苏教版四年级下册数学教案设计-第8单元 确定位置-第 1 课时 用数对确定位置

苏教版四年级下册数学教案设计-第8单元 确定位置-第 1 课时 用数对确定位置

第 1 课时 用数对确定位置 教学目标： 1.让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几 行的规则。能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体 的位置。 2.掌握在方格纸上用数对确定位置的方法，提高学生在方格纸上用数对正确 地表示出物体位置的能力。 3.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽 象思维能力，发展空间观念。 教学重点：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。 教学难点：在方格纸上用数对确定位置。 教学准备：课件 教学过程： 一、情境引入 1.课件出示教材第 98 页例题 1 情境图。 （1）观察情境图，说说图中提出了什么问题？（小军坐在哪里？） （2）指名学生回答问题。 学生可能有不同的描述，如小军坐在第 4 组第 3 个；小军坐在第 3 排第 4 个…… 2.揭题。 刚才许多同学都知道小军的位置了，那怎样才能正确、简明地说出小军的位 置呢？今天这节课，我们就一起来学习确定位置的方法。（板书课题） 二、交流共享 1.介绍“列”和“行”的知识。 （1）介绍：通常把竖排叫做列，横排叫做行。一般情况下，确定第几列要 从左向右数，确定第几行要从前向后数。 学生可能会提类似“为什么确定第几列要从左向右数”这样的问题。 教师可以告诉学生：这些都是规定，人们在确定位置时才有一致的思考和结 论，才会能避免争议和混乱。 （2）课件出示下图，帮助学生理解“列”和“行”的知识。 第 5 行 第 4 行 第 3 行 第 2 行 第 1 行 第 1 列 第 2 列 第 3 列 第 4 列 第 5 列 第 6 列 教师任意指出图上的 ，让学生说出它在第几列第几行，并强调要先说列， 再说行。 （3）用先说列数、再说行数的方法表示出小军的位置。 学生交流得出：小军坐在第 4 列第 3 行。 2.教学用数对确定位置的方法。 （1）教师介绍：小军坐在第 4 列第 3 行，可以用数对（4,3）表示。 （2）小组交流讨论。 提问：从数对（4,3）中你能读出哪些信息？ 引导学生交流得出： ①用数对确定位置有规定的书写格式，要将列数与行数写在括号里，并在列 数和行数之间写“，”，把两个数隔开。 ②“数对”指的是两个数，即列数与行数。 ③在数对中先表示第几列，再表示第几行。也就是第一个数表示第几列，第 二个数表示第几行。 3.教学例题 2。 （1）认识方格图。 课件出示教材第 99 页例题 2 红山公园平面图。 提问：观察这幅图，说说这幅图与以前见过的示意图有什么不同？ 指导学生观察图，发现不同之处：一是红山公园的各个场所都画成一个点， 只反映各场所的位置，不反映其他内容；二是表示各场所位置的那些点都分散在 方格纸竖线和横线的交点上；三是方格纸的竖线从左到右依次标注了 0,1,2，…， 10；横线从下往上依次标注了 0,1,2，…，8，其中的“0”既是列的起始，也是 行的起始。 （2）尝试用数对表示图中场所的位置。 提问：你会用数对表示大门和书报亭的位置吗？ 学生尝试用数对来表示。教师巡视指导。 （3）组织汇报交流。 指名汇报怎样用数对表示大门和书报亭的位置，并说说是怎么想的。 启发学生认识到：大门在平面图中处于“竖线 3，横线 1”的交叉位置上， 所以用数对（3,1）来表示；书报亭在平面图中处于“竖线 2，横线 3”的交叉位 置上，所以用数对（2,3）来表示。 （4）让学生先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪等其他场所的位置，再 与同学交流。 学生观察得出：儿童乐园（2,6），盆景园（5,7），草坪（7,6），饭店（5,2）， 水池（8,2），假山（9,4）。 三、反馈完善 1.完成教材第 98 页“练一练”。 （1）在上图中找出第 2 列第 4 行的位置，用数对表示。 学生先在图上找，然后用数对（2,4）来表示。 （2）指名说说（6,5）表示图中第几列第几行的位置。 2.完成教材第 99 页“练一练”。 这道题练习了用数对表示方格纸上点的位置，又练习了根据数对描出方格纸 上的点。 学生独立完成后，指名说一说。 3.完成教材第 100 页“练习十五”第 1 题。 先让学生用数对表示出自己在教室里的位置，然后组织小组交流，最后全班 汇报。 四、反思总结 通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？