部编版一年级语文下册《棉花姑娘》教案

部编版一年级语文下册《棉花姑娘》教案

第八单元 ‎19 棉花姑娘 教案设计 设计说明 阅读教学是学生、 教师和文本三者之间对话的过程。 这是《语 文课程标准》 中明确指出的。 这种对话首先是读书实践， 让 学生充分地读， 在读中整体感知， 在读中有所感悟， 在读中 培养语感， 在读中受到情感熏陶。 《棉花姑娘》 一文向我们 讲述了一个生动的童话故事： 棉花姑娘身上长了许多蚜虫，‎ 燕子、 啄木鸟、 青蛙都对此“心有余而力不足” ， 最后是七 星瓢虫治好了棉花姑娘的病。 这篇课文讲的是我们身边的科 学， 语言符合儿童特点， 对学生了解科学知识有较强的启发 作用。 根据课文的特点， 基于读的重要性， 在本课的教学设 计中力求实现“自主、 合作、 探究” 的学习方式， 以读为主，‎ 强调学生自主学习的过程， 同时， 让学生根据经验， 把语文 和其他学科联系起来， 拓展思路， 体会文字中蕴含的情感。‎ 课前准备 ‎1. 制作多媒体课件； 制作棉花姑娘的图片、 生字词卡片和棉 花姑娘、 燕子、 青蛙、 啄木鸟、 七星瓢虫的头饰； 查找资料 了解七星瓢虫及人类的其他朋友——益虫。 (教师)‎ ‎2. 预习课文， 拼读生字， 朗读课文； 了解课文中提到的小动 物的特点。 (学生)‎ 课时安排 ‎2 课时。‎ 教学过程 第一课时 一、 谈话导入， 做好铺垫 ‎1. 同学们， 今天老师为你们带来了一位新朋友， 看看她是谁 8‎ 呀？ (出示图片 ) 你们瞧， 棉花姑娘长得多漂亮啊！ 谁来夸一 夸她？ 是呀， 棉花姑娘长得白白嫩嫩的， 穿着绿裙子， 多么 美丽呀！ 让我们一起亲切地叫一叫她的名字吧！ (板书题目 ：‎ 棉花姑娘)‎ ‎2. 识记“棉” 和“娘” ， 你们在哪儿见过这两个字？ 它们有 什么共同的特点？‎ 设计意图： 低年级学生形象思维占主导地位， 用谈话的方式，‎ 以图片 导入新课， 形象直观， 能吸引学生的注意力。 让学生 进行“夸一夸” 棉花姑娘的活动， 使学生感受到棉花姑娘的 美丽， 为下面写棉花姑娘生病、 治病做好铺垫。‎ 二、 激趣学文， 整体感知 ‎1. 同学们， 请看这两幅图， 说说棉花姑娘的表情有什么变 化？ (出示棉花姑娘伤心的图片 和开心的图片 。 )‎ ‎2. 是呀， 第一幅图棉花姑娘愁眉苦脸的， 很伤心。 第二幅图 棉花姑娘开心地笑了。 棉花姑娘从伤心到开心， 这到底发生 了什么事呢？ 让我们到课文里去找找答案吧。‎ ‎3. 交流： 你知道了什么？‎ 随机出示词卡： 治病、 燕子、 别人、 树干、 忽然、 惊奇、 七 颗、 瓢虫、 碧绿、 吐出、 笑啦。‎ ‎(1) 学生认读。‎ ‎(2) 同桌你指我读合作学习生字“治、 燕、 别、 干、 然、 奇、‎ 颗、 瓢、 碧、 吐、 啦” ， 自主发现最合适的识字方法。‎ ‎4. 自由读课文。‎ 设计意图： 阅读理解对于一年级学生来说有一定难度， 本节 课从图片 和问题入手， 帮助学生了解课文的重点部分。 在整 体感知课文内容后， 让学生交流听老师范读后的所得， 并相 机认读生字新词， 把字、 词、 句的理解与阅读理解有机地结 合起来。‎ 8‎ 三、 读通课文， 识记生字 ‎1. 要想把课文读正确、 读通顺， 我们应该怎么办？ (遇到不 认识的字要请教他人， 难读的句子要多读几遍， 不添字不落 字， 注意停顿……)‎ ‎2. 刚才你们在读的时候有没有碰到什么困难？‎ ‎(1) 第 1 自然段： 本段有几句话？ 大家能读好吗？‎ 第二句： 认读词语“治病” ， 识记“治” 。‎ 齐读第 1 自然段。‎ ‎(2) 还有难读的句子吗？‎ ‎“我们身上有七个斑点， 就像七颗星星， 大家都叫我们七星 瓢虫。 ” (指名读， 齐读)‎ ‎3. 课文中还有许多重点的句子， 你们会读吗？‎ 出示句子： (1) “请你帮我捉害虫吧！ ”‎ ‎(2) “对不起， 我只会捉空中飞的害虫， 你还是请别人帮忙 吧！ ” (指名读)‎ ‎4. 你们真了不起， 难读的句子都会读了， 重点的句子也会读 了， 把课文连起来读有问题吗？ 现在就读一读吧， 老师相信 这一次你们会读得更好！‎ ‎5. 指名按照自然段读课文。‎ 设计意图： 本环节的设计就是融“整体把握文本、 朗读指导”‎ 于一体， 学生通过把课文读通读顺， 大致明白了课文讲的内 容， 最重要的是将生字词的学习放在具体的语境中， 融合在 朗读感悟的过程中， 提高了学习 效率。‎ 四、 多种方法， 巩固生字 ‎1. 识记“燕” 和“瓢” 。‎ ‎(1) 今天我们要认识的生字中有两个字特别难， (燕、 瓢) 谁 有好办法帮帮大家， 说说怎样记住它们？‎ ‎(2) 学生小组内分析。‎ 8‎ ‎2. 生字娃娃看见大家都认识它们了， 心里特别高兴， 就想和 大家一起来玩玩“词语跷跷板” 的游戏： 跷跷板， 在这里，‎ 一边高来一边低……‎ 词语： 棉花、 姑娘、 治病、 燕子、 别人、 树干、 忽然、 惊奇、‎ 七颗、 瓢虫、 碧绿碧绿、 吐出、 笑啦。‎ 设计意图： 本环节设计的特点是： 创设丰富的教学情境， 激 发学生识字兴趣， 让学生在玩中学， 学中玩。‎ 五、 仔细观察， 认真写字 ‎1. 今天我们还要学会写七个生字： 病、 医、 别、 干、 奇、 星、‎ 七。‎ ‎2. 请同学们看看， 注意每个字的占格位置。‎ ‎3. 下面请大家仔细观察这些字在田字格中的位置。‎ ‎4. 师范写、 强调“病” 的笔顺。‎ ‎5. 请同学们描一个， 写一个。‎ ‎6. 展示学生作品， 及时评价鼓励。‎ 设计意图： 写字教学是语文教学中一项不可忽视的内容。 针 对低年级学生年龄小的特点， 每节课上让学生动手写一写，‎ 既体现了读写结合的教学原则， 又将课外作业在课内完成，‎ 减轻了学生的课业负 担。‎ 第二课时 一、 认读生字， 复习导入 同学们， 上节课我们已经初步学习了《棉花姑娘》 这篇课文。‎ 今天棉花姑娘又来看望大家了， 让我们亲切地叫一声“棉花 姑娘” 吧！‎ ‎1. 棉花姑娘还带来了很多棉花宝宝呢！ (出示带有棉花图案 的生字卡片 。 ) 她要考考大家。 谁能把生字认出来， 我就把 这个棉花宝宝奖给他。 (出示生字卡片 ， 开火车读一读， 并 组词。 )‎ 8‎ ‎2. 指名认读生词， 选择喜欢的词语说一句话。‎ ‎3. 指名读全文， 要求读得正确、 流利。‎ 设计意图： 复习 巩固是提高教学质量切实可行的好办法， 可 以使学生及时进行知识反馈， 加强学生的理解和记忆。 教学 开始， 我安排认读生字卡片 ， 进行扩词复习 ， 抽同学读全文 等教学活动， 巩固学生对生字的掌握， 通过奖励棉花宝宝，‎ 激发学生们的学习 热情， 为下面的学习 打好基础。‎ 二、 创设情境， 激趣引入 ‎1. 你们掌握得可真快， 棉花姑娘看到这么能干的同学们可高 兴了。 大家看， (出示笑脸棉花图片 。 ) 棉花姑娘笑得多开心 啊！‎ ‎2. 可是， 过了几天， 不幸的事情发生了。 (出示生病的棉花 图片 。 ) 这时的棉花姑娘怎么了？ 棉花姑娘变成这样是谁弄 的？ (蚜虫) 别看蚜虫又圆又小， 其实蚜虫是许多农作物的敌 人， 它专吸植物的汁液。 如果你就是可怜的棉花姑娘， 现在 许多蚜虫在吸你的汁液， 你最想说什么？‎ ‎3. 你能用“生病、 可恶、 蚜虫、 盼望、 治病” 这些词语来说 一说吗？ 能用几个就用几个。‎ ‎4. 真了不起， 你把棉花姑娘不幸的遭遇都说出来了。 (出示 课文第 1 自 然段。 ) 我们一起来读一读吧。 (学生读课文)‎ 设计意图： 人们都说兴趣是最好的老师。 这一教学环节通过 学生用所给的词语练习说话的方式， 展开丰富的想象， 设身 处地地把生病的棉花姑娘想说的话说出来， 激起了学生继续 学习的欲望。‎ 三、 以读为本， 理解感悟 ‎(一) 问题入手， 整体感知。‎ 出示第一幅插图： 多可怜的棉花姑娘啊！‎ 同学们， 你们平时也生过病吧， 大家联系自己生病的经历，‎ 8‎ 想想棉花姑娘的身上长了许多的蚜虫， 她的感觉会如何？ 有 一个词最能体现棉花姑娘现在的心情， 它是哪个词语？ (盼 望) 谁能读出棉花姑娘此时的心情？ (学生读)‎ 她最企盼的是什么？ 最希望的是什么？ 最渴望的是什么？‎ 对， 她多么盼望有医生来给她治病啊！ 她现在最希望看见的 是谁呢？‎ ‎1. 指导读描写棉花姑娘心理的话。‎ ‎2. 在句意不变的情况下， 你能把“盼望”换成另一个词语吗？‎ ‎3. 你们也有过最盼望的事吧， 谁能用“盼望” 说一句话呢？‎ ‎(二) 图文结合， 角色朗读。‎ 这么难受的棉花姑娘， 多么盼望有医生来给她治病啊！ 还真 来了几位动物界的名医， 请同学们自由朗读第 2～5 自然段，‎ 用横线画出棉花姑娘请了哪几位医生帮忙治病， 最后又是谁 帮她治好了病呢？‎ ‎1. 哪些医生来给棉花姑娘治病了？ 读一读课文第 2～4 自然 段， 指名回答。‎ 语言训练： 试着用一句话说说“棉花姑娘请谁帮助自己捉蚜 虫” ？ (课件出 示， 引 导学生用 “棉花姑娘请________、‎ ‎________、 ________来给她治病” 的句式练习 说话。 )‎ ‎2. 通过图片简介燕子、 啄木鸟和青蛙及其对人类的贡献。‎ ‎3. 指导朗读棉花姑娘和燕子的对话。‎ ‎4. 小组合作练习， 分角色朗读棉花姑娘和啄木鸟、 青蛙的对 话。‎ ‎5. 教师情景导读。‎ 导读： 棉花姑娘等啊等啊， 终于等来了燕子医生， 她真高兴，‎ 心里想： 终于有医生来给我治病了， 我有希望了。 她非常有 礼貌地对燕子医生说……‎ ‎(指两名学生分别读棉花姑娘和燕子的话。 )‎ 8‎ 燕子医生不好意思地飞走了。 棉花姑娘很难过： 好不容易等 来了一个医生， 却没有办法治我的病， 难道我的病真的治不 好了吗？ 哦， 那边， 啄木鸟医生来了。 也许他有办法治我的 病， 我去问问他吧……‎ ‎(指两名学生分别读棉花姑娘和啄木鸟的话。 )‎ 啄木鸟医生也走了， 这下可怎么办啊？ 我的身子越来越疼 了， 可恶的蚜虫还在拼命地吸我的汁液， 我感觉自己快要死 了。 突然， 青蛙医生跳来了， 哦， 也许他是我的希望， 我高 兴极了， 连忙叫住他……‎ ‎(指两名学生分别读棉花姑娘和青蛙的话。 )‎ 燕子走了， 啄木鸟走了， 青蛙也走了。 来了这么多医生， 都 治不好我的病， 看来我的病是治不好了……‎ ‎6. 指导朗读棉花姑娘和七星瓢虫的对话。‎ ‎7. 齐读最后一个自然段。‎ 设计意图： 阅读理解对于一年级的学生来说有难度， 本环节 充分利用课文中的插图， 根据所给的词语， 引导学生展开联 想， 通过各种形式的朗读， 运用不同的语气， 帮助学生理解 棉花姑娘得病后急于治病的心情， 以及燕子、 啄木鸟、 青蛙 和七星瓢虫的不同心理。 做到以读促讲、 以读代讲， 在朗读 中加深理解。‎ 四、 课堂总结， 合作表演 ‎1. 以小组为单位推选朗读好的同学， 戴头饰进行角色表演。‎ ‎2. 小结： 其实， 在我们的日常生活中， 还有很多的益虫益鸟，‎ 它们是自 然界中不可缺少的组成部分， 是我们人类的好朋 友， 我们要好好地爱护它们！‎ 设计意图： 轻松、 有趣、 灵动的表演让学习 变得情趣盎然、‎ 生动活泼， 而且通过表演， 促进了学生对所学内容的巩固。‎ 板书设计 8‎ 教学反思 虽然本篇课文的篇幅较长， 但第 2～4 自然段的结构和内容 比较相似， 我就多次让学生带着问题自由读课文。 第一次思 考都有哪些医生给棉花姑娘看病了。 第二次思考燕子、 啄木 鸟、 青蛙为什么不能给棉花姑娘治病。 第三次是有感情地读。‎ 通过几次有目的的读， 学生自然理解了课文内容， 节省了讲 课的时间。‎ 8‎