部编版六年级上册语文《4、 花之歌》教案

部编版六年级上册语文《4、 花之歌》教案

‎4、 花之歌 教学目 标：‎ ‎1. 训练学生正确理解和运用语言文字的能力。‎ ‎2. 掌握作者描写景物的方法。‎ ‎3. 了 解花的作用及其神韵和品格, 体会作者想象的奇特。‎ 教学重点：‎ ‎1. 通过学习课文， 感受作者对花的爱恋与赞美。‎ ‎2. 想象文字描写的意境， 体会作者的感情， 感受花的美丽。‎ 教学难点：‎ 通过理解重点词语来体会诗人奇特的想象。‎ 一、 师生谈话， 导入课题。‎ ‎1. 人们都喜欢花， 那五颜六色、 清香四溢的鲜花装点了 人们的生 活。 我们随时随地可见那些美丽的鲜花： 生日宴会上的康乃馨， 婚礼 现场的红玫瑰， 校园花坛里的白牡丹……人们赋予鲜花许许多多的含 义。 今天我们就来加深对花的认识， 让我们来看看黎巴嫩的纪伯伦是 怎样看待鲜花的。（板书课题： 花之歌）‎ ‎2. 纪伯伦简介， 学生初步了 解。‎ 二、 初读课文， 整体感知。‎ ‎（一） 初读， 解决字词。‎ ‎1. 读课文， 用自己喜欢的方式认识生字词语， 扫除字词障碍。‎ ‎2. 出示词语。‎ 苍穹 坠落 孕育 冠冕 赠予 祭献 摇曳 旖旎 馥郁 凝视 琼浆 婆娑 心驰神往 顾影自怜 孤芳自赏 ‎3. 指名读词语， 相机解释词语意思。‎ ‎（二） 读懂文意 ‎1. 在文中， 作者将花比作了 什么？‎ ‎（大自然的话语、 从苍穹坠落在绿茵中的星星、 诸元素之女、 亲 5‎ 友之间交往的礼品、 婚礼的冠冕以及生者赠与死者最后的祭献。 ）‎ ‎（板书： 大自然的话语 星星 诸元素之女 礼品 婚礼的冠冕 生 者赠予死者最后的祭献）‎ ‎2. 在这首为花儿唱的赞歌里， 花儿是一个什么样的形象？‎ ‎（花儿是一个奉献者和使者， 它向往光明， 与万物和谐共处。）‎ 三、 再读课文， 深入分析。‎ ‎1. 同学自由朗读， 注意读出文章的感情和节奏， 感性体会纪伯伦 散文诗清丽流畅的语言风格。‎ ‎2. 教师范读课文。‎ 将花比作‚大自 然的话语‛ 和‚诸元素之女‛， 共同暗示了 一个 什么样的自然现象?‎ ‎（花是大自然给人类的馈赠， 春天发芽， 夏天生长， 秋天变黄，‎ 冬天枯萎。 等到春天来临， 鲜花又重新开放。 在自然界周而复始， 完 成一个循环， 然后再开始下一个循环。）‎ ‎‚清早， 我同晨风一道将光明欢迎； 傍晚， 我又与群鸟一起为 它送行。‛ 请你用自己的话说说这句话的意思。‎ ‎（‚我‛ 是野地里的花，‚我‛ 在晨风中看着太阳升起来， 光明降 临； 傍晚时分， 群鸟归林， 我看着太阳一点一点地从西山头落下去。‎ ‎‚我‛ 是属于自然的， 我享有和自然界其他生命同样的生活。）‎ ‎【出示课件 5-7】 本文想象奇特， 综合运用了 哪些修辞手法？ 从 文中找出相关句子来说一说。‎ ‎（文中综合运用了 比喻、 拟人、 排比等多种修辞手法构建了 一幅 大自然美丽和谐的图画。）‎ 预设：‚我是大自然的话语‛‚我是星星‛‚我是诸元素之女‛‚我 是亲友之间交往的礼品； 我是婚礼的冠冕； 我是生者赠与死者最后的 祭献。‛ 这些句子都是比喻句。‎ ‎‚我微睡时， 黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看； 我醒 来时， 白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。‛ ‚我婆娑起舞， 芳 5‎ 草为我鼓掌。‛ 这些句子都是拟人句。‎ ‎‚冬将我孕育； 春使我开放； 夏让我成长； 秋令我昏昏睡去。‛‎ 这组句子是排比句。‎ 四、 分组探讨， 体悟感情。‎ ‎1. 小组讨论： 这篇课文表达了 作者的什么感情？‎ ‎（学生结合课文讨论， 教师巡视）‎ ‎2. 学生反馈汇报， 教师指导：‎ 这首散文诗表意是写花， 但真正是写人， 诗人正是利用花这种大 自然的语言， 来寄托自己的伟大情操， 同时也号召我们要‚仰望高空，‎ 对光明心驰神往； 不顾影自怜， 也不孤芳自赏‛。（板书： 仰望高空 对 光明心驰神往）‎ 五、 对比阅读， 学会想象。‎ ‎1. 自 读课后的‚阅读链接‛， 说一说这段文字与课文有什么相同 的地方？‎ ‎（想象奇特）‎ ‎ 2. 说一说你学到了 什么？‎ ‎（ 学习 在叙述中 加上奇特的想象， 让文章更加生动， 耐人寻 味。）‎ 大自然的话语 星星 花之歌 诸元素之女 仰望星空 礼品 对光明心驰神往 婚礼的冠冕 生者赠予死者最后的祭献 教学反思：‎ ‎《花之歌》 通过花语的倾心流露， 构建了 一幅大自然美丽和谐的 图画， 图画中有诗意的浪漫， 也有现实的真实。 既写出了 花的成长与 芬芳， 又袒露出了 花的凋谢命运， 纪伯伦的诗有着哲理寓意深邃， 是 5‎ 用诗意的叙述和思考的敏锐来书写人生的。‎ 在教学过程中， 以学生为主体， 让学生在读通文章之后出示一些 重点语句。 我在教学中能够放手给学生， 让他们在文本中充分品味挖 掘语言的魅力内涵。 让学生边读边想象， 由理解句子表面的意思过渡 到感悟作者蕴藏在句子中的情感， 小组讨论阶段， 学生在充分讨论的 过程中对作者的情感就有了 一定的感悟， 再通过教师的点拨指导， 认 识上就更深一层次， 对今后阅读纪伯伦的作品帮助很大。‎ 最后通过对比阅读总结写作方法， 为今后的习作奠定基础。 由于 注重了 写作方法的学习， 对朗读的指导就比较少， 在以后的教学中要 注意教学时间的合理分配。‎ 5‎ 5‎