六年级上册语文教案 4 花之歌 人教部编版

六年级上册语文教案 4 花之歌 人教部编版

‎4 花之歌 ‎【教学目标】 ‎ ‎1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解主要内容。‎ ‎2.整体把握这首散文诗独特精巧的构思。‎ ‎3.体会以物喻人，寄托诗人心中美好情感的写法，丰富学生的审美体验。‎ ‎【教学重点】在朗读中品味优美的语言，把握作品的主要内容。   ‎ ‎【教学难点】整体把握这首散文诗独特精巧的构思。 ‎ ‎【教学课时】1课时 ‎【教具准备】 课件 ‎【教学过程】‎ 一、导入新课 ‎1.出示图片：同学们，你们喜欢花吗？是啊！一朵朵娇艳美丽的花朵，带给人们的是美的享受，也被赋予了更多的含义。这节课，我们一起来学习一首散文诗《花之歌》，这首诗的作者是黎巴嫩诗人纪伯伦，让我们跟随诗人一起感受花的美好，花的灵性吧！‎ 二、介绍作者 纪伯伦（1883～1931）黎巴嫩诗人、散文作家、画家，被称为“艺术天才”、“黎巴嫩文坛骄子”，是阿拉伯文学的主要奠基人，20世纪阿拉伯文学道路的开拓者之一。‎ 主要作品：《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。‎ 三、初读感知 ‎1.听范读。边听边画出文中的难读的字，注意字的读音。‎ ‎2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。‎ ‎3.检查初读情况 ‎（1）认读生字 苍穹 坠落 孕育 冠冕 赠与 祭献 摇曳 旖旎 馥郁 凝视 琼浆 婆娑 ‎ ‎ 心驰神往 顾影自怜 孤芳自赏 ‎（2）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。‎ 四、自读课文，整体把握。‎ ‎1.自由读课文，思考：作者将花比做什么？‎ ‎2.小组讨论，交流。‎ ‎3.全班交流。‎ ‎（大自然的话语、从苍穹坠落在绿茵中的星星、诸元素之女、亲友之间交往的礼品、婚礼的冠冕以及生者赠与死者最后的祭献。）‎ 五、品读释疑 ‎1.同学自由朗读，注意读出文章的感情和节奏，感性体会纪伯伦散文诗清丽流畅的语言风格。‎ ‎2．默读课文，思考：从哪些地方可以看出“我”是花，请将有关句子画下来。‎ ‎（“大自然的语言”、“诸元素之女”、“亲友间的礼品”、“原野上摇曳、清风中呼吸、星星陪伴微睡、太阳凝视中醒来”“饮朝露、听鸟鸣”等等，都是作者运用象征的手法，写出花的形象，渗透了积极乐观的生活态度。）‎ ‎3.将花比作“大自然的话语”和“诸元素之女”，共同暗示了一个什么样的自然现象?‎ ‎（花是大自然给人类的馈赠，春天发芽，夏天生长，秋天变黄，冬天枯萎。等到春天来临，鲜花又重新开放。在自然界周而复始，完成一个循环，然后再开始下一个循环。）‎ ‎4.“清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。”请你用自己的话说说这句话的意思。‎ ‎（“我”是野地里的花，“我”在晨风中看着太阳升起来，光明降临；傍晚时分，群鸟归林，我看着太阳一点一点地从西山头落下去。“我”是属于自然的，我享有和自然界其他生命同样的生活。）‎ ‎5.请找出文中想象奇特的地方，并画出来，想一想运用了什么修辞手法。‎ ‎①我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。‎ ‎（这段话运用了排比的修辞手法，“原野上摇曳、清风中呼吸、星星陪伴微睡、太阳凝视中醒来”写出了花怡然自得的生活状态。表面是写花，但真正是写人，诗人正是利用花这种大自然的语言，来寄托自己的伟大情操。）‎ ‎②我饮着朝露酿成的琼浆；听着小鸟的鸣啭、歌唱；我婆婆起舞，芳草为我鼓掌。我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。而这些哲理，人类尚未完全领会。‎ ‎（这段话运用了排比的修辞手法，“饮朝露、听鸟鸣、舞婆娑”，花的生活精彩纷呈。人生有开花就有结果，写出了花的积极乐观态度。诗人用辨证的眼光来看待生命，这就是诗人真正意图。）‎ 六、总结课文主旨 本文写了什么？抒发了作者怎样的思想感情？‎ 诗人用花的语言来叙述大自然的话语，以象征的手法，通过花语的清新流露，构建了一幅大自然活生生的图画，图画中有诗意的浪漫，也有现实的真实，诗人用诗意的叙述和思考的敏锐来书写积极乐观的人生。 ‎ 七、课堂小结 诗人用花的语言来叙述大自然的话语，诗人通过花语的倾心流露，构建了一幅大自然活生生的图画，图画中有诗意的浪漫，也有现实的真实，诗人是用诗意的叙述和思考的敏锐来书写人生的。‎ 八、推荐阅读 本课推荐阅读《紫藤萝瀑布》《雨之歌》。‎ 九、当堂检测 ‎ 十、课后作业 板书设计 成长与芬芳 凋谢的命运 花之歌 ‎ ‎ 课后反思 在教学过程中，以学生为主体，让学生在诵读中感受诗歌的魅力和韵味，同时紧紧围绕课前出示的两个问题，进行教学。在教学时让学生在读文本中充分品味语言，挖掘语言的所蕴含的内容，使学生在边读边想象，由理解句子表面的意思过渡到感悟作者蕴藏在句子中的情感，从而提高了学生的能力。小组讨论阶段，学生在充分讨论的过程中对作者的情感就有了一定的感悟，再通过教师的点拨指导，认识上就更深一层次，对今后阅读纪伯伦的作品帮助很大。‎ 最后通过对比阅读总结写作方法，为今后的习作奠定基础。由于注重了写作方法的学习，对朗读的指导就比较少，在以后的教学中要注意教学时间的合理分配。‎