一年级上册数学教案 5 6和7的加减法 ｜北京版 (6)

一年级上册数学教案 5 6和7的加减法 ｜北京版 (6)

‎《6和7的加减法》教学设计 教学目标：‎ 能用加法减法解决问题；并掌握6、7的加减法的算理和算法，依据数6和7的分与合确地进行加减计算。‎ ‎1、引导学生经历根据一幅图写出两道有联系的加法算式和减法算式，并算出得数的探索过程，感受调换两个相加的数的位置得数一样的客观事实。‎ ‎2、掌握得数是6和7的加法及6减几、7减几的减法的算理和算法，并能依据6、7的分与合正确地进行计算。‎ ‎2、通过动手操作、观察等活动体会加减法之间的关系，掌握“一图四式”的道理和方法。‎ ‎3、学习从不同的角度观察和思考问题，体验成功的乐趣。‎ 教学重难点：根据图提供的信息，能列出两道加法算式和减法算式。‎ 使学生能根据一幅图写出两道有联系的算式，并算出得数。‎ 教学准备：课件、6个圆片、奖品等学具。‎ ‎ 提前训练向后转 教学过程：‎ 一、复习引入 ‎ ‎1.口算。‎ 师:孩子们,今天我们上课的地方变了，知道这是哪儿吗？对！我们来到了宽敞明亮的学术报告厅，这儿可是老师学习的地方。能在这里上课，高兴吗？老师也很高兴，我特意请来了一位大家熟悉喜爱的朋友,你们想见吗? ‎ 生:想！‎ 师:这位朋友就在这扇门里,同学们只要算对门上的题目，就能打开门，见到他。看到题目直接抢答，准备——开始！……‎ 课件逐一显示口算题：‎ ‎3+1= l+4= ‎ ‎3-l= 4-2= ‎ ‎2+2= 5-2= （这两题抽生说算法）‎ ‎4+l= 3+2=‎ 师：真能干！谁来说一说2+2=你是怎么算的？5-2=呢？‎ 师：恭喜大家全算对了！看，门打开了。是谁呀？‎ 生：巴克队长。‎ 9‎ ‎2.复习6、7的组成。‎ ‎（1）师出示巴克队长背部画面（6的分成） ‎ 师：巴克队长今天第一次和大家见面，有点不好意思，想让他转过身来吗? ‎ 生：想! ‎ 师：要答对这道题，他才会转过身来。‎ 填空题：‎ 师：你们太棒了！看，巴克队长今天来到了我们的课堂上，他想看看小朋友是怎么学习的。欢迎他吗？他还给大家带来了礼物，只要上课认真倾听、积极发言的小朋友就能得到礼物，能做到吗？‎ 生：能！‎ ‎3.揭示课题。‎ 谈话：通过前面的学习，小朋友都会算得数是2、3、4、5的加法和5、4、3、2减几的减法了，这节课我们要学习6、7的加减法。‎ ‎（板书课题：6、7的加减法）‎ ‎【评析:老师抓住一年级孩子年龄小,喜欢动画的特点,选用他们崇拜的英雄奥特曼作为导课的主角,深深地吸引学生的注意力,然后逐渐深入,既消除了复习旧知的枯燥,又增加了学生的学习兴趣,为新课的学习提供了一个良好的开端。】‎ 二、探究新知 ‎ ‎1．根据一幅图写出两个加法算式或两个减法算式。‎ ‎（1）学生摆小棒（两人一组面对面地坐）。‎ 师：我们先来活动一下。请一、三、五排的小朋友举起手来，其他小朋友不动哦，请举手的小朋友向后转。现在前后两个同学面对面的坐好，谁坐得好呀？（发礼物）。刚才没有转动的小朋友听好了，老师要请你们摆学具了，注意：转过来的小朋友不用摆，你们认真看。要求：请拿出圆片，左边摆5个、右边摆1个，摆好的小朋友坐端正。现在要求你的桌上一共有几个圆，谁能列出算式呢？‎ ‎（2）学生列出加法算式，教师配合学生说的过程在黑板上板书：‎ ‎（贴出圆片）‎ 生：5+1=6 ‎ 师：你是怎么想的？ ‎ 生：要求一共有几个圆，就是是把左边的5个圆和右边的1个圆合起来，算式是5+1=6。‎ 师：你对加法理解得真好！ 5+1=6你是怎么算的？‎ 生：看图数/摆学具。‎ 师：哦。如果不摆学具，你能算出3+3的得数吗？怎样算？‎ 9‎ 师：还有不同的算法吗？‎ 生：5和1组成6，所以5+1=6。（板书——图式结合）‎ 师：你说得真清楚，把掌声送给他！‎ 师：还有没有不同的算式？ ‎ 生：1+5=6‎ 师：哦，你又是怎么想的？‎ 生：也可以先看右边的，把右边的1个圆和左边的5个圆合起来，算式是1+5=6。‎ 师：可以吗？1+5=6你是怎么算的？跟他一样的请举手。大家都是根据同一组圆片列出的算式，为什么两个算式不相同？‎ 生:一个是从左往右看,所以算式是5+1=6。一个是从右往左看,所以算式是l+5=6。‎ 师小结：真会思考！是呀，由于每一组的两个小朋友坐的方位不同，观察的角度也不相同，所以写出的算式就不相同。‎ ‎（3）引导学生比较5+1=6和1+5=6。‎ 师：请同学们仔细观察这两个算式，它们有什么相同的地方？什么不相同的地方？‎ ‎（相加的两个数相同，得数相同；两个数在算式中的位置不相同/交换了位置。）‎ 小结（用课件小结）：像“求一共有个圆” 这样的问题用加法计算， 可以列出两道不同的加法算式：可以是5+1=6，也可以是1+5=6。‎ ‎（4）师：现在，继续操作学具：请把右边的1个圆片分出去，求左边剩下几个圆片，谁会列式？‎ 生：6-1=5‎ 师：你是怎么想的？‎ 生：从6里面去掉左边的部分，求右边的部分，用减法计算。‎ 师：6-1=5这个得数5你是怎么算的呢？‎ 生：6可以分成1和5，所以6-1=5。‎ 师：说得真好！‎ 师：继续摆学具，请把左边的5个圆片分出去，求右边剩下几个圆片，谁会列式？‎ 生：6-5=1‎ 师：你是怎么想的？‎ 生：6可以分成5和1，所以6-5=1。‎ ‎（收学具、转身）‎ 师：仔细观察，6-1=5和6-5=1两个算式，它们有什么相同的地方？什么不相同的地方？‎ ‎（都是用6减，减去的数和得数的位置不相同/交换了位置。）‎ 小结（用课件小结）：可以从6个圆里去掉左边的部分，也可以从6个圆里去掉右边的部分，所以同一幅图可以列出两个不同的减法算式,。‎ ‎ ‎ 9‎ ‎2．动手操作，巩固方法——学习“摆一摆”第三组例题。（一图四式）‎ ‎（1）完成教材P42“摆一摆，填一填”的第1、2题。‎ ‎①课件出示小花图 师：看到小朋友们学得这么认真，巴克队长也用小花摆了一幅图，请看！你能用学具代替小花，像刚才那样摆一摆，并写出两个不同的加法算式和两个不同的减法算式吗？摆好后，把算式写在作业纸上。‎ 学生独立摆学具、写算式。‎ 展评：你是怎么摆的，算式是什么？谁来说一说。‎ 学生上台说。（课件配合展示摆的过程）‎ 师指出一道算式让学生说出是怎样计算的怎么想的。‎ 师：现在不摆学具了，还能写出算式吗？在头脑中先想一想摆的过程，然后分别列出两道加法算式和两道减法算式。‎ ‎②教师任意指出一道算式让学生说出是怎样计算的怎么想的。‎ ‎（2）完成教材P42“摆一摆，填一填”的第3题。‎ ‎①课件出示三角图。‎ 9‎ ‎②引导学生思考：为什么根据同一幅图只能列出一道加法算式和一道减法算式，体会当两部分的数量同样多时的特殊性。‎ ‎【设计意图】通过动手操作摆一摆、从不同的角度观察、列算式等活动，帮助学生进一步巩固对6、7的加减法及“一图四式”的掌握，并认识到当两部分同样多时“一图二式”的这种特殊情况，体会加减法之间的关系，培养学生的思维能力。‎ ‎（1）让学生摆三角形，边摆边写出加法算式3+3=6。‎ ‎（2）让学生在头脑中想摆三角形的过程写出减法算式6-3=3。‎ ‎（3）引导学生思考。‎ 如果不摆学具，你能算出3+3的得数吗？怎样算？（如果不摆学具，我们可以想6的组成：3和3组成6，所以3+3=6。）‎ 如果不摆学具，怎样算6-3的得数？（可以去想加法3+3=6算出6-3=3。）‎ ‎4+2和5+2是不是也可以想数的组成进行计算呢？‎ 让学生回答后再说一说想数的组成计算这两个算式的过程。‎ 可以想加法算出6-2．6-4．7-2．7-5的得数吗？让学生试着用想加法算减法的方法算一算。‎ 师:今天,奥特曼还想看看我们学校的小朋友在干什么,咱们和他一起去吧 师出示"摆,一摆"画面: △△△△△△△△△△/△△ ‎ ‎4+2=6—2=口 口+口=口口一口=口 ‎ 师:同学们,左右两幅图有什么区别吗? ‎ 生:右面的多一条斜线. ‎ 师:斜线在这里是什么意思?用什么符号表示? ‎ 生:表示"去掉""减去"的意思用"一"表示. ‎ 师出示小兰摆小捧的画面: lllIIllII/lIllI 2+5=口7—2=口 口+二]=口一口=口 ‎ 9‎ 师让学生在练习本上计算,并点学生回答,且说出 理由 ‎ 师:那幺咱们现在也摆一摆,让奥特曼看看我们是 很聪明的孩子. ‎ 生练习摆出6,7 的加减法. ‎ 评析:在进入新课内容后,老师充分发挥自身的指导作用,突出学生的主体地位,由认识到实践,有点到面,扎扎实实地让学生掌握本节知识内容.值得一提 的是,老师不仅提出让学生会看图列出算式,还要会摆 出,还要明白其意义,知道为什么这样列.这才是培养 学生数学思维的关键所在. ‎ ‎（三）练习巩固，深化理解 ‎1．基础练习 ‎（1）完成教材P42“做一做”。‎ 课件出示自行车图，学生从不同的角度观察并列出算式。‎ ‎（2）根据组成列算式。‎ 学生按规律列举6、7的组成并列出相应的加法算式和减法算式。教师出示一句口诀学生列出相应的算式。‎ ‎（3）口算练习。‎ ‎①将6、7的加减法算式制成口算卡片，学生读算式并计算。‎ ‎②听算，教师口头出题学生直接说出结果或用手势表示出结果。‎ ‎2．拓展延伸 ‎□+1=7  7-□=2  2+□=6  □-3=3  4+□=7  □+□=6  7-□=□‎ 课件出示算式，指名说出□里填几，怎么想的。‎ ‎【设计意图】练习分了两个层次，旨在让学生在各种形式的练习中巩固6、7的计算方法以及对“一图四式”的掌握，在拓展中发展思维提高计算能力。‎ 9‎ ‎（四）全课总结，畅谈收获 师：当一幅图没有明确给出问题时，我们可以选两个条件作为已知条件，这样就产生一图四式。不论是用加法还是减法计算，都用到了整体部分的关系。‎ ‎(三)知识走进生活. ‎ 师:奥特曼想到我们舞钢美丽的石漫滩水库来游 玩,‎ 同学们愿意当导游吗? ‎ 生:愿意! ‎ 师分别出示三组课件. A:出示天鹅画面.原来有7 只,飞走3 只,还剩几 只7—3=4(只) B:出示青蛙画面.一共6 只,跳到水里2 只,还剩 几只:6—2=4(只) c:出示小鱼画面.左边6 条,右边l 条,一共多少 条.6+1=7(条)或l+6=(条) 师:为什么列式不一样呢?你是怎样观察的? 生1:我足从左往右看,所以是6+1:7(条). 生2:我是从右往左看,所以是l+6:7(条). 师总结:因为我们观察的顺序不同,所列出的算式 就不一样,但结果一样.这只用于加法,就是说两个加 数可以换位子坐,可减法不能用的,要记住了 师:同学们,你们有没有发现,一幅图能列几道算 式? 生:能列两道加法算式,还能列两道减法算式. 师:那么咱们就再来看看图,自己列列算式,看看 是不是这样的. 学生练习,老师巡回指导. 评析:这个环节是学生消化吸收的实践检验过程. 老师借助多媒体课件,形象自然地把所学知识用于生 活实际,在发展学生思维,拓展知识空间的同时,老师 把水面说成是"石漫滩水库",给学生以亲切及自豪感; 引导学生说出青蛙是益虫,我们要保护它;天鹅曾经的 丑小鸭,因为它的勤劳和善良而变成了美丽雪白的天 鹅�6�7�6�7德育教育的渗透是如此自然而又恰到好处. (四)梳理知识,巩固提高. a.帮小猫找家 师:今天,有一只小猫,钓完鱼后忘记了回家的路. 它突然想起妈妈说的一句话:得数是7 的路才是回家 的路.犬家能帮小猫回家吗? 生:能! 师出示小猫钓鱼的画面. 中小学数学?小学版2009 年第6 期 O+‎6 l+62+54+2 1+4 3+3 5—3 3+4 学生迅速找到小猫的行走路线,小猫高兴地回到 了家. b.猪八戒吃西瓜:师出示猪八戒吃西瓜的画面: ①⑧⑧ . §.师:猪八成口渴了,来到西瓜地,老大爷告诉 他,得数等于6‎ 9‎ ‎ 的西瓜熟了,同学们帮八戒挑一下吧. 学生在练习小计算,有的直接口算:2+4=6 7 一l=‎6 c.孙悟空救师父: 师:现在猪八戒吃饱喝足了,却把保护师父取经的 事忘得一下二净.师父就在这里被妖怪抓走了: 出示课件画面: 孙悟空 师:现在悟空一心想救师父,但面对一道道数学难 题却束手无策,大家能帮帮悟空吗? 学生计算,老师操作,师生共同完成.(课件显示: 学生答对一题,"悟空"上一台阶,他上到最后一台阶与 "师父"拥抱时,学生掌声响起此时,音乐想起:"猴 哥,猴哥�6�7�6�7") 师:在这里,我代表唐僧师徒向同学们表示感谢, 谢谢大家! 小结:这节课你学会r 什么? 生:�6�7�6�7 评析:学习新知时学生往往兴趣很高,到复习巩固 时,学生会有厌倦感,此时,老师毫不放松,用学生熟知 的人物:猪八戒,孙悟空和故事《小猫钓鱼》,《西游记》 编入数学知识内容.极大的调动了学生学习的积极性,: 同时,老师抓住学生喜欢帮助人的善良本性特点,诱导 学生巩固练习计算,使学生在"玩"中学到了数学 二,听课后的几点想法 一 年级的学生年龄小,从幼儿园来到小学刚两个 多月,这节课是放在下午第三节,按照惯例.这时学生 正是思想不集中,最疲劳,最浮躁,急于放学的时候,老 师能组织住学生不乱就不错了,可结果却是出乎意料, 学生兴趣高昂,每个环节回答问题都是争先恐后,效果 非常好.总结其原因,不外乎两个字——得"法"j "法",就是方法,有"法"事半功倍,无"法"则事倍功半, 本节老师的"法"主要表现在: 1.语言表达甜而不腻,千练而不失风趣. 课堂中老师的语言非常讲究,虽然是数学课,但语 言同样要求抑扬顿挫,充满磁性.该案的老师在教学 中语言简洁,干练,没有多余的废话:"行不行�6�7'好不 好""是不是"等,语气适中,庄重中不失幽默,练中: 失风趣.在提问中用"你最帅""最聪明的小姑娘"等激 励性语,总是让学生激动彳丁余,参与崽t‎5l 逐渐加强, 小手一次次举起,甚至站起来,唯恐老师看不到失去 回答问题的机会. 2.活用教材.创设情景. 在教学中,大多数老师就是把教材中的情景图扫 描到课件上,然后原汁原味的教学生理解知识:瞬本 案教学中,老师则是吧情境图中的人物说成是学校的 学生,把清澈的水说成是我市小有名气的"石漫滩水 库",一下拉近了教材与现实的距离,学生对情景感到 熟悉,亲切,学习起来就更有兴趣: 3.知识游戏化.快乐学数学. 本案中,老师首先用英雄奥特曼的高大形象吸引 学生的注意力,继而用故事《小猫钓鱼》《西游记》《猪八 戒吃西瓜》等孩子们喜闻乐见的故事片段吧数学知识 9‎ ‎ 融入进去,暗藏玄机,充满诱惑力,然后步步深入,使学 生不再感到单纯学数学知识的乏味和丰卉燥,丽是在看 故事,做游戏,快快乐乐中完成-r 学习任务: 4.德育教育与课堂同行. 在德育教育渗透教学的理念上,很多老师为了做 到这一点,往往在小结环节,教育学生要怎么怎么样, 不能怎么怎么样,而本案的老师则注意发挥"渗"的功 能,把思想品德教育"渗"在教学内容中."渗"在语言的 激励中,"渗"在孩子们幼小的心灵中.比刻意地安排效 果更佳例如:把情境图中的风景说成是学生身边的 美景,激发学生热爱家乡;吧贪玩就会误事的小猫,贪 吃误了大事的猪八戒带进课堂;把助人为乐,勤劳善良 融进故事中,等等: J 2+ 26 + 5 O + 7‎ 9‎