用自己的话说说后两句诗的意思：碧绿的莲叶无边无际，一直延伸到水天相 接的远方，在阳光的映照下，荷花显得格外艳丽鲜红。 (5)出示西湖荷塘图片，让学生直观感受“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的景象。 (6)全班有感情地齐读这两句诗。 4．体会情感。 (1)过渡：夏天的西湖真美呀！可是，同学们，这是一首送别诗，全诗都写西湖的景色， 也没有提到林子方，这不是文不对题吗？ (2)同学们，你们想解开这个疑问吗？下面，让我们一起来了解诗人与林子方的关系，你 们就会明白了。 教师朗读诗人与林子方的背景资料：林子方曾担任皇帝的秘书。杨万里是林子方的上级 兼好友，两人经常聚在_起畅谈强国主张、抗金建议，也曾一同切磋诗词文艺，两人志同道合， 互视对方为知己。后来，林子方被调离皇帝身边，赴福州任职。林子方甚是高兴，自以为是 仕途升迁。杨万里虽然不这么想，但还 是尊重林子方，并写诗相送。 (3)现在，你能说说诗人送别友人时，为什么只写西湖的美景了吗？学生交流。教师点拨 并归纳：诗中通过对西湖美景的极度赞美，含蓄地表达了诗人对友人深切的眷恋之情。 5．学生采用多种方式自由朗读整首诗，并练习背诵。 6．指名背诵。 【设计意图】本环节采用问题引导法，结合多媒体图片，让学生直观感受诗中描绘的壮 美景色，并从这美丽的景色中体会出诗人对友人的眷恋之情。 四、指导生字书写 1．出示 4 个生字：湖、莲、穷、荷。 2．指名学生认读，鼓励学生认真观察字形，交流书写要领。 3．教师重点指导：“湖”是左右结构，在书写时注意各部分写紧凑，左部略窄；“莲”“荷” “穷”都是上下结构，上半部分稍扁，写在田字格横中线上面，下半部分稍长，需占据上半 格的一部分，不要全写到田字格的下半格。 4．教师在田字格中范写生字．学生认真观察书空。 5．学生自主描红、仿写，教师巡视指导，强调书写的正确姿势，让学生养成良好的书写 习惯。 【设计意图】通过观察交流和书写指导相结合的方法，进一步帮助学生养成良好的书写 习惯，提高学生的书写质量，完成写妤字的教学目标。 五、课堂小结 小朋友们，这节课我们学习了《晓出净慈寺送林子方》这首古诗，看到了夏天西湖接天 莲叶的美丽景色，还明白了诗人借西湖的美景来抒发对友人的眷恋之情。希望小朋友们回家 后把这首古诗背给自己的家人听一听，有兴趣的同学，还可以把诗中描绘的美丽景色画下来 哟！ 板书设计： 15．古诗二首 晓出净慈寺送林子方 莲叶——无穷碧 西湖美景 以景寄情 荷花——别样红 第二课时 课时目标： 1．认识“绝、鹂、鸣”等 7 个生字，正确、美观地书写“绝、含、岭、吴”4 个生字。 2．正确、流利、有感情地朗读并背诵《绝句》这首诗。 3．了解古诗内容，感受春天的勃勃生机及诗人对大自然的喜爱和赞美之情。 4．激发学生学习古诗的兴趣，感受祖国传统文化的魅力。 教学过程： 一、介绍诗人，理解诗题 1．视频播放春天的美景，引导学生想象：同学们，春天的景色美吗？想一想，你学过的 哪首诗是描写春天景色的？背给大家听一听。 学生自由举手背诗。 2．指名说一说自己眼中的春天。 3．过渡：春天到了，草长莺飞，唐朝诗人杜甫居住的成都草堂呈现出一片生机勃勃的景 象。诗人被这幅十分动人的春景图深深地感染，不禁吟出这首《绝句》。（板书诗题） 指导学生学习“绝”字，交流识记方法。 4．介绍“绝句”。 绝句是我国旧诗体裁之一，一首四句。每句五个字的叫五言绝句，每句七个字的叫七言 绝句。 5．介绍诗人杜甫。 杜甫被称为“诗圣”。你了解诗人杜甫吗？把你知道的说一说。（学生自由交流） 【设计意图】利用多媒体的教学优势，创设教学情境，充分调动了学生学习的积极性， 教师有效的启发性的提问，拉近了文本和学生的距离，使学生兴味盎然地进入课堂。 二、初读诗文，解决字词 1．教师范读，学生正音，掌握诗的韵律。 2．学生自由朗读古诗，自学生字词。 3．检查生字：出示带有古诗中生字的卡片：“绝“鹂”“鸣”“行”“含”“岭“泊”“吴”。 (1)指名读，相机纠正生字读音，重点指导“含、岭”的读音，明确“行、泊”为多音字。 (2)学生开火车读，同桌互读，并交流识记生字的方法。 (3)尝试给生字组词。 4．学生再读古诗，将诗句读正确。 5．指名读，教师指导学生读准节奏。 两个／黄鹂／呜翠柳，一行／白鹭／上青天。窗含／西岭／千秋雪，门泊／东吴／万里 船。 【设计意图】本环节中以自主识字为主，给予学生充分的阅读时间，让学生在读中识字， 相机纠正生字的读音，有效地调动了学生的识字热情。 三、感悟意境，品读古诗 过渡：正值阳春三月，阳光柔和，微风徐徐。一日清晨，诗人杜甫正在研读诗文，忽然 听到屋外传来一阵阵清脆婉转的鸟鸣声，诗人循声望去，看到了什么？（课件出示黄鹂、白 鹭图片） （一）品读前两句，感受意境。 1．介绍黄鹂、白鹭，引导学生关注它们的颜色。 2．感受“翠柳”的意境之美。 仔细观察课文中的插图，那活泼可爱、小巧玲珑的黄鹂在哪儿呜叫呢（柳树间）?诗人是 用哪个字来形容柳树的（翠）? 3．想象情境：黄鹏可能会说些什么？这两只可爱的小鸟会在翠绿的柳树间怎样呜叫呢？ 学生自由回答。 4．齐读“两个黄鹂鸣翠柳”。 5．你还看到了什么？发挥想象，说说那一行白鹭在天上是怎么飞的。做一做白鹭飞翔的 动作吧。 (1)学生想彖白鹭飞翔的动作读一读“一行白鹭上青天”，并可以加上动作来表演。 (2)引读：白鹭排着整齐的队伍飘飘悠悠地飞上了蓝天，那真是 一行白鹭上青天。 6．指名说一说对这两句诗的理解，教师适当纠正、补充。 （二）品读后两句。 1．此时此刻，杜甫看到了窗外的什么？指导学生读诗句：窗含西岭千秋雪。 2．你读懂了什么？ 引导学生理解“千秋雪”。 “千秋雪”：千秋，就是千年，不是实指，是极青年代之长。“千秋雪”就是指终年不化的积 雪。 3．诗人是透过什么看到西岭上的积雪的（窗户）?窗户好像一个画框镶在这幅“千秋雪” 的“画儿”的四周，所以诗人用了一个“含”字，很生动，很形象。 4．诗人有这么一种闲情逸致去观赏窗外的景色，说明他此刻的心情怎样（心情舒畅愉悦）? 5．指导朗读：请同学们心情愉悦地吟诵出“窗含西岭千秋雪”吧！ 6．诗人除了从窗户向外看，还向门外一瞥，他又看到了什么？ 引导学生理解“万里船”，这里指从遥远的东吴开来的船。 7．指导朗读“门泊东吴万里船”。 8．指名说一说对这两句诗的理解。 （三）读背古诗。 1．诗人凭窗远眺皑皑白雪，看到这种情景，心情会是怎样的（欢快、愉悦、舒畅）? 2．让我们一起用愉快的语气读读这首涛吧（学生齐读古诗）。 3．表演读。要求学坐和着音乐诵读，引导学生融人对古诗的理解，用适当的语气和动作 表现出来，甚至可以摇头晃脑、手舞足蹈。 4．学生尝试背诵。 【设计意图】本环节通过生动的画面、形象的意境图，为学生理解和感悟古诗内容奠定 了基础。学生在理解重点词语时，采用图文结合的方法，帮助学生轻松理解诗意。并通过多 种形式的朗读，增强学生对古诗的语言感知能力，感受古诗的艺术魅力。 四、指导书写，巩固生字 1．课件出示要求会写的生字“绝、含、岭、吴”。 2．学生交流每个字的结构特点。 3．教师在田字格中范写生字，并指导写法。“绝、岭”都是左右结构．书写时，要写得 左窄右宽，“岭”在书写时，要注意最后一笔点不能丢了。“含、吴”都是上下结构．“含”上 边是“今”，要写得略宽，整个“今”从田字格的上半 格延伸到下半格，下面的“口”只占下半格的一半；“吴”在书写时，“口”要写得略扁，下 面的“天”从横中线的上部起笔，“天”要写得宽一些，托住上面的“口”。 4．学生练习书写，教师巡视指导。 5. 展示学生写得较好的字，师生共同评价。 【设计意图】在生字指导书写中，注重引导学生进行观察，在心中构建字的结构。在书 写过程中，注意让学生掌握书写技巧，提高书写能力。并加强字的书写指导，保证书写质量。 五、课堂小结 同学们，这节课我们跟随大诗人杜甫欣赏了草堂周围的美丽景色，体会了诗人作诗的情 形，感受了诗的意境，体会了诗人愉悦、欢快的心情。课后请同学们再有感情地把诗读一读。 板书设计： 15. 古诗二首 黄鹂叫 翠柳 白鹭飞 青天 绝句 色彩明丽 清新开阔 窗外 千秋雪 门前 万里船 16. 雷雨 教学目标： 1．认识“压、蝉”等 5 个生字，正确、美观地书写“雷、乌、黑、压”等 8 个生字。结 合课文内容理解生词“黑沉沉”等的意思。 2．正确、流利地朗读课文，背诵课文。 3．理解课文内容，掌握雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特点。 4．激发学生观察的兴趣，培养观察能力和想象能力。 教学重点：识字写字，朗读并背诵课文。 教学难点：感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎么样变化的。 教学准备：多媒体课件；词语卡片；磁性田字格：有关雷雨前、雷雨中、雷雨后的图片 第一课时 课时目标： 1．认识“压、蝉”等 5 个生字，正确、美观地书写“雷、乌、黑、压”等 8 个生字。 2．正确、流利地朗读课文。 3．初读课文，了解课文的主要内容。 教学过程： 一、创设情境，导入课题 1．视频导入：播放雷雨的视频。 师：同学们，雷雨是夏季常见的自然现象。谁愿意说一说自己从视频中看到了什么，听 到了什么，有什么感受吗？ 学生自由举手说。 2．过渡：同学们观察得真仔细。其实，雷雨前、雷雨中和雷雨后，很多景物都是变化的， 这节课让我们一起走进第 16 课《雷雨》，去看看雷雨前后景物的变化特点吧。 （板书课题：雷雨） 学生齐读课题，并自主学习“雷”字。 【设计意图】通过创设生动、形象、直观的情境，唤起学生已有的生活经验，激发学生 的学习兴趣，产生主动探究的欲望。 二、初读课文．识字学词 1. 自读课文，要求读准字音，读通句子，画出自己不认识的字词，用自己掌握的识字方 法自主学习生字，联系上下文，理解词语的意思。 2．教师范读课文，学生听读识字，看看解决了哪些生字。 3．指名分段朗读课文，检查识字情况，教师相机纠正读音。 注意：“蝉、垂”是翘舌音，“雷”是边音，“迎”是后鼻音，“乌、迎”是整体认读音节。 4．巩固识字。 (1)出示生字卡片，学生开火车轮读生字。 (2)同桌之间互相指认。 5．全班交流识字方法。 学生交流识字方法，教师适当补充。如：“压”，做一做把手压在语文书上的动作；顺口 溜识记：广上一点落下，埋在泥土底下。“蝉”，让学生了解“蝉”是一种昆虫，采用形声字 的方法来识记；“垂”，用数笔画的方法来识记。 6．学生给生字组词．并连同词语读一读。 7．将生字带入句子中读一读，检查生字掌握情况。 课件出示句子： 满天的乌云，黑沉沉地压下来。 忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。 一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 三、再读课文，理清脉络 1．自由读文，边读边想每一自然段所写的内容，再归纳出哪些自然段写雷雨前的景象、 哪些自然段写雷雨中的景象、哪些自然段写雷雨后的景象，并分别在书上做记号。 2．学生汇报。 雷雨前（第 1～3 自然段），雷雨中（第 4～6 自然段），雷雨后（第 7、8 自然段）。 3．对比阅读：找出雷雨前、雷雨中和雷雨后对同一景物的不同描写，用心去感受景物的 变化。 四、指导观察，书写生字 1．出示要求会写的生字“雷、乌、黑、压、垂、户、迎、扑”。 2. 学生认真观察，了解每个字的间架结构，并与同桌交流，说一说在书写时应该注意些 什么。 3．教师范写学生易写错的字，一边写一边强调重点笔画及书写要领。 “压”和“迎”都是半包围结构。“压”在书写时，不要丢了“土”中的一点；“迎”在书写 时，不要多加一点。 “垂”字中间宽，上下两头窄；上边的撇要写得短而平，最后一笔横画要写得短一点。 4．学生自主描红、临写，教师巡视指导。 5．全班展示写得较好的字，并给予表扬。 【设计意图】本环节采用示范指导法，引导学生观察字的结构，对于难写的字的笔画加 强示范，让学生从示范中感受运笔方法，并利用展示表扬学生，增强学生的自信心，激发学 生的写字兴趣。 五、课堂小结 同学们，这节课，我们学习了本课的生字，还知道这篇课文写了雷雨前、雷雨中和雷雨 后的情景。那么，雷雨前、雷雨中和雷雨后的景物都有什么不同的特点呢？下节课，我们继 续学习课文，弄清这个问题。 板书设计： 16．雷雨 雷雨前 雷雨中 雷雨后 第二课时 课时目标： 1．熟读课文，背诵课文。 2．理解课文内容，掌握雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特点。 3．激发学生观察的兴趣，培养观察能力和想象能力。 教学过程： 一、回顾旧知，导入新课 1．听写词语：雷雨、乌云、黑沉沉、树枝、窗户、压下来、垂下、迎面、扑来。 2．说一说课文是按什么顺序写雷雨的过程的。 根据学生的回答，教师板书：雷雨前、雷雨中、雷雨后。 3．过渡：雷雨前、雷雨中和雷雨后都有什么不同的景象呢？这节课，让我们再次走进《雷 雨》，用心去品读，体会那震撼人心的场面，感悟词语表达的魅力。 【设计意图】通过听写词语，巩固对生字的识记。再通过对课文主要内容的概括，提高 学生理解概括的能力，为接下来的教学奠定基础。 二、细读课文，臻悟意境 （一）品读雷雨前的景象。 l.过渡：雷雨是我们夏季常见的自然现象，想一想，在雷雨来临之前，你都会看到哪些 景象？ 学生自由说一说。 2．课文中是如何描写雷雨来临前的景象的呢？请同学们认真读一读课文第 1～3 自然段， 把你喜欢的词句画下来。 3．学生认真品读第 1～3 自然段。 师：谁能说一说，在描写雷雨来临前的段落中，你喜欢哪些词语？为什么喜欢这些词语？ 生：我喜欢。黑沉沉”“压下来”，因为这两个词语用得很准确，形象地描绘出了雷雨来 临前乌云笼罩的情景。 师：是的，雷雨来临前，厚厚的乌云低低地压下来，这时候你有什么感受？ 生：有一种很沉闷的感受。 师：晚得真好。还有谁能说一说自己喜欢的词语？ 生：我喜欢“乱摆”．它形象地写出了雷雨来临前刮大风明树枝无规律摇摆的样子。 师：对，请大家比较一下。没有风时树枝的状态与刮大风时有什么不同。 课件出示：树 L 的叶子一动不动。 忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。 引导学生体会到风很大，天气变化很快。 4．想一想，雷雨来临前动物有什么反应？ 学生根据深文内容，回答出蝉和蜘蛛的反应，教师引导学生想象：小动物预感到雷雨马 上就要来临了，你快看，你快听！引读——闪电越来越亮，雷声越来越响。其他小动物又会 有什么反应呢？ 学生可联系生活实际谈一谈，如：蜻蜓慢慢地低飞、小鱼不断地游出水面等。 5. 指导朗读；这种天气的变化应该用怎样的语气读呢？谁愿意试一试？教师根据学生的 朗读情况适时指导。 （二)品读雷雨中的景象。 1．课件出示课文中的插图，请学生说一说：图中有哪些景物？它们有何特点？ 2．学生轻声读第 4～6 自然段．想一想：雷雨是怎样变化的？ 根据学生的汇报，教师相机板书：雨下起来——越下越大——渐渐变小 3．说一说雨中的景物有何特点。 根据学生的回答，课件出示：往窗外望去，树啊。房子啊，都看不清了。 边读边联系实际，体会雷雨中朦胧的意境。 4．齐读第 4～6 自然段，注意语气根据天气的变化而变化。 （三）品读雷雨后的景象。 1．过渡：渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。 2. 朗读第 7、8 自然段，说一说雷雨过后又是怎样的景象。 3. 结合学生的回答，教师出示重点语句，相机点拨。 ①一条彩虹挂在天空。 引导学生感受“挂”字用得好。彩虹仿佛是一幅挂在天空中的画。 ②蜘蛛又坐在网上。 想一想，这里为什么用“坐”？ 引导学生感受用“坐”更能体现雨后蜘蛛悠闲、愉快的神情。 ③池塘里水满了，青蛙也叫起来了。 让学生想象画面，感受雷雨过后到处充满生机的景象。 4．小结：雨过天晴，呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，这是 一幅多么美好的情景呀！ 【设计意图】本环节通过让学生“看一看，读一读，画一画，找一找，想一想，说一说” 的活动来丰富情感体验，感受文章语言的优美。同时让学生通过体会雷雨前后的景象的不同， 感受雷雨这一自然现象的神奇，激发学生对大自然的热爱之情。 三、课堂练习，积累背诵 1．完成课后的“读句子，注意加点的词，再把句子抄写下来”，感受句子中用词的精确。 2．用自己喜欢的方式朗读课文。练习背诵课文。 【设计意图】低年级语文教学离不开字、词、句，在品悟作者用词准确的基础上，引导 学生进行抄写练习，强化巩固。通过背诵来丰富自己的语言文字积累。 四、课堂小结 学习了《雷雨》这篇课文后。我们感受到了雷雨这种自然现象的神奇。大自然是一个五 彩缤纷的世界，其中还有很多神奇的自然现象。善于观察的小朋友，请你们用自己明亮的双 跟去观察这些现象，你们一定会有更多惊奇的发现。让我们一起走进大自然，去留心观察吧！ 板书设计： 雷雨前 乌云→大风→闪电→雷声 16．雷雨 雷雨中 雨下起来→越下越大→渐渐变小 神奇、美丽 雷雨后 空气→太阳→彩虹→池塘 17. 要是你在野外迷了路 教学目标： 1．认识“慌、辨、忠”等 l3 个生字，正确、美观地书写“指、针、帮、助”等 9 个生 字，积累“慌张、辨别、忠实、向导”等词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3．理解课文内容，了解在大自然中辨别方向的几种办法，培养学生对大自然的热爱和观 察自然的兴趣。 教学重点：识字写字，有感情地朗读课文。 教学难点：掌握一些在大自然中辨别方向的办法。 教学准备：多媒体课件；词语卡片；有关太阳、北极星、大树、积雪指示方向的图片 第一课时 课时目标： 1．认识“慌、辨、忠”等 13 个生字，正确、美观地书写“指、针、帮、助”等 9 个生 字，理解“慌张、辨别”等词语的意思。 2．正确、流利地朗读课文。 3．整体把握课文内容，初步了解课文介绍了哪几种天然的指南针。 教学过程： 一、创设情境，揭示课题 1．师：小朋友们，上课前。我们先来做一个辨别方向的小游戏。谁能站起来，说一说你 面对的是哪个方向？背后是哪个方向？左边和右边呢？ 学生自由举手站起来指认方向。 提问：你是凭什么来判断方向的？ 学生根据自己的生活经验回答自己是如何判断方向的。 2．引入课题：同学们，日常生活中，我们可以根据生活经验来判断方向。可是，当我们 在野外迷失了方向，又该如何来辨别方向呢？今天，我们就来学习《要是你在野外迷了路》 这篇课文，课文中会告诉我们很多在野外辨别方向的办法。 板书课题，学生齐读课题。 【设计意图】通过创设辨别方向的游戏情境，唤起学生对方向知识的记忆，再通过谈话， 激发学生学习课文的兴趣，为新课的学习做好准备。 二、初读课文，识字学词 1．运用多媒体播放课文朗读录音，学生认真倾听，注意生字的读音。 2．学生自主学习课文，教师出示自学要求：(1)标出每小节的序号；(2)借助拼音读准字 音，读通句子；(3)难读的句子多读几遍。 3．学生按照自学要求进行学习，教师巡视，了解学生的学习情况。 4．初读课文，随文连词认字。 (1)指名学生朗读第 1 小节，其他学生认真听读，注意生字的读音。 出示词语卡片“慌张、帮助、辨别”，指名学生认读，根据学生的认读情况相机正音，强 调“助”是翘舌音，正音后再次指名学生认读。 重点读好“辨别”，教师讲解该词语的意思。 再次指名几名学生读好第 1 小节。 (2)指名学生朗读第 2 小节，随文学习第 2 小节中的生字。 出示词语卡片“忠实、向导”，指名学生认读并及时正音。鼓励学生结合生活实际理解“忠 实”的意思。 (3)指名学生朗读第 3 小节：出示字词卡片“盏、永远、乱闯”，指名学生认读，注意正 音。让学生联系上下文理解词语的意思。 再次指名学生朗读第 3 小节。 (4)指名学生朗读第 4 小节：出示字词卡片“碰上、稠、稀”，指名学生认读，相机正音， 强调“碰”是后鼻音，“稠”是翘舌音，正音后再次指名学生认读。 结合生活实际，理解“稠”和“稀”，让学生懂得这两个字的意思正好相反。 学生齐读第 4 小节。 (5)学生默读第 5 小节，自主学习生字。出示词语卡片“特别、沟渠、积雪”，指名认读， 教师正音。结合生活实际，理解词语的意思。 (6)全班齐渎第 6 小节，出示词语卡片“需要”，指名学生认读。 5．学生再次自由练习朗读，将课文读得更加正确、流利。 6．巩固识字。 (1)教师随机出示词语卡片，通过指名读、开火车读、男女生对读等方式进一步巩固学生 的识字成果，确保每一位同学都能正确认读本课生字词。 (2)单独出示本课要求会认的生字，指名学生认读，鼓励学生观察字形，交流识记生字的 方法。在学生交流的基础上教师指导学生通过熟字加偏旁、熟字换偏旁、与形近字比较等方 法进行记忆。 【设计意图】本环节主褰悬初读课文，识记生字。通过初读课寡，捉出自主学习要求， 让学生自主读鸾，骧文识字，再通过指名读、开火车读等多种方式巩固学生对生字词的掌握 情况，培养学生的自学能力。 三、再读课文，整体感知 1．学生再次自由朗读课文，边读边想一想每一小节主要写了什么内容。 2．指名学生分小节朗读并交流自己的读书收获，根据学生的交流情况教师适当指导小结： 第 1 小节指出在野外迷路时，可利用大自然中的天然指南针辨别方向。第 2 小节介绍太阳是 如何为我们指示方向的。第 3 小节介绍北极星是如何为我们指示方向的。第 4 小节介绍大树 是如何为我们指示方向的。第 5 小节介绍积雪是如何为我们指示方向的。第 6 小节告诉我们 在野外迷路时，要细心观察，寻找大自然的天然指南针。 3．教师小结：这篇课文主要向我们介绍了太阳、北极星、大树、积雪这四种天然的指南 针是如何为我们指示方向的。（多媒体展示相关图片） 4．学生齐读课文。 【设计意图】通过读思结合，由对每一小节内容的概括到对整篇课文的主要内容归纳， 为学生的学习设计了合理的坡度。播放风光图片给予学生直观的体验和感受，为下节课的学 习奠定基础。 四、指导生宇书写 1. 出示本课要求会写的生字，指名学生认读，巩固生字的读音。 2．鼓励学生认真观察字形，了解生字的结构特点，交流书写要领。 3．在学生交流的基础上教师适当补充，重点指导下面生字的书写： “帮”是上下结构，上面的“邦”要写得略扁，“巾”的中竖从“邦”的 中间起笔；“导”的上面是“巳”，注意要封口；“特”是左右结构，左边的“牛”在做偏旁时， 下面一横写成提，右边“寺”的三横要等距，并要注意横的长短顺序。 4．教师范写指导，学生观察书空后描红、仿写。 5．教师巡视，个别指导，并注意纠正学生不正确的书写姿势。 6．展示学生写得好的字，师生共同评价。 【设计意图】通过认读生字，帮助学生巩固对生字的识记，提高汉字学习效率。通过教 师有针对性的重点书写指导，帮助学生规范生字书写，提高学生书写汉字的质量。 五、课堂小结 同学们，在日常生活中，我们常常会到野外去活动，如果迷失了方向怎么办呢？课文中 给我们介绍了太阳、北极星、大树、积雪这四种天然的指南针。这四种天然的指南针是如何 为我们指示方向的呢？下节课，我们将继续走进课文，去细细品味。 板书设计： 17．要是你在野外迷了路 太阳 北极星 大树 积雪 第二课时 课时目标： 1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2．理解课文内容，了解太阳、北极星、大树、积雪是如何为我们指示方向的。 3．启发学生观察研究大自然，发现更多的天然指南针。培养学生对大自然的热爱和观察 自然的兴趣。 教学过程： 一、回顾旧知，谈话导入 1．同学们，上节课我们初读了课文，谁能说一说，《要是你在野外迷了路》这篇课文主 要讲了什么内容？ 学生举手汇报，简要说说课文的主要内容。 2．问题导入：太阳、北极星、大树、积雪是如何为我们指示方向的呢？让我们一起到课 文中去寻找答案吧！ 【设计意图】通过回顾复习，再一次整体感知课文内容；设置问题情境，激发学生的探 究欲望，自然过渡到本节课的学习之中。 二、精读课文，朗读理解 （一）学习第 1 小节。 1 学生齐读第 1 小节，说一说读后自己知道了什么。 指名几名学生说一说。 2．教师导人：课文中告诉我们当我们在野外迷路了，应该怎么办？ (1)引导学生回答：不要慌张，要寻找大自然中天然的指南针，帮助我们辨别方向。 (2)联系生活实际，理解“慌张”的意思。（不沉着、急切忙乱） 3．课件出示句子：大自然有很多天然的指南针，会帮助你辨别方向。 (1)认识指南针。 课件出示指南针图片，教师介绍：指南针是一种用磁针制成的专门给人指示方向的仪器， 看上去像一块大手表。它最特别的地方就是无论怎么动，它的指针总是指着南方。指南针是 我国古代的四大发明之一，这是中国人的骄傲。 (2)联系下文，想一想，“大自然有很多天然的指南针”指的是什么？ 引导学生联系后面几个小节的内容，回答：是指太阳、北极星、大树、积雪这些能指示 方向的事物。 4．指名说一说第 1 小节的内容。 （二）学习第 2～5 小节。 1．自由读一读第 2～5 小节．想一想每小节介绍了哪种“天然的指南针”？并在文中圈 出来。 2．学习第 2 小节。 (1)指名读第 2 小节。 师：想一想．“向导”是什么意思。 生：我知道，向导是给别人引路或带路的人。 师：对，那么，为什么说“太阳是个忠实的向导”？ 生：因为太阳永远都是从东方升起，从西方落下，早晚看到太阳的位置就可以知道方向 了。 生：中午太阳在南边，地上材的影子指着北方，所以，中午根据太阳和树的影子的方向 就可以判断出方向了。 教师课件出示“中午阳光树影图”，让学生观察中午树影的方向，进一步明确中午树影正 指着北方。 (2)教师小结：既然太阳的位置变化是有规律的，当我们在野外迷路的时候，根据太阳的 位置．就能辨别方向了。所以说“太阳是个忠实的向导”。 3．学生合作学习第 3～5 小节。 (1)想一想，我们是如何学习第 2 小节的？ 根据学生的汇报总结：在读的基础上，按“词——句一一节”的顺序，先理解词语，再 弄清楚每句话的意思，最后理解整节的意思。 (2)课件出示合作学习要求。 ①按照学习第 2 小节的方法先自主学习，再小组合作学习。 ②在合作学习的基础上，照样子，完成表格。 (3)课件出示表格 名 称 为什么能准确指示方向 如何为我们指示方向 太阳 有规律：东升西落，中午 在南方。 早晨有太阳的一方是东 方，傍晚有太阳的一方是 西方，中午树影指向北方。 北极星 大树 积雪 (4)学生自主学习，教师巡视。 (5)小组合作，释疑解惑，完成表格。 (6)反馈汇报。 教师根据学生的汇报情况，课件展示正确的表格填写内容。 名 称 为什么能准确指示方向 如何为我们指示方向 太阳 有规律：东升西落，中午 在南方。 早晨有太阳的一方是东 方，傍晚有太阳的一方是 西方，中午树影指向北方。 北极星 永远高挂在北方。 北极星所在的一方是北 方，据此可判断出其他方 向。 大树 枝叶稠的一面是南方，枝 叶稀的一面是北方。 观察树叶的稀稠情况，找 出树叶稠的一方和稀的一 方，据此判断出南方和北 方。 积雪 沟渠北边的积雪日照时 间长。化得快；南边的积 雪日照时间短，化得慢。 观察沟渠里的积雪哪个方 向化得快，哪个方向化得 慢，据此判断出南北方向。 (7)学生齐读笫 2～5 小节。 （三）学习第 6 小节。 1．指名朗读第 6 小节，和第 1 小节比较一下，这两个小节有什么不同？ 让学生通过对比发现，这两个小节的前三行是相同的，最后一行不同。 2．想一想，人们是怎样发现大自然中这些天然的指南针的？ 根据学生的回答，课件出示：需要你细细观察，多多去想。 教师小结：大自然中有很多像太阳、北极星、大树、积雪这样的天然指南针，我们只有 细细观察，多多思考，才能发现它们！ （四）课文小结， 太阳、北极星、大树、积雪这些我们生活中常见的事物能为我们指示方向，你看，大自 然是多么神奇呀，它蕴藏着无穷的奥秘，只有善于观察、勤于思考的人才能发现这些奥秘。 【设计意图】本环节的教学采用教师引导与学生自主学习相结合的方法以及对比学习的 方法，由“扶”到“放”，既为学生自学提供了方法指导，同时又培养了学生的自学能力。而 通过让学生对比学习，又培养了学生比较分析的能力。 三、拓展延伸，丰富积累 1．除了课文中介绍的四种辨别方向的办法外，你还知道哪些辨别方向的办法？ (1)学生根据自己所知道的，自由举手汇报。 (2)教师补充：（课件出示） 大树的年轮图片、向日葵图片等，介绍这些事物是如何为人们指示方向的。 2．阅读推荐：《十万个为什么》。 课后请同学们读一读《十万个为什么》这本书，找一找，自然界中还有哪些天然的指南 针，它们是如何为我们指示方向的。 【设计意图】知识的延伸能丰富学生的知识储备，开阔学生的视野，激发学生探究大自 然奥秘的兴趣，并培养良好的读书习惯。 四、课堂小结 通过学习《要是你在野外迷了路》这篇课文，我们明白了大自然中有许许多多天然的指 南针，当我们在野外迷失方向的时候，这些天然的指南针能帮助我们辨别方向。大自然真的 是太奇妙了！希望同学们能细细观察，留心发现，这样就一定会感受到大自然带给我们的乐 趣多多。 板书设计： 17．要是你在野外迷了路 晴天 太阳 中午树影指向北方 夜晚 北极星 永远高挂在北方 天然的指南针 阴雨天 大树 南方树叶稠，北方树叶稀 雪后 沟渠里的积雪 北边化得快，南边化得慢 18. 太空生活趣事多 教学目标： 1．认识“航、宇、宙”等 15 个生字，正确、美观地书写“宇、宙、杯、失”等 9 个生 字。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3．理解课文内容，初步了解一些太空生活的常识。 4．激发学生了‘解新科技的兴趣，初步培养学生爱科学、学科学的意识。 教学重点：识字学词，正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容 教学难点：感受太空生活的乐趣，激发学生了解新科技的兴趣。 教学准备：多媒体课件；词语卡片；磁性田字格；有关太空生活的视频及图片资料 第一课时 课时目标： 1．认识本课 15 个生字，正确、美观地书写 9 个生字。 2．正确、流利地朗读课文。 3．整体把握课文的主要内容，初步了解航天员在太空中生活的趣事。 教学过程： 一、板书课题，谈话导入 1．教师播放神舟六号航天员费俊龙和聂海胜在太空中生活的视频，学生认真观看。 师：同学们，视频中展现了我国航天员在太空中的哪些生活画面？看完后你有什么感受？ 学生举手汇报，并谈谈自己观看后的感受。 2．揭题：同学们，航天员在太空中的生活有趣吗？你是不是还想了解更多有关太空生活 的趣事呢？今天我们就来一起学习一篇新的课文，了解更多航天员的太空生括吧！ （板书课题：太空生活趣事多） 学生齐读课题。 【设计意图】充分利用课件资源，发挥多媒体教学的优势，让学生初步了解太空的美好， 了解太空生活的乐趣，激发学生的好奇心，实现向文本的自然过渡。 二、初读课文．识字学词 1. 教师范读课文，学生对照课文认真倾听，遇到不认识的字画下来。 2．学生轻声读课文，自主学习课文。 出示自读要求：(1)标出自然段序号；(2)借助拼音读通课文；(3)圈出本课的生字，多读 几遍。 3．检查并指导初读。 (1)出示第 1 自然段中的词语卡片“航天员”，指名学生认读。然后指名学生朗读第 1 自 然段，根据学生的朗读情况进行适当指导，引导学生将句子读正确、读流利。 (2)出示第 2 自然段中的词语卡片“宇宙”“安稳”，指名学生认读，强调：“稳”是前鼻 音，正音后再次指名学生认读。 指名学生朗读第 2 自然段，适当指导长句子朗读时应如何断句，让学生将句子读正确、 读通顺。 (3)出示第 3 自然段中的词语卡片“即使”“失去…‘重量”“饮水”，指名学生认读，根 据学生的认读情况教师相机正音，强调“饮”是前鼻音，“失”是翘舌音。 指名学生朗读第 3 自然段，指导学生将句子读正确、读流利。 (4)出示第 4 自然段中的词语、短语卡片“舱体”“稍一用力”，指名认读，强调“舱”是 平舌音、后鼻音，“稍”是翘舌音。 指名朗读第 4 自然段，指导学生将句子读通顺。 (5)出示第 5 自然段中的词语卡片“一件”“容易”“难题”“浴室”“密封”“固定”“否则”， 指名学生认读，纠正学生读错的字音，强调“室”是翘舌音，“容”是后鼻音。 指名朗读第 5 自然段，适当指导学生朗读。 (6)指名朗读第 6 自然段，指导学生读出疑问的语气。 4．学生用自己喜欢的方式练习朗读全篇课文，争取将课文读得更加正确、流利。 5．各小组分段朗读课文，再全班齐读课文。 【设计意图】本环节主要是让学生朗读课文、随文识字。在学生自读自学的基础上，教 师有针对性地进行初读指导，让学生正确、流利地识字、读文，夯实学生的语文基础知识。 三、再读课文，初步感知 1．学生自由读课文，想一想，课文讲了航天员在太空中的哪些生活？分别是在哪些段落 讲的？ 2．指名学生交流，注意指导学生在交流时把要表达的意思说清楚。 教师根据学生的交流情况适当小结：课文第 2 自然段讲了航天员在宇宙飞船里是如何睡 觉的；第 3 自然段讲了航天员在太空中是如何喝水的；第 4 自然段讲了航天员在太空中是如 何走路的；第 5 自然段讲了航天员在太空中是如何洗澡的。 【设计意图】本环节以问题为引导，让学生再读课文，逐步整体感知课文的主要内容， 了解课文的脉络结构，为后面的学习做好准备。 四、巩固识字．指导书写 1．课件随机出示本课词语，学生开火车读，再出示全部词语，运用分小组读、齐读等方 式巩固学生的识字成果，确保每一位同学都能正确认读本课的生字、词语。 2．出示本课要求会写的生字，学生认读，口头组词，加强理解。 3．鼓励学生认真观察这些生字，了解这些字的结构特点，并互相交流书写要领。 4．在学生交流的基础上教师小结指导：本课生字大部分是上下结构（宇、宙、容、易、 室），这几个上下结构的字有四个是宝盖头，在书写时注意上短下长；“易”上面的“日”写 得略窄小，下面的“勿”写扁一点，托住上面的“日”。 左右结构的生字“浴”左窄右宽，书写时要注意 “氵”和“谷”在田字格中的位置；“杯”和“板”要注意左右迎让，写协调。 5．教师范写，学生认真观察书空。 6．学生自主描红，然后在教师的引导下临写。学生临写时注意三点：一看，二写，三对 照。 【设计意图】本环节运用范写指导法，让学生先分析交流每个字的写法，再适当指导、 示范，培养学生认真书写的习惯，令他们充分发挥自己的模仿能力。 五、课堂小结 同学们，通过这节课的学习，我们认识了很多生字朋友，了解了课文的主要内容，还初 步欣赏了航天员在太空中的生活情况。下节课，我们将继续走进“太空”，去进一步感受太空 生活的乐趣！ 板书设计： 18．太空生活趣事多 睡觉 喝水 走路 洗澡 第二课时 课时目标： 1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2．理解课文内容，了解航天员在太空中睡觉、喝水、走路、洗澡与地球上的不同，感受 太空生活的乐趣。 3．激发学生了解新科技的兴趣，初步培养学生爱科学、学科学的意识。 教学过程： 一、复习字词，激趣导入 1. 教师听写本课生字，然后展评。 2．课件随机出示本课生字，组织学生开火车认读并组成词语。 3．指名学生交流，通过上节课的学习，你了解了航天员在太空中的哪些有趣的生活？ 4．质疑导人：航天员在太空中的生活为什么会这么有趣呢？就让我们跟随作者去太空寻 找答案吧！ 【设计意图】先引导学生复习本课生字词、回顾课文内容，意在夯实学生的语文基础知 识；然后通过质疑导入，激发学生的学习兴趣，为学习新课做好情绪及内容上的铺垫。 二、精读课文，感受“太空生活的有趣” 过渡：通过上节课的学习，我们知道课文主要讲了航天员在太空中睡觉、喝水、走路、 洗澡过程中的趣事。下面，我们就去感受一下航天员这些有趣的太空生活。 （一）感受“睡觉”的乐趣。 1．学生自由读第 2 自然段，画出描写航天员睡觉的语句，看一看，航天员在宇宙飞船里 是怎样睡觉的？ 学生自主读文后，思考分析，与同桌交流。 2．指名读一读描写航天员睡觉的旬子，想一想，航天员在宇宙飞船上睡觉与在地球上睡 觉有什么不同？ 根据学生的汇报，相机出示： ①在宇宙飞船里，站着睡觉和躺着睡觉一样舒服。 ②要想睡上一个安稳觉，航天员必须把自己绑在睡袋里。 3．说一说：航天员可以怎样睡觉？ (1)根据学生的回答，教师相机板书：睡觉姿势：站着、躺着。 (2)“必须”是什么意思？航天员为什么必须把自己绑在睡袋里睡？ 让学生明白“必须”是一定要的意思。 (3)引导：如果航天员不把自己绑在睡袋里睡觉，可能会怎么样呢？ 课件出示：不然，翻一个身，就会飘到别处去了。 (4)播放航天员睡觉的视频，看看航天员是如何在宇宙飞船里飘的。 教师简单介绍人在太空里会失重，让学生明白航天员为什么会在宇宙飞船里飘。 4．议一议：航天员在宇宙飞船里睡觉有趣吗？你觉得哪一点最有趣？ 学生自由回答。 5．齐读第 2 自然段。 （二）感受“喝水”的乐趣。 1．学生轻声读第 3 自然段，画出描写航天员在宇宙飞船里喝水的句子，把画出的句子多 读几遍，体会航天员喝水的特点。 2．学生反馈汇报。 师：谁愿意站起来说一说，航天员在宇宙飞船里是怎样喝水的？ 生：航天员要想喝到水，得使用一种带吸管的饮水袋。 师：航天员为什么要用饮水袋喝水呢？ 生：因为在宇宙飞船里，水失去了重量，如果用杯子喝水，水流不出来。 课件出示“得”这个多音字的不同诿音，指出在这里念“dei”。 师小结：在太空中，由于没有地球的引力，物体失去了重量，水就不会流动，所以，航 天员要用带吸管的饮水袋喝水。同学们，你觉得在太空喝水有趣吗？ 3．指导学生朗读，注意读出航天员在太空喝水的趣味性。 4．总结学法：指名学生说一说，师生共同归纳：读书——感受特点——画句——汇报— —读出趣味。 （三）学生自主学习写航天员“走路”和“洗澡”的段落，感受在太空中“走路”和“洗 澡”的乐趣。 1．学生自主凑文，自主学习第 4、5 自然段。 出示自学要求：(1)按学习第 2、3 自然段的方法，学习第 4、5 自然段。(2)弄清楚在宇 宙飞船里走路、洗澡有哪些有趣的地方。(3)弄不懂的地方小组合作解决。 2．学生自主学习，教师巡视指导。 3．检查学生自学情况。 (1)指名说一说，航天员穿的鞋子有什么特点？为什么要这样设计？ 根据学生的回答，相机板书：鞋底带钩。 (2)你觉得航天员在宇宙飞船里走路有趣吗？你感到哪里最有趣？ 学生自由举手汇报，教师引导学生感受我们在地上走路很平稳，而航天员在宇宙飞船里 行走时，因为失重，稍一用力就会飘刘半空中，走不稳。这也是航天员穿带钩的鞋子和地板 带网格的原因。 (3)指名说一说，航天员是怎么洗澡的？他们使用的洗浴工具与在地球上洗澡时使用的有 什么区别。 根据学生的回答，教师相机板书：密封浴桶或密封浴罩。 (4)你觉得航天员在宇宙飞船里洗澡有趣吗？他们为什么要用密封的浴桶或浴罩？ 在引导学生感受到航天员洗澡乐趣的同时，让他们明白因为失重的原因，从喷头喷出的 水总是飘浮在空中，所以航天员要用这种特殊的密封浴桶或浴罩。 4．齐读第 4、5 自然段，注意读出趣味。 （四）学习第 1、6 自然段。 学生齐读第 1、6 自然段，引导学生感受“总分总”的写法。 【设计意图】本环节是本节课教学的重难点，采用教师引导和学生自主学习相结合的方 式，引导学生按“读书——感受——画句——汇报”的过程学习写航天员在太空中生活的段 落，培养学生自主学习的能为。 三、拓展延伸，开阔视野 1．你还知道航天员生活的哪些趣事？把你知道的与大家交流。 学生小组交流，各小组选派代表全班交流。 2．如果你是一名航天员，回到地球后，你会怎样向别人介绍你的太空生活？想一想，说 一说，再把下面的内容填写完整。 在太空中生活非常有趣！要想，必须；要想，必须；要想，必须。你看，太空生活是不 是很有趣？ 【设计意图】本环节通过引导学生，将课外搜集与课内学习结合了起来。通过交流，增 强了学生对太空生活的了解，开阔了学生的视野。 四、课堂小结 太空生活是多么的神奇、有趣啊！可以站着睡觉，也可以躺着睡觉；水可以飘浮在空中， 人也可以飘浮在空中；走路要穿带钩的鞋，洗澡要用密封的浴桶……神奇的太空还有许多神 秘有趣的事物，希望同学们努力学习，长大后，去探索太空的奥秘，了解太空的神奇！ 板书设计： 18．太空生活趣事多 睡觉 绑在睡袋里 喝水 带吸管的饮水袋 神奇、有趣 走路 鞋底带钩 洗澡 密封浴桶或浴罩 语文园地六 教学目标： 1．认识“博、馆、览、育、研、究、哨、诊”8 个汉字，鼓励学生在生活中识字，拓展 学生的识字渠道。 2．正确书写“含、迎、留、荡、满、敬”6 个汉字，做到不多写或少写笔画。 3．结合具体的语言环境猜猜词语的意思，学习结合上下文理解词语的方法。 4．能对自己不懂的自然知识提出问题，并把它们写下来。 5．通过展示班级图书角，掌握图书分类摆放、科学管理的方法。 6．背诵积累古诗《悯农》（其一），大致了解诗句的意思。 7．自主阅读短文，了解短文内容，感受岩石的神奇，激发学生爱科学、学科学的情感。 教学重点：自主识字，积累古诗，学习写话。 教学难点：结合具体的语言环境猜猜词语的意思。 教学准备：多媒体课件；生字卡片 第一课时 课时目标： 1．认识“博、馆、览、育、研、究、哨、诊”8 个汉字，鼓励学生在生活中识字，拓展 学生的识字渠道。 2．正确书写“含、迎、留、荡、满、敬”6 个汉字，做到不多写或少写笔画。 3．结合具体的语言环墒猜猜词语的意思，学习结合上下文理解词语的方法。 4．能对自己不懂的日然知识提出问题，并把它们写下来。 教学过程： 一、交流方法，谈话导入 1．谈话：同学们，想一想，你掌握了哪些认识汉字的方法？同伴之间互相说一说。 学生交流，根据学生的交流教师适当小结：是啊，小朋友们通过逛街、看课外书、看电 视、读对联、看广告牌，都能认识很多的汉字。只要你是个有心人，就一定能在生活中认识 许许多多的汉字朋友。 2．导人新课：这节课，老师首先要带大家走进“识字加油站”，一起去认识汉字。 【设计意图】本环节采用交流回顾法，让学生通过交流已经掌握的识字方法，加深对识 字方法的记忆，拓展学生的识字渠道，激发学生的识字兴趣。 二、学习“识字加油站” 1．教师多媒体出示教材中的词语，并进行范读。 2．鼓励学生自主读一读这些词语，看看自己认识哪些字，还有哪些字不认识。 3．指名学生交流，根据学生的交流情况教师相机出示生字卡片：博、馆、览、育、研、 究、哨、诊，根据学生的认读情况教师相机正音，强调：“览、研、诊”都是前鼻音，“哨、 诊”是翘舌音。正音后再次指名学生认读。 4．学生同桌之间互读每个词语，注意互相纠正读错的地方。并想一想，这些词语分别表 示什么地方、场所？ 5．指名学生交流，根据学生的交流情况师生共同小结：这些词语表示的是一些特定的馆 所。如；博物馆是征集、典藏、陈列和研究代表自然和人类文化遗产的实物的场所；展览馆 是展出临时陈列品之用的场所…… 6．单独出示要求会认的 8 个汉字，指名学生认读，鼓励学生观察字形，交流识记方法。 【设计意图】通过教师范读、自主认读、交流识记方法，提高学生的识字量和识字能力， 进一步激发学生的识字兴趣。 三、学习“宇词句运用” ★第一部分：下面这些字你能写对吗？ 1. 教师课件出示教材中的“含、迎、留”三个字，引导学生观察这三个字，说说这三个 字在书写时应注意些什么。 2．指名学生交流，让学生明确：“含、迎”在书写时，不要多写一点；“留”在书写时， 不能少写一点。 3．让学生想一想，还有哪些字在书写时，不能多一点或不能少一点。 4。课件出示教材中的“荡、满、敬”三个字，引导学生观察这三伞字，说一说这三个字 各是什么结构。 5．指名学生交流，让学生明确：“荡、整”是上下结构，“敬”是左右结构。 6．学生在田字格里规范书写这些汉字，教师巡视指导。 ★第二部分：猜猜加点词语的意思，和同 学交流理解词语的方法。 1．过渡：同学们，我们在读书的时候，常常会遇到一些不理解的词语，这时候你们是怎 么做的？（学生自由汇报：查字典，问家人，问老师……） 2．课件出示教材中的三句话，学生自由读一读，注意读准字音，读通句子。 3．学生自主理解词语的意思，再与同伴交流。 4．指名学生说说句中加点词语的意思，并鼓励学生说说自己是怎么理解的。 5．教师在学生交流的基础上小结：第一句中的“暗示”与“明说”意思相反，意思是不 明说，丽用含蓄的话或动作使人领会；第二句中的“泄露”与“保密”意思相反，意思是让 人知道了不该知道的事；第三句中“喧闹”与前面的“安静”意思相反，意思是声音大而热 闹。 6．同伴交流理解词语的方法。教师根据学生的交流小结：有些词语的意思我们不一定非 要查字典、问家人，可以根据词语所在的句子意思来理解，这也是理解词语的一种好方法。 【设计意图】通过分析比较、交流发现，提醒学生注意一些特殊汉字应如何正确书写； 通过自主阅读、观察发现、分析理解，教会学生在具体语言环境中理解词语的方法，提高学 生理解词语的能力。 四、学习“写话” 1．过渡；同学们，大自然是神奇韵，有很多我们未知的秘密，你想过下面这些问题吗？ 2．课件出示教材中的问题，学生自主读一读，想一想。与同伴交流哪些问题自己也曾经 想过。 3．指名学生交流。根据学生的交流情况教师指出：这些问题有很多也是同学们心中的“为 什么”。那么，你们心中一定还有很多书上没写出来的“为什么”，就请大家仿照书中提问的 方法，把你们心中的“为什么”写在问题卡片上吧！ 4．学生拿出准备好的空白问题卡片，填写自己心中的“为什么”。 5．展示学生所写的问题卡片，看看这些问题其他学生能否回答。 6．小结：同学们心中的“为什么”真不少哟！虽然很多问题你们现在还不知道答案，但 通过你们的不断学习，相信不久的将来，你们会一个一个地解决这些问题的！ 五、课堂小结 同学们，通过这节课的学习，我们又认识了很多生字朋友，学会了在句子中理解词语意 思的方法，还练习了写话，收获可真多！下节课，我们将继续学习《语文园地六》后面的几 项内容。 第二课时 课时目标： 1．通过展示班级图书角，掌握图书分类摆放、科学管理的方法。 2．背诵古诗《悯农》（其一），大致了解诗句的意思。 3．自主阅读短文，了解短文内容，感受岩石的神奇，激发学生爱科学、学科学的兴趣。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 1．谈话：同学们，我们课外阅读的书，除了从图书室借阅之外，还可以从哪里得到？ 学生交流回答，重点引导学生回答从班级图书角借阅。 2．导入：这节课，我们首先学习“展示台”，一起去了解图书角的相关知识。 【设计意图】通过谈话，让学生明确马上所要学习的内容，激发学生学习的兴趣，为学 习新课做好准备。 二、学习“展示台” 1．课件出示教材中的插图，观察插图，引导学生看看图中都画了哪些内容。 2．学圭自主观察后，与同桌交流。 3．反馈汇报：图中左边是两名同学在摆放图书，右边是一名同学在阅读图书。 4．想一想，图书摆放时应注意些什么？ 指名汇报，根据学生的汇报，教师总结：图书摆放时，同类书籍要放在一起；学生喜欢 看的图书尽量放在容易拿到的地方。 5．说一说，为了更好地管理班级图书角，还要做哪些事情？ 学生自由汇报，如制订《图书借阅公约》《图书管理守则》等。 6．观察本班教室的图书角，找一找还有哪些做得不到位的地方，说一说应该如何完善。 三、学习“日积月累” 1．教师多媒体出示古诗《悯农》（其一），并范读，学生注意教师朗读时的停顿。 2．学生初读古诗，读准读顺。 (1)学生借助拼音自主朗读诗歌，注意读准字音，读通诗句。 (2)指名学生分句朗读古诗。师生共同正音：“悯”读前鼻音，“粟”读平舌音。 (3)学生再次自由练习朗读古诗，争取将古诗读正确、读通顺。 (4)再次指名学生完整地朗读古诗。 3．再读古诗，了解大意。 (1)学生再次自读诗句，联系教材中的插图和诗句中的字义自主理解诗句的意思。 (2)同桌互相交流诗意。 (3)指名学生谈谈自己对古诗的理解，教师适当讲解。 4．练习背诵。 (1)学生自主练习朗读，尝试背诵。 (2)教师进行方法指导：理解诗句的意思，把握：第一句描写农夫种庄稼，第二句描写农 夫收获粮食，第三句写到处都没有空闲的田地，第四句写农夫还是饿死了。背诵的时候适当 在头脑中想象农夫播种、收获等画面，帮助记忆。 (3)指名学生背诵，全斑齐背。 【设计意图】通过教师范读、学生自主阅读、理解诗意、练习朗读和背诵，让学生进一 步掌握背诵古诗的方法，激发学生学习古诗的兴趣。 四、学习“我爱阅读” 1．过渡：同学们，岩石是我们常常看到的，可你们知道岩石也是一种书吗？它能告诉我 们很多东西哟！ 2．学生自主阅读，教师提出阅读要求：(1)读准带拼音的字的读音；(2)标出自然段序号； (3)将短文读正确、读通顺；(4)想一想短文每个自然段的主要内容。 3．指名学生分自然段朗读短文，并说说每个自然段的主要内容。 4．教师根据学生的交流出示带有树叶、贝壳、小鱼等的岩石的图片，帮助学生更加直观 地理毹短文内容。 5．想一想，为什么说岩石是最大的“书”？ 学生交流汇报，教师根据学生的汇报小结：因为地质勘探员能从岩石里所含有的物质情 况推测出地质的变化情况，以及哪里埋有煤炭、哪里藏着铁矿等，所以说岩石是最大的“书”。 【设计意图】本环节采用学生自主阅读理解与教师适当指导相结合的方法，培养学生自 主阅读思考的良好习惯，并巧妙地进行了爱科学和学科学的教育。 五、课堂小结 同学们，本节课，我们学习了分类摆放图书、管理图书角的方法，背诵积累了古诗，还 懂得了岩石是一本能告诉我们地下哪里埋着宝藏的“书”，希望同学们好好学习，长大了，读 懂岩石这本最大的“书”，为建设祖国作贡献！ 第 七 单 元 本单元安排了四篇童话故事及综合性学习《语文园地七》。《大象的耳朵》用形象的语言 告诉我们做人要相信自己、保持自我、不要盲从的道理；《蜘蛛开店》这篇童话运用生动、有 趣的语言讲述了蜘蛛开店结果却吓得跑回网上的故事，让我们感受到做事要踏踏实实，不能 畏难退缩，否则什么事也做不好；《青蛙卖泥塘》通过青蛙用勤劳的双手改变泥塘环境的事， 告诉我们劳动可以创造美好的环境，让我们感受到环境变了，人的心境也会改变的道理；《小 毛虫》通过写小毛虫的一系列变化，告诉我们“万事万物都有自己的规律”，我们要尊重自然 规律。《语文园地七》安排了“识字加油站”“字词句运用”“写话”“书写提示”等六个板块 的学习内容，让学生运用自主、探究、交流等学习形式，从多角度夯实字词句段篇的知识， 形成语言文字的有效积累，综合提升学生的语文素养。 本单元安排的是几篇童话故事，对于小学生来说，童话故事是他们非常喜爱的一种文学 形式，他们往往被童话里的人物、动物等所吸引．与故事中的人物心灵相贴近，可以借助童 话故事的内容初步学会辨别是非美丑。另外，从幼儿园到小学一二年级，学生已经听过或学 过很多童话故事，他们对童话的特点及学习方法已经有了初步了解，这些都为本单元知识的 学习打下了坚实的基础。字词的学习以及对课文的理解仍是本单元学习的重点，二年级学习 已经掌握了很多种自主识字的方法，对于语言也有了一定的积累。他们的形象思维较丰富， 逻辑思维正在逐渐形成。因此，对于生字的教学，教师可适当放手让学生自学，然后重点加 强阅读教学，把朗读训练和分析理解紧密结合起来，让学生在品词析句中感受语文的魅力， 努力提升语文素养。 19. 大象的耳朵 教学目标： 1．认识本课“似、耷、咦、竖”等 9 个生字，会写“扇、慢、遇、兔”等 8 个生字，认 识多音字“似”和“扇”。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3．理解课文内容，感受大象想法的改变过程。 4．理解“人家是人家，我是我”的意思，懂得做人要保持自我，不要一味盲从。 教学重点：学习生字、新词，理解大象想法改变的过程。 教学难点：理解最后一自然段中“人家是人家，我是我”的深刻含义。 教学准备：多媒体课件；生字卡片 第一课时 课时目标： 1．认识本课 9 个生字，会写本课 8 个生字。 2．正确、流利地朗读课文。 3．感知课文的主要内容，初步理清课文脉络。 教学过程： 一、创设情境，引入学习 1．谈话交流：小朋友们，你们见过大象吗？在哪见到的？他长什么样子？ 教师根据学生的汇报，适时出示大象的图片，引导学生观察分析大象的特征。提问：谁 能说说大象的耳朵有什么特点？像什么？（大象的耳朵很大．像两把扇子绑在头的两边。） 2 引入课题：大象的耳朵像两把扇子一样耷拉在头的两边，而小兔子呀、小羊呀，他们 的耳朵都是竖着的，就因为这个原因，大象也想把自己的耳朵竖起来。他是怎样把自己的耳 朵竖起来的呢？竖起来以后会怎样呢？你们想知道吗？这节课，我们就来学习课文《大象的 耳朵》，去寻找这些问题的答案。（板书课题：大象的耳朵。学生齐读课题） 【设计意图】此环节教学主要运用谈话法，创设有关大象的谈话情境，由大象耳朵的特 点引入课文，激发学生学习新课的兴趣，自然过渡到课文的学习中。 二、初读课文，扫清障碍 1．课件播放课文朗读录音，引导学生认真倾听，注意圈画出自己容易读错的字词。 2．学生交流课文中哪些生字或词语容易读错，教师适时提醒他们借助拼音准确朗读生字 词。 3．掌生自主朗读课文，注意读准字词的读音，容易读错的地方多读几遍，难读的句子做 上记号。同时给课文标注上自然段序号。教师巡视了解学生自读情况，及时予以个别朗读指 导。 4．检查学生的自学情况。 (1)检查学生朗读生字的情况：抽取生字卡片，指名朗读、小组开火车朗读生字，教师重 点提醒学生读准“似、竖、扇”这三个翘舌音，并让学生注意“似、扇”是多音字，要注意 它们在不同情况下读什么，如何运用。“痛”是后鼻韵 母，“竿、烦、根”是前鼻韵母，要注意区分各自的韵母。 (2)课件出示词语“耷拉、竖着、遇到、不安”等，指名朗读词语，教师再次根据学生的 朗读进行及时纠正与强调。学生齐读词语，师生随机指读抢读词语。 (3)指名分自然段轮读课文，教师及时针对学生的朗读对部分句、段进行适时指导，重点 指导学生读准文中的问句，让学生注意读准语气。（“咦，大象啊，你的耳朵／怎么耷拉下来 了？…‘他们都这么说，是不是／我的耳朵／真的有毛病啦？我得让我的耳朵／竖起来。”） 【设计意图】此环节教学主要采用自主学习法，通过学生自读、汇报、巩固、教师指导 等形式，使学生通过初步朗读，扫清了字词障碍，为进一步学习课文打好了基础。 三、感知课文，理清内容 1．引导学生再读课文，看看课文围绕大象的耳朵写了哪些内容。 2．学生交流。 生：写了小兔、小羊对大象耳朵耷拉着产生的疑问。 师：那你说说课文哪些自然段是在写小兔、小羊对大象的耳朵产生了疑问。 （学生找到描写小兔、小羊对大象耳朵耷拉着产生疑问的内容，并汇报。） 生：是第 2～6 自然段。 生：课文还写了大象为了让耳朵竖起来，用竹竿把耳朵撑起来。 师：你能把这部分内容读一读吗？（学生读这部分内容） 生：课文还写了大象把耳朵竖起来后引起了很多烦恼，所以他又把耳朵放了下来。 师：小朋友们读课文读得真认真，把课文的内容说得这么详细。 3．教师小结课文内容。 【设计意图】此环节教学主要采用归纳法，引导学生整体感知课：同时也对课文的叙述 条理有了初步的认识。 四、巩固生字，指导书写 1．出示课文中的生字，指名同学当小老师教读生字，教师及时对教读情况予以肯定表扬， 并对读得不够准确的字音再次进行朗读纠正与指导。同时引导他们利用自己已掌握的方法进 行生字的识记，如可以利用添加偏旁、形近字比较、形声字形旁加声旁等方法进行生字识记。 2．再次出示本课要求会写的 8 个生字，引导学生认真观察它们在田字格内的占格情况， 看看哪些生字在韦写时需要特别提醒别人注意，教师适时对生字进行结构分类指导： “慢、根”两个生字是左右结构，要写得左窄右宽，“慢”右边的“曼”中间是“罒”，不能 写成“四”；“根”左边的“木”的捺画要写成点画。 “扇、痛、遇”三个字都是半包围结构，“遇”里面不能写成“厶”。 “安、最”是上下结构，“安”下面的“女”第一笔是撇点；“最”下面不能写成“取”。 3．学生自主描红、临写生字，教师检查指导，及时提醒学生注意将生字写得结构匀称、 端正。 【设计意图】此环节教学主要采取了分类指导法，节省了教学时间，且能让学生建立更 为系统的书写认知，提升了汉字审美能力。 五、课堂小结 大象为什么要把耳朵竖起来？他是用什么方法把耳朵竖起来的？后来，他为什么又把耳 朵放了下来？下节课我们继续学习课文，在课文中寻找答案。 板书设计： 19．大象的耳朵 大象的耳朵 小兔、小羊等的耳朵 耷拉着 竖着的 第二课时 课时目标： 1．流利、有感情地朗读课文。 2．理解课文内容，感受大象想法的改变过程。 3．懂得做人要保持自我，不要一味盲从的道理。 教学过程： 一、复习旧知，引入学习 1．出示生字词卡片，指名朗读词语，教师适时再次进行朗读规范指导，重点注意区分“扇 “似”两个多音字的不同读音。 2．指名简要说说课文围绕大象的耳朵写了哪些事。同时谈话引入：大象的耳朵与其他小 动物的耳朵有什么不同？他为什么想让自己的耳朵竖起来？后来又为什么把耳朵放了下来？ 小朋友们，让我们再次走进课文，去弄清这些问题。 二、品读感悟．分析理解 1．课件出示大象头部的图片，引导学生重点观察大象的耳朵，并说说大象的耳朵像什么。 师生明确：大象有一对大耳朵，它们像扇子似的耷拉着。 读一读这句话，想一想，这句话把大象的耳朵比作了什么？（把大象的耳朵比作扇子） 2．读第 2～5 自然段，说一说，小兔对大象的耳朵产生了什么疑问？大象是怎么回答的？ 它们的耳朵有什么不同？ (1)学生思考交流，教师适时出示小兔子和大象说的话，引导学生抓住“耷拉下来”“竖 着的”，理解大象和小兔子耳朵的不同之处，感受小兔子产生疑问的原因。通过“生来就是这 样”初步感受大象的耳朵生来就是耷拉着的，并不是因为生病等其他原因造成的。 (2)指导朗读小兔子和大象的对话：小兔子的话应该用怀疑的语气来读，大象的话应该用 一种充满疑惑的语气来读。 3．读第 6、7 自然段，说一说，还有哪些小动物也对大象的耳朵产生了疑问？从中你知 道了这些小动物们的耳朵是什么样子的吗？ (1)学生交流。 生：小羊对大象的耳朵产生了疑问，他对大象说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？” 师：除了小羊还有什么动物也提出了疑问？ 生：小鹿也对大象的耳朵产生了疑问。 师：你能想象小鹿是怎么对大象说的吗？ 生：小鹿说：“大象，我的耳朵是竖着的，你的耳朵怎么往下垂着呢？” 师：还有小马、小老鼠等小动物都对大象的耳朵产生了疑问，那么小马、小老鼠的耳朵 是什么样的呀？ 生：都是竖着的。 4．这么多的小动物都对大象的耳朵产生了疑问，那么大象会怎么想呢？他又是怎么做的 呢？ (1)引导学生自主研读第 8～10 自然段，自主交流，寻找问题的答案。 (2)教师适时出示大象的话：他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的 耳朵竖起来。 读一读这两句话，引导学生分析得出：因为小动物们都怀疑大象的耳朵有问题，所以大 象也对自己的耳朵产生了怀疑，认为自己的耳朵有毛病。 (3)课件出示：每天，大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿，把耳朵撑起来。 读这句话，抓住“撑”体会大象所想出的办法的可行性。 5．读一读第 1l、12 自然段，想一想，大象把耳朵撑起来后，为什么又把耳朵放下来了？ (1)引导学生认真研读课文第 11 自然段，看看这个自然段写了大象把耳朵撑起来后遇到 了什么烦恼。 (2)学生交流，教师适时引导学生明确：大象把耳朵撑起来后，小虫子经常飞进去，吵得 大象又头痛，又心烦。 (3)思考分析：大象耳朵耷拉着有什么好处？ 根据学生的汇报，适时出示：这样，虫子飞不进去了。有虫子来的话，大象只要把他的 大耳朵一扇，就能把它们赶跑。 学生读这段话，感受大象耳朵的用途。 6．自主朗读课文最后一自然段，结合生活实际，说一说你是怎么理解“人家是人家，我 是我”这句话的。 (1)学生交流，教师适时出示文段，指导学生齐读。 (2)探究思考：怎样理解“人家是人家，我是我”这句话？ 教师适时引寻学生：大象耳朵本来就是耷拉着的，可后来为了和小兔子等小动物的耳朵 一样竖着，就把耳朵撑起来，反而遇到了很多烦恼。同时联系实际来谈一谈对这件事的认识， 从中体会大象就是大象，它与其他的小动物不同，因此，不能盲从。 (3)教师归纳：这段话是课文的总结段，表达了作者写作的主旨，教育我们做人要保持自 我，不要盲从。 (4)指导学生有感情地朗读课文最后一个自然段。 【设计意图】此环节教学主要兼骥了逻辑对比分析法、抓关键词品读感悟等多样化学习 形式，让学生不仅了解了大象想法的转变过程，同时体会了作者所要表达的主旨，受到思想 教育。 三、课堂小结 1．学生交流学习本课的收获。 2．教师小结：同学们，我们每个人都有自己的喜好、自己的个性等，这是每个人的自我 特征。我们要学会保持自我，不要迷失自我，盲目追求不属于自己的东西。请记住“人家是 人家，我是我”！ 板书设计： 19．大象的耳朵 小兔子、小羊… 耳朵怎么耷拉下来了？ 人家是人家，我是我 大象 撑起→放下 20. 蜘蛛开店 教学目标： 1．认识“店、蹲、寂、寞、罩”等 15 个生字，会写“店、决、定、商”等 9 个生字。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3．理解课文内容，能展开想象，续编故事。 4．了解蜘蛛不断改变所卖商品的原因，懂得做事要踏踏实实，不能知难而退的道理。 教学重点：识字、写字，流利、有感情地朗读课文。 教学难点：续编故事，懂得课文所蕴含的深刻道理。 教学准备：多媒体课件 第一课时 课时目标： 1．认识本文 15 个生字，正确、美观地书写 9 个汉字。 2．正确、流利地朗读课文。 3．初步理解课文内容，理清文章脉络。 教学过程： 一、谜语导入，揭示课题 1．谈话：同学们，上课之前，老师出一个谜语给大家猜一猜，好吗？ 课件出示：南阳诸葛亮，稳坐中军帐，摆起八卦阵，单捉飞来将。（猜一动物） 学生猜谜语，并举手回答：蜘蛛。 2．揭题：蜘蛛是一种常见的动物，它常常在屋檐下、小树间织网捉虫吃。可是，有一只 蜘蛛厌烦了天天蹲在网上的生活，它想去开个店。同学们，你们想知道蜘蛛开店卖什么吗？ 今天我们就来学习《蜘蛛开店》这篇课文，去看看蜘蛛是怎样开店的。 板书课题：蜘蛛开店。 出示“店”的拼音，学生拼读，读准字音，再齐读课题。 【设计意图】创设猜谜语的情境，激发学生的学习兴趣，再以蜘蛛为话题，引出课题， 为进一步感知、阅读课文做好铺垫。 二、初读课文，疏通字词 1．播放课文朗读录音，学生认真听录音，注意听朗诵者朗读长句时的停顿。 2．学生自主读课文，自学生字，教师出示要求：①自由轻声朗读课文，画出生宇词，借 助拼音读准字音；②读通句子，注意长句子的停顿。 学生自主学习，教师巡视，并适当指导。 3．检查学生的自学情况。 (1)提问：通过读课文，你记住了哪些生字？ 课件出示生字，指名读，教师重点提醒下面生字的读音： “罩、商、织、终”是翘舌音；“匆”是平舌音；“露”是边音，这个字还是多音字（引导学 生了解这个字的其他读音）；“蹲、完”是前鼻音；“颈、匆、蚣、终”是后鼻音。 学生交流识记生字的方法并认读生字。 (2)出示生字词卡片。 商店 蹲在 寂寞 口罩 编织 顾客 付出 工夫 更换 长颈鹿 袜子 匆忙 蜈蚣 决定 终于 完成 星期 ①看一看，这些词语中，有哪几个比较难读？你能读好它们吗？ ②指名读一读，再开火车读。 4．指名几名学生分自然段读课文，教师注意指导学生长句子的断句，如： 每天／蹲在网上／等着小飞虫／落在上面，好寂寞，好无聊啊。 蜘蛛／在一间小木屋外面／挂了一个／招牌。 【设计意图】本环节主要采用自主识字法和随文识字法，让学生借助拼音读准生字、读 通句子，为深入学习课文做好准备。 三、巩固生字，指导书写 1．课件出示要求会写的“店、决、定、商、夫、终、完、换、期”9 个生字，指名认读， 并适当练习口头组词。 2．学生自主观察生字，同伴间交流每个字的结构特点。 3．教师用课件演示每个字的书写笔顺，学生认真观察。 4．教师范写，并重点指导下面字的写法。 决：左边不能写成“氵”，书写时，左窄右宽。 商：上下结构，下面注意不要写成“同”。 期：左右结构，左右大小相当，左右迎让。横画较多，注意长短适度和间距均匀。 5．学生描红、临写，教师巡视指导，强调正确的坐姿和握笔姿势。 【设计意图】采用观察法、示范指导法，规范、指导学生书写生字，达到正确写字的目 的，并促进学生进一步养成良好的书写习惯。 四、再读课文。感知内容 1．将生字带进课文，再次自由练习读课文，把课文读准确、读通顺，做到不加字、不漏 字、不读错字。 2．四人小组轮着每人读一遍课文，互相评一评，读得好在哪里，还有什么地方要注意读 好的。 3．轻声自读课文，标出自然段序号，看看课文共有几个自然段，以及每个自然段各写了 什么。 4．想一想：课文哪几自然段写蜘蛛卖东西？它分别卖了什么？遇到了哪些顾客？ 学生讨论、交流，互相说一说，然后教师指名汇报，重点让学生明确蜘蛛卖了口罩、围 巾和袜子，分别遇到了河马、长颈鹿和蜈蚣。 【设计意图】设计本环节的目的是让学生理清课文的脉络，并培养学生边读边思的阅读 习惯，提高学生的阅读能力。 五、澡堂小结 这节课我们学习了生字，通过朗读，我们解了课文的主要内容。下节课我们继续学习课 文，去看一看蜘蛛是怎样开店的。 板书设计： 20．蜘蛛开店 口罩 围巾 袜子 ↓↓↓ 河马 长颈鹿 蜈蚣 第二课时 课时目标： 1．流利、有感情地朗读课文。 2．理解课文内容，展开想象，续编故事。 3．了解蜘蛛不断改变所卖商品的原因，懂得做事要踏踏实实，不能知难而退的道理。 教学过程： 一、谈话导入，引入新课 1．谈话引入：小朋友们，我们知道，蜘蛛每天都是蹲在网上等着小虫子落在网上面，自 己好捉虫子吃，可是，时间长了，它们会怎么样呢？ 学生自由举手汇报。 师：说得很好，它们会感到寂寞、无聊，于是啊，有一只蜘蛛就想到了开一家商店。小 朋友们想知道蜘蛛都卖了些什么吗？下面，我们走进课文，进一步了解这只蜘蛛是怎样开商 店的。 【设计意图】本环节运用谈话法，通过创设问题情境，激发学生的探究欲望，自然过渡 到新知的学习。 二、细读课文，理解体会 （一）品读“蜘蛛卖口罩”。 1．轻声读一读课文第 2～4 自然段，说一说，蜘蛛为什么先想到卖口罩？它卖口罩时遇 到了哪位顾客？ (1)根据学生的汇报，出示“因为口罩织起来很简单”，引导学生理解“简单”（不复杂）， 让学生明白蜘蛛想从简单的物品开始织。 (2)出示河马的图片，让学生了解河马的重要特征：嘴部比较大。 2．找一找，蜘蛛给河马织口罩花了多长时间？画出相关句子。 教师相机出示：河马嘴巴那么大，口罩好难织呵，蜘蛛用了一整天的工夫，终于织完了。 读一读这句话，想象蜘蛛织口罩的情景，你觉得它会说些什么？ 生：蜘蛛一边织口罩一边说，真倒霉，怎么会遇到河马呢？要是给苍蝇织口罩，可就容 易多了！ 师：是呀，河马嘴巴那么大，苍蝇的嘴巴那么小，给苍蝇织口罩就容易多了！ 生：蜘蛛会说：“这河马的口罩好难织呀，我应该多收一点钱。” 师：对，河马的口罩收一元钱真的太少了。 师：好，闭上眼睛，想象蜘蛛织口罩的画面，感受一下蜘蛛当时的心情。 学生闭着眼睛想象画面，教师相机旁白：蜘蛛坐在那里，一针一针地为河马织着口罩， 嘴里念叨着：“这么大的口罩，真难织呀！” 3. 学生齐读第 2～4 自然段。 （二）品读“蜘蛛卖围巾”。 过渡：蜘蛛卖口罩时，遇到了河马买口罩，蜘蛛用了一整天的工夫，才为河马织好了口 罩，它感觉太累了，它会怎么办呢？我们继续往下看。 1．默读第 5～8 自然段，说一说，蜘蛛这次改卖什么了？它为什么选择这种商品？这次 它又遇到了哪位顾客？ (1)根据学生的汇报，出示：围巾、织起来很简单。 (2)出示长颈鹿的图片，让学生说一说长颈鹿的特征，并从文中找出描写长颈鹿的句子， 画出来。 教师相机出示：①顾客来了，只见身子不见头。②他的脖子和大树一样高。 学生对照图片，读一读描写长颈鹿的话，感受长颈鹿颈子之长。 2．蜘蛛认为织围巾很简单，你觉得呢？你是从哪看出来的？ 引导：蜘蛛用了多长时间替长颈鹿织好围巾的？那是一条怎样的围巾？ 根据学生的汇报，课件出示：蜘蛛织啊织，足足忙了一个星期，才织完那条长长的围巾。 突出显示“一个星期”“长长的”，并与织口罩进行对比，让学生感受到织这条围巾时间 之长及难度之大。 3．学生齐读第 5～8 自然段。 （三）品读“蜘蛛卖袜子”。 过渡：蜘蛛卖围巾遇到了长颈鹿买围巾，它足足鳜了一个星期才织完，它累得趴倒在地 上，这时，它又该怎么办呢？ 1．阅读第 9～11 自然段，找一找，这次蜘蛛改卖什么了？它又遇到了哪位顾客？它是怎 么做的？ (1)根据学生的汇报，出示： 就卖口罩吧，因为口罩织起来很简单。 还是卖围巾吧，因为围巾织起来很简单。 还是卖袜子吧，因为袜子织起来很简单。 读上面几句话，想一想，织口罩、围巾简单吗？你认为织袜子会简单吗？ (2)根据学生的汇报，引读：蜘蛛看到顾客后，。原来那位顾客。 课件出示蜈蚣的图片，让学生观察蜈蚣的主要特征：多足。让学生体会蜘蛛为什么吓得 跑回网上了。 2．学生齐读第 9～ll 自然段。 三、续编故事，加深理解 1. 小朋友们，蜘蛛开店，卖了口罩、围巾和袜子，可是最后却吓得跑回了网上，想一想， 它回到网上后，又会想到什么？它接着会怎么做呢？ (1)学生展开想象，思考接下来会发生的故事，然后同桌之间互相续编故事。 (2)全班交流，教师对学生讲得不完整的地方适当指导补充，让学生把故事完整地续编下 去。 2．读了《蜘蛛开店》这个童话故事，你想到了什么？ 学生自由回答，重点引导学生明白蜘姝做事不踏实，有畏难情绪，遇到困难就改变想法， 最后只能逃回网上。 四、课堂小结 通过这节课的学习我们知道，蜘蛛认为织口罩、围巾、袜子很简单，可是当它遇到了河 马、长颈鹿和蜈蚣这几个顾客时，才感觉到事情并不是它想象的那么简单。所以，我们在做 事时，要知难而进，踏踏实实地去做，才能把事情做好！ 板书设计： 20．蜘蛛开店 口罩 河马 一整天工夫 围巾 织起来简单 长颈鹿 一个星期 袜子 蜈蚣 跑回网上 21. 青蛙卖泥塘 教学目标： 1．认识本课“卖、烂、牌”等 15 个生字，会写“蛙、卖、搬、倒”等 8 个生字。 2．能正确、流利、有感情地朗读课文，并能分角色表演这个故事。 3．理解课文内容，了解青蛙不再卖泥塘的原因，感悟到通过我们的劳动可以创造美好的 环境。 教学重点：学习生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点：了解青蛙不再卖掉泥塘的原因，感受泥塘发生的变化，从而感悟到通过我们的劳 动可以创造美好的环境。 教学准备：多媒体课件；生字卡片；课文朗读录音 第一课时 课时目标： 1．认识本课 15 个生字，会写 8 个生字。 2．正确、流利地朗读课文。 3．初步理解课文，能用自己的话概述课文的主要内容。 教学过程： 一、猜谜导入，引出课题 1．课件出示谜语：大嘴巴，叫呱呱，游泳跳高本领大。不吃米，不啃瓜，专吃害虫为农 家。 （猜一小动物） 学生猜出谜底（青蛙）后，教师提问：青蛙是小朋友们熟悉的小动物，谁能说一说青蛙 喜欢生活在哪些地方？ 学生自由发言。 2．揭题：刚才有位小朋友说了，青蛙喜欢生活在泥塘里。有这样一只青蛙，它就生活在 泥塘里，可是泥塘的环境很差，这只青蛙不想在泥塘里住了，它想把泥塘卖了，搬到城里居 住，你们想见见这只青蛙吗？下面，我们来一起学习《青蛙卖泥塘》这篇课文，看看这只青 蛙是怎样卖泥塘的。 （板书课题：青蛙卖泥塘） 出示“卖”和“蛙”的拼音，学生拼读，读准这两个字的读音。全班齐读课题。 二、初读课文，了解故事 1．播放课文朋读录音，引导学生边认真聆听朗读，边注意字的读音，找出藏在文中的生 字，做上记号。 2．学生自读课文，借助生字表中的拼音把生字多读几遍，并把字音读准。如果还有不认 识的字，做上记号。可以问问老师和同学。 3．检查学生自主读书的情况。 (1)同桌间相互分自然段轮读课文，注意及时进行朗读纠正。 (2)课件出示生字“卖、牌、吆”等，指名朗读，教师根据学生的朗读情况适时进行字词 读音纠正，重点提醒学生读准“坑、挺、泳、愣、应”几个字的后鼻音，同时，要注意“撒” 读平舌音。 (3)课件继续出示文中“青蛙、搬到、卖出、草籽、泉水、破开、应该”等词语，指名学 生当小老师领读，教读、齐读词语，教师再次根据朗读情况进行正确认读巩固。 4．过渡：小朋友们，课文中的生词你们都认识了，老师相信你们也能把课文渎得正确、 流畅。 (1)指名分自然段朗读课文，教师适时进行部分句子的朗读指导。重点指导学生在句子中 将生字词读准确。 (2)重点指导长句子的朗读： ①青蛙想，要是／在泥塘周围／种些草，就能／卖出去了。 ②你可以／看蝴蝶／在花丛中／飞舞，听小鸟／在树上／唱歌。你可以／在水里／尽情游泳， 躺在草地上／晒太阳。 5．学生再次练习诛文的朗读，教师巡视了解学生的朗读情况，同时予以个别朗读指导。 6．说一说，通过朗读，你对课文有了哪些了解？ 学生自由举手说一说，只要学生能说出课文内容的某一方面，教师都应给予肯定。 教师归纳学生所说内容，对课文内容进行概括。 三、巩固生字，指导书写 1．课件出示要求会写的 8 个生字，学生再读生字，并尝试组词。 2．引导学生认真观察 8 个要求会写的生字，看看自己都是如何记住它们的，（如：“蛙” 可以用“娃”换偏旁得到，“搬”可以用“般”加偏旁得到，“倒”可用“到”加偏旁得到……） 教师适时引导学生利用音形义结合的办法记住这些生字。 3．引导学生观察字形特点并找出书写要领，教师适时进行范写指导，重点提醒以下生字 书写时的注意事项：“蛙”书写时，右边的“圭”是两个“土”，所以第一、三横同样长，二、 四横比一、三横长一些；“卖”是“十”下面加个“买”，“买”上面不能写成平宝盖；“搬” 是左中右结构，书写时，中间的“舟”要写得细长，右边“殳”的第二笔是横折折，不能写 成横折弯钩。 4．学生自主描红、临写生字，教师巡视了解学生的书写情况，及时进行部分笔画的书写 强调指导，同时提醒他们注意把字的结构写得紧凑。 四、课堂小结 孩子们，你们知道青蛙为什么要卖泥塘吗？它后来为什么又不卖泥塘了呢？相信下节课 学习过后，你们一定会解开心中的谜团。 第二课时 课时目标： 1．流利、有感情地朗读课文，分角色表演这个故事。 2．理解课文内容，了解青蛙不再卖泥塘的原因。 3．通过对课文的学习，让学生感悟到通过我们的劳动可以创造美好的环境。 教学过程： 一、复习回顾 1．指名说说课文的主要内容：一开始青蛙想把泥塘卖了，但在老牛等动物的建议下，青 蛙对泥塘的环境进行了改造，使泥塘变成了一个美好、舒适的住所，看到这美丽的环境，青 蛙再也不想卖泥塘了。 2．谈话引入：上节课结束时，老师给大家留下了几个问题，下面，我们继续学习《青蛙 卖泥塘》这篇课文，来解决这些问题。 【设计意图 l 通过回顾课文的主要内容，唤起学生对课文内容的记忆，再通过谈话，自 然引出本节课的学习内容。 二、精读课文，读中感悟 （一）学习课文第 1 自然段。 1．轻声读第 1 自然段，说一说，青蛙为什么要卖泥塘？ 教师根据学生的回答，适时出示“不怎么样”，引导学生想象，什么样的泥塘让青蛙觉得 “不怎么样”？ 学生充分想象青蛙所住的泥塘的环境，自由汇报（没有花、没有草……）。 2．想一想，青蛙想把泥塘卖了到哪里去居住呢？ 根据学生的汇报，出示：城里。让学生想象城里的环境与泥塘的不同之处，感受青蛙生 活在泥塘里的不快乐。 3．指导学生有感情地齐读第 1 自然段，注意读出青蛙想卖泥塘的急切心情。 （二）学习课文第 2 -5 自然段。 1．出示文中插图，让学生模仿青蛙叫卖的样子吆喝。说一说，谁最先来买泥塘的？它对 这个泥塘有什么看法？ 学生交流后汇报，根据学生的回答，出示老牛说的话：这个水坑坑嘛，在里边打打滚倒 挺舒服。不过，要是周围有些草就更好了。 读这两句话，说一说，老牛对这个泥塘满意吗？它觉得泥塘缺少点什么？ 根据学生的回答，突出显示“打打滚倒挺舒服”“周围有些草就更好了”，并指导学生读 出老牛的不满意。 2．引导：青蛙听取了老牛的意见，于是它开始行动了。它是怎么做的呢？读一读第 5 自 然段，找一找。 (1)学生用自己喜欢的方式读第 5 自然段，找出青蛙听了老牛的建议后做了哪些事，并回 答。根据学生的汇报，出示：于是他就去采集草籽，播撒在泥塘周围的地上。 齐读这句话，想一想，青蛙是怎么采集草籽，播撒在泥塘周围的地上的呢？想象青蛙的 动作。 (2)指名学生模仿青蛙采集草籽的动作，如：摘、捡、捧…… (3)时间一天天过去了，经过青蛙的辛勤劳动，泥塘周围有了什么变化？ 引读：到了春天，。 （三）自主学习课文第 6～8 自然段。 1．过渡：“卖泥塘喽，卖泥塘！”这次，青蛙这响亮的吆喝声又把哪个小动物引来了？他 买泥塘了吗？为什么？青蛙又是怎么做的？请同学们按学习第 2～5 自然段的方法，学习第 6～8 自然段。 2．学生自由读课文，自主学习，教师巡视，相机对学困生进行指导。 3．检查学生自学的情况。 根据学生的汇报，板书：野鸭——水太少了青蛙——砍竹引水。 （四）学习课文第 9、10 自然段。 1．读一读第 9、10 自然段，说一说，青蛙给泥塘引入水后，泥塘卖出去了吗？为什么？ 汇报交流： 生：青蛙虽然把水引到了泥塘里，可是泥塘还是没有卖出去。 师：为什么没卖出去？ 生：小鸟飞来说，这里缺点儿树。 师：小鸟为什么说这里缺树？ 生：因为小鸟喜欢在树上唱歌。 师：还有哪个小动物来了？ 生：蝴蝶飞来了，说这里缺点儿花。 师：蝴蝶为什么说这里缺点花？ 生：因为蝴蝶喜欢在花丛中飞舞。 师：还有谁来了？它们怎么说的？ 生：小兔跑来说，这里还缺条路；小猴跑来说，这儿应该盖所房子。 师：小兔为什么说这里缺条路？小猴为什么说这里应该盖所房子？ 生：因为小兔行走需要路，小猴想住在房子里。 师：是呀，小动物们都各自有各自的需求，所以对泥塘都不满意。那青蛙听了小动物们 的话，是怎么想的？怎么做的呢？ 教师根据学生的汇报，引读：青蛙想：。于是就照着他们的话去做，。 （五）学习课文第 11、12 自然段。 1．读第 11、12 自然段，把青蛙吆喝的句子画出来，多读几遍。 师：你从哪些地方看出这儿多好？ 根据学生的回答出示：有树，有花……还有道路通到城里…… 齐读这段话。看到现在的泥塘你觉得怎么样？如果你是青蛙你会想些什么？还想卖泥塘 吗？ 学生谈自己对泥塘的看法，并展开想象，谈青蛙的想法。重点引导学生体会泥塘的美好， 适合居住，所以膏蛙不再卖泥塘了。 三、有感情地复述课文，分角色演一演 1．引导学生有感情地复述课文内容。 课件出示课文提纲，学生根据提纲在小组内互相简单复述课文内容，再选派代表在全班 汇报，注意复述时要表达出情感。 2．分角色表演。 (1)想一想老牛、野鸭等小动物的语言特点和神态、动作，先独自模仿，再在小组内演一 演。 (2)选择演得较好的同学上台表演，师生共同评价。 【设计意图】此环节教学主要采取朗读指导法和表演法，培养学生的朗读能力和表演能 力。 四、课堂小结 小朋友们，青蛙用他勤劳的双手把一个烂泥塘变成了一个美丽、舒适的好地方。我们每 个人都有一双勤劳的手，我希望大家用自己的双手在家里多帮助父母做些力所能及的事，在 学校里多帮助有困难的同学。孩子们，让我们做个有心人，用自己的双手去创造美好的未来！ 板书设计： 21.青蛙卖泥塘 老牛一没有草 青蛙一种草 野鸭一水太少 青蛙一引水 小鸟一缺树 青蛙一栽树 劳动改变环境 蝴蝶一缺花 青蛙一种花 小兔一缺路 青蛙一修路 小猴一缺房子 青蛙一盖房 22. 小毛虫 教学目标： 1．认识“昆、怜、挪”等 l6 个生字，会写“整、抽、纺、织”等 8 个生字，掌握多音 字“尽”的读音，理解生字词的意思。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3．了解小毛虫变成蝴蝶的过程，从小毛虫的成长中受到启迪：只有勇于面对成长中的挑 战，才能品尝到成长的喜悦。 教学重点：识字写字，流利、有感情地朗读课文，了解小毛虫在成长过程中的变化。 教学难点：从小毛虫的成长中受到启迪，感受文中生动形象的语言，感悟故事中蕴含的道理。 教学准备：多媒体课件；字词卡片 第一课时 课时目标： 1．认识本课 16 个生字，会写 8 个生字，理解生字词的意思。 2．正确、流利地朗读课文。 3. 初读课文，整体感知课文内容。 教学过程： 一、激趣引入，板书课题 1．质疑交流：孩子们，你们见过小毛虫吗？谁能把自己对小毛虫的了解跟大家说一说？ 学生交流汇报，教师对学生的汇报适当补充，并告诉学生小毛虫长大后会变成蝴蝶。同 时课件出示蝴蝶和小毛虫的图片。 2．谈话激趣：大自然多么神奇呀，它把小毛虫和蝴蝶这两种外貌完全不同的昆虫紧紧地 联系在一起，小毛虫变成蝴蝶，这是多么不可思议呀！相信大家学了意大利著名艺术家达·芬 奇写的《小毛虫》这篇短文后，对小毛虫一定会有新的认识。 （板书课题：小毛虫） 学生齐读课题。 【设计意图】此环节教学采取了创境激趣法，让学生了解小毛虫，再通过激趣、设疑， 激发学生学习课文的欲望，为接下来的学习奠定了良好的情感基础。 二、自主学习，了解大意 1．教师有感情地范读课文，学生边听朗读边注意课文字、词、句的正确朗读，同时想象 小毛虫在叶子上挪动、抽丝等画面。 2．学生自主朗读课文，注意将课文中的生字词读正确，将句子读得正确、流畅，同时标 注出自然段的序号。 3，检查学生自主朗读情况。 (1)课件出示课文中的生字词“昆虫、整个、可怜、挪动、仿佛、抽丝、纺织、任何、编 织、规律、等待、挣脱、怎样、愉快、绒毛，布满、消失、尽心竭力”，指名学生带拼音朗读 词语，教师重点指导读好平舌音“怎”，翘舌音“整、织、抽、挣”，边音“怜、律”，鼻音“挪”。 (2)指名去拼音再次朗读词语，开火车朗读，教师根据朗读情况再次强调易读错的字音。 (3)学生互相指读，分组轮读。 (4)指名分自然段朗读课文，引导其他学生进行朗读评价，教师针对朗读中出现的问题适 时进行范读指导，同时再次指名学生进行对比朗读。注意长句子的朗读指导： ①当它／笨拙地／从一片叶子／爬到另一片叶子上时，它觉得自己／仿佛周游了／整个世界。 ②最后／把自己／从头到脚／裹进了／温暖的／茧屋里。 4．指导学生齐读课文，注意读错的学生站起来继续朗读，朗读结束后教师指名那些读得 正确、流畅的孩子分享自己的朗读经验，教师归纳：看来，要想把课文读得正确、流畅，在 朗读的过程中，我们就要做到注意力集中，眼睛不离开书本。 5．再读课文，想一想课文主要写了什么内容？教师适时小结：课文主要写了一只小毛虫 从结茧到变成蝴蝶的过程。 三、指导书写，巩固识字 1．再次抽取课文中的生字、词语卡片： (1)指名朗读字词，教师适时进行正确朗读指导。 (2)驯导学生自主识记课文中的生字，教师提醒他们运用个性化的识记方法进行生字识 记。 2．出示本节课要求会写的 8 个生字：整、抽、纺、织、编、怎、布、消。 (1)引导学生根据自己对汉字书写的认知，交流写好这几个生字的关键要领。 (2)教师课件演示生字的写法，并适时对难写的字进行范写指导。 “整”是上下结构，书写时，上面的“敕”的左撇和右捺要略舒展，下面的“正”略写小一 点，第一横要伸入“敕”的撇和捺里面。 “怎”上面三横第一横最长，后面两横略短，下面的“心”略宽，托住上面的“乍”。 “布”第二笔撇要写在横笔的左边，下面的“巾”要伸入到横笔和撇的里面。 (3)学生自主描红、临写生字，教师巡视检查指导，及时强调关键笔画、笔顺的正确书写。 【设计意图】本环节采用观察法、示范指导法，规范指导学生书写生字，达到正确写字 的目的，并努力培养学生良好的书写习惯。 四、课堂小结 这节课，我们初步了解了课文的主要内容，知道课文主要讲了小毛虫从结茧到变成蝴蝶 的过程。那么小毛虫在变化时，做了哪些事情？小毛虫是怎样变成蝴蝶的？下节课我们继续 学习课文，去寻找答案。 第二课时 课时目标： 1．流利、有感情地朗读课文。 2．理解课文内容，了解小毛虫变成蝴蝶的变化过程。 3．体会课文所蕴含的道理，并从中受到启迪：只有勇于面对成长中的挑战，才能品尝到 成长的喜悦。 教学过程： 一、复习回顾，引入学习 1．复习生字：将课文中的生字卡片随机发放给学生，然后指名学生“找生字”，持相应 生字卡片的学生必须在第一时间内快速地站起来，并举起自己的生字卡片。 2．回顾内容：说说课文的主要内容（课文主要写了一只小毛虫从结茧到变成蝴蝶的变化 过程）。 3．谈话引入：小毛虫是如何变成美丽的蝴蝶的呢？下面，就让我们一起继续走进课文， 去具体了解一下吧！ 二、品读课文，理解内容 （一）学习课文第 1、2 自然段，了解小毛虫的可怜、笨拙。 1．自由朗读第 1、2 自然段，说一说，读后你知道了什么？ (1)学生自由读课文。 (2)教师指名学生说一说从这两个自然段里读懂了些什么。 (3)根据学生的回答，板书；可怜笨拙 2，找一找，课文是如何描写小毛虫可怜的？想一想，它为什么可怜？ 根据学生的汇报，出示：这个可怜的小毛虫，既不会唱，也不会跑，更不会飞。 质疑；为什么小毛虫“既不会唱，也不会跑，更不会飞”，它就可怜呢？ 引导学生与前文其他昆虫“又是唱，又是跳，跑的跑，飞的飞”作比较，感受其他昆虫 生活的自由、快乐，体会到小毛虫什么都不会，没办法和其他昆虫一起玩，所以才可怜。 3．文中是怎样描写小毛虫的笨拙的？请找出相关句子，读一读。 (1)指名朗读描写小毛虫笨拙的句子。 根据学生的汇报，出示第 2 自然段的内容，并用红色凸显出“笨拙”一词，想一想，这 个词语是什么意恩？ 引导：先想一想，“九牛二虎之力…挪动”“一点点”这几个词语是什么意思？ 根据学生的解释，教师适当指导：“九牛二虎之力”比喻很大的力气；“挪动”指从一个 地方向另一个地方移动；“一点点”这里指小毛虫移动的距离很短。 想一想，小毛虫用了很大的力气，才移动了很短的距离，这个过程说明了什么？ 学生可能会回答：小毛虫不灵活、反应慢等。 教师相机解释：反应迟钝、手脚不灵便，这就是“笨拙”。 (2)交流：读一读“当它笨拙地从一片叶子爬到另一片叶子上时，它觉得自己仿佛周游了 整个世界”，从这句话中你想到了什么？ 联系前文的“笨拙”，让学生进一步感受到小毛虫行动的迟缓。 （二）学习课文第 3～6 自然段，了解小毛虫的态度和做法。 1．过渡：小毛虫看到自己不如别的昆虫，对此它抱着怎样的态度呢？它又是怎样做的呢？ 请大家读一读第 3～6 自然段，去寻找答案吧！ 2．说一说，小毛虫看到自己不如别的昆虫，它是抱着怎样的态度对待这件事的？ 根据学生的回答，板书：不悲观失望，不羡慕别人。 师：从它的态度中，你觉得这是一只怎样的小毛虫？ 生：一只对自己有信心的小毛虫。 生：很务实的小毛虫。 生：对未来充满希望的小毛虫 师：为什么小毛虫不悲观失望，不羡慕别人昵？ 生：因为它懂得——每个人都有自己该做的事情。 师：小毛虫该做的事情是什么？ 生：学会抽丝纺织，为自己编织一间茧屋。 3．小毛虫懂得自己该做什么，它又是怎么做的呢？ (1)根据学生的回答，出示：尽心竭力，想一想，这个词语是什么意思？试着给它换个词。 引导学生理解，“尽心竭力”是用尽心思，使出全力的意思，可用“尽心尽力”“竭尽全 力”等词语替换。 (2)小毛虫把自己裹进茧屋里之后，它想到了什么？你从中感受到了什么？ 根据学生的回答出示：以后会怎样呢？ 引导学生感受到小毛虫对自己的未来一无所知，感到很迷茫。 (3)小毛虫听到了什么？ 相机出示：万事万物都有自己的规律！读一读这句话，说一说自己对这句话的理解。 引导学生结合生活实际说一说。 （三）学习课文第 7 自然段，了解小毛虫变成蝴蝶的情形。 1．小毛虫在自己的努力下，奇妙的事情发生了，读一读第 7 自然段，说一说，发生了什 么奇妙的事情？学生读文后回答，小毛虫变成了美丽的蝴蝶。 师：你们想了解小毛虫变成蝴蝶的过程吗？我们大家一起来看一看。课件出示蝴蝶破茧 而出的视频，让学生观看。 提问：这是一只怎样的蝴蝶呢？谁能说一说？引读：这是一只——长着轻盈的翅膀的蝴 蝶，这是一只——翅膀上布满色彩斑斓的花纹的蝴蝶。 2．想一想，小蝴蝶的行动还像原来小毛虫那样笨拙吗？你是从哪里看出来的？ 引导学生从“舞动”“飘然而起”等词语中，体会蝴蝶的轻盈、灵巧。 【设计意图】本环节教学运用问题引导法，让学生在问题的引导下边读边想，从小毛虫 的可怜、笨拙、不悲观失望、努力做事中，感受小毛虫的自信、务实，培养学生的阅读理解 能力。 三、深入分析。拓展延伸 1．谁来说一说：你从小毛虫变成蝴蝶的过程中想到了什么？你受到了什么启发？ (1)学生独立思考，再互相交流。 (2)教师指名汇报，并适当指导。重点指导学生明确做什么事都要尽心竭力，这样才能把 事情做好。 2．如果这只蝴蝶飞过你的身边，你会对它说什么？ 指名说一说。 【设计意图】此环节的教学主要采用合作交流法和谈话指导法，让学生更深入地分析课 文，体会文章的内涵，了解作者的写作主旨；并训练学生说话，培养学生的表达能力。 四、课堂小结 教师小结：当小毛虫不如别人时，它没有悲观失望，而是尽心竭力地做好自己的事情， 所以它后来才能破茧成蝶，自由飞翔。其实我们每个人都有一双隐形的翅膀，面对困难不悲 观，不羡慕，尽心竭力地做好自己的事情，那么一定会有化茧成蝶的那一天。祝愿每个小朋 友都拥有飞翔的翅膀，飞得更高，更远。 板书设计： 22．小毛虫 小毛虫（笨拙） 尽心竭力 不失望不悲观 蝴蝶（轻盈、灵巧） 语文园地七 教学目标： 1．认识“扫、帚、抹、拖、桶、簸、箕、玻、璃、垃、圾”11 个生字。 2．能根据具体的语言情境猜测字的读音和意思。 3．体会比喻句的特点，感受比喻句的作用。 4．能根据自己的想法，把自己想养某个小动物的理由写清楚。 5．掌握左右结构的字的特点，感受某些字变成偏旁后，笔画和形态都发生了变化。 6．熟读并背诵《二十四节气歌》。 7．自主阅读短文，了解月亮的变化特点，感受短文的语言美。 教学重点：识字、写字，按要求写话。 教学难点：能在具体的语言环境中猜测字的读音和意思；自主阅读短文，了解月亮的变化特 点。 教学准备：多媒体课件；词语卡片 第一课时 课时目标： 1．读表示名称的词语和表示动作的词语，识记生字。 2．能根据具体的语音情境猜测不认识的字的渎音和意思。 3．体会比喻旬的特点，感受比喻句的作用。 4．能按要求通顺、有条理地写话。 教学过程： 一、谈话导入 谈话：小朋友们，第七单元的课文我们已经学完了，这节课，让我们一起走进“语文园 地七”，进行综合性学习。 【设计意图】谈话导人，点明本节课所要学习的内容，让学生有目的地进入新课的学习。 二、学习“识字加油站” 1．学生借助拼音自读“识字加油站”中的字词，不认识的字词多读几遍。 2．学生互读生字，互相纠正同伴读错的字的读音。 3．教师检查学生的自学情况。 (1)出示“识字加油站”中的词语： 扫帚 抹布 拖把 水桶 簸箕 扫地 擦玻璃 倒垃圾 摆桌椅 (2)教师指名读生字，相机正音。提醒学生注意：“帚”是翘音舌；“垃”和“璃”是边音， “抹”读“ma”，不能读成“mo”。 (3)出示生字卡片．学生开火车认读。 4．读一读，想一想，第一行的词语和第二行的词语有什么不同？ 引导学生发现，第一行的几个词语表示事物的名称，第二行的几个词表示用某个动作做 某件事。 【设计意图】本环节运用自主识字的方法，让学生运用已经掌握的识字方法学习生字， 辨析词义，培养了学生识字能为和辨析词义的能力。 三、学习“字词句运用” 1．教学“猜一猜加点字的读音和意思，再查查字典，看看猜得对不对”。 (1)出示第一句话：这床被子摸上去很柔软。 师：想一想，加点字“摸”的前后部分各说的是什么意思？ 生：前面说的是一床被子。 生：后面说的是前面所说的被子很柔软。 师：那么，我们怎么能感觉到被子的柔软呢？ 生：被子看上去很柔软。 师：柔软能看出来吗？ 生：看不出来，可以摸出来。 师：那么，你们猜一猜加点的字应该读什么？ 生：读“mo”。 师：再想一想，这个字是什么意思？ 生：我觉得这个字应该是用手接触的意思。 师：那么同学们查一查字典，看看你们猜的读音和意思对不对。 学生查字典，验证自己的猜测是否正确。 (2)学生运用同样的方法，猜一猜后面两句话中的加点字的读音和意思。猜完后，同伴间 互相交流自己的猜测方法和猜测结果。然后再查字典验证各自的猜测是否正确。 (3)师生共同总结猜测加点字读音和意思的方法：根据加点字前后表达的意思和实际生活 中这句话的说法猜测读音，再联系实际猜测加点字的意思。 2．学习“读句子，说一说你的发现”。 (1)出示第一句话：那棵大枫树好像一把又高又大的绿色太阳伞。 ①读一读这句话，想一想，这句话说的是什么？ 引导学生发现这句话前面写的是一棵枫树，后面写的是太阳伞。 ②想一想，“枫树”和“太阳伞”有什么联系？ 指名说一说，教师适当指导，让学生感受到“枫树”和“太阳伞”的形状相似。 ③再读一读这句话，说一说，你发现了什么？ 学生先同伴互相说一说，再举手汇报，教师根据学生的汇报，归纳：这句话把“那棵大 枫树”比作是“一把又高又大的绿色太阳伞”，或者说是用“一把又高又大的绿色太阳伞”来 描写“那棵大枫树”。这种用跟某事物有相似之点的另一事物来描写或说明某事物的方法，我 们称之为“比喻”，比喻句常常会用到“像”“好像”“就像”等比喻词。 (2)出示第二句话：大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。 ①读一读，再用分析第一句话的方法分析这句话，并说一说你发现了什么。 ②小组交流，再全班汇报。 引导学生发现：这句话是用“扇子”来描写“大象的耳朵”，因为这两者之间形状相似。 (3)学生自主分析第三句话，再同伴交流并汇报。 【设计意图】本环节采用朗读分析法、发现法、猜测法等教学方法，让学生在具体的语 言环境中猜测词语的读音和意思，在读句子中发现比喻句的特点，培养学生对词语、句子的 理解感悟能力，切实提高学生的语文知识素养。 四、学习“写话” 1．过渡：动物是我们人类的好朋友，很多小朋友都喜欢小动物，你们是不是也有自己喜 欢的小动物呢？ 2．想一想，你最喜欢的小动物是什么？你为什么喜欢它？你想养它吗？ (1)教师引导：这个小动物是否漂亮？你们之间曾发生过什么值得记忆的事？你们之间是 不是已经建立了深厚的感情？…… (2)学生先独立思考，再与同伴交流。 (3)指名全班汇报，教师根据学生的汇报，相机提问，适当补充，引导学生把喜欢某个小 动物的原因说清楚。 3．练习写话。 (1)把自己想养什么小动物以及想养的原因写下来，注意语句要写通顺。 (2)学生写话，教师巡视指导。 (3)学生完成写话后，教师指名几名学生读一读自己写的内容，然盾师生共同对学生的写 话进行评价。 (4)学生运用同样的方法，互相点评同伴的写话，然后独立修改自己的写话。 【设计意图】本环节采用谈话引导和交流评价相结合的方法，让学生在老师的引导下练 习说话、写话，初步让学生懂得写话时的注意事项、修改方法等，为中年级练习写作打好基 础。 五、课堂小结 同学们．这节课我们认识了很多生字朋友；掌握了银多表示笑的词语，会表演各种笑法； 能根据具体语境猜测词语的读音和意思；还练习了写话，大家的收获真是不小啊！下节课， 我们继续学习“语文园地七”的后面三个版块，请同学们课后好好预习这几部分内容。 板书设计： 语文园地七 摸→mō用手接触 比喻：像 好像 就像 第二课时 课时目标： 1．掌握左右结构的字的特点，感受某些字变成偏旁后，笔画和形态都发生了变化。 2．熟读并背诵《二十四节气歌》。 3．自主阅读短文，了解月亮的变化特点，感受短文的语言美。 教学过程： 一、谈话导入 1．谈话：同学们，上节课我们学习了“语文园地七”前面三个板块的内容，这节课，我 们接着学习后面三个板块的内容。 2．导入：同学们每天都要写字，为了让我们所写的字规范、美观，这节课我们首先来学 习“书写提示”这一板块。 【设计意图】本环节运用开门见山的谈话，让学生直接了解本节课所要学习的内容。 二、学习“书写提示” 1．教师课件出示“劝、堆”两个字，引导学生观察这两个字，说说这两个字的组成。 (1)指名学生交流，让学生明确：“劝”是由“又”和“力”组成的，“堆”是由“土”和 “隹”组成的。 (2)观察这两个宇中作为偏旁的字，找一找，作为偏旁的字单独写和作偏旁时在写法上有 什么不同。 引导学生观察发现：“又”作为偏旁时，第二笔捺写成点；“土”作为偏旁时，第三笔横 写成提，“土”字写得细长。 2．教师课件出示“转、特”两个字，让学生运用学习前面两个字的方法，自主观察发现 这两介字的组成，以及作为偏旁部分的字与该字单独写的不同之处。 学生自主学习后，教师指名汇报，并适当指导。重点让学生明白：“车”作为偏旁时，第 三笔横写成提：“牛”作为偏旁时，第二横写成提。这几个字作为偏旁时，都要写得细长一点。 3．学生在田字格里描一描，再规范书写这些汉字，教师巡视指导。 【设计意图】本环节采用观察法、自主学习法等教学方法，引导学生发现菜此字变成偏 旁后的变化，体会汉字的书写特点，提高汉字的书写质量。 三、学习“日积月累” 1．质疑引入：在科学还不发达的古代，人们常常利用大自然中事物的变化规律来指导农 耕，时间久了，他们便创造出了很多神奇且具有科学道理的农事文化，譬如《二十四节气歌》。 2．课件出示《二十四节气歌》，教师范读歌谣，同时引导学生明确“二十四节气”各自 的名称（立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨、立夏、小满、芒种、夏至、小暑、大暑、 立秋、处暑、白露、秋分、寒露、霜降、立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒），并引导学 生与歌谣进行准确对应。注意提醒他们一年十二月中，每月有两个节气。 3．学生自主练习朗读，注意借助拼音读准“芒、处”两个字的读音。 4．指名朗读歌谣，教师根据学生的朗读情况再次指导读好歌谣节奏（春雨惊春／清谷天， 夏满芒夏／暑相连。秋处露秋／寒霜降，冬雪雪冬／小大寒）。学生齐读歌谣。 5．学生再次练习感情朗读歌谲，并试着进行背诵，同桌间进行背诵比赛，看看谁背得最 快、最好。 6．指名进行背诵展示，男女生进行背诵比赛，教师适时引导学生齐背歌谣。 7．教师小结：孩子们，我们的先人们正是运用“二十四节气歌”来指导着自己播种、收 获以及更多的农事的，这是多么了不起的智慧呀！为了更好地记住它，后来还有人把它改编 成了一首好听的歌曲呢（播放歌曲《二十四节气歌》）! 【设计意图】此环节教学主要采取了诵读法，让学生通过反复诵读歌谣，有效实现传统 农事文化积累，并在此过程中自然激发对我国劳动人民的敬佩之情。 四、学习“我爱阅读” 1．过渡：月亮高高地挂在天上，它有时圆有时缺，不断地变化着．你们喜欢它吗？下面 我们就来学习《月亮姑娘做衣裳》这篇短文。 2. 学生自主阅读短文《月亮姑娘做衣裳》，把不认识的字做上记号，再借助拼音，读准 生字的读音。 3．同伴互读短文，互相纠正同伴读错的字音。 4．检查学生的朗读情况，指名读短文，师生共同评价，并指出学生读错的字音。 5．学生再读短文，找出描写月亮样子的语句，想一想，月亮是如何变化的’ 学生读后，同伴交流，然后全班汇报。 根据学生的汇报，板书：像眉毛——像镰刀——像核桃——像圆盘 6．思考：裁缝师傅为什么说没法给月亮做衣裳了？ 学生思考后小组交流，教师巡视，到各小组听听学生的发言，并适当指导。 指名说一说，课件出示：因为月亮每天都在变，所以刭现在还穿不上合身的衣裳。 学生读一凑这句话，体会裁缝师傅说没法给月亮做衣裳的原因。 【设计意图】此环节教学主要采取问题引导法和自读感悟法，让学生运用已掌握的学习 方法自主读文、自主识字、自主理解，培养学生的自主学习能力和阅读理解能力。 五、课堂小结 同学们，“书写提示”让我们了解了有些字变成偏旁后，写法上有变化；“日积月累”让 我们又积累一首指导农事的歌谣；《月亮姑娘做衣裳》让我们感受到了月亮的圆缺变化，了解 了裁缝师傅没办法给月亮做衣裳的原因。这节课我们又学习了这么多的新知识，而且同学们 的表现都是棒棒的，你们真是爱学习的好 孩子！ 板书设计： 语文园地七 月亮姑娘做衣裳 细细的，弯弯的 ——像眉毛 长胖了一点儿 ——像镰刀 又长胖了一点儿 ——像核桃 变得圆圆的 ——像圆盘 第 八 单 元 本单元编排了《祖先的摇篮》《当世界年纪还小的时候》和《羿射九日》三篇课文，每篇 都是很有意义的好文章。其中，《祖先的摇篮》这篇散文诗以充满童趣的幻想、优美的语言， 引领着我们走向遥远而神秘的远古时代，去探寻人类祖先生活过的地方。《当世界年纪还小的 时候》运用奇妙的想象，告诉我们太阳、月亮、水等东西年纪还小的时候，是如何学习生活 的，让我们感受一个充满童话色彩的世界。《羿射九日》运用充满神话色彩的语言，描述了羿 为了帮助人们脱离十个太阳炙烤的苦海，射掉了九个太阳，使地球的温度适宜人们居住，让 我们感受到羿造福苍生的高尚情操和古代人民想征服自然的愿望。 同时，本单元还安排了“口语交际”和综合性学习内容《语文园地八》，分别选编了“识 字加油站”“字词句运用”“我的发现”“日积月累”以及“我爱阅读”五部分学习内容，意在 引导学生通过学习，实现课内外学习的有机联系，既能获得知识的丰富与积累，又能提升综 合运用语言文字的能力。 本单元虽然只设置了三篇课文，但要求会写的生字较多，相较前几个单元，学生学习生 字的难度有所增加，所以课前必须要求学生认真地进行预习，努力达到会读、会写的自主学 习目标，为课堂学习节省时间。虽然这三篇课文体裁各异，但学生从幼儿园、一年级就接触 到韵文歌及古诗，对于诗歌比较喜爱，也掌握了很多学习诗歌的方法。童话也是学生比较喜 欢的文学体裁，特别是童话中充满神奇色彩的事物，让学生充满了神秘和向往，因此，童话 故事的教学比一般记叙文要容易。而神话故事学生接触的较少，但从看动画片、听故事等经 历中，也是有所接触的，而且学生对这类故事很感兴趣，在课堂教学中，他们会认真听讲， 细心领会。综上所述，本单元的课文都是孩子们比较喜爱的课文类型，教学中，教师可以放 手让学生充分与文本进行对话，从中学到知识，提高能力。 23. 祖先的摇篮 教学目标： 1．认识本课“祖、掏、逗”等 7 个生字，会写“祖、啊、浓、望”等 9 个生字，理解文 中表示动作的词语含义。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3．理解课文内容，明白“祖先的摇篮”所包含的意思。 4．体会大自然的美好，增强自觉保护生态环境的意识。 教学重点：正确识写生字，有感情地诵读课文，理解课文内容。 教学难点：感受原始森林的美好，明白“祖先的摇篮”的意思。 教学准备：多媒体课件；生字词卡片；搜集关于原始森林的图片 第一课时 课时目标： 1．认识本课 7 个生字，会写 9 个生字。 2．正确、流利地朗读课文。 3. 初步了解诗歌的内容，感知祖先生活的原始森林的美好。 教学过程： 一、创境引入，揭示课题 1．课件出示原始森林的图片，引导学生观图：图上画的是什么地方？你能说一说这里有 什么特点吗？ 教师根据学生的回答，适时归纳：图上是一片原始森林，这里到处都是高耸人云的参天 大树，一眼望去，葱葱郁郁，一望无边。这美妙和谐的自然风物，是人们梦寐以归的人间仙 境。 2．揭题：小朋友们，你们喜欢原始森林吗？我们的祖先就生活在那个美丽的地方，今天 就让我们一起走进原始森林，感受一下我们祖先生活的环境吧。 板书课题：祖先的摇篮。出示生字“祖”的拼音，学生拼读，读准字音。再引导学生理 解“祖先”和“摇篮”的意思。 3．引导学生有感情地齐读课题，读出对祖先摇篮的向往之情。 【设计意图】用童观美丽的多媒体画面创设语文学习情境，既让学生享受刘原始森林的 视觉美感，同时，又让他们在接下来的学习中可以更快地与文本进行对话。 二、初读课文，疏通字词 1．教师有感情地朗读诗歌，学生认真聆听，注意给诗歌中不认识的字做上记号。 2．学生自主朗读课文，要求：用自己喜欢的方式朗读课文，利用拼音读准生字的字音， 读通句子，读不好的地方做上记号，多读几遍。 3．检查学生自主朗读情况。 (1)出示课文中的生字“祖、掏、逗、蔷、薇、逮、忆、啊、浓、望、蓝、摘、赛”，指 名朗读，教师重点指导读准“莆、薇、摘、忆”，同时注意“浓”声母是鼻音“n”，韵母是后 鼻韵母。 (2)巩固生字小游戏：抽取生字卡片，小组开火车进行认读生字比赛，看看哪个小组的小 火车开得最顺畅，教师及时对表现优异的小组进行表扬激励。 (3)引导学生认真观察课后生字，看看自己都记住了哪些生字，又是用什么方法进行识记 的？ 生：我记住了“逗”字，这个字和“豆”读音相同，是在“豆”的基础上加上“辶”。 师：利用熟字加偏旁记住生字，这个方法很好，我们也可以用同样的办法来记住“浓、 忆”等生字。 生：我记住了“祖”，因为它和“组”偏旁不同，把“组”的偏旁去掉，加上“礻”就是 “祖”了。 师：利用熟字换偏旁记住生字，这个方法也很好。 师：真不错！只要我们动一动小脑瓜，我们就找到了自己识记生字的方法。 (4)继续出示生字词“祖先、浓绿、蓝天、掏鹊蛋、蔷薇、摘野果、回忆、一望无边”， 指名朗读词语，教师根据学生的朗读情况再次教读词语，注意将“一望无边”读得连贯流畅。 4．引导学生交流课文中难读的句子，教师根据学生的反馈情况适时指导读好句子，如： “那原始森林／是我们／祖先的／摇篮。”“苍苍茫茫的／原始森林，我们／祖先的／摇篮。” 学生齐读难读的句子。 (1)指名分小节朗读诗歌，教师根据学生的朗读情况，再次进行朗读指导。 (2)学生根据教师的指导再次进行诗歌的朗读练刁。 三、再读课文，感知内容 1. 再读课文，看看这首诗歌一共分几个小节。再想一想，诗歌中哪一小节是诗人想象祖 先的生活的？哪一小节是想象那时候孩子们的生活的？ (1)学生读诗歌后，同伴交流，指名汇报。 引导学生明确：全诗一共 5 个小节，第 2 小节是想象祖先的生活的，第 3 小节是想象那 时候孩子们的生活的。 (2)教师适时引导学生再读第 2、3 两个小节。 2．思考：祖先的摇篮指的是什么？ 根据学生的汇报，板书：原始森林。 【设计意图】此环节教学主要采取朗读分析法，让学生初步感知诗歌的内容，为下节课 进一步理解诗歌内容奠定基础。 四、识字写字，夯实基础 1．课件出示“祖、啊、浓、望、蓝、摘、掏、赛、忆”9 个需要会写的生字，引导学生 观察这几个生字的结构特点。 2．同伴交流，说说这些生字在书写时需要注意的地方。 3．教师适时进行生字范写指导，重点指导下面这几个字的书写： 望：上下结构，左上部分不要写成“亡”，第三笔是竖提。整个字要注意写紧凑一些。 摘：左右结构，右边不能写成“商”。 学生跟随教师的示范进行笔画书空练习。 4．学生自主描红、临写生字，教师巡视指导、反馈，再次强调学生把字写得紧凑、端正。 【设计意图】此环节教学主要采取了规察交流法、范写指导法，让学生更好地构建了生 字的书写孰知，提高汉字的书写质量。 五、课堂小结 孩子们，这篇课文叫“祖先的摇篮”，那么祖先的摇篮是什么样子的？下节课我们继续学 习课文，相信你们也会感受到祖先的摇篮的美！ 板书设计： 23.祖先的摇篮 祖先的摇篮——原始森林 第二课时 课时目标： 1．正确、流利、有感情地朗读课文，理解表示动作的词语。 2．理锯课文内容，明白“祖先的摇篮”所包含的意思。 3．体会大自然的美好，增强自觉保护生态环境的意识。 教学过程： 一、复习回顾，引入学习 1．出示生词“祖先、浓绿、蓝天、掏鹊蛋、蔷薇、摘野果、比赛、回忆、一望无边”， 指名朗读词语，教师适时补充出示读错字词的拼音，再次教读字词。 2．学生齐读诗歌，教师适时进行部分小节的范读指导。 3．过渡引入：听了大家的朗读，老师也仿佛看到了祖先在原始森林里快乐生活的画面。 下面，我们再一起走进课文，去体会祖先的生活吧！（引读课题） 【设计意图】此环节通过朗读诃语、诗歌，不仅有效进行了基础认知的夯实，同时，也 让学生产生愉悦的惰感体验和学习诗歌的积极期待。 二、精读感悟，融入画面 1. 学习第 1 小节。 (1)全班齐读第 1 小节，想一想，“摇篮”指的是什么？“祖先的摇篮”是什么样子的？ ①学生交流“摇篮”的意思，引导学生感受这里的“摇篮”是指人类的发源地。再让学生联 系小时候睡摇篮的情景，理解“摇篮”这个词的两种不同的意思。 ②出示原始森林的图片，学生自主说一说，再相机出示：“浓绿的树荫”“一望无边”，让学生 图文对照，感受“袒先的摇篮”的样子。 (2)指导学生朗读第 1 小节，要用向往的口气读出祖先摇篮的神秘感。 学生齐读第 1 小节，从中体会祖先摇篮的大。 2．学习第 2、3 小节。 (1)过渡：婴儿在摇篮中生活、成长，那么，我们的祖先在原始森林这个大摇篮里又是如 何生活的呢？我们到涛歌中来找一找，并画出表示动作的词语。 (2)学生用自己喜欢的方式，自由读一读诗歌的第 2 小节，说一说，祖先在原始森林里干 什么了？ ①学生交流讨论祖先在大树上曾做过什么，汇报，教师引导。 师：我们的祖先，可曾在这些大树上—— 生：摘野果。 师：你觉得我们的祖先曾摘过哪些野果？ 生：摘过野桃子。 生：摘过野樱桃。 师：祖先们摘了这么多好吃的野果，老师都想尝一尝呢。祖先还在这些大树上千什么了 呢？ 生：掏鸟蛋。 师：想一想，他们是怎么掏鸟蛋的？ 生：寻找有鸟窝的大树，爬上树，把鸟蛋掏下来。 师：鸟蛋是用来孵化小鸟的，没有了鸟蛋，鸟儿就不能繁衍后代了，你们觉得祖先们掏 鸟蛋这种行为对吗？ 引导学生感受到掏鸟蛋的错误，但在那个时代，由于生产力低下，食物非常匮乏，祖先 们只能靠摘野果、掏鸟蛋来生存。我们现在生活条件好了，为了保护鸟儿，不能再掏鸟蛋了。 ②说一说祖先在草地上曾做了些什么？ 根据学生的汇报，板书：和野兔赛跑 看蘑菇打伞 (3)轻声朗读第 3 小节，想一想，那时的孩子们在原始森林里做过哪些游戏呢？找一找， 并画出与之相关的表示动作的词。 学生交流后汇报，教师根据学生的汇报，板书：逗松鼠 采蔷薇 捉蜻蜓 逮蝈蝈 (4)让学提炼第 2、3 小节中表示动作的词，感受祖先的快乐生活，再想一想，这些词语 分别是和什么词搭配的？ 引导学生初步感受表示动作的词语后面连接的是一个表示名称的词。 3．学习第 4、5 小节。 (1)自由凄一读第 4、5 小节，讨论：“祖先的摇篮”有着怎样美好而遥远的回忆? 学生讨论后，汇报，教师根据学生的汇报，引读： 师：祖先在浓绿的大树上—— 生：愉快地摘野果、掏鸟蛋。 师：祖先在宽阔的草地上—— 生：开心地和野兔赛跑，看蘑菇打伞。 (2)祖先的摇篮有这么多美好的回忆，诗人对它充满了情感，止不住大声喊道，引读：啊！ 苍苍茫茫的原始森林—— 生：我们祖先的摇篮！ 4．学生有感情地朗读全诗。 三、赏析句段，画画想想 1．学习完了这首诗歌，你最喜欢诗歌中的哪一小节或哪一句？和同伴交流你喜欢的原因。 同伴相互交流，全班交流。 2．学完了课文，请你大胆地想一想，祖先的摇篮中可能有些什么？祖先们在那里做了什 么？ 试着把祖先美丽的摇篮画出来。 (1)学生展开想象，画出祖先的摇篮。 (2)全班交流，师生点评。 【设计意图】此环节教学主要采取了变流讨论法、画图法等方式，让学生通过交流喜欢 的诗句、画想象中的茴面，培养学生的想象能力和审美观。 四、课堂小结 祖先的摇篮真美呀，绿树成荫，一望无边，祖先们在那里摘野果，掏鸟蛋，做游戏…… 可是，现在我们生活的这个星球上，这样的地方越来越少了，所以，我们要保护环境，让我 们祖先的摇篮地久天长，万古长青！ 板书设计： 23．祖先的摇篮 摘野果 掏鸟蛋 逗松鼠 采蔷薇 捉蜻蜓 逮蝈蝈 24. 当世界年纪还小的时候 教学目标： 美好回忆 1．认识本课“纪、必、须、功”等 14 个生字，会写“世、界、功”等 9 个生字，理解 “世界、必须、反复”等同语的意思。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3．理解课文内容，了解当世界年纪还小的时候，每样东西是怎样学习怎么生活的。 4．体会课文中作者奇妙的想象，感受课文的童话色彩。 教学重点：学会本课生字，能够流利、有感情地朗读课文。 教学难点：理解课文内容，体会课文中奇妙的想象，感受课文的童话色彩。 教学准备：多媒体课件；课文朗读录音；生字词卡片；磁性田字格 第一课时 课时目标： 1. 会认本课 14 个生字，会写 9 个生字。 2．正确、流利地朗读课文。 3．初读课文，了解课文的主要内容。 教学过程： 一、创设情境，引出课题 1．课件出示天空、大地、森林、小河等图片，学生观察这些图片，自由举手说一说自己 看到的内容。 师：小朋友们，我们看到的天空、大地、森林、河流等各种事物综合在一起，可以用一 个什么词语来表示呢？ 根据学生的回答，板书：世界，并出示拼音，学生拼读，识记生字“世界”。 2．揭题：小朋友们，你们还小的时候，爸爸、妈妈会教你们穿衣、吃饭等，让你们学会 怎么生活。那么当世界还小的时候，它是怎么学习的呢？下面我们就来学习《当世界年纪还 小的时候》这篇课文，来了解课文中是怎么说的。（在“世界”前面板书“当”，后面板书“年 纪还小的时候”，把课题补充完整） 出示“纪”的拼音，学生拼读，识记“纪”。 学生齐读课题。 【设计意图】此环节通过创设“世界”的情境，让学生感知“世界”的概念，唤醒学生 对世界已有的情感体验，激发学生想了解世界年纪还小的时候的欲望，从而自然过渡到课文 的学习中来。 二、初读课文，疏通词句 1．播放课文朗读录音，学生认真倾听朗读并注意部分字词的正确朗读。 2．引导学生自主朗读课丈，注意借助拼音读准字音，读通句子，同时注意稍长句子的朗 读。 3．检查学生的自主朗读情况。 (1)抽取课文中的生字卡片“世、界、纪、必、须、功、譬、糙、反、复、敏、简、睁、 秩、序、由、弄、哦”，指名学生朗读，并将生字卡片随机贴在黑板上，教师适时进行生字范 读指导，重点强调“功、睁、弄”是后鼻音，“敏”是前鼻音，同时注意“睁、秩、世”三个 字都是翘舌音。 (2)出示课文中的生字词“世界、年纪、譬如、粗糙、敏感、反复、必须、简单、睁开、 秩序、成功”，指名朗读词语，教师根据学生的朗读再次教读词语，学生齐读词语。 (3)指名分自然段朗读课文，教师根据学生的朗读情况适时进行课文朗读指导。 4．学生根据教师的初读指导，再次练习课文朗读。 三、再读课文，感知内容 1．学生再读课文，说一说课文中讲了哪些事物学习怎么生活的。 根据学生的回答，板书：太阳 月亮 水。 2．学生根据对课文内容的理解归纳课文的主要内容。 根据学生的汇报，教师归纳：课文主要介绍了太阳、月亮、水等东西年纪还小的时候， 是如何学习生活的，让我们感受到世界万物都在自由生长，慢慢变化。 四、巩固生字，指导书写 1．巩固生字小游戏：指名认读黑板上的生字卡片“世、界、纪、必、须、功、譬、糙、 反、复、敏、简、睁、秩、序、由、弄、哦”（读对时就把卡片取下），教师再次指导朗读留 在黑板上读错的生字。 2. 课件出示本课要求会写的 9 个生字“世、界、功、反、复、式、简、秀、由”，引导 学生朗读生字，并尝试口头组词。 3．引导学生认真观察 9 个生字，看看这些字在书写时需要注意些什么。 生：“复”中间的“日”要写得扁而宽，不能写成“目”，第八笔是横撇，不能写成横和 撇两笔。（师范写指导“复”，强调上中下各部分要写得紧凑些。） 教师继续指导“弄”的书写，注意“弄”上边的“王”要写得略小，下面的横画要写得 略长，托住上面的“王”。 4．学生进行生字描红、临写，教师巡视检查指导，适时进行书写强调。 5．展示写得好的作品，师生共同评价。 【设计意图】此环节教学主要采取了观察发现法和示范指导法，让他们更好地把握了汉 字的书写要领，培养了学生简单韵书法审美意识和规箍书写能力。 五、课堂小结 同学们，这节课，我们学习了《当世界年纪还小的时候》这篇课文中的生字，了解了课 文的主要内容，初步感受了这个世界的奇妙。下节课，我们将深入了解课文内容，感受世界 万物的变化。 板书设计： 24．当世界年纪还小的时候 太阳 月亮 水 第二课时 课时目标： 1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2．理解课文内容，了解当世界年纪还小的时候，每样东西是怎样学习生活的。 3．体会课文中作者奇妙的想象，感受课文的童话色彩。 教学过程： 一、复习回顾，引入学习 1．巩固识字小游戏：随机将生字卡片分发给班里的同学，指名一位同学与他们进行互动。 生：“世世世，你在哪儿？” 生：（举起手中“世”字卡片）“世世世，我在这儿。世世世，世界的世。” 其他学生跟随齐读生字及词语，并完成本课学过生字的回顾朗读。 - 2．谈话引入：大家把生字读得既正确又响亮，接下来，我们继续去奇妙的世界中感受万 物的生长变化。 【设计意图】此环节教学主要采取了游戏激趣法，运用游戏的方式复习生字词，增强了 巩固生字练习的趣味性，让每个学生以愉悦的状态进入到学习中来。 二、精读课文，品读分析 1．激趣：这个世界上的每样东西都像我们人一样，也是慢慢长大的，那么当它还小的时 候，是不是也要学习怎么生活呀？下面，我们就去看它们是怎样学习生活的。 2．学生轻声读第 2 自然段，先想一想，太阳学习了什么生活本领？你觉得它学得怎么样？ 再与同伴交流。 (1)师生共同交流。 师：太阳学习了些什么？读出文中的相关句子。 生：太阳开始学发光，学着怎么上山下山。 师：你觉得这句话有趣吗？ 生：有趣，太阳本来就能发光，它天天东升西落，可作者却不这么说，而是说它学发光， 学上山和下山，我读了感觉太阳就像一个顽皮的孩子。 师：是很有趣，那么太阳还学习了什么？ 生：太阳还学习了唱歌等。 师：你觉得太阳唱歌好听吗？ 生：不好听，因为太阳的声音很粗糙。 师引读：譬如说唱歌， ，把 引导学生在语境中理解词语“粗糙”“敏感”的意思。 (2)指导学生用充满童真的语气朗读第 2 自然段。 (3)小结学法：先思考太阳学习了哪些生活的本领，再分析太阳学得怎么样，最后想一想 应该如何朗读。 3．学生用学习第 2 自然段的方法自主学习第 3、4 自然段。 (1)出示自学要求：①用自己喜欢的方式读第 3、4 自然段。②边读边想一想月亮和水都 学习了哪些生活的本领，它们是怎么学的，学得怎么样。找出相关句子，画下来。③同伴之 间互相交流。 (2)学生自主学习后，教师检查学生的学习情况。 ①说一说，月亮学习了什么？（学习不断的变化）它为什么有时圆有时缺？ 根据学生的回答，出示：白天它觉得这……所以看起来有时圆有时缺。 齐读这两句话，感受月亮时圆时缺的原因。 ②再说一说，水学习了什么？（学习流动）你觉得它学得怎么样？ 出示：一直往低处流，往低处流，往低处流…… 读一读，想象水流的画面，感受水“往低处流”的画面。 4．太阳、月亮、水都在学习，在变化，其他的事物也是这样，世界万物都在做自己的事。 读第 6 自然段，看看它们都做了些什么。 (1)学生用自己喜欢的方式自主读第 6 自然段，画出相关句子。 (2)学生交流：雨从云里落下……教师板书（雨：滴进泥土）；人睁开眼睛……教师板书 （人：看到一切）。出示句子：只要／万物／都做它／最容易／做的事，这世界／就很有／秩 序了。引导学生说说对“秩序”一词的理解（有条理、不混乱）。措导学生感情朗读句子，注 意句子的停顿。 (3)指导朗读课文第 6 自然段。 5．理解句子。 课件出示：哦！不要往下讲了，最好再从头开始。这个故事没有结局，却有很多开头， 很多很多开头。 读一读这句话，你从这句话中体会到了什么？ 学生思考交流，教师适当点拨，让学生体会到故事的开头不同，内容不同，就又成为另 一个故事了。 6．练习说话。 (1)出示：①这世界还相当有秩序……②很久很久以前，当世界年纪还小的时候…… 选一个开头，想一想，这个故事应该如何接着往下讲？ (2)学生独立想一想，再小组交流。 (3)全班交流，教师适时进行指导。 7．教师再次进行感情朗读指导，全班有感情地齐读课文。 【设计意图】此环节教学主妻采取了品读分析法、自主学习法、练习法等学习形式，让 学生更好地融入到文字所营造的画面中，从中受到语言文字的感染与熏陶。 三、课堂小结 怎么样，小朋友们，学完了这篇课文，你知道了当世界年纪还小的时候，这个世界是什 么样的了吗？是不是感受到这个世界很奇妙呀！那么有空的时候，就多到这个世界去走一走， 感受这个世界万物的自由生长变化吧！ 板书设计： 太阳：发光 上山下山 24.当世界年纪还小的时候 月亮：不断的变化 慢慢变化 水：往低处流 自由生长 25. 羿射九日 教学目标： 1．会认“射、值、熔、艰”等 12 个生字，会写“觉、值、类、艰”等 9 个生字。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3．理解课文的主要内容，并能用自己的话再讲一讲这个故事。 4．体会上古时代人类征服自然的美好愿望，了解传统文化精髓。 教学重点：识记生字，理解课文内容，能用自己的话讲一讲这个故事。 教学难点：体会上古时代人类征服白然的美好愿望，感受英雄人物的神勇。 教学准备：多媒体课件；搜集关于羿的资料；生字卡片 第一课时 课时目标： 1. 正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 认识本课 12 个生字，会写本课 9 个感知课文内容．初步了解故事的起因和结果。 教学过程： 一、课件激趣，揭示课题 1．谈话：小朋友们，我国是一个有着悠久历史的文明古国，一直流传着许多美丽动人的 神话故事，相信你们一定听过或看过不少的神话故事。谁愿意站起来说一说你知道的神话故 事？ 学生自由举手，站起来说一说自己知道的神话传说的故事名称。 2．揭示课题：今天这节课，老师带着大家一起去读一个美丽动人的神话故事，这个故事 名叫《羿射九日》。 教师板书课题，出示“羿”和“射”的拼音，学生拼读，读准这两个字的读音。 学生齐读课题。 【设计意图】通过谈话，让学生了解神话故事，激发学生读文的欲望，培养学生的阅读 兴趣。 二、自主学习，疏通字词 1．教师范读课文，学生认真倾听朗读，然后说说自己都听懂了什么。 2．学生交流自己的听读感知，（知道了很久很久以前，天上有十个太阳；知道羿射掉了 九个太阳……）教师适时小结：要想真正了解这个神话故事，我们还是要自己走进故事中， 读一读课文，扫清字词障碍。课件出示要求：(1)圈出文中的生字，借助拼音读准字音。(2) 注意文中的生字词，联系上下文，初步理解 词意。(3)读通句子，注意长句子的断句。 3．学生自主朗读课文，一边读一边按要求拼一拼、标一标、想一想、说一说，完成自主 读书任务。教师巡视进行自主学习督查，适时予以个别学生朗读指导。 4．检查自主读书情况。 (1)出示生字卡片，随机抽取，指名朗读、开火车朗读，教师适时进行朗读指导，注意提 醒读准“熔、腾、弓”三个生字酌后鼻韵母，“新”是前鼻韵母，注意“艰”和“箭”读音相 同，声调不同。 (2)指名说说生字在文中分别都组成了哪些词语，课件适时出示“射下、值日、熔化”等 生字词，先指名读，再分小组比赛朗读，看看哪个小组读得最好，教师再次根据学生的读词 情况进行纠正指导。 (3)指名分自然段朗读课文，每个自然段读完后，请学生进行评价，教师适时进行课文范 读指导，重点指导读好句子“每天／天快亮时，扶桑枝头的太陌／就坐上两轮车，开始／从 东往西／穿过天空。”“土地／渐渐滋润起来，花草树木／渐渐繁茂起来，江河／奔腾欢唱， 大地上／重新现出了／勃勃生机。” 三、理清脉络，了解内容 1．学生再读课文，一边读，一边标注出课文自然段序号，看看哪几个自然段介绍了故事 的起因，哪几个自然段介绍了羿射九日的经过，哪几个自然段介绍了故事的结果。 (1)学生自主读课文，一边读一边思考，了解故事的起因、经过和结果。 (2)小组交流，各自说一说自己的看法。 (3)全班交流，教师根据学生的交流情况小结：课文第 1～3 自然段写了十个太阳炙烤大 地，人们的日子很艰难（起因）；第 4～6 自然段讲羿射下了九个太阳，留下了最后一个（经 过）；第 7 自然段讲大地重新出现了勃勃生机（结果）。 2．想一想课文主要写了什么内容，试着用自己的话进行概述。 教师引导：这个故事主要讲了谁？做了什么事情？结果怎么样？ 根据学生的回答，教师适时归纳：课文主要写了羿为了让老百姓免受十个太阳炙烤的痛 苦，历尽艰辛，射下了九个太阳，使大地恢复勃勃生机的故事。 四、指导生字书写 1. 抽取课文生字卡片，指名朗读生字，教师再次根据学生的朗读情况适时进行生字读音 认知巩固。 2．课件出示本节课需要书写的 9 个生字“觉、值、类、艰、弓、炎、害、此、新“，引 导学生观察字形并交流书写要领，教师适时对难写的字进行范写指导，注意提醒“艰”左边 的“又”捺要写成长点，右边是“艮”．不要写成“良”；“此”是左右结构，左边的“止”最 后一笔横应写成提。 3．学生按照要领认真描红、临写生字，教师巡视检查指导，及时反馈书写情况并重点强 调。 五、课堂小结 小朋友们，十个太阳给人们带来了哪些灾难？羿是如何射掉九个太阳的？相信下节课结 束后，你一定会对故事有进一步的了解。 板书设计： 25．羿射九日 十个太阳 → 射下九个 第二课时 课时目标： 1．流利、有感情地朗读课文。 2. 理解课文的主要内容，并能用自己的话再讲一讲这个故事。 3．体会上古时代人类征服自然的美好愿望，了解传统文化精髓。 教学过程： 一、复习回顾，引入学习 1．课件出示课文中的生字词，指名朗读词语，教师适时进行词语朗读纠正与指导，同时 指名说说羿射九日的主要内容。 2．过渡引入：孩子们，羿为什么要射掉九个太阳呢？他是如何射下九个太阳的？九个太 阳被射下后，大地有了什么变化？接下来，让我们继续走进故事《羿射九日》。 【设计意图】此环节教学主要通过引导学生朗读课文学过的词语、简述故事内容，巩固 所学，再以问题为引导，达到自然过渡到新知学习的目的。 二、精读课文，质疑解难 1．精读“羿射九日”的起因。 (1)朗读课文第 1～3 自然段，想一想，这个故事发生在什么时候？开始十个太阳是如何 值日的？后来呢？ 学生用自己喜欢的方式朗读课文，边读边画出与问题相关的词句。 学生交流汇报： 生：我从“很久很久以前”知道了这个故事发生在很久以前。 生：十个太阳开始是每天轮流值日，给大地万物带来光明和温暖。 生：后来十个太阳觉得轮流值日太没意思，就一齐跑了出来。 (2)联系生活实际想一想：我们在一个太阳的照耀下，会觉得怎么样？如果天上有十个太 阳，你会觉得怎么样呢？ 学生联系生活中春、夏、秋、冬季节的不同，感受一个太阳照射的感觉；再想象如果有 十个太阳照射下热量的增加程度，感受十个太阳的炎热。 学生汇报： 生：一个太阳照射时，春天、冬天我们都会感觉到很温暖，夏天很炎热，秋季较凉爽。 生：一个太阳照射时，夏天我们都觉得很热了，如果是十个太阳，那简直会热得受不了。 (3)课件出示：十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。 读一读这句话，说一说，这句话把太阳比作了什么？“炙烤”是什么意思？（曝晒过度） 根据炙烤的意思，进一步感受十个太阳照射下大地热的程度。 (4)说一说，在十个太阳的照射下，地上的物体发生了哪些变化？ 相机出示：禾苗被( )了，土地被( )了，江河里的水被( )了，连地上的沙石 好像都要被( )了。 学生完成填空，读一读，进一步引导学生感受“人类的日子非常艰难”。 2．精读“羿射九日”的经过。 (1)质疑引入：看到老百姓遭受烈日的侵害，羿有什么反应？（决心射日）课件适时出示 句子“神箭手羿决心帮助人们脱离苦海”，引导学生说说从这句话中体会到了什么，教师适时 聚焦“决心”一词，引导学生从中明确羿解救人们脱离苦海的精神品质。 (2)引导学生自主朗读课文第 4 自然段，边读边感受羿射日过程的艰辛，想一想，他是如 何射日的？太阳被射中以后是什么样子？ 学生交流，教师适时出示句子“他翻过九十九座高山，膛过九十九条大阿，来到东海边”。 引导学生从中明确羿去射日路上的艰辛。板书：翻过……蹬过…… 让学生读句子“他登上一座大山……嗖地就是一箭”，课件聚焦“登、搭、拉”等表示动 作的词，感受羿是如何射日的。 出示句子：那个太阳一下子爆裂开，一团团……掉在地上。引导学生读一读，再聚焦“爆 裂开”“到处乱窜”“掉在地上”，让学生感受太阳被射中后的样子。 (3)羿一口气射下了九个太阳，剩下一个怎么样了呢？读一凑第 5 自然段，你就知道了。 课件出示第 5 自然段，学生轻声读一读，课件聚焦“渐渐”，引导学生感受随着太阳越来 越少，温度逐渐降低了。 引读：羿又伸手拔箭，准备射下最后一个太阳。。 聚焦“害怕”“慌慌张张”，让学生体会最后一个太阳看到其他太阳被射下后的恐惧以及 逃走时的狼狈。 (4)朗读第 6 自然段，说一说，羿为什么留下了最后一个太阳？ 引导：当最后一个太阳躲进了大海里后，整个世界变成什么样子了？羿是怎么想的？ 生：最后一个太阳躲进了大海里后，整个世界一片黑暗。 师：是呀，没有了太阳，整个世界都失去了光明，看来没有太阳也不行哟！所以，弹想： （引读）天上没有了太阳，。于是，羿留下了最后一个太阳。 (5)指导朗读，学生齐读第 4～6 自然段。 3．精读“羿射九日”的结果。 (1)读最后一个自然段，分析交流羿射下九日后，大地发生的变化。 根据学生的汇报，出示：士地渐渐滋润起来，花草树木渐渐繁茂起来，江河奔腾欢唱， 大地上重新现出了勃勃生机。学生朗读这句话，教师相机聚焦“滋润”“繁茂”“奔腾”等词 语，让学生感受大地的变化，并引导学生理解“勃勃生机”（形容生命力旺盛的样子）。 (2)指导学生朗读最后一个自然段，要读出欢快的语气。 【设计意图】此环节教学主要采取了品读感悟法，让学生抓住重点句子，品读分析，让 学生理解故事的起因、经过和结果，感受羿的英勇和为人们解除苦难的无私奉献精神。 三、总结课文，复述故事 1．孩子们，羿为了让人们脱离十个太阳炙烤的苦海，历尽艰险射下了九个太阳，他征服 了太阳，使大地重新现出了勃勃生机。这种一心为了人们的无私奉献精神被后人代代相传。 让我们记住这个神奇人物的名字——羿！ 2．同学们已经了解了《羿射九日》这个神话故事的起因、经过和结果，放学后，请你按 照这个顺序．把《羿射九日》的故事讲给别人听一听。 板书设计： 禾苗——枯 十个太阳炙烤大地（起因） 土地——焦 25.羿射九日 水——干 射下九个太阳（经过） 翻、膛、登、搭、拉 勃勃生机（结果） 口语交际 推荐一部动画片 教学目标： 1．能主动与同学交流自己熟悉的动画片的情况，比较明确地表达自己看过的动画片的名 称、主要内容、精彩片段等。 2．能注意说话的语速，把自己要表达的意思说清楚。 3．能注意倾听别人的发言，对别人的发言作出适当的评价，并积极参与交流、发言。 教学重点：能比较清楚地把自己所要表达的意思说出来。 教学难点：有条理地说话，并正确掌握说话的语速，能让别人听清楚。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、谈话创境，激趣引题 谈话：同学们，我们的童年是在动画片的陪伴中度过的。想一想，小时候，是不是总有 那么几部动画片让你追得茶不思饭不想，就算学习再紧张，也要腾出时间，和父母斗智斗勇 争取看电视的机会！只要看上一集，心中就无比满足。那么，如果让你给大家推荐一部动画 片，你想给大家推荐哪部动画片呢？今天这节 课，我们就来互相推荐一部动画片。 【设计意图】通过谈话，引起学生对童年生活的回忆，自然引出动画片的话题，为口语 交际做好准备。 二、自主交流，引导回顾 1．视频播放动画片《葫芦娃》片段，然后指名说一说所播放的这一片段的内容。 (1)根据学生的叙述，适时指出学生在说话过程中的错误，指导学生正确进行口语交际活 动。 (2)让学生归纳口语交际过程中应注意的事项，并根据学生的汇报，小结： ①洼意说话的语气和方式。 ②注意说话的语速，说话时语速不要太快，以免别人听不清楚。 ③别人发言时，要注意倾听，了解别人的想法。 ④自己发言时，要做到态度自然大方，有礼貌。 ⑤正确把握所要描述人物或事件的特点，再抓住这些特点对动画片中的人物、事件等进行描 述。 2．回顾看过的动画片：想一想，你都看过哪些动画片？你印象最深的动画片叫什么名字？ 学生独立思考，回忆自己看过的动画片，并和同伴交流自己印象最深的动画片的名称。 【设计意图】本环节教学采用了归纳法和回顾法，让学生首先了解口语交际中应该注意 的事项，明确所要交际的内容，为向别人推荐动画片做好准备。 三、分析思考，尝试推荐 1．过渡：既然大家看过这么多的动画片，好的东西应该拿出来和大家一起分享啊！好动 画片也一样，应该推荐给大家．你们愿意把给自己印象最深的动确片推荐给大家吗？ 2．想一想．你准备推荐哪部动画片给大家？这部动画片的内容是什么？动画片中的哪些 人物或故事片段最吸引你？ (1)学生思考自己所要推荐的动画片的内容，分析自己喜欢这部动画片的原因，想一想动 画片中人物的特点，回忆其中的精彩片段。然后轻声地练习说话。 (2)同伴间互相练习说话，互相指出对方的不足，纠正说得不通顺的地方，争取把自己所 要推荐的动画片的内容讲清楚； (3)小组交流，在小组里互相推荐动画片，小组内评选出说得最好的同学。 3．各小组选派代表推荐自己印象最深的动画片，注意推荐时，加上合适的肢体语言，并 在介绍的过程中抓住要点（人物特点、精彩片段、主要内容等）。同时提醒其他同学认真观看 与倾听，结束后进行点评。 学生发言预测： 生：我最喜欢的动画片是《喜羊羊与灰太狼》，这部动画片中有聪明伶俐的喜羊羊，美丽 善良的美羊羊，好吃懒做的懒羊羊，健壮活泼的沸羊羊……我最喜欢的角色是懒羊羊，虽然 他好吃懒做，但他活泼、纯真、善良、可爱。每当他遇到危险时，总是被喜羊羊救走，所以 我叫他幸运之羊。 生：我向大家推荐的动画片是《熊出没》，而我最喜欢这部动画片中的《年糕风波》这一 集。熊大和熊二肚子很饿，于是便来到小镇上找吃的，忽然，他们发现了香喷喷的年糕，想 吃但又没钱，于是便耍起了诡汁，在被店主识破之后，他们为了吃年糕来到了作坊工作，结 果吵闹不休，笑料百出！ …… 4．师生共同评价： 生：我觉得×××同学讲得很好，通过他的介绍，我了解了这部动画片的主要内容，对 里面的主要人物有了较深刻的认识，我准备有空时也看一看这部动画片。 师：是啊，×××同学介绍得很详细，老师也觉得他讲得很好。 生：×××同学在向我们推荐动画片时，说得很有激情，还用各种动作描述动画片中的 人物，我听了有种身临其境的感觉。 师：评价得很好，说到了点子上。 5．归纳小结：同学们，通过刚才的推荐，大家又了解了很多没看过的动画片，你喜欢他 们推荐的动画片吗？有空在家里选择你喜欢动画片看一看吧！ 【设计意图】此环节教学主要采取了表演法，让学生在独自练习的基础』二，汇报表演， 既让学生在表演中得到了锻炼，叉培养彳学生的语言表达能力，使学生的口语交际能力得到 了一定程度的提升。 四、课堂小结 孩子们，在这堂口语交际课“推荐一部动画片”上，我们练习了向别人推荐自己喜欢的 动画片，并从中学会了如何向别人推荐事物，了解了进行口语交际时应该注意的事项。老师 希望大家在今后的生活中，能运用今天所学的方法，向别人推荐更多好的东西！ 语文园地八 教学目标： 1．认识“钩、铲、梅、柿”等 10 个与“金、木、水、火、土”有关的生字。 2，认识几组近义词，并能用近义词说句子。 3．会根据句子的语境想象适当的画面，并仿写句子。 4．通过观察，发现部首“礻、衤、冫、氵”各与什么有关。 5．背诵《舟夜书所见》，图文对照，感知诗的意思。 6．阅读《李时珍》，了解短文内容，体会李时珍在创作《本草纲目》过程中所付出的艰 辛劳动。 教学重点：识记生字，分辨近义词，会仿写句子。 教学难点：观察生字，发现含有相同部首的字的特点，了解部首所表示的意思；通过阅读， 加强篇章的理解能力。 教学准备：多媒体课件 第一课时 课时目标： 1．认识“钩、铲、梅、柿”等 10 个与“金、木、水、火、土”有关的生字。 2．通过朗读词语，体会近义词词义的微小区别，并会用近义词说话。 3．会根据句子的语境想象相关画面，并会仿写句子。 教学过程： 一、谈话导入 谈话：同学们，这节课我们来学习《语文园地八》，这既能对本单元学习的知识进行一次 梳理回顾．也会让我们学到许多新的知识，相信你们通过学习一定会有所收获的。 【设计意图】教师通过谈话，引出新课，营造了轻松的学习氛围，从而激发了学生的学 习兴趣。 二、学习“识字加油站” 1．识记“钩、铲”。 (1)课件成示第一组生字“钩、铲”，指名学生借助拼音拼一拼、读一读。 (2)观察这两个字的结构特点，说一说，这两个字是什么偏旁？这个偏旁与什么有关？ 学生小组交流，互相说一说“钅”这个偏旁所表示的意思。然后派代表汇报。 教师根据学生的汇报小结：“钅”旁的字一般与金属有关。 (3)出示词语：钩子、铲子。 学生读一读这两个词语，想一想，钩子与铲子表示的是什么物体？这两个物体与什么有 关？ 通过引导，让学生进一步了解“钅”部的字表示的意思与金属有关。 (4)学生连词读一读这一组生字。 2．识记“梅、柿”。 (1)课件出示第二组生字“梅、柿”，指名学生拼一拼、读一读，读准这两个字的读音。 (2)观察分析“梅、柿”的字形特点，想一想，这两个字有什么共同点？ 引导学生观察、发现：这两个字都是木字旁，说明这两个字都与树木有关。 (3)出示词语：梅花、柿子。 读一读这两个词语，想一想，梅花和柿子与什么有关？进一步感受木字旁的字与树木有 关。 (4)学生连词读一读这一组生字。 3．根据学习前两组生字的方法，自主学习后三组生字。 检查、汇报：让学生读一读每组生字和词语，并说一说每组字与什么有关。 教师小结：“氵”部的字与水有关，“火”部的字与火有关，“土”部的字与土地有关。 【设计意图】本环节教学运用交流指导法和自主学习法等方法，让学生通过分析汉字的 字形特点，理解字义，提升了学生对汉字偏旁表义功能的认知。 三、学习“字词句运用” 1．学习“读一读下面的词语，选择一两个说句子”。 (1)师过渡：很多词语，它们的意思很接近，下面我们就来学习这样的词语。 (2)课件出示课文中的 12 个词语，让学生先利用拼音，弄清生字的读音，再互相认读这 些生字；然后指名学生认读每个词语，教师相机正音。 (3)自读每个词语，边读边想一想每个词语的意思。 (4)同伴间交流对每个词语的理解，弄不懂的词语在小组里交流。 (5)指名汇报，全班交流，说一说每个词语的意思，并指出哪些词语的意思相近。 (6)选择一两个词语说句子。 学生先独立选择词语练习说话，再与同伴互相说一说。 教师指名汇报，并对学生说的句子作适当指导。 (7)教师小结：有些词语的意思很接近，但在使用时，又有区别，我们在运用时，要注意 根据词意恰当运用，以免用错。 2．学习“读句子，想象画面，再仿照例句写一写”。 (l)课件出示教材中的例句，指名学生读一读。 (2)聚焦句子中带点的词语，想一想，这些词语分别是什么意思？在句子中起到了什么作 用？ 学生先分析带点的词语的意思，再想一想这些词语在句子中的作用，然后小组交流。 指名汇报，学生评议，教师根据学生的评议，总结：“害怕极了”形容害怕的程度很深； “慌慌张张”形容非常慌乱的样子。 (3)再读句子，想象这句话描述的是一幅怎样的画面，再与同学交流。 指名汇报，同时注意引导学生说出太阳害怕、慌张的样子。 (4)根据例句的句式特点，学习仿写句子。 学生独立练习仿写，然后同伴间交流，互相读一读自己写的句子。 指名学生汇报，师生共同评议。在评议中教师给予方法引导：耍注意写清楚“李明杰怎 么了，以及他是怎样跑进教室的”。 【设计意图】本环节采用教师示范讲解与学生自主学习相结合的方法，引导学生掌握了 近义词的意思，掌握了仿写句子的方法，切实加强了学生想象能力和语言能力的训练。 四、课堂小结 同学们，这节课我们学习了根据偏旁的表义功能识记生字的方法；掌握了几组近义词， 并能用近义词练习说话；还学会了根据一句话的语境，想象相关画面，仿写句子。大家的收 获可真不少啊！下节课，我们将继续学习《语文园地八》的后面几个板块，请同学们课后好 好预习这几部分内容哟！ 板书设计： 语文园地八 金：钩 铲 木：梅 柿 水：源 涨 火：炬 灿 土：垮 坟 第二课时 课时目标： 1．通过观察，发现部首“礻、衤、冫、氵”与什么有关。 2．背诵《舟夜书所见》，图文对照，感知诗的意思。 3．阅读《李时珍》。了解短文内容，体会李时珍在创作《本草纲目》过程中所付出的艰 辛劳动。 教学过程： 一、交流方法，谈话导入 1．谈话：同学们，汉字是世界上最古老的文字之一，拥有四千多年的历史，汉字不但具 有表音的功能，还有表义的功能。例如我们上节课“识字加油站”中学习的字“钩、铲”是 金字旁，由此我们就知道它们表示的意思与金属有关。汉字是不是很神奇呀！ 2．过渡：汉字历史悠久，字体优美。这节课，我们首先来探索一下汉字的秘密。 【设计意图】通过交流汉字的相关知识，让学生感受到汉字的神奇，激发学生探索汉字 秘密的欲望，自然引出本节课所要学习的知识。 二、学习“我的发现” 1．课件出示“神、祖、礼、福”四个字：请同学们观察每个字的字形特征，说一说每个 字表示什么意思，想一想这组字有什么共同特征。不懂的字义可以查字典。 学生观察分析，交流讨论。 全班自由汇报： 师：同学们，谁愿意说一说你的发现？ 生：老师，我发现这一组字都是左右结构。 生：我知道“神”一般指天上的神灵；“福”是幸福的意思。 生：我觉得“祖”的意思是指先人；“礼”表示有礼貌。 师：同学们对这几个字的意思了解得还不够透彻，你们知道的是这个字现在所表示的意 思，却不知道它们在古时候表示什么意思，如“福”原来表示的意思是两手捧酒坛把酒浇在 祭台上，这与祭神有关；“礼”本来就表示举行仪礼，祭神求福；“祖”在古代还表示祭奠宗 族先民的场所。通过老师的讲解，你又有什么发现呢？ 引导学生发现这四个字都是“礻”部，表示的意思都与神有关，说明带“礻”的字与“神” 有关。 2．出示后面三组汉字，让学生自主分析这些字的特征，找出这些字与什么有关。 学生自主学习，小组交流，教师巡视，到各小组听听学生的发言，并进行适当指导。 学生交流反馈。 根据学生的汇报，教师适当归纳：“冫”部的字与寒冷有关，“衤”部的字与衣服有关， “氵”部的字与水有关。 【设计意图】本环节教学采用学生自主学习、交流分析与教师讲解相结合的方法，让学 生掌握探索分析的方法，以更好地培养学生探索分析的能力，让学生学会通过探究发现规律。 三、学习“日积月累” 1．教师多媒体出示《舟夜书所见》的配文图片，学生观察图片，交流图片信息。 教师叙述：漆黑的夜晚看不见月亮，只见那渔船上的灯光。孤独的灯光在茫茫的夜色中， 像萤火虫一样发出一点微亮。微风阵阵，河水泛起层层波浪，渔灯的微光在水面上散开，河 面好像撒落无数的星星。诗人查慎行看到这个情景，就情不自禁地写下了一首诗，诗的名字 就叫作《舟夜书所见》。 2．初读古诗，读准读顺： (1)学生借助拼音自主朗读诗歌，注意读准字音，读通诗句。 (2)指名学生分句朗读古诗。师生共同正音：“浪”读边音，“簇”是平舌音。 (3)学生再次自由练习朗读古诗，争取将古诗读正确，读通顺。 (4)再次指名学生完整地朗读古诗。 3．再读古诗，读准节奏： (1)学生再次自读诗句，对照课文插图自主理解诗句的意思。 (2)在学生理解寿意的基础上指导学生读出诗歌的节奏： 月黑／见渔灯，孤光／一点萤。微微／风簇浪，散作／满河星。 4. 练习背诵： (1)学生自主练习朗读，尝试背诵。 (2)指名学生背诵，全班齐背。 【设计意图】本环节主要采用自主诵读法，引导学生观察图片、练习朗读和背诵，这样 既让学生根据图文结合，理解了诗意，又让学生熟读成诵，完成了积累吉诗的目标。 四、学习“我爱阅读” 1．过渡：同学们，在我国医学史上，有一本巨著叫《本草纲目》，这本书曾被译成多种 文字，直至今天，仍享誉世界。你们知道这本书是谁写的吗？（学生自由回答）对，他叫李 时珍。下面，我们就来学习短文《李时珍》，来了解《本草纲目》这本书是如何写出来的。 2．学生自主阅读短文《李时珍》，注意借助拼音，读准生字，读通句子。 3．学生再读短文，想一想，李时珍为什么要编写《本草纲目》？他为了编写这部书做了 哪些准备工作？编写这部书用去了他多少年时间？ 学生读后，同伴间交流，然后全班汇报。 生：因为李时珍发现旧的药物书有不少缺点：许多有用的药物没有记载；有的只记了个 名称，没有说明药物具体的形状和生长情况；还有一些药物记错了药性和药效。他想，病人 吃错了药，那多危险啊，所以，李时珍决定编写《本草纲目》。 师：说得很好，这就是李时珍要编写《本草纲目》的原因。 生：老师，我知道李时珍为了编写《本草纲目》，不但在治病的时候注意积累经验，还到 各地去采药。还拜访了很多医生、农民等。并且他还亲自尝药材，判断药性和药效。 师：是啊，李时珍为了写好这本书，付出了太多！（引读）写这本书，他用了整整—— 生：二十七年。 4．思考：谟了这个故事，你想到了什么？ 学生思考后小组交流，教师巡视，到各小组听听学生的发言，并适当予以指导。 各小组选派代表汇报，教师适当补充，引导学生感受到李时珍认真、严谨的态度、乐于 奉献的精神等。 【设计意图】此环节教学主要采取自读感悟法和交流分析法，以问题为引导，让学生带 着问题读短文，既理解了短文的内容，又感受到了人物的精神风貌。 五、课堂小结 同学们，在“我的发现”中，我们发现了带“礻、衤、冫、氵”的字的特点，《舟夜书所 见》让我们仿佛看到了一幅黑夜江面图，《李时珍》让我们见识了一位甘于奉献、态度严谨的 医学家和药物学家。通过语文园地的学习，大家是不 是收获很多呀？大家一定要把这些知识牢牢地记住哟！ 板书设计： 语文园地八 舟夜书所见 月黑／见渔灯，孤光／一点萤。 微微／风簇浪，散作／满河星。