2020四年级语文下册第三单元12在天晴了的时候教学设计新人教版

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文档介绍

2020四年级语文下册第三单元12在天晴了的时候教学设计新人教版

在天晴了的时候 ‎▶教学目标 ‎1.认识“炫、怯”等6个生字。‎ ‎2.有感情地朗读课文,品悟课文。‎ ‎3.结合自己喜欢的诗句,和同学交流读后的感受,用诗的形式,写写自己看到过的雨过天晴的景象。‎ ‎▶教学重难点 ‎1.结合自己喜欢的诗句,和同学交流读后的感受。‎ ‎2.用诗的形式,写写自己看到过的雨过天晴的景象。‎ ‎▶教学策略 ‎1.字词教学 运用已掌握的识字方法自主识字,用联系上下文或查词典的方法理解词语。主要指导学生读准“曝、晕”等字的读音。‎ ‎2.阅读理解 这是一篇略读课文,主要让学生运用学过的阅读现代诗的方法自读自悟。‎ ‎3.表达运用 引导学生运用已掌握的阅读方法自学,通过讨论、合作学习、诵读等形式,逐层理解重点字词和关键句子,体会诗歌所包含的思想感情,并能尝试用诗的形式,写写自己看到过的雨过天晴的景象。‎ ‎▶教学准备 准备资料:多媒体课件。‎ ‎▶教学课时 1课时 ‎▶教学过程 板块一 创设情境,导入新课 ‎1.导入新课。‎ ‎(1)课件出示一组有关春天的景物图片。‎ ‎(2)词语联想。‎ ‎①师引导:看着这明媚的春光,你想到了哪些词语?你有什么感受?‎ ‎②示例:草长莺飞、姹紫嫣红、花红柳绿、繁花似锦。‎ ‎(3)交流春游经历。‎ ‎①师引导:春光明媚,正是我们出去走走的好时候,你有这样的经历吗?向大家介绍一下吧。‎ ‎②生交流。‎ 示例1:周末我跟小伙伴们一起去郊游,看到公园里绿草如茵。‎ 5‎ 示例2:雨过天晴,小区树叶上那些俏皮的露珠,如一颗颗闪亮的钻石,十分耀眼。‎ ‎(4)导入课题。‎ ‎①师导入:诗人戴望舒就以《在天晴了的时候》为题写下了一首清新的小诗。这节课就让我们走进诗中,感受一下雨后的清新与美丽。‎ ‎②板书课题:在天晴了的时候。‎ ‎③齐读课题。‎ ‎2.简介作者。(出示课件)‎ ‎【设计意图】学生交流课前查找的资料,能提高自学能力。同时,学生通过交流,引发自身深度思考。这种教学激发了学生学习诗歌的积极性,培养了他们深入理解课文的能力。‎ 板块二 自读课文,整体感知 ‎ ‎1.听课文朗读的音频,注意听清读音和节奏。‎ ‎2.生自读课文,要求读准字音,认清字形,画出生字新词。‎ ‎3.课件出示本课要求认识的生字词语。‎ ‎(1)师指名认读,相机正音:“赤、涉”都读翘舌音,不要读成了平舌音,“曝光”的“曝”读“pù”,不要读成了“bào”;“晕皱”的“晕”读第四声“yùn”。‎ ‎(2)生开火车认读词语;全班齐读。‎ ‎(3)四人小组合作交流、理解词语。‎ ‎①课件出示自学方法。‎ l 在四人小组内交流不理解的字词。‎ l 合作探究方法提示:可以查工具书,也可以用想象画面、联系生活实际、联系上下文等方法理解词语。‎ ‎②生交流。(炫耀:夸耀。曝:晒)‎ ‎4.师指名分小节读诗歌,生评价。‎ ‎5.生自由读诗歌,边读边思考:哪些地方写得特别优美、生动?‎ ‎6.同桌合作读后互评。‎ 师引导:相信同学们对诗歌有了更加深刻的感受。现在请大家把自己觉得最优美、最生动的小节挑出来,美美地读给同桌听,听的同学要专心、投入,边听边评价你最欣赏同桌朗读的那一部分。‎ ‎7.生齐读全诗,体味诗句之美。‎ ‎【设计意图】通过不同形式的朗读,想象、体会雨过天晴的美景。让学生在反复朗读中逐步感受到自然之美。‎ 板块三 深入研读,欣赏美景 ‎ ‎1.师:快速浏览全诗,诗中描写了哪些雨过天晴的景物?把这些景物圈起来。‎ 5‎ ‎2.生交流,师相机出示课件。‎ 泥路 小草 小白菊 凤蝶儿 ……‎ ‎3.默读诗歌,交流感受。‎ ‎(1)师:雨过天晴,一切都是新的,小路、小草、小白菊,还有凤蝶儿,这些都是多么美好的景物啊!‎ ‎(2)师引导默读诗歌:请大家默读诗歌,并想一想,你最喜欢哪一种景物?为什么?默读时在相应的地方写一写自己的感受。‎ ‎(3)生边默读边写感受。(课件出示相关图片)‎ ‎①师引导:走在雨后的小路上,呼吸着野外的新鲜空气,你觉得此时的小路有什么特点?‎ ‎②示例:湿润的、凉爽的、温柔的、散发泥土芳香的、柔软的、空气新鲜的……‎ ‎③师指导朗读:把你的理解融入你的朗读中,轻轻地读出这温柔,这凉爽。‎ ‎(4)交流感受。(课件出示相关图片)‎ ‎①师引导想象:小草儿已没有了往日的尘垢,这时候看起来生机勃勃。听一听,小草在说些什么呢?‎ ‎②生交流。‎ 示例1:刚刚洗过澡,舒服极了。‎ 示例2:瞧,小雨滴落在我身上,像给我戴上了一条漂亮的项链呢!‎ ‎③师指导朗读:读出小草的炫耀,读出它的开心。‎ ‎(5)交流感受。(课件出示相关图片)‎ ‎①师指导理解“绽透”。(播放花儿绽放的视频)‎ ‎②师指导朗读:读出小白菊的自信、幸福。‎ ‎(6)师引导交流感受。(课件出示凤蝶儿图片)‎ ‎①通过图片理解“自在闲游”。‎ ‎②说话练习,进一步体会“自在闲游”。‎ a.出示课件。‎ 练习说一说:‎ 抖去水珠的凤蝶儿,‎ 在木叶间自在闲游。‎ 瞧,‎ ‎ 有的落在娇艳的花朵上,‎ ‎ 在和花儿说着悄悄话呢;‎ 有的________________,‎ ‎ _____________________。‎ 5‎ b.四人小组内练习说话,全班交流。‎ ‎4.读诗歌的第一部分。‎ ‎(1)师引导:同学们,雨后的景色是多么美丽而清新!在天晴了的时候,我们真该到小径中走一走。在小径中你会发现什么?‎ ‎(2)生分别齐读描写泥路、小草、小白菊、凤蝶儿的句子。‎ ‎5.体会写法。‎ 师:读了诗人描写天晴后的泥路、小草、小白菊、凤蝶儿的句子后,你们发现了诗歌在表达上有什么特点?(板书:拟人)‎ ‎【设计意图】课堂教学是需要变化的。如果说默读环节是孕伏,是等待花开,那么朗读就是争相绽放,琅琅的读书声,能让课堂气氛活跃。学生在朗读之中,对景色的特点了然于心,无须教师过多讲解。‎ 板块四 拓展思维,丰富画面 ‎1.引导想象。‎ ‎(1)师引导:同学们,天晴了,除了可以看到湿润的泥路、炫耀着新绿的小草、绽放的小白菊、自在闲游的凤蝶儿,你认为还可以看到什么景象呢?(板书:看看)‎ ‎(2)示例:小蚂蚱、小蚂蚁、小花、小鸟、蝴蝶……‎ ‎2.学习第3节诗。‎ ‎(1)师指名回答:诗歌描绘的天晴后所看到的景象有哪些?(板书:新阳溪水云)‎ ‎(2)师小结:雨停了,太阳出来了,乌云散了,一切显得那样明朗。溪中波光荡漾,林中树影婆娑,天空云儿闲游……多美呀!我们一起来读一读这节诗句。‎ ‎(3)拓展思维:你留心观察过雨后天晴的景象吗?把你看到的、听到的说一说。‎ ‎(4)生交流。‎ 示例1:往日含笑的小花,已露出美丽的笑容。‎ 示例2:被雨抚摸过的大树,已散发出它智慧的结晶,让每一片叶子都领会了它的心意。‎ ‎3.学习第2节诗。‎ ‎(1)师引导:雨后的景色多美呀!所以作者不断地告诉我们在天晴后要出去走走,我们一起来读第2节诗。‎ ‎(2)生齐读。‎ ‎4.总结全文,拓展练习。‎ 师总结:这首诗描绘了一幅雨过天晴的自然风光图,景物清新自然,给人留下了丰富的想象空间,让我们一起欣赏这幅图,品味诗中的语言,感受诗中的美景。‎ ‎5.拓展练习。‎ 5‎ ‎(1)师:说说你最喜欢哪句诗,为什么喜欢?读了这首诗你有怎样的心情?(生自由交流)‎ ‎(2)模仿这首诗的写法,把你观察到的雨过天晴的景象写出来。‎ ‎【设计意图】引导学生发挥想象,并进行拓展训练,培养学生的语言实践能力。‎ ‎▶板书设计 ‎▶教学反思 本次诗歌教学的设计意在积极落实自主阅读。自主阅读最本质的特点是整篇阅读文章教学任务的完成,主要依靠作为个体的学生和作为群体的学生的自主读书、自主解读、自主鉴赏、自主感悟。‎ 自主读书:学生或通读、或诵读、或咀嚼品味,真正从整体把握诗歌内容,品味作品的原汁原味,产生自己的初步印象或想法。学生对原作还不知就里,就被老师的种种美丽的评价和堪称“别具匠心”的陈述弄得云遮雾罩的做法是不可取的。‎ 自主解读:学生凭自己的知识积累,从篇章结构、表达技巧到一词一句,通过与同学交流、探究,能获得更精准、更独到的感悟;而不是不敢思考、人云亦云。‎ 资料袋自主鉴赏:学生通过多媒体手段、多种形式的反复诵读,获得具有审美享受的自主赏析权。‎ 自主感悟:让学生获得热爱自然、热爱生活的情感体验,在此基础上,教师以自己更加成熟、更加睿智的感悟平等地与学生交流碰撞,学生自然会获得更高层次的情感体验。‎ 5‎
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