部编版四年级上册语文《 牛和鹅》教案 (10)

部编版四年级上册语文《 牛和鹅》教案 (10)

‎18　牛和鹅 ‎　　《牛和鹅》讲述了“我”原本非常怕鹅，在一次放学回家的路上被鹅追赶，还被鹅欺负，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，从此“我”不再怕鹅，也不再欺负牛的故事，告诉我们“要站在正确的角度，以实事求是的眼光客观地认识事物的本质，看到自己的力量，不盲目畏惧，也不盲目欺负别人”的道理。‎ 课文第1～4自然段写由于牛和鹅看人的视角不同，所以“我们”对待牛和鹅的态度、做法也不同——不怕牛、怕鹅。第5～12自然段详细讲述了“我”在放学回家的路上被鹅追赶，金奎叔帮“我”赶走了鹅的全过程，这是课文的重点部分，通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，以及对鹅的动作的传神描写，将鹅的神气十足和“我”的狼狈不堪生动地展现在读者面前。金奎叔的话也揭示了看待周围的事物，如果从不同角度出发就会得到不同的结果的道理。第13～15自然段写“我”记住金奎叔的话，从此改变了对牛和鹅的态度及看法，表明了童年的这次经历对“我”产生的深远影响。‎ 课文旁边呈现了编者示范的五个批注。有对课文内容的疑问，有对课文内容的体会，有对写法的点评，还有读了课文后获得的启发，旨在引导学生学习给文章作批注的角度。‎ ‎1．通过自主认读、小组合作互相正音的方式认读“谓、拳”等生字；通过观察比较、自主练习等方式，正确书写“摸、甚”等生字和“甚至、顽皮”等词语；通过联系上下文和查字典的方式理解“无所谓、神气”等词语。‎ ‎2．正确、流利、有感情地朗读课文，抓住重点词句理解课文内容，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。‎ ‎3．通过学习课文的批注示范，掌握批注的基本方法，知道可以从哪些角度给文章作批注。‎ ‎4．通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物、处理问题。‎ 教学重点 ‎1．抓住重点词句理解课文内容，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。‎ ‎2．体会课文生动形象的人物描写，感受“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程。‎ 教学难点 反复朗读课文，了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物、处理问题。‎ ‎1．字词教学 学生自主识字为主。在预习和自读课文时，提出识字要求：借助字典和拼音，读准字音，认清字形，画出生字词，并用联系上下文的方式来理解词语的意思。生字教学时，检测学生的自学效果。教学“脖”字时，可以结合图片；教学“摸、捶、脱、昏、握、摔”时，可以用动作表演的方法；教学“甚、跪、顽、凭、掐”时，可以用形近字对比的方法；教学“虽”时，还可以用猜字谜的方法。‎ 生字书写教学时，注意“脖”的右上部不要写成“士”；注意“概”结构紧凑，末笔竖弯钩不要写得过大；注意“摔”的右上部笔画较多，要向中心聚拢，写得紧凑；注意“掐”的右下是“臼”不是“白”。‎ 词语理解教学，可以引导学生用查字典和联系上下文的方法自主理解词义，教师对重点词语、难词进行强调。‎ ‎2．阅读教学 教学时，可以先引导学生初步把握课文内容，再抓住词句段进行深入理解。初步把握课文内容时，可从课题切人，让学生谈谈对牛和鹅的认识，再引导学生说说课文围绕“牛和鹅”写了些什么，梳理出课文各部分主要内容。然后可以让学生默读课文，进一步思考：为什么“我”对牛和鹅的态度有这样的变化？最后引导学生说说“我”对待牛和鹅的前后态度及改变的原因，从而整体把握课文内容。词句段理解时，要重点引导学生关注课文的五处批注示例，知道可以从哪些角度给文章作批注。再借助批注理解课文，并自主批注。最后完成课后第二题，强化用批注的方法阅读。‎ ‎3．表达运用 这篇课文运用了大量生动形象的语言、动作、神态描写，将人物的心情变化写得很真实。教学时，要注意抓住这些描写人物语言、动作、神态的语句，引导学生揣摩人物形象，感受人物心理，从而初步了解课文描写人物的方法，并能够运用到自己的写作中。‎ ‎1．朗读课文，读准字音，读通句子。画出本课的生字词，并借助字典解决生字词。‎ ‎2．多媒体课件。‎ ‎2课时 第一课时 ‎1．会认“谓、拳”等生字，会写“摸、甚”等生字，能读懂字音，认清字形，理解这些生字组成的新词。‎ ‎2．正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。‎ 板块一　图片导入，揭示课题 ‎1．(出示牛和鹅的图片)大家认识这两种动物吗？大家对它们又有怎样的印象呢？(学生自由发言)‎ ‎2．引入：在很多人的印象里，牛是勤劳憨厚的，而鹅是美丽高贵的，那么在作家任大霖儿时，他眼中的牛和鹅又是怎样的呢？今天，我们就一起来学习一篇叫作《牛和鹅》的课文。‎ 板块二　初读课文，整体感知 ‎1．学生自由朗读课文，课件出示自读要求，教师巡视指导。‎ ‎(1)自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文，将难读的地方多读几遍。‎ ‎(2)圈画标注不理解的字词。‎ ‎(1)指名分段读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺，相互纠正读音。‎ ‎(2)课件出示本课生字，指名学生朗读，交流识记方法，对易读错的字进行警示。‎ ‎“捶、摔”为翘舌音，“虽”为平舌音，“凭、胸”为后鼻音。‎ ‎(3)出示谜语，引导学生猜字。‎ 口在上边，虫居下边。与然相伴，但是一转。(谜底：虽)‎ ‎(4)引导学生迁移思考，联系形近字对比记忆。‎ 甚(甚至)——其(其实)——真(真正)‎ 顽(顽皮)——烦(烦躁)——顺(顺利)‎ 掐(掐算)——陷(沦陷)——馅(肉馅)‎ ‎(5)齐读生字，强化记忆。‎ ‎2．出示要求会写的字，引导学生观察书写要点，指导学生书写。‎ ‎“跪”的“危”竖撇往左下伸，竖弯钩不宜过大。‎ ‎“顽”的“元”竖弯钩要变成竖提。‎ ‎“概”结构紧凑，末笔竖弯钩不要写得过大。‎ ‎“昏”上部斜钩宜伸展，下部“日”要居中。‎ ‎“凭”上下比例匀称，横折弯钩圆润有力。‎ ‎“脖”的右上部不要写成“士”。‎ ‎3．课件出示本课词语表中的词语，指名读，交流识记方法，对易读错的词语进行警示。‎ 甚至　顽皮　故意　脖子　扑打 忙乱　大概　助威　昏乱　结实　汉子　可笑　无缘无故　平白 ‎4．齐读词语，强化记忆。‎ ‎5．小组读课文，思考下列问题。‎ ‎(1)课文主要写了一件什么事？‎ ‎(2)课文中除了牛和鹅以外，写到的主要人物还有谁？‎ ‎6．指名学生回答，教师适时指导并明确。‎ ‎(1)课文主要讲述了“我”原本非常怕鹅，一次放学回家的路上被鹅追赶，还被鹅欺负，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，从此“我”不再怕鹅，也不再欺负牛的故事。‎ ‎(2)“我”和金奎叔。‎ 板块三　感受变化，提出质疑 ‎1．过渡：据说牛和鹅这两种动物对人有不同的态度，而“我”对于牛和鹅，态度也是截然不同的。默读课文第1～4自然段，思考：牛和鹅对人的态度分别是什么？为什么？“我们”对待牛和鹅有怎样不同的态度？‎ ‎(1)小组合作交流。‎ ‎(2)交流反馈。‎ 牛和鹅对人的态度：牛怕人，鹅不怕人。原因：因为牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。‎ ‎“我们”对待牛和鹅的态度：对牛——欺负，拍它的背、摸它的肚子、触它的屁股、扳牛角、骑牛背、捶牛背。对鹅——害怕，远远地站在安全的地方、绕个大圈子。‎ ‎(3)引导学生明确第1自然段的作用：写出人们对牛和鹅的认识，为下文写“我们”对牛和鹅的不同态度、做法提供了理论依据。‎ ‎2．过渡：到后来，“我”的态度发生了什么变化吗？(学生发言，教师明确)‎ 后来“我”不再怕鹅，也不再欺负牛。‎ ‎3．过渡：面对“我”态度的变化，你有哪些疑惑？仿照第1自然段旁的批注，在课文旁边写上批注，提出质疑。‎ 质疑示例：(1)“我”经历了什么事才会发生态度的转变？‎ ‎(2)这件事对“我”有怎样的影响？‎ ‎4．小结：通过这节课的学习，我们知道了“我”原本是个怕鹅不怕牛的人，那“我”后来又是怎么变得不怕鹅了呢？我们下节课将继续学习课文。‎ 完成本课对应的字词书写训练。‎ 第二课时 ‎1．抓住重点词句，结合课文中的批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。‎ ‎2．学习课文的批注示范，掌握批注的基本方法，知道可以从哪些角度给文章作批注。‎ ‎3．通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物、处理问题。‎ 板块一　复习旧知，导入新课 ‎1．对本课的生字组成的新词进行听写。‎ ‎2．请学生概述上节课所学习的内容，适时指导口语表达。‎ ‎3．过渡：“我”从不怕牛、害怕鹅，到不怕鹅、也不敢欺负牛，这中间经历了什么呢？为什么会有这样的改变呢？今天我们再来细细地读一下这篇课文。‎ 板块二　体味经历，理解变化 ‎1．引导学生快速浏览第5～12自然段，概括“我”发生了什么事？‎ ‎“我”被鹅追赶，被鹅欺负，后来金奎叔帮我赶走了鹅。‎ ‎2．学习第5～7自然段，感受“我”的狼狈不堪和鹅的神气十足。‎ ‎(1)指名学生分段读第5～7自然段，其他同学思考：①哪些句子可以看出“我”怕鹅？②从哪些句子能看出鹅的神气？‎ ‎(2)交流反馈，找出句子并结合批注体会所使用的描写手法及其作用，教师适时指导并明确。‎ ‎①哪些句子可以看出“我”怕鹅？‎ 句段1：我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心理很害怕，怕它们看见了会追过来。‎ 运用了动作描写和心理描写，写出了“我们”极力地躲避鹅，生怕被它看到的紧张心情。‎ 句段2：在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”‎ 批注：逃跑——被鹅咬住——呼救，那种惊慌失措写得很真实。‎ 运用了动作描写、心理描写和语言描写，写出了“我”‎ 被鹅追赶时的惊慌失措、狼狈不堪。两个“！”写出了“我”被鹅咬住之后的极度恐惧，感到自己就要命丧鹅口的绝望。‎ ‎②从哪些句子能看出鹅的神气？‎ 句段3：鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，嘎嘎地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。‎ 运用了神态、动作描写，写出了鹅看到人后趾高气扬、神气自大的样子。‎ 句段4：这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。‎ 运用了动作描写，“跑、赶、张、咬”这些动词写出了老公鹅对我一阵乱赶乱咬的嚣张气焰，两个“嘎嘎”写出了老公鹅动作的迅速，表现出当时情势的紧张。‎ 句段5：它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我。‎ 运用了动作描写，“拖”“啄”“扇动”“扑打”这一系列的动作写出了老公鹅因为我的胆怯而变本加厉地欺负“我”的样子。‎ ‎(3)课件出示句子，引导学生体会并明确破折号的作用。‎ 句段6：我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过跟它一样高呢！其他几只鹅在后面嘎嘎大叫着助威。‎ 写出了“我”被鹅拖倒时狼狈不堪的样子。‎ 此处的破折号起解释说明的作用。“我”几乎被鹅拖倒的原因，一是那时“我”还小，二是“我”被鹅吓坏了，根本就没有反抗的意识。‎ 破折号的作用主要有：(1)表示解释说明。如：我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过跟它一样高呢！‎ ‎(2)表示声音的延长。如：“好——笑！”有几个同学抢着答道。‎ ‎(3)表示意思的转换或者转折。如：“画得真好。——你为什么这样勇敢，不怕他？”‎ ‎(4)用于歇后语后面，引出语底。如：小葱拌豆腐——一(青)二白。‎ ‎(5)用于引文之后，交代引文的作者或者节选的文章名称。如：有志者事竟成。——《后汉书》‎ ‎(6)表示声音有较大的停顿或者中断。如：你们别急，看我的——说着便在大的这个半块上咬了一口。‎ ‎(4)指导朗读第5～7自然段，读出害怕的心理。‎ ‎3．学习第8～12自然段，体会金奎叔对“我”的教育。‎ ‎(1)过渡：这时，“我”的救命英雄——金奎叔出现了！金奎叔是怎样对待鹅的？鹅又有什么表现？读一读第8～12自然段，找出相应的句子。‎ ‎(2)同桌交流，反馈，教师引导体会。‎ 句段7：他一把握住了鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他。可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅摔到了半空中。它张开翅膀，啪啪啪地落到了池塘中。这一下，其余三只鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳进池塘里，向远处游去。‎ 这几句话写出了金奎叔的勇敢果断，收拾鹅干脆利索；也表现了鹅其实没有“我”想象得那么凶悍，实际上它们不堪一击。‎ ‎(3)过渡：鹅之前多神气，现在多狼狈啊。看到鹅落荒而逃，“我”有什么表现？‎ ‎“我”挂着泪笑了，事情的变化对“我”来说太突然了。‎ ‎(4)指名分角色朗读第9～12自然段“我”和金奎叔的对话，引导体会金奎叔的话在文中的作用。‎ 金奎叔的话看似平常，却蕴含着深刻的道理。他教育“我”要站在正确的角度，以实事求是的眼光客观地认识事物的本质，看到自己的力量，不盲目畏惧，也不盲目欺负别人。这也是文章的中心所在。‎ ‎4．学习第13～15自然段，感受金奎叔对“我”的影响。‎ ‎(1)过渡：金奎叔的话使“我”对牛和鹅的态度发生了什么变化呢？自己读一读第13～15自然段，结合批注思考这个问题。‎ ‎(2)指名答，教师明确。‎ ‎“我”记住了金奎叔的话，从此对牛和鹅都改变了态度和做法：对鹅，不再怕它；对牛，也不再无缘无故地欺负它。‎ ‎(3)引导学生理解体会“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！”‎ 前半句以鹅的角度看人，后半句从人的角度看鹅，角度一变换，事情的结果就不同了，说明不管别人怎么看待我们，只要我们自己能够正确地、全面地去看待问题、分析问题，就会正确地认识生活。‎ ‎(4)引导学生思考：在“我”的这段经历中对牛只字未提，为什么现在却再也不无缘无故欺负它了？‎ ‎(5)学生思考，交流，汇报，教师适时引导并明确。‎ ‎“它虽然把我们看得比它大，可我们平白地去欺负它干吗？”这句话表明“我”明白了不要站在鹅和牛的角度去看待人，而应该站在事实的角度去看待牛和鹅。‎ ‎(6)思考：为什么直到现在，“我”还记着金奎叔的话？(学生自由发言，教师明确)‎ 这句话表现了金奎叔意味深长的一番话对“我”的影响是非常深远的，他教会了“我”如何从不同角度看待问题，解决矛盾。‎ 板块三　拓展阅读，示范批注 ‎1．出示课后阅读链接，引导学生自读《牛的写意》，发表感受。‎ ‎2．出示教师作的《牛的写意》批注，引导学生结合《牛与鹅》总结可以从哪些角度给文章作批注。‎ ‎(1)对课文内容的疑问。‎ ‎(2)对课文内容的体会 ‎(3)对写法的点评。‎ ‎(4)读了课文后获得的启发。‎ ‎……‎ ‎3．结合批注，体会情感。‎ ‎《牛的写意》这篇文章赞美了牛正直善良、勤恳踏实、率真朴实的品质。‎ 板块四　课文回顾，拓展延伸 ‎1．出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容。‎ 牛和鹅正确角度看自己全面看待问题正确认识生活 ‎2．小结：伟大的发明家爱迪生，在研究了8000多种不适合做灯丝的材料后，有人问他：“你已经失败了8000多次，还继续研究有什么用？”爱迪生说：“我从来都没有失败过，相反，我发现了8000多种不适合做灯丝的材料……”正如今天学习的这篇课文告诉我们的一样，换一个角度看问题，就会得到不同的答案。希望同学们通过今天的学习，能够正确地认识事物，全面地、多角度地看问题，做生活的有心人！‎ 完成《教材1＋1·优化创新精练》对应训练。‎ ‎　　1.通过反复读课文，感悟课文内容，了解课文蕴含的道理。引导抓住一系列动词体会，在朗读中加深感受，同时在朗读中比较金奎叔与“我”对鹅的不同态度、鹅对金奎叔与“我”‎ 的不同态度、“我”对牛和鹅前后不同态度，引导同学间互相交流启发理解课文。‎ ‎2．注重自主学习与合作学习。初读课文时的读准字音、读通句子，浏览课文时的整体感知，品读课文时的质疑问难，分层理解，在对比中品味与朗读，自主学习，交流讨论，自然流畅。‎