一年级语文上册教案9 明天要远足

一年级语文上册教案9 明天要远足

‎9.明天要远足 ‎【教学内容】‎ 教科书P93~95内容。‎ ‎【教学目标】‎ ‎1.认识11个生字和2个偏旁；会写4个字。‎ ‎2.正确、流利地朗读课文，注意句子语气的变化。‎ ‎【教学重点】‎ 正确朗读课文，感受即将远足的快乐、期盼之情。‎ ‎【教学难点】‎ 会写“才、明”等字。‎ 第1课时 ‎【教学过程】‎ 一、谈话导入 ‎1.提问：同学们，你们有过晚上睡不着的时候吗？是因为什么事睡不着呢？‎ ‎2.出示课题：明天要远足。学生读课题，要求词语连贯不拖音。教师：猜一猜，什么是“远足”？‎ ‎3.提问：有个小朋友因为明天要远足，晚上都睡不着了，他的心情是怎样的？‎ 二、初读课文 ‎1.教师范读，学生初步感受诗歌的节奏与韵味。‎ ‎2.学生自由练习朗读。要求：借助拼音读正确，碰到不认识的字圈一圈，多读几遍。‎ ‎3.分小节指名朗读，发现朗读中存在的问题及时纠正。‎ ‎4.学习课本生字新词。‎ ‎（1）识字。‎ 本课11个生字，“睡、真、师、什”是翘舌音，“真、什”也是前鼻音，“才”是平舌音，要提示学生读准字音。“吗”是语气词，应读轻声，在句中要读出疑问的语气。‎ 可以根据汉字特点及学生的认知基础，运用多种方法识记生字。‎ ‎①出示带有轻声的词语、句子，练习朗读。‎ 睡不着　地方　真的　什么　时候 那地方的海，／真的像老师说的，／那么多种颜色吗？‎ 到底什么时候，／才天亮呢？‎ ‎②运用一加一的方法识字。如“什”，可以拆成“十”加单人旁。‎ ‎③运用语境识字学习“那、真、吗、才”。以“那 ”为例，创设语境，出示卡片：“那是什么？”进行问答。‎ ‎④结合生活实际。如“睡、老师、同学、亮”都是生活中很常用的词，结合生活举例子，学生就能明白。‎ ‎（2）写字。‎ ‎①本课“明、同”都有笔画横折钩，但写法不同，需要进行对比、把握特点。“同”和“学”可以组成“同学”、“明”可以与学过的“天”组成“明天”等词，可以组词写一写。‎ ‎②出示词卡：大海 　老师　同学　天亮。练习认读。‎ 再分别用“大海、老师、同学”说话。用“亮”扩词。‎ 三、品读感悟 ‎1.分段指名读，读正确、流利。‎ ‎2.交流：这首诗中，什么地方写得最有意思？‎ 预设1：睡不着的动作：翻过来，翻过去。‎ 想一想：你激动得睡不着觉，在床上翻过来翻过去的样子。‎ 预设2：3次叹气“唉——”。‎ 学生演一演叹气“唉”，表情生动。‎ ‎“唉——”这条长长的尾巴是什么意思呢？（表示叹气的声音很长。）‎ 四、书写指导 ‎1.出示田字格中的“才、明”，观察字在田字格中的位置。‎ ‎2.教师示范，学生练习。‎ 第2课时 一、朗读指导 本文是一首优美的童诗，表达了小孩子远足前的期盼心情，绵远悠长，可以读得慢一点。本课的朗读要注意以下几个地方。‎ 关注轻声读法。这首诗中有不少轻声词语，如“睡不着、地方、真的、说的、那么、吗、什么、时候、呢”，有的轻声词语，如“吗、呢”，可以结合句子朗读进行练习，有的轻声词语，如“睡不着、地方”可以以词的形式单独练习。‎ 关注短语朗读。如“那地方的海”“那地方的云”“什么时候”，通过示范、跟读、开火车等方式熟悉掌握短语朗读的方法，避免课文朗读时出现停顿不恰当、唱读等问题。‎ 关注语气词“唉”的朗读。3节小诗，3次“唉”，体现了小朋友急切、无奈、期待的心情，可结合生活体验，感受其心情，再进行朗读。‎ 关注问句的朗读。3节小诗，都以问句结尾。要结合对内容的理解进行朗读指导，带着好奇、想象、疑惑，读好前两个问句，语气词“吗”要读得轻而短，语调微微上扬。语气词“呢”读的时候可稍微加重语气，透过声音传递出小朋友此时急不可耐的心情。‎ 二、理解运用 这首诗贴近学生的经验世界，可以从学生的生活实际入手，唤醒学生的内心体验，切入本文的理解。课前谈话，可以相互交流：“你有过睡不着的时候吗？因为什么而睡不着呢？”从而引出课文《明天要远足》，理解“远足”的意思。‎ 诗中睡不着的小朋友发挥无限想象，想象着明天远足的美好情景，除了“多种颜色”的海和“洁白柔软”的云，一定还会想很多很多，她还在想什么呢？让学生联系生活，激发想象，仿照课文再说一说。如，“那地方的河水，真的像妈妈说的，那么清澈吗？”“那地方的树，真的像爸爸说的，那么高大吗？”“那地方的鸟儿，真的像妹妹说的，唱起歌来悦耳动听吗？”“那地方的花儿，真的像爷爷说的，那么色彩斑斓吗？”‎ 三、课后练习 课后第二题是引导学生联系生活经验，理解诗歌内容，可以穿插在课文的学习中进行。‎ ‎【板书设计】‎ 明天要远足 睡不着 因为明天要远足 ‎【教学反思】‎ 采取随文识字的方法，既降低了识字的难度，同时也增加了学生学习的兴趣。通过教师有意识地引导，学生掌握了不同的识字方法，如，“‘睡’和眼睛有关，所以是目字旁”“每天都有水就是‘海’”“日＋月＝明”等等。这既激发了学生的识字兴趣，同时也为学生以后自主识字打下了基础。‎