部编版语文九年级下第四单元教学反思

部编版语文九年级下第四单元教学反思

第四单元 13 短文两篇 谈读书/弗朗西斯·培根 教授完《谈读书》一文后获益良多，下面谈谈自己的体会： 《谈读书》一文是英国作家培根的著名随笔，本文短小精悍，但论述范围十 分广，语言极其简练，几乎每一句都是名言警句，而且文章运用了多种论证方法 来增强文章感染力和说服力。因此在设计教学目标时把指导学生品析文章语言以 及学习文中运用对比论证、比喻论证、举例论证等论证方法作为教学重难点，并 设计以下教学环节： （1）初读课文，整体感知 （2）再读课文，品析探究 （3）小结归纳，拓展延伸。 在授课过程中能较好地把握教学目标，围绕教学重点，突破教学难点，并通 过层次清楚的板书来帮助学生理解文章思路以及明确文章的论证方法，完成了教 学任务。在课堂上能引导学生理解文章，品析语言，总结收获，通过拓展延伸这 一环节让学生接触课外的知识，从中找话题谈看法，让学生学以致用，锻炼自己 的思维能力和口头表达能力。考虑初三学生的应试需要，在授课过程适时教给学 生答题方法，如在“找话题，谈看法”环节，指导学生应先确立鲜明的观点，再 找到有力的论据，并运用恰当的论证方法来完成对话题的论述。这就是议论文考 查开放性题型时应注意的应试技巧。在与学生交流时，耐心倾听，不随意否定学 生的看法，致力于创设和谐开放的课堂氛围。 “课堂教学是一门遗憾的艺术”，我在教授本课时还存在许多不足。如谈话 导入时准备不充分，未能很好创设氛围，激发学生阅读热情，“好的开始是成功 的一半”这节课的开始并不成功，这为后面与学生的交流，调动学生的情绪增加 难度。在整体感知环节条理不太清晰，学生还不能很清楚地理清作者的论证思路， 对本文的论证结构也不理解，议论文的基本知识不能得到巩固。虽然本文不是严 格的议论文，但属于议论性随笔，有关的知识点应该有所涉及。另外课堂需要有 一个点燃激情的台阶，应设计一个问题引起学生讨论，可以是有关读书目的、读 书方法或是读书作用等方面的探讨，来增强对文章的理解，并化为自己对学习生 活的深层次思考。在课堂教学艺术方面，由于未能发挥自身良好状态，与学生的 交流较生硬，不能充分调动学生学习积极性，这是我最遗憾的地方。 在反复思考琢磨后，对本课教学设计做出如下调整。为加强学生对文章理解， 可在整体感知环节设计几个问题让学生自主学习，通过多媒体课件展示提纲图来 理清文章思路与结构，巩固学生对文章的理解。在品析语言时注意适时指导学生 如何朗读，通过朗读来加深对句子的理解，感受作者的精辟见解。在品析语言进 入拓展延伸环节时，设计问题来过渡，如“现在社会上流传这种说法，读书根本 没用，还不如来学炒股，学习如何赚钱来得实际，同学们如何看待这种说法？” 利用课堂的讨论来加深认识，获得启迪。 不求甚解/马南邨 在今天的语文课教学中，我首先让学生通读课文，找出作者观点的句子，看 作者是如何理解“不求甚解” 的，并强调是观点而非中心论点，学生的积极性 立马比平时要高出许多，因为他们不必担心自己会找错。学生有找的是“不死抠 一字一句，不因小失大，不为某一局部而放弃了整体”，有点是找“不求甚解四 字的含义，有两层：一是表示虚心，目的在于劝诫学者不要骄傲自负，以为什么 书一读就懂，实际上不一定真正体会得了书中的真意，还是老老实实承认自己只 是不求甚解为好；二是说明读书的方法，不要固执一点，咬文嚼字，而要前后贯 通，了解大意”。当学生找出这两处时，我再进一步启发他们这两个同学找的有 没有共同的地方，区别又在哪里。这样学生就在讨论辨析中了解了作者的本意。 从而掌握了本文乃是为了驳斥一些人对不求甚解的错误理解而谈谈自己的看法。 当我们知道了文章是阐述不求甚解的两层意思，那么接下来我们就看看作者 是如何说不求甚解是一种虚心的学习态度，文章哪些地方谈这一点的。学生自然 就会从陶渊明的“好读书，不求甚解，每有会意，则欣然忘食”中感悟这原来是 一种虚心的求学态度，而普列汉诺夫的求甚解不过是自以为是，敢说自己读懂读 透原文的人乃是一种狂妄自大的人，一如《红楼梦》，我们总是每读一次，理解 就多了一份，永远如此。所以陶渊明并非是浅尝辄止，而是虚心呀。至于 “不 要固执一点，咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意”，文章说得就更易懂了，学 生很容易就从诸葛亮的读书中领会理解，再辅以陆象山的语录，就更是清楚明白。 这样学生很快就整理出本文的思路。最后不用我说学生已经很容易的看出本文的 论证方法，举例对比引用。一节课的时间，上完了一篇课文，学生积极参与，认 真思考，在讨论中辨析，很轻松的了解了作者的观点、文章的思路和论证的方法。 我认为我是运用了马南邨的“观其大略”“不求甚解”来教读这篇课文，效果还 不错。 14 山水画的意境/李可染 《山水画的意境》节选自当代著名画家李可染先生的《漫谈山 水画》一文。 文章探讨了山水画的历史、山水画创作中的意境和意匠 问题，课文节选的是作 者集中探讨意境的部分。本文处于统编教材 9 年级下册第四单元，所选课文是 一篇较为标准的文艺论文，从语文素 养的培育上看，这篇文章有四个方面的学 习价值：其一，把握“意境” 的内涵。学以致用。其二，学习、借鉴作者的论 述思路。其三，构建 文艺论文的阅读策略。其四，拓展阅读，质疑反思，形成 自己的见解。 因此在具体教学过程中，既要引导学生圈点勾画岀关键词句，引 导帮 助学生通过自主学习和合作探究结合的方式，用图表形式梳理岀文章 的论 述思路，还要引导学生分析体会作者论述观点所用的材料与观点 之间的契合性， 以及更深入地理解课文并从中借鉴学习作者分析实例 的方式。另外还要引导学 生适当拓展阅读，提升对意境的认识，形成 自己具有批判性的看法。 15 *无言之美/朱光潜 本文教学在注重理清文章思路的同时，也注重对“无言之美”深刻内蕴的探 索，以诗歌为导入，又以诗歌为探究中心，深刻挖掘中国古典文学的无言之美。 在引导学生探究文本观点内蕴的过程中，注重培养学生的审美能力。这篇课文整 体上不易理解，但是仍以学生自主探究为主，教师尽量引导，充分发挥学生的主 观能动性。 不足之处：由于“无言之美”的概念不仅针对文学，还针对其他艺术，而学 生对其他艺术的了解不深，因此，在把握论据的过程中会有一定的难度，宜增加 相应的辅读资料，加强学生对其他艺术“无言之美”的理解，从而更好地把握文 章内容。 16 *驱遣我们的想象/叶圣陶 今天我们学习的是《驱遣我们的想象》，作者叶圣陶。文章讲完了，我也大 概理出了其中的思路。课文首先讲的是文艺与文字之间的关系，文艺是许多文字 的集合体。其次，讲到了文字是沟通作者与读者的桥梁，作者通过文字传达他的 所见所感，而读者通过文字接触作者的所见所感。该如何深入理解作者的所见所 感呢？接着，向我们讲述了鉴赏文艺的方法——驱遣我们的想象。方法之一是将 文字想像构成图画；方法之二是想象自己就是文本中的一员，身临其境，设身处 地，让读者参与其中，真正的深入到文本文字之中，去感受作者的情怀情感。最 后，作者总结：必须驱遣我们的想象，才能通过文字接受美感的经验，得到人生 的受用。文章在写作上运用了引用论证、举例论证。通过列举对高尔基的《海燕》 和王维的《使至塞上》的赏析。生动具体地带领孩子们进行了的文本赏析，对于 学生文本赏析的学习是非常有借鉴意义的。 另外，我觉得在这篇文章中还告诉我们学习的目的，是接触作者的所见所感； 感受生活的愉悦，感受意境的愉悦；接受美感经验，得到人生的受用。 文章内容其实是比较集中的，并且语言朴实，以一诗一文为例，深入浅出地 阐明了鉴赏文艺的方法，对学生很具指导意义，今后我们可以学习。 我反思的时候觉得开课时单刀直入不是很好，如果在开头的时候能问一问学 生如何来鉴赏诗歌，让学生在回忆已有的知识前提下引出本文，我想这样效果会 更好一些，所以开头可以这样设想。 同学们，如果让我们来鉴赏“大漠孤烟直，长河落日圆”，你会怎么鉴赏呢？ 或者说，首先给学生出一道题，让学生说出答案，再问这种鉴赏是不是能真正深 入文本，是不是有效的赏析，今天我们走进十六课跟着叶圣陶先生学赏析。 提出本文的教学目标：一、积累“拘泥、契合”等词语，理清文章的思路， 明确作者的观点。二、品读语言，学习鉴赏文艺的方法，提升学生的鉴赏水平和 能力。第三、培养借助想像鉴赏文艺的习惯。 上课时我更注意朗读的手段，我把文字分开来让男女生配合读，学生感觉很 好，而且这一节课，我不断地采用自读、老师读，齐读、分读、合作读的方式， 觉得自己的课堂上书声越来越多了，感觉小幸福。 如果课后再能设计一些关于生字词的解释，文本内容的理解和文字的赏析， 或者效果会更好一些。 写作 修改润色 文章若要“升级”，每一步都离不开修改。修改，是写作的延续，是写 作过 程中不可或缺的一环。从本质上说，修改也是一种写作，而且是一种高级 写作， 它“力求用尽可能完美的形式去表现构思的成果”，从而写出优秀的作 品。只有 懂得修改文章的人，才算是会写文章的人。任何成熟的作家都是很重 视修改的。 可以说，只有经过精心修改的文章，才算是真正的文章。 常言道，“文章不厌千回改”，好文章是改出来的。鲁迅说过，作品写完 后 要至少看两遍，竭力将可有可无的字、词、句删去。我们要学习文学大师们 “文 必修改”的这种认真的写作态度。然而，现今大多数中学生作文，习惯于 “一 气呵成”，“一气呵成”之后，又往往一交老师了事。不愿修改一遍的现 象普遍 存在。为什么会产生这种现象？究其原因，主要有：一是不知道修改的 重要性 和必要性，不想也不愿去修改；二是不知道如何修改，不敢也不会修改。 针对 以上现象和原因，作为老师，我们应该教给学生修改的有关知识和技能。 所以 初三学生的作文课从修改开始。 这节课的教学目标，让给学生明白作文修改的重要性，教给作文修改的步 骤， 修改的技巧。内容设计符合学生的认知规律。从浅入深，循序渐进。从字、 词、 句到结构、构思到中心与材料的修改，每一步都有一定数量的练习设计， 最后 设计一个综合练习的训练。通过这一节课的作文修改教学，学生已具有初 步的 修改能力。教学目标已经实现。只是综合练习设计难度稍微大了点，学生修改起 来有一定的难度。中心与材料的关系上，学生把握得还不是很准，下节 课还得 加强训练。 口语交际 辩论 口语交际.辩论教学反思，在教学的时候，教学思路就是想充分调动学生“说” 的欲望，让学生乐于动口，并且在相互交流中，以达到训练学生口语的表达能力。 于是，可以布置学生课后预习：以小组为单位，每组各分担一个话题。小组内， 两小组长分配任务，成员听其安排，下节课进行辩论。 教师可以专门拿出一节课让学生来表演。学生的积极性，真的很高。但 是同学们准备的还是不够充分，还有说的时候也是断断续续的，辩手们不能够很 好地针对对方的回答而展开辩驳，找不到正确的要害，抓住进行反驳。但在说的 过程中，也有表现得好的，这时教师可以表扬他们的亮点之处，他们在辩论时， 如果感受到同学们的那种精彩，最后可以选择一些论题，让学生准备，也充分地 表演！，学生积极性会非常高，会给教师带来惊喜。所以，口语交际确实应该好 好地来上，这样对孩子的口语交际是大有益处的，学生的语言表达能力就会慢慢 地提高。