部编版六年级上册语文《22、 月 光曲》教案

部编版六年级上册语文《22、 月 光曲》教案

‎22、 月 光曲 ‎《月 光曲》 是部编版小学语文六年级上册第 22 课， 课 文主要讲述了 德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而 为他们弹琴， 有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作《月 光 曲》 的传奇故事。 作者借这个美丽动人的故事， 表现了 大音 乐家贝多芬对穷苦人民的同情和热爱， 展现了 他丰富的艺术 想象力和卓越的艺术才华， 同时也告诉人们， 美好乐曲的产 生不仅要依靠丰富的想象力， 更要依靠高尚而真挚的情感。‎ 文章不仅语言美， 而且意境美、 情感美， 极富感染力。‎ 教学目 标 ‎1． 了 解贝多芬创作《月 光曲》 的经过， 体会他所具有的卓越才 华和对劳动人民的同情心。‎ ‎2． 在理解课文内容的过程中， 初步学习分辨事物和联想。‎ ‎3． 学习本课生字新词， 会用‚幽静‛ 造句。‎ ‎4． 有感情地朗读课文， 背诵最后三个自然段。‎ 教学重点、 难点 ‎1． 通过理解重点词句包含着的意思， 体会贝多芬在即兴创作《月 光曲》 过程中思想感情的变化。‎ ‎2． 分辨课文哪些是实在的事物， 哪些是由实在的事物引起的联 想。‎ 教学时间： 三课时 教学设计 第一课时 一、 教学目 标 ‎（一） 自学本课生字新词， 理解词义。‎ ‎（二） 初读课文， 了 解课文的主要内容。‎ 二、 教学重点、 难点 扫除文字障碍， 了 解课文主要内容。‎ 21‎ 三、 教学过程 ‎（一） 引入新课。‎ 同学们， 也许你们听说过《月 光曲》 这一钢琴曲的名字， 你们想 知道这首曲子是谁谱写的吗？ 你们想知道这首曲子是怎样谱写成的 吗？ 那么， 我们就先来听一听《月 光曲》， 然后再带着问题学习课文 吧！（教师放《月 光曲》 请学生欣赏。）‎ ‎（二） 自学本课生字新词。‎ ‎1． 请学生默读课文， 画下不认识的生字和词。‎ ‎（1） 读准字音 qù n 券 这个字的声母是‚q‛， 不是‚j‛， 特别注意引导学生读准字音。‎ ‎（2） 记住字形。‎ 生字中， 有两个字的字形容易写错， 我们可以这样指导学生。‎ ‎‚券‛， 下半部分是‚刀‛， 我们可以这样记：‎ ‎‚盲‛， 上半部是死亡的‚亡‛ 字，‚亡‛ 是丢失的意思， 眼睛丢 失了 ， 不就瞎了 ， 成了 盲人了 吗？ 所以‚亡‛ 不要写成‚云‛。‎ ‎（3） 理解字义。‎ 课文中有的词语， 学生理解起来不容易， 我们可以通过不同的方 法让学生记忆。‎ 例如：‎ ‎①通过查资料或查字典记住词语。‎ 莱茵河： 西欧最大的河流， 发源于阿尔卑斯山北麓， 流经奥、 德、‎ 法、 荷等国， 全长 1320 公里， 流域面积约 25 万平方公里。‎ ‎②用比较法理解词语。‎ 幽静、 恬静、 安静 这三个词语都有静的意思。 但是， ‚幽静‛ 比‚安静‛ 更静， 多 用于形容环境、 夜色等。 如： 清晨， 校园十分幽静。‎ 恬静： 安静、 宁静。‎ 安静： 没有声音， 没有吵闹和喧哗。‎ 21‎ ‎③联系生活实际理解词语。‎ 入场券： 就是我们用来进入场地的票据。‎ ‎④抓住重点字理解。‎ 入场券： 抓住‚券‛，‚券‛ 就是票据或作凭证的纸片。 那么‚入 场券‛， 本课就是指听贝多芬演奏作入场凭证的纸片。‎ ‎⑤有的词可以采用拆合法理解。‎ 水天相接： 先解释‚相接‛， 即‚连接起来‛。 水天， 就是水和天。‎ 把拆开的两个词合起来解释， 就是水和天连接起来。‎ 微波粼粼： 粼粼， 水清澈的样子。 微波， 微小的波浪。 合起来解 释为微小的波浪闪闪发光。‎ ‎2． 教师引导学生学习生字词。‎ ‎3． 请学生再读课文， 看一看刚学过的生字记住了 没有。‎ ‎4． 出一个小小的练习， 给学生做。‎ ‎（1） 给下列带点的字注音。‎ ‎（‎ ‎）‎ ‎（‎ ‎）‎ ‎（‎ ‎）‎ 券 纯熟 波涛汹涌 ‎（2）组词 谱（‎ ‎）‎ 旅（‎ ‎）‎ 21‎ 券（‎ ‎）‎ 普（‎ ‎）‎ 旋（‎ ‎）‎ 卷（‎ ‎）‎ 芬（‎ ‎）‎ 盲（‎ ‎）‎ 纯（‎ ‎）‎ 粉（‎ ‎）‎ 育（‎ ‎）‎ 吨（‎ ‎）‎ 汹（‎ ‎）‎ 涌（‎ ‎）‎ 陶（‎ ‎）‎ 凶（‎ ‎）‎ 21‎ 通（‎ ‎）‎ 淘（‎ ‎）‎ ‎（三） 初读课文， 理解内容。‎ ‎1． 学生自由读文， 思考： 这篇文章主要写了 一件什么事？‎ ‎（学生可能一时还说不清楚， 但是， 我们必须引导学生围绕题目 ，‎ 扩展内容说清： 课文主要记叙了 关于德国著名音乐家贝多芬谱写《月 光曲》 的传说。）‎ ‎2． 引导学生分段。‎ 我们看看课文主要记叙了 关于贝多芬谱写《月 光曲》 的传说， 那 么请同学默读课文， 看一看哪几个自然段介绍的是《月 光曲》 的谱写 经过呢？ 画下来。‎ 那么， 这篇课文怎么分段呢？‎ 第一段： 第 1 自然段。‎ 第二段： 第 2 自然段至结尾。‎ ‎3． 学生按分好的段读文， 读熟。‎ ‎（四） 布置作业。‎ ‎1． 写生字词。‎ ‎2． 熟读课文。‎ ‎3． 思考课后思考•练习题。‎ 第二课时 一、 教学目 标 ‎（一） 学习课文， 了 解贝多芬创作《月 光曲》 的经过， 体会他所 具有的卓越才华和对劳动人民的同情心。‎ ‎（二） 在理解课文内容的过程中， 初步学习分辨事物和联想。‎ ‎（三） 有感情地朗读课文。‎ 二、 教学重点、 难点 21‎ 在理解课文内容的过程中， 初步学习分辨所写的事实和联想。‎ 三、 教学过程 ‎（一） 学习第一段（即第 1 自然段）。‎ ‎1． 自由读第 1 自然段， 思考：‎ 从这一段中， 你了 解到了 什么？‎ ‎①贝多芬是德国音乐家， 谱写了 许多著名的曲子。‎ ‎②有一首曲子叫《月 光曲》。‎ ‎③下面一段将介绍有关《月 光曲》 的传说。‎ ‎④这是一种倒叙的开头写法。‎ ‎2． 练习朗读。‎ ‎（二） 学习课文第二段（即第 2 自然段至结尾）。‎ ‎1． 这一段， 可以用学生提问的方法来学习。‎ 学生可能提出下面的问题， 我们以学生的问题贯穿整个段落的学 习中。‎ ‎（1） 贝多芬为什么会给一位盲姑娘弹曲子？ （我们引导学生看 书， 从书中找答案。）‎ 请同学默读 2、 3 自然段， 从中找到答案。‎ ‎（学生默读后， 要找同学分别读这两段。 怎么理解的， 就怎样读 出来； 然后用自己的语言回答。）‎ ‎①贝多芬虽然是个音乐家， 但是他并没有脱离群众。 他能在演出 的间歇到小镇上走一走， 正是有这样的行动， 才能与兄妹俩相识。‎ ‎②贝多芬听到了 兄妹俩的对话， 这使得他一定要走进茅屋， 为兄 妹俩弹琴。‎ A． 理解：‚这首曲子多难弹哪！ 我只听到人弹过几遍， 总是记不 住怎样弹， 要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的， 那有多好啊！‛ 这 句话的意思是什么？‎ 贝多芬的曲子肯定难弹， 这位姑娘也弹不好。 上文已交待了‚茅 屋里传来断断续续的钢琴声‛。‎ 21‎ 盲姑娘很喜欢贝多芬的曲子， 只要能听一听贝多芬的演奏就是很 高兴、 很满足的事情； 同时， 也说明她很喜欢音乐。‎ B． 理解： 在姑娘说话以后， 哥哥的态度怎样？‎ 哥哥很清楚妹妹的心情， 但是由于家庭条件的影响， 不能满足妹 妹的要求。 他很愧疚， 但这也是没办法的事， 他内心很矛盾。‎ C． 姑娘的话， 是什么意思：‎ ‎（可出示投影片， 请学生选择。）‎ ‎‚哥哥， 你别难过， 我不过随便说说罢了 。‛ 意思是：‎ a． 哥哥， 我和你说着玩的。（‎ ‎）‎ b． 哥哥， 你不要伤心， 这音乐会对我来说可听， 可不听， 你别 在意。（‎ ‎）‎ c． 姑娘在安慰哥哥， 不想让哥哥着急， 其实， 她很想听音乐会。‎ ‎（‎ ‎）‎ 正是由于兄妹间的谈话， 使得贝多芬深受感动， 为了 哥哥的矛盾 心情， 为了 了 却姑娘的心愿， 为了 这位懂事的姑娘， 他决定进去为姑 娘弹曲子。‎ ‎（2） 为什么贝多芬弹了 一曲还要再弹一曲给姑娘听？‎ 请学生读姑娘的话， 体会。‎ ‎‚弹得多纯熟啊！ 感情多深哪！ 您， 您就是贝多芬先生吧？ ‛‎ ‎①这段话， 标点很重要， 先连用了 两个叹号， 说明姑娘说话时的 语气很坚定， 而且感情非常激动。‎ ‎②‚您， 您就是贝多芬先生吧？ ‛可看出， 姑娘在听过曲子之后，‎ 马上做出了 判断， 而且心情是异常的激动。‎ ‎③姑娘说‚多纯熟啊！‛‚多深哪！‛ 说明姑娘很懂音乐， 很爱贝 多芬的曲子， 因为只有贝多芬本人， 才能把自己创作的曲子表现得淋 21‎ 漓尽致， 姑娘虽然看不到贝多芬， 但她可以用心去感受， 这对于一个 家境贫穷的小镇上的人来说是很难得的。‎ 正是由于姑娘对音乐的热爱与理解， 使贝多芬感到找到了 知音。‎ 他很激动， 所以要再弹一曲给盲姑娘听。‎ ‎（3） 为什么文章在叙述过程中， 几次对环境进行了 描写？‎ ‎（可以请学生把写环境的语句画下来， 分句体会。）‎ ‎①一天夜晚， 他在幽静的小路上散步。‎ 这里提到了 ‚幽静‛ 的小路。‚幽静‛ 就是非常的安静。‎ 正是由于在这样一个安静的夜晚， 正在散步的贝多芬才能听到断 断续续的钢琴声， 如果是喧闹的小镇， 这不大的琴声是不可能引起贝 多芬的注意的。‎ 作者这样写， 是为下文做了 一个铺垫。 这就是特定环境的描写。‎ 它会收到很好的写作效果， 我们不妨在我们的作文中试一试。‎ ‎②‚茅屋里点着一支蜡烛。 在微弱的烛光下， 男的正在做皮鞋。‎ 窗前有架旧钢琴， 前面坐着个十六七岁的姑娘， 脸很清秀， 可是眼睛 瞎了 。‛‎ 这是对兄妹俩的家庭环境的描写。‎ 这是一个气氛非常和谐的家庭， 哥哥在做鞋， 姑娘在弹一架旧钢 琴。 这说明他们家的确很穷， 这与前面介绍的兄妹两个人的对话是一 致的。‎ ‎③‚一阵风把蜡烛吹灭了 ， 月 光照进窗子来， 茅屋里的一切好像 披上了 银纱， 显得格外清幽。‛‎ 这是作者特设的环境。 我们说创作是要有灵感的。‎ 贝多芬深为兄妹俩的情而感动， 又为找到了 这样一位知音而感到 兴奋。 这又是一个和谐、 幽静的夜晚， 茅屋的一切是那样的打动人，‎ 月 光是那样的轻柔， 这一切的一切， 怎能不激起贝多芬的创作灵感呢？‎ 贝多芬就是在这样的情况下， 即兴创作了 《月 光曲》。‎ ‎（4）《月 光曲》 的内容是什么？‎ 21‎ 请学生仔细读下面这段话， 让学生体会哪些是皮鞋匠看到的， 哪 些是他想到的。 请用‚——‛ 和‚ ‛ 分别表示出来。‎ ‎‚皮鞋匠静静地听着。 他好像面对着大海， 月 亮正从水天相接的 地方升起来。微波粼粼的海面上， 霎时间洒遍了 银光。月 亮越升越高，‎ 穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然， 海面上刮起了 大风， 卷起了 巨浪。‎ 被月 光照得雪亮的浪花， 一个连一个朝着岸边涌过来……皮鞋匠看着 妹妹， 月 光正照在她那恬静的脸上， 照着她睁得大大的眼睛。 她仿佛 也看到了 ， 看到了 她从没有看到过的景象， 在月 光照耀下的波涛汹涌 的大海。‛‎ 学生可以分清‚皮鞋匠静静地听着‛ 和‚皮鞋匠看着妹妹， 月 光 正照在她那恬静的脸上， 照着她睁得大大的眼睛‛是在描写实在事物。‎ 其余部分是哥哥听着琴声而产生的联想。‎ 请同学们读哥哥联想的内容， 想一想哥哥为什么会有这样的联想？‎ 为什么说哥哥‚知道妹妹也‛ 仿佛看到了 她从未见到过的景色。‎ 引导学生体会出：‎ ‎①贝多芬这位著名的音乐家， 弹奏出来的曲子是一流的， 而且这 首曲子是贝多芬即兴创作的， 是带着感情创作的， 有很大的感染力。‎ ‎②哥哥在静心地听贝多芬的演奏， 被他的演奏深深地吸引， 而且 是在那样一个月 光柔和、 清幽的夜晚。 他看着月 光， 听着乐曲展开了 联想。‎ ‎③当哥哥看到妹妹听得那样入神， 那么投入， 他知道妹妹也仿佛 看到大海那美妙的、 神奇的变化。‎ 哥哥很清楚妹妹酷爱音乐， 懂音乐。 又在自己清贫的家中迎来了 著名的音乐家是多么的兴奋， 她一定会好好珍惜这来之不易的机会的。‎ 哥哥非常了 解自己的妹妹， 看到妹妹那样专注地听， 就知道了 妹妹已 听懂了 音乐的内容， 已被这音乐所感染， 妹妹是在用心去体会， 去感 受。‎ ‎2． 练习朗读。‎ 21‎ ‎（三） 老师小结：‎ 同学们， 我们已对课文有了 一定的理解， 你们通过自己提问， 自 己解决问题的方式学习了 全文， 还有什么不懂的地方吗？‎ 下面， 我们就带着感情， 把你的理解读出来。‎ ‎——指导学生朗读。‎ 第一处： 一个男的说： ‚是啊， 可是音乐会的入场券太贵了 ， 咱 们又太穷。‛ 姑娘说： ‚哥哥， 你别难过， 我不过随便说说罢了 。‛‎ 在读兄妹俩的对话时要注意， 哥哥的话要带有痛楚的心情读， 因 为妹妹那么爱音乐， 而自己却满足不了 她， 这该是多么难过的事情，‎ 所以读的时候要略低沉些， 慢些。‎ 妹妹的话， 虽然说得不在意， 很轻松， 但是， 要把妹妹那种乖巧、‎ 懂事的意思读出来。 因为妹妹懂得哥哥的心， 她为自己说的一句话而 引来了 哥哥的痛苦而感到不安， 但为了 安慰哥哥， 她说只不过随便说 说。 这个地方要带着一种不安的心情， 读得轻松一些。‎ 第二处： 贝多芬说： ‚不， 我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。‛‎ 这句话， 是在贝多芬听了 兄妹俩的谈话后走进茅屋时说的。 贝多 芬被兄妹俩的对话所深深感动， 他很诚恳地， 心甘情愿地为兄妹俩弹 琴， 所以读的时候要诚恳， 语调坚定、 肯定， 降下来。‎ 第三处： 她激动地说： ‚弹得多纯熟啊！ 感情多深哪！ 您， 您就 是贝多芬吧？ ‛‎ 因为姑娘说话时很激动， 她没有想到贝多芬会来到她家， 更没有 想到贝多芬会给自己弹琴， 所以语调要高昂一些。‎ 她激动地说： ‚弹得多纯熟啊！ 感情多深哪！ 您， 您 就是贝多 芬吧？ ‛‎ 第四处： 她好像面对着大海， 月 亮正从水天相接的地方升起来。‎ 微波粼粼的海面上， 霎时间洒遍了 银光。 月 亮越升越高， 穿过一缕缕 轻纱似的微云。 忽然， 海面上刮起了 大风， 卷起了 巨浪。 被月 光照得 雪亮的浪花， 一个连一个朝着岸边涌过来……‎ 21‎ 这一段是借作者的联想， 记叙《月 光曲》 的内容， 我们在朗读时，‎ 要读出曲子的变化。 海面平静时， 我们要读得舒缓些； 海面上刮起大 风， 巨浪涌来时， 要读得快些， 声调高些。‎ ‎（四） 布置作业。‎ ‎1． 熟读课文。‎ ‎2． 练习字词。‎ 第三课时 一、 教学目 标 ‎（一） 总结全文， 体会作者的高尚情操。‎ ‎（二） 复习生字词， 练习用‚幽静‛ 造句。‎ ‎（三） 练习背诵课文。‎ 二、 教学重点、 难点 总结全文， 体会作者的高尚情操。‎ 三、 教学过程 ‎（一） 巩固复习。‎ ‎1． 请学生读文， 思考以下问题。‎ ‎（1） 通过学习文章， 你印象最深的地方是什么？ 你是怎样理解 这部分内容的？‎ ‎（2） 自由读文， 想一想贝多芬是怎样一个人？ 文章的中心是什 么？‎ ‎①复习归纳中心意思的方法。‎ ‎②学生练习归纳中心思想。‎ ‎③教师订正。‎ ‎（贝多芬是一位同情、 热爱劳动人民的人。）‎ ‎2． 有感情地朗读课文。‎ ‎（二） 复习字词， 练习用‚幽静‛ 造句。‎ ‎1． 听写字词。‎ ‎2． 指导用‚幽静‛ 造句。‎ 21‎ 要想用词造句， 就必须做到：‎ ‎（1） 理解词义。‎ 幽静： 幽深寂静。‎ ‎（2） 弄清是什么性质的词， 常作句子什么成分。‚幽静‛ 是形容 词， 一般可作谓语或定语。 例如： 这里的环境很幽静。‎ 我们需要生活在幽静的环境中。‎ ‎（3） 明确所造句子要表达什么意思。‎ ‎3． 学生造句。‎ ‎（三） 指导背诵。‎ 学生已对课文有了 深刻的了 解， 我们可采用打投影片、 填空的形 式帮助学生背诵。 另外可让学生先背喜欢的句子， 然后再背其它句子。‎ 或者采用小组互助的形式背诵。‎ ‎（四） 布置作业。‎ 做课后作业题第 4、 5 题。‎ ‎【板书设计】‎ 课堂实录 一、 导入 师： 关于描写月 光的词语你知道几个？‎ 生 1： 月 光融融 生 2： 月 光皎洁 生 3： 月 光如水 生 4：《静夜思》 这首诗中也写到了 月 光，‚窗前明月 光， 疑是地 上霜。‛‎ 师板书课题。‎ 师： 知道的真不少， 今天咱们要学的这篇文章也和月 光有关。 请 同学们读课题 生齐读课题。‎ 师： 贝多芬曾经这样说： ‚我的音乐只应当为穷苦人造福。 如果 21‎ 我做到了 这一点该是多么幸福！‛ 这篇文章写的就是他与一对穷兄妺 之间的故事， 描述了 他创作《月 光曲》 的经过。 请同学们想一想， 我 们学习这篇文章， 要着重思考什么问题？‎ 生 1： 文章写了 他与穷兄妺俩的一件什么事？‎ 生 2： 是什么激发了 他的创作灵感？‎ 生 3： 贝多芬在这首曲子里要表达自己的什么感受？‎ 生 4： 他的这种感受是在什么样的情况下产生的？‎ 生 5： 作者是怎样描写的？‎ ‎[教师与学生是课程共同的开发者， 教学更注重学生的自我建构。‎ 学生是充满好奇的， 教师为了 满足学生的需要， 让学生自己提出的问 题， 自己创设问题情境， 符合以学定教的新理念。 教师角色的改变，‎ 激发了 学生的主体意识， 必定能促进学生的自我发展。 ]‎ 二、 整体感知， 畅谈所得 师： 同学们很善于动脑筋， 下面请大家读一读课文， 一边读一边 用心体会， 看看自己能体会到什么， 有什么疑问？‎ 生自由读。‎ 师： 读了 文章之后你有什么感受， 谁来谈一谈？‎ 生 1： 姑娘很喜欢贝多芬的曲子， 很崇拜他。‎ 生 2： 盲姑娘家很穷， 她买不起音乐会的入场券。‎ 生 3： 贝多芬是一位很善良的人， 他对穷人有同情心。‎ 生 4： 贝多芬演奏的曲子太好了 ， 兄妺俩都陶醉了 。‎ 生 5： 我有个问题： ‚弹得多纯熟啊！ 感情多深哪！ 您， 您就是 贝多芬先生吧？ ‛ 贝多芬为什么不回答姑娘的话， 而却要再为她弹一 曲呀？‎ 师： 问得好， 真会动脑筋！‎ 生 6： 我也有个问题， 贝多芬为什么连招呼也不打， 就飞奔回客 店连夜把刚才弹的曲子记录下来？‎ ‎[在学生整体感知的前提下， 关注学生的自我感受和体验， 这体 21‎ 现了 对学生生命的尊重。 生命的价值在于自我主体的发挥以及得到他 人的赏识。 学生对某一问题的感受与理解是多元的， 多角度的， 具有 个性化的， 教师要在情感上给予支持， 精神上给予鼓舞]‎ 生 7： 老师， 我知道为什么？‎ 师： 请讲。‎ 生 7： 这首曲子是他刚才想出来的，‎ 师： 这叫即兴创作。‎ 生 7： 对， 他即兴创作， 害怕忘了 ， 所以才飞奔回客店连夜把刚 才弹的曲子记录下来。‎ 生 8： 他为什么能够即兴创作？‎ 师： 也就是说是什么触发了 他的创作灵感呢？ 问得太好了 ， 抓住 了 最关键的问题。 现在咱们就一起解决这个问题。‎ ‎[阅读是教师、 文本、 学生的对话。 这种生命与生命的交流、 情 感与情感的沟通， 知识与知识的互补， 凸现了 现代课程的新理念--‎ 在互动合作中学习。 问题是教学的生命， 只有学生不断的生成问题，‎ 解决问题， 反思问题， 才构成了 有生命的教学。 ]‎ 三、 分节细读， 探究贝多芬创作灵感的产生 师： 请同学们先读一读文章的第二小节， 仔细体会一下贝多芬的 心情。‎ 生读。‎ 师： 从‚幽静‛ 一词能想像到什么？‎ 生： 光线不明亮， 只有淡淡的月 光， 周围很安静。‎ 师： 对， 这样的环境就叫‚幽静‛。 能体会到贝多芬的心情吗？‎ 生 1： 在幽静的小路上散步他肯定很愉快。‎ 生 2： 听到有人弹他的曲子， 他肯定很惊讶， 很好奇， 这么一个 小镇上有人在弹我的曲子， 他是谁呀？‎ 生 3： 弹得断断续续的， 肯定不熟悉， 有没有人教他？‎ 师： 体会得好， 所以他就——‎ 21‎ 生： 走近茅屋。‎ 师： 接下去读第三小节， 继续体会他的感情。‎ 生读。‎ 师： 从兄妺俩的对话中你能体会到什么？‎ 生 1： 姑娘渴望能亲耳听一听贝多芬是怎么弹的。‎ 生 2： 兄妺俩相互体贴。 从哥哥的话中我体会到他很伤心， 因为 他不能满足妺妺的心愿。 妺妺感觉到了 ， 就连忙安慰他， 说自己不过 是随便说说罢罢了 ， 实际上她非常渴望能听到贝多芬的演奏。‎ 生 3： 盲姑娘很善良。‎ ‎[引导学生正确的理解教材， 挖掘教材的内涵， 教师有不可推卸 的责任， 关键是教师如何把问题呈现出来， 教学的艺术就在于时机的 把握， 顺其学生的心理需求， "画龙点睛"式的一问， 促进了 学生对文 本的深入探究。 ]‎ 师： 假如你是贝多芬， 听了 他们的对话你会有什么感受？ 你会为 他们做些什么？‎ ‎[换位思考， 注重人文的情怀--生命的弘扬]‎ 生： 很激动， 我会进去为他们弹奏一曲。‎ 师： 贝多芬说‚我的音乐只应当为穷苦人造福。 如果我做到了 这 一点该是多么幸福！‛ 姑娘善良的品质和她对音乐的热爱， 让贝多芬 为之激动， 正你们所想， 他推门进去要为这位盲姑娘弹奏一曲， 满足 她的心愿。 请同学们读课文第四、 五、 六三个小节。‎ 生读。‎ 师：‚弹得多纯熟啊！ 感情多深哪！ 您， 您就是贝多芬先生吧？ ‛‎ 从盲姑娘的这句话中你能体会到什么？‎ 生 1： 盲姑娘觉得只有贝多芬才能弹得这么好。‎ 生 2： 从两个叹号可以看出盲姑娘听到贝多芬演奏的音乐太激动 了 。‎ 师： 理解得好！贝多芬是著名的音乐家， 他的演奏不只是凭技巧，‎ 21‎ 而是凭感情。 盲姑娘深深地感受到了 他赋予乐曲的感情。 在这么一个 小镇上， 在一所茅屋里， 贝多芬遇到了 一个能够凭借音乐与他进行感 情交流的人， 他此时的心情一定——‎ 生： 很激动 师： 此时对贝多芬来说， 告诉对方自己是谁并不重要， 他只想—‎ ‎—‎ 生： 为姑娘再弹奏一曲。‎ 师： 是的， 他想为姑娘再弹奏一曲， 以表达自己激动的心情。 就 在他要再弹一曲的时候， 发生了 什么情况呢？ 请读课文第八小节。‎ 生读。‎ ‎[此环节， 教师牵引的成分多一些， 不要完全以自己的理解和体 验来设计教学进程， 要尊重学生的自我选择， 哪怕是脱离的文本的内 容与价值， 教师也不必紧张。 学生对文本的理解不必要求是程序性的，‎ 他们有自己的学习方式， 教学导向是先顺其发展， 再策略的迂回， 这 样学生始终是学习的主体。 ]‎ 四、 体会月 光曲的内容 师： 借着这清幽的月 光， 心情激动的贝多芬开始即兴弹奏了 ， 他 的琴声带给这对穷兄妹什么感受呢？ 练习读课文的第九小节。‎ 生读。‎ 师： 请同学们再重点练习读一读皮鞋匠所联想到的， 体会怎样读 才能读出景物的变化。‎ 生练读， 指名读， 师范读， 生再读。‎ 师： 同学们读这几句话， 语气由轻而重， 由缓而急， 你能想像到 乐曲的旋律吗？‎ 生： 乐曲的旋律也应当由轻而重， 由缓而急。‎ ‎[以读为主， 是阅读教学遵循的规律。 要体会出情感， 带着情感 读。 读要有指导， 要读出问题， 读出语感。 ]‎ 师： 能由乐曲的旋律想像到贝多芬弹奏时的表情和动作的变化吗？‎ 21‎ 谁来表演表演。‎ 生表演， 开始动作优雅舒展， 面带微笑， 后来动作迅速而有力，‎ 整个身体都晃动起来。（众笑）‎ 师： 演得好。 能由此领会到贝多芬赋予乐曲的情感吗？‎ 生： 老师， 我明白了 ， 贝多芬表达的正是自己见到盲姑娘前后的 感情。‎ 师： 真聪明！ 结合贝多芬见到盲姑娘前后的情感变化再来读一读 皮鞋匠所联想到的。‎ 生再读。‎ 五、 巧设情境， 说写训练 师： 月 光曲多美啊！ 请同学们读最后一小节。‎ ‎（生读）‎ 师： 联系上下文想一想‚陶醉‛ 是什么意思。‎ 生： 从‚苏醒‛ 一词我觉得‚陶醉‛ 是说兄妹俩被月 光曲迷住了 ，‎ 忘记了 周围的一切， 连贝多芬走都没有发觉。‎ 师： 真会动脑筋。 等他们醒来之后， 兄妹俩会交谈些什么？ 前后 的同学一起讨论讨论， 一会儿给大家表演表演。‎ ‎（生讨论）‎ 表演过程略 ‎[表演也是体验的一种形式。 学生把抽象的文字形象化， 通过情 态、 动作把内心的感受流淌出来， 达到了 心智的升华。 如果这种体验 是学生自发的行为就更好了 。 ]‎ 六： 作业：‎ ‎1、 搜集《月 光曲》， 认真地欣赏欣赏。‎ ‎2、 练习背诵最后三个自然段。‎ ‎3、 感兴趣的同学可以读一读《贝多芬传》‎ ‎[联系课文内容， 延伸到课外， 注重了 语文教学的综合性和实践 性。 我们教学不仅仅让学生学到课本知识， 还要学到课本以外的知识。‎ 21‎ 目 的是促进学生的阅读量， 培养学生搜集信息和整理信息的能力。 课 外的拓展要注意与课文建立密切的联系， 不要任意增加阅读内容。 ]‎ 板书设计：‎ ‎（好奇） 听到琴声————走近茅屋 海上升明月 ——轻 柔、 舒展 ‎（感动） 兄妹对话————进屋演奏 月 下海啸图——急 促、 剧烈 ‎（激动） 巧遇知音————再弹一曲 教后反思：‎ ‎《月 光曲》 一文， 叙述了 德国著名的作曲家贝多芬在一所茅屋里遇 到穷兄妹俩后， 感情由同情到激动， 再到兴奋， 即而创作出了《月 光 曲》。 全文的主线非常清楚， 那就是以贝多芬的情感贯穿全文。 我在 教学这一课时就抓住这一主线， 以教师为主导， 以学生为主体， 帮助 学生更好地掌握课文， 探索生活的真理和人生的真谛。‎ 一、 以创设情境来显情 音乐中蕴含着丰富的内容， 它往往比语言来得更直接， 更贴切，‎ 更能激发人的感情。 因此， 上课之前， 我便打开音乐让学生欣赏《月 光曲》。 伴随着和谐优美的曲子， 很快把学生带入愉悦其耳目 ， 激动 其心灵， 开发其智力， 感受其情趣的境界， 他们完全沉浸在音乐的熏 陶之中。 接下来， 我问：‚刚才的音乐好听吗？ ‛ 学生异口 同声答到：‎ ‎‚好听！‛ 我接着问：‚你们知道这是谁的曲子？ ‛ 学生告诉我是贝多 芬创作的《月 光曲》。 我故作神秘地说：‚关于《月 光曲》 的创作还有 一段传说呢， 你们想了 解吗？ ‛ 生动激情的语言一下子就把学生从静 态的课堂拉向了 课文中的情境。‎ 课文的重点与精华是第九自然段， 这是《月 光曲》 的内容， 也体 现了 贝多芬感情的变化， 要引导学生重点掌握， 把握感情。 我再次把 ‎《月 光曲》 音乐的高潮放给学生听， 让他们闭目 欣赏， 用心感受。 学 生们很快便感受到音乐的节奏由轻柔到加速再到高昂， 他们也体会出 21‎ 了 贝多芬感情的逐步加深。 在这个基础上， 我利用多媒体展现出月 亮 从海面上升起的画面， 大海忽然由微波粼粼变得波涛汹涌的情景。‎ 二、 以指导朗读来导情 当学生的感情被调动起来后， 就很容易引导他们进入课文的意境，‎ 读起书来也一定是饱含感情。《月 光曲》 这篇课文的第三自然段是兄 妹俩的谈话， 从谈话中可看出他们家非常穷， 这便是一个很好的朗读 素材， 首先我让同桌两位同学分角色朗读兄妹俩的谈话， 然后再指名 一男一女两位同学读。 他们读得非常投入， 我不失时机地问道： ‚你 们刚才读的时候声音非常低沉， 这是为什么呢？ ‛ 学生告诉我兄妹俩 家太穷了 ， 妹妹渴望听贝多芬弹曲子， 却买不起音乐会的入场券。 哥 哥满足不了 妹妹的愿望， 心里非常难过。 通过老师语气、 语速上的指 导， 学生们以自己的感情朗读， 体会出了 兄妹俩的感情， 也了 解了 贝 多芬此刻的心情， 知道他很同情兄妹俩。‎ 课文第五——七自然段是贝多芬与兄妹俩的谈话。 这也是一段能 很好体会人物思想感情的内容。 我引导学生进行了 填词朗读。 我将每 个人物说话的前面加上一些表示感情的词语， 如皮鞋匠看见进来个陌 生人， 站起来（惊讶地） 问， 贝多芬（诚恳、 热情地） 说， 盲姑娘听 了 贝多芬的曲子， （惊喜、 赞美地） 说。 读的时候， 我读前面的旁白 部分， 学生读说话的内容。 这样， 学生的感情很容易被调动起来， 也 更好地体会了 人物的思想感情。‎ 第九自然段我采用了 欣赏朗读的方法。 一开始我让学生欣赏音乐，‎ 在音乐的熏陶中再让他们自由朗读课文， 指名读， 从景物的描写中，‎ 他们明白了《月 光曲》 的丰富内容。 在读中他们也体会出了 贝多芬感 情的变化， 接着我配上大海、 月 光、 浪涛的画面让学生跟着读。 学生 们在画面的感染下， 再加上自己所体会出的感情， 读起来情绪激昂，‎ 形成让人心弦震颤的节奏美感。‎ 三、 以求异畅想来抒情 课文学完后， 为了 使学生的感情得到好的归宿， 也为了 使整堂课 21‎ 在美好的祝愿中结束， 我启发道： ‚穷兄妹听了 贝多芬的曲子， 他们 很幸福。 从贝多芬那儿他们也获得了 自信， 今后他们会怎样去面对生 活呢？ ‛ 此语一生， 教室里一下子沸腾了 ， 学生们抒发了 自己美好的 心愿， 有的说盲姑娘的眼睛好了 ， 她和她哥哥过上了 幸福的生活； 有 的说盲姑娘对生活充满了 信心， 她经过努力练琴， 成了 一位盲人音乐 家。 至此， 学生们迸发出了 自己最真挚的情感， 为这堂课画上了 圆满 的句号。这样的结尾增添了 浓郁的色彩， 使学生感到课已尽， 意无穷，‎ 留下难忘的印象。‎ 21‎ 21‎